La oración subordinada sustantiva. El debate y el discurso ` 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

 

` ^1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

7

`Lectura inicial La ventana abierta

`Lengua

1. La oración subordinada sustantiva 1.1. La oración subordinada

1.2. Las oraciones subordinadas sustantivas

`Laboratorio de Lengua Transformando sustantivas Ortografía: Homófonos

`Los textos

2. El debate y el discurso 2.1. El debate

2.2. El discurso

`Factoría de textos Nuestro debate

`Comentario crítico

El video viral de Roberto Leal

`Compresión y expresión oral

«El cambio climático sigue su curso»

`Andalucía: lengua y cultura Poetas andaluzas de ahora (II)

`Repasa la unidad Las doncellas cautivas

`La unidad en diez preguntas

 

` ^2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Justificación de la unidad

La unidad 7 se sitúa en la mitad del segundo trimestre del curso de 4.º de ESO. Se inicia la unidad con la lectura del famoso cuento del autor inglés Saki (seudónimo de Hector Hugh Munro), La ventana abierta, y continuamos con el estudio de la lengua relativo a la oración compuesta, la subordinación y las clases de oraciones subordinadas. Seguiremos con el bloque de Laboratorio de Lengua, de carácter práctico, en el que se invitará a los alumnos a aplicar lo estudiado en la unidad en el análisis de un conocido del poeta granadino Luis García Montero, de su libro Diario cómplice. En la sección de ortografía, se repasa la escritura correcta de los homófonos, resolviendo algunas dudas al respecto.

En el bloque se aborda el estudio de dos géneros textuales relacionados entre sí: el debate y el discurso. Se ofrece como modelo el dis- curso canónico de Martin Luther King «I have a dream».

A continuación, hallaremos el bloque de Comentario crítico de texto en el que se propone el análisis y comentario crítico de un texto periodístico, en este caso, el editorial de un periódico.

Al igual que en el resto de las unidades de este libro de texto, encontraremos respectivamente un bloque de Comprensión y expresión oral, otro de Andalucía: lengua y cultura, uno final de repaso de carácter práctico (Repasa la unidad) y otro de síntesis de los principa- les contenidos trabajados (La unidad en diez preguntas).

La unidad 7, en principio, debe desarrollarse en unas tres semanas aproximadamente.

Objetivos Contenido curricular

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y ade- cuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüís- tica andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar

1. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que mues- tren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.

4. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e iden- tificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.

7. El tema y la estructura.

Hablar

13. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrate- gias necesarias para la producción de textos orales.

14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.

15. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

El debate y el discurso

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Unidad

7

Objetivos Contenido curricular

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento per- sonal y de conocimiento del mundo, que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históri- co-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohe- sión y corrección.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de com- prensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escri- tos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.

4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escri- tos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

5. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

6. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunica- ción como fuente de obtención de información.

Escribir

7. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la produc- ción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

8. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, aca- démico, social y laboral, como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enuncia- dos en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

9. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialoga- dos, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescripti- vos, persuasivos, literarios e informativos).

12. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas, experiencias y opiniones propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional, evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que pro- porcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enri- quecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autono- mía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

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3. Aproximación a las obras más representativas de la literatura es- pañola del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y expli- cación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Creación

4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

5. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

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Unidad

7

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrumentos de evaluación Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

1.1. 1.4. 1.7. 1.13. 1.14. 1.15.

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. CCL CAA CSC CEC

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comprensión y expresión oral. PRO EOBS-RÚB PRÁC

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.Lectura inicial. Actividades 1-4. Comprensión y expresión oral. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comprensión y expresión oral. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

Comprensión y expresión oral. 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

1.1. 1.4. 1.7. 1.13. 1.14. 1.15.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, y reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL CAA CSC CEC

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comprensión y expresión oral. PRO EOBS-RÚB PRÁC

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comprensión y expresión oral. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).

Lectura inicial. Actividad 7. 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Lectura inicial. Actividad 5.

