ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE NIVEL AVANZADO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. TRABAJO ACADÉMICO. “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE NIVEL AVANZADO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA”. PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ANDRAGOGIA – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. PRESENTADO POR: Lic. TURPO SOLÓRZANO, DELIA MARTHA. HUANCAVELICA 2018 i.

(2)

(3) Psc. Rolando Marino Poma Arroyo Asesor. 3.

(4) DEDICATORIA: A mi familia que son mi soporte material y emocional, que me acompaña día a día para lograr ser mejor Maestra.. 4.

(5) INDICE PORTADA ACTA DE SUSTENTACIÓN ASESOR. iii. DEDICATORIA. iv. INDICE. v. RESUMEN. vii. INTRODUCCIÓN. viii Capítulo I Problema. 1.1. Fundamentación del tema. 1. 1.2. Objetivos del estudio. 3. 1.2.1. Objetivo general. 3. 1.2.2. Objetivos específicos. 3. 1.3. Justificación del estudio. 3 Capítulo II Marco teórico. 2.1. Antecedentes del estudio. 5. 2.2. Bases teóricas. 7. 2.2.1. Definición de estilo. 7. 2.2.2. Definición de estilo de aprendizaje. 8. 2.2.3. Características de los estilos de aprendizaje. 9. 2.2.4. Teorías acerca de los estilos de aprendizaje. 13. 2.2.5. Educación Básica Alternativa. 21. 2.2.5.1 Características. 21. 2.2.5.2 Marco legal. 22. 2.2.5.3 Currículo de la Educación Básica Alternativa. 23. 2.3. Definición de términos. 24. 5.

(6) Capítulo III Diseño metodológico 3.1. Método de estudio. 25. 3.2. Técnica de recolección de datos. 25. Capítulo IV Resultados 4.1. Descripción de las actividades realizadas. 27. 4.2. Desarrollo de estrategias. 40. 4.3. Actividades e instrumento empleado. 44. 4.4. Logros alcanzados. 45. 4.5. Discusión de resultados. 49. Conclusiones. 51. Recomendaciones. 52. Referencias. 53. Anexos Instrumento. 6.

(7) RESUMEN. El presente trabajo académico titulado: “Estilos de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de nivel avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa 6065 Villa el Salvador-Lima Centro de Educación Básica Alternativa”, tuvo como objetivo; describir el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo del CEBA. Los estilos de aprendizaje, permite a los estudiantes poder adoptar la utilización de diferentes modelos y estrategias de aprendizaje, asumiendo cada un rol específico durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el CEBA, asimismo, asuman un conducta individual y grupal responsable, dentro y fuera del aula e institución educativa. El trabajo académico, ha sido realizado teniendo en cuenta los planteamientos teóricos referentes al tema, de un diseño descriptivo propositivo, y se realizó en el Institución Educativa CEBA 6065, donde se propone la utilización de estrategias con los diverso modelos teóricos de estilos de aprendizaje Luego del desarrollo teórico-propositivo, se llegó a la siguiente conclusión general: Los estudiantes que presentan prevalencia en el estilo de aprendizaje activo; presentan bajos niveles, con un porcentaje del 42% en los niveles moderado. y 25% bajo. Los. estudiantes que tienen prevalencia por el estilo reflexivo del aprendizaje; presentan bajos niveles, existiendo un mayor porcentaje en el nivel bajo con el 73,0%. Los estudiantes que tienen prevalencia por el estilo teórico del aprendizaje; presentan bajos niveles, existiendo un mayor porcentaje en el nivel bajo con el 73,0%. Los estudiantes que tienen prevalencia por el estilo pragmático del aprendizaje; presentan niveles aceptables, con un porcentaje de 43% moderado y 43% en el nivel alto. Palabras claves: estilos, aprendizaje, activo, teórico, pragmático, reflexivo.. vii.

