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QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE?

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Academic year: 2020

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(1)QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE?. Fabiele Goulart Oliveira 1 Liver Alexandre Arnolde Priario 2 Marcos Roberto Kunzler 3 Mathias Sosa Machado 4 Felipe Pivetta Carpes 5. Resumo: A biomecânica é um componente curricular que envolve conceitos da física e a matemática combinados com conhecimentos de anatomia e fisiologia. Com a dificuldade vivenciada pelos alunos de graduação em relação a esses temas, em 2012 foi criado um projeto de inovação didático-pedagógica, intitulado Olimpíadas de Biomecânica (OLB). Esse projeto tem como principal objetivo despertar nos alunos um maior interesse pelo assunto, provendo vivências científicas, envolvimento com experimentações, divulgação da ciência, e integração entre os alunos com melhor aproveitamento e consequentemente a redução dos índices de reprovações. Nesse trabalho avaliamos a expectativa de estudantes que começam a participar do projeto sobre o impacto do projeto no seu aprendizado. Nas primeira semanas de aula criamos um questionário com 8 perguntas relacionadas com expectativas dos estudantes para com as atividades do projeto. Na terceira aula do semestre, 19 estudantes de fisioterapia responderam as perguntas de maneira anônima. Nossos principais resultados a partir da análise descritiva das respostas ao questionário mostram que os estudantes não sabem que projetos de ensino podem fazer parte das aulas, mas possuem grande expectativa quanto ao projeto ajudar eles a obter melhor notas, estudar em horário extraclasse e complementar sua formação. Dessa forma, as OLB e outros os projetos de ensino parecem ajudar a aumentar o engajamento dos estudantes com os componentes curriculares.. Palavras-chave: Olimpíadas.

(2) Modalidade de Participação: Iniciação Científica. QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE? 1 Aluno de graduação. fabiele_oliveira@outlook.com.br. Autor principal 2 Pesquisador. liverapriario@gmail.com. Co-autor 3 Pesquisador. marcoskunzler.rs@gmail.com. Co-autor 4 Aluno de graduação. unscoisa@gmail.com. Co-autor 5 Docente. felipecarpes@unipampa.edu.br. Orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE.