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Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrument de evaluación 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

1.4. 1.13. 1.14. 1.15.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CCL CAA CSC

Lectura inicial. Actividad 5. Los textos. Actividades 15, 16. Factoría de textos.PRO EOBS-RÚB PRÁC 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…).

Lectura inicial. Actividad 5. Los textos. Actividades 15, 16. Factoría de textos. 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

1.4. 1.13. 1.14. 1.15.

5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

CCL CAA CSC

Lectura inicial. Actividades 8-10. Los textos. Actividades 15, 16. Factoría de textos.

PRO EOBS-RÚB PRÁC 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12

1.4. 1.13. 1.14. 1.15.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL CAA CSC SIEPLectura inicial. Actividades 5, 8-12. PRO EOBS-RÚB PRÁC

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Unidad

7

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrumentos de evaluación Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.1. 2.2. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.9. 2.12.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

CCL CAA CSC CEC

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comentario crítico. Repasa la unidad. Actividad 5. PRE CUA EOBS-RÚB PRÁC

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

CCL CAA CEC

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comentario crítico. Repasa la unidad. Actividad 5. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

CCL CAA CEC

Lectura inicial. Actividades 1-4. Comentario crítico. Repasa la unidad. Actividad 5. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

CCL CAA CEC

Lectura inicial. Actividad 7. Factoría de textos. Comentario crítico. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

CCL CAA CEC

Lectura inicial. Actividades 8,9,10. Los textos. Actividad 16. Factoría de textos. 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.1. 2.2. 2.4. 2.6. 2.8. 2.9. 2.12.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

CCL CAA CSC CEC

Lectura inicial. Actividad 7. Factoría de textos. Comentario crítico.

PRE CUA PRÁC

algaida edit or es S .A.

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrument de evaluación 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.1. 2.2. 2.4. 2.6. 2.7. 2.9. 2.12.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CCL CD CAA Lectura inicial. Actividades 11 y 12. Los textos. Actividad 16. Factoría de textos. Comentario crítico. Repasa la unidad. Actividad 9. PRE CUA EOBS-RÚB PRÁC PORT

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

Lectura inicial. Actividad 7. Lengua. Actividad 13. Factoría de textos. Comentario crítico. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

Lectura inicial. Actividades 11, 12. Factoría de textos. 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.1. 2.2. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.12.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. CCL CD CAA

Factoría de textos. Comentario crítico. PRE CUA EOBS-RÚB PRÁC PORT

5.2. Redacta borradores de escritura.Lectura inicial. Actividad 6. Factoría de textos. Comentario crítico. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

Lectura inicial. Actividad 6. Factoría de textos. Comentario crítico. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

Lectura inicial. Actividad 6. Factoría de textos. Comentario crítico. 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.7. 2.8. 2.9. 2.12.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. CCL CD CAA CSC Lectura inicial. Actividad 6. Lengua. Actividades 7, 9, 11. Factoría de textos. Comentario crítico. CUA EOBS-RÚB PRÁC PORT

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

Lectura inicial. Actividad 6. Lengua. Actividades 7, 9, 11. Factoría de textos. Comentario crítico. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

Lectura inicial. Actividad 6. Lengua. Actividades 4, 7, 9, 11. Factoría de textos. Comentario crítico.

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Unidad

7

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrumentos de evaluación 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.7. 2.8. 2.9. 2.12.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. CCL CAA SIEP Lectura inicial Actividad 5. Lengua Actividades 2, 8, 14. Comentario crítico. Repasa la unidad. Actividad 10. PRE CUA EOBS-RÚB PRÁC PORT

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Lectura inicial. Actividad 6. Factoría de textos. Comentario crítico. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1, 2, 4, 7, 8, 12

3.3. 3.5.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.CCL CAA

Laboratorio de Lengua. Actividad 14. CUA EOBS-RÚB PORT3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

Laboratorio de Lengua. Actividad 14. 1, 2, 4, 7, 8, 12

3.4. 3.5.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.CCL CAA

Repasa la unidad. Actividad 7. CUA EOBS-RÚB PORT4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen.