(8) INTRODUCCIÓN. Señores miembros del Jurado: Tengo a bien, presentar el trabajo académico desarrollado, cuyo título fue: “Estilos de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de nivel avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa 6065 Villa el Salvador-Lima Centro de Educación Básica Alternativa”, realizado con dedicación y esmero, teniendo en cuenta la importancia de los estilos de aprendizaje como propuesta para la optimización del aprendizaje en los estudiantes del CEBA. De acuerdo a los lineamientos de la Universidad Nacional de Huancavelica, el estudio presenta la siguiente estructura: En el capítulo I, Problema; que comprende planteamiento del problema, formulación del problema de investigación, objetivos de la investigación y justificación. En el capítulo II, Marco teórico, que comprende los antecedentes, bases teóricas, definición de términos, identificación de variables, y definición operativa de la variable. Finalmente en el capítulo III, Desarrollo y enfoque de la propuesta para mejorar la práctica educativa. Esperando que la investigación cumpla con los lineamientos propuestos por la institución,. así como la rigurosidad tecnológica y científica; sea evaluada. satisfactoriamente para su posterior sustentación.. viii.

(9) Capítulo I Problema. 1.1. Fundamentación del tema. En los últimos años, ha sido común observar que en las Instituciones Educativas, los estudiantes están obligados a aprender los mismos contenidos, seguir una misma secuencia de aprendizaje, asignarles un tiempo estándar a todos por igual en la realización de un trabajo y tener el mismo tipo de evaluación esperando un nivel de logro aceptable; sin embargo,. la realidad del quehacer educativo no ofrece resultados. satisfactorios en el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Según el diseño curricular de la Educación Básica Alternativa-EBA (2009) refiriéndose a esta modalidad, señala: La Ley General de Educación Nº 28044, reconoce que la educación es un derecho fundamental de todos,brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible, inclusiva y permanente. Esta ley tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos. Es por eso que la Educación Básica Alternativa está destinada a los estudiantes que no. 1.

(10) tuvieron acceso a la Educación Básica Regular en el marco de una educación permanente; estudiantes en extra edad y/o estudiantes que compatibilizan estudio y trabajo (p.35). En las instituciones comprendidas con alumnos de diferentes edades y procedencia los cuales aprenden de diversas formas y maneras. Cada uno amoldando un estilo de aprendizaje predominante en su persona. Esto se debe a que tienen distintas formas de socialización, donde predomina el aislamiento o la individualidad, dejando al lado los sentidos de interacción entre ellos mismos o con sus profesores, generando una serie de dificultades que dificulta su rendimiento académico y/o relaciones interpersonales las cuales lo hacen abandonar los estudios. Por ello es necesario conocer y entender los estilos de aprendizaje que predominan en cada uno de los alumnos del primer grado del ciclo avanzado de una institución de educación básica alternativa, porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo respetando sus ritmos y formas de aprender, ya que ellos son alumnos que estudian y trabajan, y de esta manera evitar alumnos desaprobados en las diferentes áreas al finalizar el año y/o a que abandonen los estudios. Por eso el docente de educación básica alternativa antes de internalizarse en la labor de instrucción debe poner mayor atención a los diferentes individuos como uno de los principios pedagógicos más importantes de la educación peruana, atendiendo a cada estilo particular y predominante en cada uno de los alumnos, los cuales reflejan mucho más que simples diferencias en acciones, actitudes, expresiones o puntos de vista. Y de esta manera incluir en las áreas, estrategias novedosas que permitan que el alumno se motive por los nuevo y fortalezca el estilo de aprendizaje que tiene. En la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador, se observa que los estudiantes presentan deficiencias en el aprendizaje de la misma manera carecen de una identificación como ciudadanos; no logran utilizar estilos adecuados para aprender; se aburren; asimismo los docentes no utilizan estrategias adecuadas para motivar el aprendizaje; ante ello se formula el siguiente problema:. 2.

(11) ¿Qué estilos de aprendizaje predominan en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador?. 1.2. Objetivo del estudio. 1.2.1. Objetivo general. Describir los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador. 1.2.2. Objetivos específicos. Identificar el estilo de aprendizaje activo en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador Identificar el estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador Identificar el estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes del primer ciclo del CEBA de la Institución Educativa 6065 de Villa el Salvador. 1.3. Justificación del estudio. La investigación se justifica porque permite poder conocer los estilos de aprendizaje que predomina en los estudiantes del CEBA, que se fundamenta en los planteamientos teóricos de Alonso (1998),para poder identificar y promover el estilo de aprendizaje que debería ser prevalente en los estudiantes y logren buenos aprendizajes. Por ello; el conocimiento de los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford (1994) permitirá a los docentes lograr aprendizajes más efectivos en los alumnos y potenciar su propio estilo y así elegir las estrategias más adecuadas para mejorar la calidad de sus. 3.