(3) QUANDO A AULA ACONTECE DIFERENTE DO PREVISTO, O QUE ACONTECE COM AS EXPECTATIVAS DO ESTUDANTE?. 1 INTRODUÇÃO A biomecânica do movimento humano é um componente curricular que envolve conhecimentos variados de física e matemática, combinados com anatomia e fisiologia, aplicados de modo a permitir a descrição e análise do movimento (Riskowski, 2015). O fato de combinar esses conhecimentos por vezes dificulta ao estudante assimilar os conteúdos e contextualizar em sua formação, considerando também a baixa cara horária (45 h) dedicada pelos cursos de graduação a este componente curricular. Com isso, em 2012 observaram-se altas taxas de reprovação, o que começou a ser resolvido com o desenvolvimento de um projeto de inovação didático-pedagógica, as Olimpíadas de Biomecânica, OLB (Carpes et al., 2017). Com o intuito de incluir nas aulas estratégias inovadoras de ensino, além da aula expositiva, a OLB procura despertar um maior interesse pelo assunto, provendo vivências científicas, envolvimento com experimentações, divulgação da ciência, e integração entre os alunos, papel de atuação na comunidade, educação científica, e consequentemente a redução dos índices de reprovações. Contudo, ao começar o semestre acadêmico e tomarem conhecimento do projeto, muitos estudantes se deparam com uma situação diferente do que esperavam. O objetivo deste trabalho é relatar como os estudantes enxergam as OLB quando começam a desenvolver as atividades do projeto. 2 METODOLOGIA Os participantes das Olimpíadas de biomecânica são exclusivamente alunos matriculados no componente curricular Biomecânica ou Biomecânica do Movimento Humano, sendo alunos de graduação dos cursos de Educação Física e Fisioterapia. O projeto é desenvolvido durante todo o semestre, junto às aulas. Nas primeiras aulas os alunos são orientados a se organizar em grupos - que devem conter de 3 a 5 participantes - que irão trabalhar juntos ao longo de todo o semestre. A partir de então os participantes escolhem um nome para sua equipe, e já devem iniciar os estudos para a realização das tarefas propostas. Nesse ano de 2018 são propostas oito tarefas a serem desenvolvidas seguindo a metodologia descrita em um artigo que trata sobre essa estratégia pedagógica OLB(Carpes et al., 2017). Com o objetivo de saber o primeiro impacto que as OLB causam nos alunos, criamos um questionário qualitativo para mensurar o índice de aceitação dos aluno, adaptado de acordo com sugestões da literatura (Garceau; Ebben; Knudson, 2012). O questionário tinha 8 perguntas relacionadas com a percepção e expectativas dos estudantes sobre o projeto de ensino que começavam a desenvolver, sendo elas organizadas em uma escala numérica de 1 a 10, sendo que 1 significa pouco e 10 significa muito. Um total de 19 alunos do segundo semestre do curso de fisioterapia responderam ao questionário, que foi aplicado na terceira semana de aula teórica. Os alunos responderam o questionário de maneira anônima. Os dados foram analisados considerando uma estatística descritiva. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(4) 3 RESULTADOS e DISCUSSÃO Nossos principais resultados demonstram uma boa aceitação por parte dos alunos que responderam ao questionário qualitativo sobre as OLB. Na primeira questão procuramos saber o quanto de conhecimento eles tinham sobre as OLB, e qual 79% responderam que tinham pouco ou nenhum conhecimento do projeto. Isso sugere que cerca de 20% dos alunos chega ao componente de biomecânica já com conhecimento do projeto. A segunda pergunta era ³Você tinha conhecimento de que os projetos de ensino podem ser desenvolvidos dentro dos componentes curriculares do seu curso?´ e 64% afirmaram médio a muito conhecimento. Ainda que os projetos de ensino sejam boas ferramentas para o aprendizado (Mello-Carpes; Carpes, 2018), percebe-se que poucos estudantes tem essa noção. A terceira questão era: ³Depois da apresentação do projeto das Olimpíadas de Biomecânica, quanto interesse você teve em conhecer mais sobre tarefas que deverá desenvolver ao longo do semestre?´. Aqui, 75% dos estudantes relatou que tinha de médio a muito interesse. Para a quarta questão que era ³Você considera que participar nas Olimpíadas GH %LRPHFkQLFD YDL DMXGDU YRFr D HVWXGDU PHOKRU RV FRQWH~GRV GH ELRPHFkQLFD"´, 88% consideraram como muito importante. Dessa forma, percebe-se que os estudantes tem interesse em projetos de ensino e acreditam que eles podem de fato contribuir para o andamento dos estudos Na quinta questão perguntamos ³Você considera que participar nas Olimpíadas de %LRPHFkQLFD YDL DMXGDU YRFr D WUDEDOKDU PHOKRU HP JUXSR"´ e 88% respondeu que tem muita expectativa na ajuda. Essa expectativa foi complementada pela sexta pergunta, que era: ³Você considera que participar das Olimpíadas de Biomecânica vai ajudar você estudar em horários extraclasse?´. E 95% dos estudantes afirmaram que sim. Como as OLB fazem parte das atividades recuperativas durante o semestre, perguntamos se ³9RFr FRQVLGHUD TXH SDUWLFLSDU QDV 2OLPStDGDV GH %LRPHFkQLFD YDL WH DMXGDU D SDVVDU SRU PpGLD"´, e 95% afirmam que sim. A oitava e última questão era ³Após duas semanas de aula, você já está organizando as tarefas que farão parte das atividades da sua HTXLSH QDV 2OLPStDGDV GH %LRPHFkQLFD"´, e 89% relatou que estavam de médio a muito organizados. Por tanto vimos a grande expectativa dos alunos em relação às OLB, e é notável a grande importância que é atribuída ao projeto. O projeto foi visto não somente como uma ajuda para a aprovação no componente curricular, mas também para promover a integração entre os alunos. Nosso projeto tem como objetivo acelerar o aprendizado do estudante, para que assim ele tenha excelência durante o semestre e que tenha possa levar uma boa bagagem de experiência na ciência para a vida acadêmica. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em conclusão, ao conhecer o projeto de ensino proposto, os acadêmicos mostram aprovação, interesse e ótimas expectativas, o que sugere que o engajamento deles com os conteúdos e aulas pode ser melhor pelo estímulo das atividades do projeto.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

(5) REFERÊNCIAS CARPES, F. P. et al. Using the Olympic spirit to improve teaching and learning process: the biomechanics Olympic Games. Advances in Physiology Education, v. 41, n. 3, p. 436±440, 2017. GARCEAU, L. R.; EBBEN, W. P.; KNUDSON, D. V. Teaching practices of the undergraduate introductory biomechanics faculty: A North American survey. Sports Biomechanics, v. 11, n. 4, p. 542±558, 2012. MELLO-CARPES, P. B.; CARPES, F. P. Improving physiology learning and understanding by adding outreach activities to the teaching: report of the IUPS and ADInstruments Teaching Workshop 2017. Advances in Physiology Education, v. 42, n. 1, p. 159±161, 2018. RISKOWSKI, J. L. Teaching undergraduate biomechanics with Just-in-Time Teaching. Sports Biomechanics, v. 14, n. 2, p. 168±179, 2015.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

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