Lengua. Actividad 7. Comentario crítico. 1, 2, 4, 7, 8, 123.5.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

CCL CAA

Lectura inicial. Actividad 7. Lengua. Actividad 11. Factoría de textos.

CUA EOBS-RÚB PORT

algaida edit or es S .A.

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrument de evaluación 1, 2, 4, 7, 8, 12

3.4. 3.5.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. CCL CCA

Lengua. Actividades 1-14. CUA EOBS-RÚB PORT

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

Laboratorio de Lengua. Los textos. Actividad 15. Factoría de textos. Repasa la unidad. Actividades 6-8. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

Los textos. Actividades 15, 16. Factoría de textos. Repasa la unidad. Actividades 1-3. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

Los textos. Actividades 15, 16. Factoría de textos. Repasa la unidad. Actividades 1-3. 1, 2, 4, 7, 8, 12

3.4. 3.5.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. CCL CCA

Repasa la unidad. Actividades 1-3. CUA EOBS-RÚB PORT

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

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Unidad

7

Obj.Cont.Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluableCompetencias claveEvidencias: actividades y tareasInstrumentos de evaluación 1, 2, 4, 7, 8, 12

3.4. 3.5.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

CCL CCALengua. Actividad 4. CUA EOBS-RÚB PORT Bloque 4. Educación literaria 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12

4.1. 4.2. 4.3.

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. CCL CAA CEC Lectura inicial. Laboratorio de Lengua. Repasa la unidad. EOBS-RÚB PRÁC CUA PRE

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

Lectura inicial. Laboratorio de Lengua. Repasa la unidad. 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12

4.1. 4.2. 4.3.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).CCL CAA CEC

Lectura inicial. Laboratorio de Lengua. Repasa la unidad. EOBS-RÚB PRÁC CUA PRE2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes- tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Repasa la unidad. Actividad 9. 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12

4.1. 4.2. 4.3.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CCL CAA CEC

Lectura inicial. Laboratorio de Lengua. Repasa la unidad.

EOBS-RÚB PRÁC CUA PRE

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Transversalidad A lo largo de la lectura de los textos propuestos se abordan diversos ejes transversales. Comenzamos abordando en la lectura inicial y a partir del texto de Saki, el asunto del recuerdo de algo traumático y cómo puede afectar a la salud mental, llevándonos al delirio y a la locura. El tema del amor se vuelve a plantear en el poema de Luis Gar Montero que leemos en el Laboratorio de Lengua y a través del fragmento de la novela La rosa de Plata de Soledad Puértolas, que aparece en la sección de Repasa la unidad. En el estudio de los textos, se aborda en esta unidad dos tipologías textuales que inciden directamente en la educación para la ciudadanía del alumnado: el debate y el curso. Ambos desarrollan la capacidad de argumentación, el espíritu crítico y el pensamiento. A partir de la lectura del fragmento del famoso discurso de Martin Luther King los alumnos se plantearán el tema de los derechos humanos y la discriminación racial. El comentario crítico aborda el tema del cambio climático. A través de la audición del texto periodístico que aparece en la sección de comprensión y expresión oral se aborda el tema de los estereotipos lingüísticos y se foment respeto por la modalidad lingüística andaluza. En la sección Andalucía: lengua y cultura seguimos con la reivindicación de la poesía escrita por mujeres, esta vez a través de la voz de la poeta sevillana María Sanz.

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Unidad

7

Escenarios y contextos

El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda para la realización de las actividades 11 y 12 de la Lectura inicial, así como las actividades de la sección de Los textos la visita a la biblioteca del centro en el que se pueden consultar libros y materiales de apoyo.

Materiales y recursos

Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos

• Libro de texto, material complementario y so- lucionario.

• Uso del libro digital.

• Cuaderno de clase para la realización de las actividades y ta- reas propuestas.

Se usará como refe- rencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta unidad.