(12) aprendizajes frente a las 6 áreas que evidencien mayor dificultad, y de esta manera estos estudiantes no desaprueben estas áreas o no abandonen la educación básica. Desde el punto de vista pedagógico, el presente trabajo académico se justifica porque en la medida, intenta esclarecer la problemática generada por el desconocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del primer grado del ciclo avanzado de una institución de educación básica alternativa de Villa el Salvador, cuyas edades fluctúan entre 15 y 19 años; identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes, es importante y relevante en la labor del docente de educación básica alternativa porque señala como aprenden los estudiantes de esta modalidad.. Así, el. presente trabajo académico permitirá conocer los modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje, ofreciendo un marco conceptual que ayude a entender los comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Asimismo, se justifica porque los resultados del presente trabajo académico pueden servir como fuente diagnóstica fundamental para tomar en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje como parte de las estrategias metodológicas (sesiones de aprendizaje) y de esta manera los contenidos no sean de manera literal o lineal sino adecuados a cada estilo predominante en los estudiantes y así se logren aprendizajes significativos y óptimos en las áreas de matemática y comunicación donde evidencian un bajo rendimiento académico.. 4.

(13) Capitulo II Marco teórico. 2.1 Antecedentes del estudio Bardales y Yucra (2012), realizaron la tesis titulada “Los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los estudiantes de educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 6066 del Distrito de Villa el Salvador en el 2011”, de tipo básico y diseño correlacional, se aplicó cuestionarios a una muestra comprendida por 124 estudiantes y llegó a las siguientes conclusiones: No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje que predomina (reflexivo) y el. rendimiento escolar. en los. estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 6066 del distrito de Villa el Salvador en el 2011; existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento escolar; existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento escolar en los estudiantes de educación secundaria; existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento. Cancho (2010) realizó la tesis titulada “Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P. "L. Fibonacci" , realizada en la Universidad Federico Villareal, de tipo correlacional y diseño no experimental de corte transversal, y aplicó un cuestionario y una prueba de 5.

(14) rendimiento que se aplicó a una muestra de 78 estudiantes y llega a la conclusión que: Los. alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su promedio. ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmático (5%) su promedio ponderado estuvieron ubicados en los parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. Macalupu (2010) realizó la investigación titulada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de las alumnas del 3° grado de secundaria”, de tipo básico y diseño no experimental, correlacional y transversal; y aplicó un cuestionario a una muestra de 176 estudiantes llegó a las siguientes conclusiones: Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son cuatro: estilos de aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Teórico y estilos de aprendizaje Pragmático. En las pruebas de Chi-cuadrado calculado entre estilo de aprendizaje y rendimiento académico se comprueba que los estilos de aprendizaje mejora significativamente el rendimiento académico de las alumnas del 3° año de secundaria, de la I.E. Nuestra Señora de Montserrat. Existe un estilo de aprendizaje predominante, en las alumnas del 3° año de secundaria, de la I.E. Nuestra Señora de Montserrat. El estilo de aprendizaje predominante en las alumnas, es el estilo Activo que representa el 36.8% y el menos predominante es el estilo teórico, 17.5% del total de 57 alumnas en estudio. Existe diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de las alumnas del 3° año de secundaria, de la I.E. Nuestra Señora de Montserrat. Borja (2010) en su trabajo de investigación tuvo como propósito encontrar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas en los alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao. La muestra estuvo conformada por 113 alumnos de ambos géneros. Para medir los estilos de aprendizaje utilizó el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para el rendimiento académico tomo las actas de evaluación, los resultados concluyeron que. 6.

(15) existe una relación positiva sólo entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemáticas. Chiara (2010) en su trabajo tuvo como propósito conocer los estilos más sobresalientes en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Ventanilla, y establecer una asociación entre género de la muestra y las dimensiones de la variable de estudio. Para ello trabajó con una muestra conformada por 109 alumnos de ambos sexos matriculados en el periodo del año 2009, donde 50 son mujeres y 59 varones. El instrumento aplicado fue el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Por lo que se concluyó que existe predominancia a un nivel alto de los cuatro estilos de aprendizaje en ambos géneros, siendo el de mayor consideración el estilo pragmático.. 2.2. Bases teóricas. 2.2.1. Definición de estilo Capella (2003) afirma que: El estilo es un concepto superficial compuesto por comportamientos externos, pensando que el estilo es más que una serie de apariencias. Así las características estilísticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total del pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad (p.13). Desde este punto de vista, significa que características personales como la. preocupación por el detalle o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad, la búsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos. Franco (2010) afirma que: El nivel de aprendizaje de los estilos es útil para los alumnos a fin de propiciar el crecimiento personal y para los profesores que se repercute en su manera de. 7.

