QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE?
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(2) Modalidade de Participação: Iniciação Científica. QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE? 1 Aluno de graduação. fabiele_oliveira@outlook.com.br. Autor principal 2 Pesquisador. liverapriario@gmail.com. Co-autor 3 Pesquisador. marcoskunzler.rs@gmail.com. Co-autor 4 Aluno de graduação. unscoisa@gmail.com. Co-autor 5 Docente. felipecarpes@unipampa.edu.br. Orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE.
(3) QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE?. 1 INTRODUÇÃO A biomecânica do movimento humano é um componente curricular que envolve conhecimentos variados de física e matemática, combinados com anatomia e fisiologia, aplicados de modo a permitir a descrição e análise do movimento (Riskowski, 2015). O fato de combinar esses conhecimentos por vezes dificulta ao estudante assimilar os conteúdos e contextualizar em sua formação, considerando também a baixa cara horária (45 h) dedicada pelos cursos de graduação a este componente curricular. Com isso, em 2012 observaram-se altas taxas de reprovação, o que começou a ser resolvido com o desenvolvimento de um projeto de inovação didático-pedagógica, as Olimpíadas de Biomecânica, OLB (Carpes et al., 2017). Com o intuito de incluir nas aulas estratégias inovadoras de ensino, além da aula expositiva, a OLB procura despertar um maior interesse pelo assunto, provendo vivências científicas, envolvimento com experimentações, divulgação da ciência, e integração entre os alunos, papel de atuação na comunidade, educação científica, e consequentemente a redução dos índices de reprovações. Contudo, ao começar o semestre acadêmico e tomarem conhecimento do projeto, muitos estudantes se deparam com uma situação diferente do que esperavam. O objetivo deste trabalho é relatar como os estudantes enxergam as OLB quando começam a desenvolver as atividades do projeto. 2 METODOLOGIA Os participantes das Olimpíadas de biomecânica são exclusivamente alunos matriculados no componente curricular Biomecânica ou Biomecânica do Movimento Humano, sendo alunos de graduação dos cursos de Educação Física e Fisioterapia. O projeto é desenvolvido durante todo o semestre, junto às aulas. Nas primeiras aulas os alunos são orientados a se organizar em grupos - que devem conter de 3 a 5 participantes - que irão trabalhar juntos ao longo de todo o semestre. A partir de então os participantes escolhem um nome para sua equipe, e já devem iniciar os estudos para a realização das tarefas propostas. Nesse ano de 2018 são propostas oito tarefas a serem desenvolvidas seguindo a metodologia descrita em um artigo que trata sobre essa estratégia pedagógica OLB(Carpes et al., 2017). Com o objetivo de saber o primeiro impacto que as OLB causam nos alunos, criamos um questionário qualitativo para mensurar o índice de aceitação dos aluno, adaptado de acordo com sugestões da literatura (Garceau; Ebben; Knudson, 2012). O questionário tinha 8 perguntas relacionadas com a percepção e expectativas dos estudantes sobre o projeto de ensino que começavam a desenvolver, sendo elas organizadas em uma escala numérica de 1 a 10, sendo que 1 significa pouco e 10 significa muito. Um total de 19 alunos do segundo semestre do curso de fisioterapia responderam ao questionário, que foi aplicado na terceira semana de aula teórica. Os alunos responderam o questionário de maneira anônima. Os dados foram analisados considerando uma estatística descritiva. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(4) 3 RESULTADOS e DISCUSSÃO Nossos principais resultados demonstram uma boa aceitação por parte dos alunos que responderam ao questionário qualitativo sobre as OLB. Na primeira questão procuramos saber o quanto de conhecimento eles tinham sobre as OLB, e qual 79% responderam que tinham pouco ou nenhum conhecimento do projeto. Isso sugere que cerca de 20% dos alunos chega ao componente de biomecânica já com conhecimento do projeto. A segunda pergunta era ³Você tinha conhecimento de que os projetos de ensino podem ser desenvolvidos dentro dos componentes curriculares do seu curso?´ e 64% afirmaram médio a muito conhecimento. Ainda que os projetos de ensino sejam boas ferramentas para o aprendizado (Mello-Carpes; Carpes, 2018), percebe-se que poucos estudantes tem essa noção. A terceira questão era: ³Depois da apresentação do projeto das Olimpíadas de Biomecânica, quanto interesse você teve em conhecer mais sobre tarefas que deverá desenvolver ao longo do semestre?´. Aqui, 75% dos estudantes relatou que tinha de médio a muito interesse. Para a quarta questão que era ³Você considera que participar nas Olimpíadas GH %LRPHFkQLFD YDL DMXGDU YRFr D HVWXGDU PHOKRU RV FRQWH~GRV GH ELRPHFkQLFD"´, 88% consideraram como muito importante. Dessa forma, percebe-se que os estudantes tem interesse em projetos de ensino e acreditam que eles podem de fato contribuir para o andamento dos estudos Na quinta questão perguntamos ³Você considera que participar nas Olimpíadas de %LRPHFkQLFD YDL DMXGDU YRFr D WUDEDOKDU PHOKRU HP JUXSR"´ e 88% respondeu que tem muita expectativa na ajuda. Essa expectativa foi complementada pela sexta pergunta, que era: ³Você considera que participar das Olimpíadas de Biomecânica vai ajudar você estudar em horários extraclasse?´. E 95% dos estudantes afirmaram que sim. Como as OLB fazem parte das atividades recuperativas durante o semestre, perguntamos se ³9RFr FRQVLGHUD TXH SDUWLFLSDU QDV 2OLPStDGDV GH %LRPHFkQLFD YDL WH DMXGDU D SDVVDU SRU PpGLD"´, e 95% afirmam que sim. A oitava e última questão era ³Após duas semanas de aula, você já está organizando as tarefas que farão parte das atividades da sua HTXLSH QDV 2OLPStDGDV GH %LRPHFkQLFD"´, e 89% relatou que estavam de médio a muito organizados. Por tanto vimos a grande expectativa dos alunos em relação às OLB, e é notável a grande importância que é atribuída ao projeto. O projeto foi visto não somente como uma ajuda para a aprovação no componente curricular, mas também para promover a integração entre os alunos. Nosso projeto tem como objetivo acelerar o aprendizado do estudante, para que assim ele tenha excelência durante o semestre e que tenha possa levar uma boa bagagem de experiência na ciência para a vida acadêmica. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em conclusão, ao conhecer o projeto de ensino proposto, os acadêmicos mostram aprovação, interesse e ótimas expectativas, o que sugere que o engajamento deles com os conteúdos e aulas pode ser melhor pelo estímulo das atividades do projeto.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(5) REFERÊNCIAS CARPES, F. P. et al. Using the Olympic spirit to improve teaching and learning process: the biomechanics Olympic Games. Advances in Physiology Education, v. 41, n. 3, p. 436±440, 2017. GARCEAU, L. R.; EBBEN, W. P.; KNUDSON, D. V. Teaching practices of the undergraduate introductory biomechanics faculty: A North American survey. Sports Biomechanics, v. 11, n. 4, p. 542±558, 2012. MELLO-CARPES, P. B.; CARPES, F. P. Improving physiology learning and understanding by adding outreach activities to the teaching: report of the IUPS and ADInstruments Teaching Workshop 2017. Advances in Physiology Education, v. 42, n. 1, p. 159±161, 2018. RISKOWSKI, J. L. Teaching undergraduate biomechanics with Just-in-Time Teaching. Sports Biomechanics, v. 14, n. 2, p. 168±179, 2015.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
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