Como ya hemos apun- tado, se recomienda el uso de la biblioteca para la realización de algunas actividades que implican búsqueda de datos o in- vestigación personal por parte del alumno.

• Uso del libro digital.

• Empleo de ordenadores y proyectores.

• Del mismo modo, recomendamos el empleo de recursos que permitan al alumnado guardar sus trabajos, documentos de texto y ejercicios en la web y que posibiliten al mismo tiempo acceder a ellos desde diferentes dispo- sitivos.

• El uso de programas como el Google Classroom resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades planteadas en este libro, ya que permite interactuar con el alumnado con mayor facilidad y rapidez.

• Recomendamos los siguientes recursos digitales:

Ejercicios y ejemplos sobre la oración compuesta:

`http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_oc.htm Sobre la oración subordinada sustantiva:

`https://masterlengua.com/oraciones-subordinadas-sustantivas-2/

`https://sintaxis.org/oracion-compuesta/subordinadas/sustantivas/

`http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm Sobre el debate:

`http://danielmatanza.blogspot.com.es/2013/04/la-conversacion-y-el-deba- te-como-tipos.html

`https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/comunicaiesramonycajal/fi- les/2018/11/Gu%C3%ADa-breve-para-preparar-un-debate-en-clase.pdf Ejemplos de discursos para trabajar en clase:

`https://strategocyc.com/wp-content/uploads/2019/12/25-discursos-pa- ra-escribir-la-historia.pdf

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Temporalización

Esta unidad está planteada para tres/cuatro semanas de clase; la hemos dividido en doce lecciones que pretenden ser una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. Las lecciones no se corresponden a las sesiones de clase, es decir, pueden abarcar una parte de una sesión, una sesión completa o más de una, dependiendo de las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.

Sesiones Contenidos trabajados

1.ª sesión

Lectura inicial. Audición de la lectura y lectura en voz alta por el alumnado, tras la preparación de la misma.

Realización de las actividades de comprensión, expresión oral y escrita, vocabulario, literatura y sociedad e inter- textualidad.

2.ª sesión Lengua: explicación del concepto de oración subordinada y oración subordinada sustantiva.

Realización y puesta en común de las actividades.

3.ª sesión Lengua: explicación de los tipos de oraciones subordinadas sustantivas. Realización y puesta en común de las actividades.

4.ª sesión Lengua: realización y puesta en común de las actividades.

5.ª sesión Lengua: el análisis sintáctico. Realización y puesta en común de las actividades.

6.ª sesión Laboratorio de Lengua. Realización y puesta en común de las actividades.

7.ª sesión Ortografía. Realización y puesta en común de las actividades.

8.ª sesión Los textos: explicación de los tipos de texto del debate y el discurso. Realización y puesta en común de las activi- dades.

9.ª sesión Factoría de textos: realización y puesta en común de las actividades.

10.ª sesión Comentario crítico: realización del mismo y puesta en común de los resultados.

11.ª sesión Expresión y comprensión oral.

Andalucía: lengua y cultura.

12.ª sesión Repasa la unidad. Realización y puesta en común de las actividades 1-10.

Lectura y realización de La unidad en diez preguntas como actividad final de síntesis.

El estudio de la unidad puede ampliarse con dos últimas sesiones para la resolución de dudas y repaso de contenidos conflictivos (penúltima sesión) y para la realización de una prueba escrita de evaluación (última sesión).

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Unidad

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` ^3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y CLAVES DIDÁCTICAS

Como es habitual en todo el curso, planteamos una metodología abierta, flexible y participativa. Como norma general, el docente dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo-clase). Tras las explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el profesorado, serán resueltas por los alumnos, a veces de forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los con- ceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el profesor orientará las producciones lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.

Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de servir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes:

• El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y debe adap- tarse a sus necesidades. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles, información local obtenida a través de la radio, la televisión o internet, publicidad o propaganda dirigida a los más jóvenes, leyendas locales, etc.

• Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, el cual ha de ser elaborado por el propio alumno.

• El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje.

• Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes; los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula.

• Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear un clima de confianza en el que el alum- nado se sienta motivado en la participación, comentando, analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico, cada actividad o cada tarea que se desarrolle en el aula.

• Es importante que el alumnado recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma.

• Siempre que sea posible, se propondrá trabajar en grupo; la creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre el alumnado.

Podemos distinguir en este libro los siguientes bloques:

Lectura inicial: La ventana abierta

Proponemos al alumno la lectura de este famoso cuento del autor inglés en el que todo gira a partir de una tragedia que ha sufrido la protagonista del cuento y que ter- minará implicando al resto de los personajes. El texto se desliza a veces hacia el terror psicológico o el tratamiento de lo real imagina- rio y aborda temas como el trau- ma, el delirio y el recuerdo.

En las actividades de Compren-

sión, pretendemos que, a través

de cuestiones breves, el alumnado

capte el sentido global del texto,

sus ideas principales, su estructura

y acabe sintetizando la idea cen-

tral del mismo.

algaida edit or es S .A. Las actividades de Expresión (oral y escrita) inciden directamente en la consolidación de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en lectura en voz alta, expresión oral de ideas relacionadas con el ámbito más cercano al alum- nado y puesta por escrito de algunas de ellas.

El apartado de Vocabulario permite ampliar el caudal léxico efectivo con términos relacionados con la lectura e incide en la comprensión de determinadas expresiones, principalmente figuras literarias (metáforas, símiles, símbolos), locuciones o dichos populares, que pueden dificultar la comprensión de los textos si no se trabajan adecuada y constantemente.

A continuación se pide, en el apartado Literatura y sociedad, una reflexión por parte de los alumnos, que puede desembo- car en una charla o debate en clase: en este caso se trata de investigar sobre la función social de la literatura.

El apartado final, Intertextualidad, representa una oportunidad para reflexionar sobre la relación entre esta novela con otras obras de la literatura universal.

Lengua. 1. La oración subordinada sustantiva

En el bloque dedicado a la lengua se dedicará al estudio y análisis de las oraciones subordinadas sustantivas. Comenza-

remos reflexionando sobre el concepto de subordinación y determinando sus tipos, para dedicar especial atención a las

sustantivas y sus funciones. Más allá del análisis tradicional, quizás excesivamente formalista, contemplaremos en la defi-

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Unidad

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nición de cada clase las relaciones lógicas que subyacen a la unión de proposiciones. Tras proponer modelos de análisis, planteamos una interesante batería de actividades para la aplicación práctica de la teoría estudiada.

Laboratorio de Lengua. Transformando sustantivas

Para el apartado Laboratorio de Lengua hemos seleccionado un texto del poeta granadino Luis García Montero. Los es- tudiantes habrán de transformar funcionalmente oraciones sustantivas y realizarán, con ello, un ejercicio de recreación poética en el que pondrán en juego su propia creatividad. De esta manera, seguimos trabajando la competencia textual.

Ortografía. Homófonos

El bloque de Ortografía se dedica a afianzar las estrategias de reconocimiento y uso de las palabras homófonas heterógrafas

(suenan igual, pero se escriben de diferente modo). Presentamos un repertorio con significados y ejemplos de cada uso y

proponemos actividades de creación, ampliación y formación de palabras. En la ortografía de nuestra lengua es frecuente

que encontremos errores de esta clase. Por ello, insistimos en la necesidad de que el alumnado lleve actualizado un reper-

torio cacográfico de errores cometidos, para procurar no volverlos a cometer.

algaida edit or es S .A. En el apartado de Los textos de esta unidad se aborda el estudio del debate y el discurso. Son contenidos recurrentes en esta etapa educativa, ya que es un buen momento para cimentar estos conocimientos que habrán de acompañar al alumnado en su vida cotidiana. Si asimilan algo, les ayudará poderosamente a comunicarse de manera civilizada y efectiva con los demás y la comunicación es la base de las relaciones humanas.