(16) enseñar. Así el estilo es la manera peculiar de cada persona o población de actuar en forma individual. Es la forma personal de expresarse que tiene una persona o colectividad (p.11). Es así que estilo se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada uno utiliza su propio método o conjunto de estrategias. 2.2.2 Definición de estilo de aprendizaje Los estilos son algo así como conclusiones a las que se llega acerca de la forma como estudian las personas. Resultan útiles. para clasificar y analizar los. comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas. En el presente trabajo académico, se hace propio el concepto de estilo de aprendizaje de Alonso (1998), “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven corno indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p. 44). Las características de los estilos son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad. Este punto de vista significa que, características personales como la preocupación por el detalle. o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad la búsqueda de. significados, la necesidad de opciones., no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos. Alonso (1998), ante el panorama de definiciones, afirma que uno de los obstáculos más importantes para el progreso y aplicación de las teorías de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa es la confusión de definiciones y el amplio panorama de comportamientos que pretenden predecir los modelos de estilos de aprendizaje.. 8.

(17) El análisis de los estilos de aprendizaje, ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales, facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. Sin embargo, el concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo. Kolb (1999), incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe, corno "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual" (p. 64). El autor señala, la importancia de los estilos de aprendizaje, ya que ello permite el desarrollo de diferentes capacidades, que le permitirán precisamente el logro del aprendizaje. 2.2.3 Características de los estilos de aprendizaje Alonso (1999), recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso ét. al, 1999), La investigación, en la que se apoya el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta, propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas: Vivir la experiencia: Estilo activo. Reflexión: Estilo reflexivo. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo teórico. Aplicación: Estilo pragmático.. 9.

(18) El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se está en desacuerdo. Además, contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad, género, número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro estilos de aprendizaje. El proceso que siguió Alonso (1998, p. 80-90), para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente: Se definieron cada uno de los estilos de aprendizaje según las conceptualizaciones de Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo español. Además, se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió una página de datos socioacadémicos, se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones, columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas más un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems, de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los estilos de aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto perfil de aprendizaje.. 10.

(19) Además, Alonso (1998), basándose en los resultados obtenidos en su investigación, elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: Activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista El CHAEA, desde su creación, se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España, Argentina, Chile, México, Perú, Venezuela, Costa Rica, entre otros. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. También, han sido resultado de proyectos presentados en congresos, foros y simposios. Además, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. En el presente trabajo académico se enmarca dentro de los enfoques cognitivos del aprendizaje, acepta propedéuticamente una división cuatripartita del aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford y con la aplicación del el cuestionario de los estilos de aprendizaje de Honey- Alonso CHAEA por su validez científica. Según Alonso (1998), los diversos tipos de estilos de aprendizaje presentan las siguientes características: Estilo activo. Para Alonso (1998), en este estilo, el estudiante es animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo, se involucran en actividades que les presentan desafíos, experiencias nuevas, tienden a ser entusiastas, cambiantes, les aburren las actividades largas, buscan estar rodeados de gente. Si tiene ese estilo activo, aprenderá mejor cuando: Hace cosas nuevas, diferentes e innovadoras. Trabaja en equipo por conseguir una meta.. 11.