Factoría de textos. Nuestro debate

La Factoría de textos plantea de nuevo un proyecto de trabajo de for-

ma colaborativa, de mayor entidad y complejidad que los abordados

hasta el momento en esta unidad, para lo que tendremos que poner en

práctica numerosas habilidades relacionadas con diversas competen-

cias clave. En esta ocasión, vamos a trabajar en grupo para desarrollar

un debate. Aprovecharemos, además, para destacar el buen hacer de

las mujeres en la lucha por alcanzar la igualdad efectiva (Clara Cam-

poamor, Victoria Kent…). Se analizará y debatirá sobre este tema para

llegar, seguro, a sabrosas conclusiones.

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Comentario crítico

El bloque Comentario crítico de esta unidad se dedica a la presentación de un modelo para realizar el comentario crítico de un texto. Tras el texto, en esta ocasión de El Correo de Andalucía, se ofrece una guía para su análisis, de manera que trabajemos el contenido con una actitud crítica. Podemos realizar una suerte de lluvia de ideas en el grupo-clase, leyendo las distintas preguntas de cada uno de los apartados, de manera que el alumnado tome nota de las ideas surgidas y, poste- riormente, de forma individual, cada uno componga su propio análisis. Si disponemos de blog de aula, es positivo que los comentarios se publiquen en dicho espacio, de manera que puedan aprender unos de otros.

Expresión y comprensión oral

Se trabaja la comprensión oral de un texto periodístico, del que se plantean una serie de cuestiones.

Andalucía: lengua y cultura

En este apartado seguimos el acercamiento a las poetas andaluzas

contemporáneas, ya iniciado en la unidad 5. En este caso, se ofrece

la lectura de un fragmento de un poema de la autora sevillana María

Sanz.

algaida edit or es S .A. Repasa la unidad recoge los contenidos más importantes de la unidad, mediante la formulación de diez cuestiones relacionadas con los conte- nidos de la unidad a partir de un fragmento de la obra La rosa de plata de Soledad Puértolas.

La unidad en diez preguntas

La unidad en diez preguntas nos resume en diez cuestiones los con-

ceptos que consideramos esenciales. El alumnado que los asuma habrá

cumplido con los objetivos mínimos previstos en la unidad. Junto con

la sección anterior, nos hallamos ante el tipo de conocimientos que el

alumno debe alcanzar para superar positivamente la evaluación de la

misma. Asimismo, estas secciones nos orientan perfectamente para la

prueba de evaluación final y para las posibles pruebas de recuperación,

en el caso de que algún alumno no supere los objetivos marcados.

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` ^4. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecu- ción de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el currículo, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación. En cada unidad didáctica se especifican cuáles van a ser valorados, sin perjuicio de que algunos de ellos pueden aparecer en varias unidades didácticas debido a su propia formulación genérica o polivalente. Tales criterios y estándares constituyen el refe- rente final y permanente, pues, de la acción docente.

Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos:

• El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de los alumnos en el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el empleo de diversas estrategias que permiten materializarla:

• PRE (pruebas escritas): numerosas actividades requieren de este instrumento. También la prueba de evaluación de la unidad disponible en la propuesta didáctica.

• PRO (pruebas orales): gran parte de las actividades pueden resolverse de forma escrita u oral. En nuestro proyecto nos aseguramos, además, de que algunas de ellas solo pueden resolverse desde el ámbito específico de lo oral.

• CUA (cuaderno de clase): actividades del libro realizadas en el cuaderno. Actividades de refuerzo y ampliación de la propuesta didáctica.

• EOBS-RÚB: rúbricas de evaluación. Mediante este instrumento se valorarán la actitud, la disposición y la participación en las tareas, y actividades individuales y cooperativas.

• PRÁC (práctica): actividades relacionadas con la investigación. Actividades grupales y miniproyectos de trabajo.

• PORT (portfolio): presentación de las tareas realizadas.

De igual modo, se valorará el comportamiento, la disposición para el trabajo y el respeto y colaboración con otros com-

pañeros.