(20) Realiza dramatizaciones. Dirige debates o reuniones. No puede escuchar sentado más de una hora seguida. Estilo reflexivo. Según Alonso (1998), en este estilo el alumno reúne datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a una conclusión, les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, es prudente, disfruta observando la participación de los demás, escucha a los demás y no interviene hasta apoderarse de la situación. Si quiere aplicar, este estilo reflexivo, aprenderá mejor cuando: Recoge datos y busca información. Proyectos de Investigación. Organiza un debate pero sin participar en el. Ve un film para analizarlo posteriormente. Trabaja en pequeños grupos. Redacción de ideas Estilo teórico. De acuerdo a Alonso (1998), en este estilo, el estudiante es metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, transforman lo observado en teoría o modelos complejos, organiza la información y le da un orden secuencial, son cuestionadores, lógicos y buscan ser objetivos. Si tiene este estilo teórico, aprenderá mejor cuando: Tenga tiempo para explorar metódicamente. Tiene la posibilidad de cuestionar. Plantea y llega a entender acontecimientos complicados. Estructura bien lo que tiene pensado realizar. Tiene claro hacia dónde va. Comprueba y pone a prueba métodos o principios de una teoría.. 12.

(21) El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar. En el ámbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje. Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente. Estilo pragmático. Según Alonso (1998), en este estilo, el estudiante es experimentador, práctico, directo, realista, les gusta probar ideas y formas nuevas para evaluar si funcionan, les incomodan las largas conversaciones u observaciones, tienden a ser prácticos, rápidos, rápidos, realistas, tratando de tomar decisiones y resolver problemas. Si quiere aplicar, este estilo pragmático, aprenderá mejor cuando: Aplica técnicas inmediatamente. Da indicaciones. Percibe muchos ejemplos y anécdotas. Se concentra en cuestiones prácticas.. 2.2.4. Teorías acerca de los estilos de aprendizaje. Modelo de Kolb. En este mismo orden de ideas, Kolb (1999), propone “un ciclo de aprendizaje que parte del hacer” (p. 24); es decir, de la acción humana, siguiendo luego una reflexión acerca de las circunstancias y el resultado de la acción, se abstraen sus principales características o significados compartidos para crear el nuevo conocimiento y, si se toma una nueva disposición que modifica la acción original, se ha logrado el aprendizaje al mostrar una nueva conducta propicia a la adaptación dirigida hacia el nuevo objetivo. Al respecto, sostiene que “el aprendizaje es un proceso cíclico” (p. 25). De acuerdo a esto, Kolb (1999), explica que “donde se gana experiencia al hacer; reflexionar al meditar, y pensar al intentar entender esa experiencia por medio del análisis. 13.

(22) y la conceptualización; entonces, se elige, tomando una decisión respecto al paso siguiente y luego el ciclo se repite” (p. 27) Kolb (1999), determina un modelo o para el diagnóstico de estilos de aprendizaje en niveles adultos; y se considera esta teoría, como una de las principales en el área de estilos de aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. Para el autor, el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión, posteriormente, las observaciones se integran en una teoría, formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: Capacidad de experiencia concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Capacidad de observación reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Capacidad de conceptualización abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Capacidad de experimentación activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Kolb (1999), considera que dichas capacidades, son diametralmente opuestas y cuando se aprende, se debe elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo).. 14.

(23) Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción, haciendo de contrapeso entre observación y acción. La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb (1999), diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, asimiladores, convergentes y adaptadores o acomodadores. Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1999): Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían en su intuición. Asimiladores: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobretodo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.. Kolb (1999), realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI), que es un cuestionario compuesto por series de palabras que es. 15.

(24) preciso ordenar por preferencia del 1 al 6 e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje.. Modelo de programación neurolingüística. Este modelo, también llamado visualauditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) – o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar?: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo? Según Pérez (2001), se tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría utiliza los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.. 16.

(25) Para Robles (2000), los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí. Modelo de los hemisferios cerebrales. Sperry (1981), ganador del premio Nobel de Medicina por sus investigaciones acerca de las funciones de cada uno de los hemisferios cerebrales en las tareas cognoscitivas. El cerebro se divide en dos lados o hemisferios. Es sabido y aceptado que ambos lados del cerebro participan en casi todas las actividades humanas, pero también que cada lado procesa la información de diferente manera. En términos de aprendizaje, el modelo de hemisferios cerebrales ayudará al estudiante a comprender su manera de procesar la información. El lado izquierdo del cerebro es lógico y analítico, mientras que el derecho es más visual e intuitivo. Parece que la mayoría de la gente tiene un lado dominante y prefieren aprender las cosas nuevas o más difíciles de una manera determinada. Modelo de Felder y Silverman. El modelo de Felder–Silverman fue propuesto por Richard Felder y Linda Silverman en 1988. Incluyen cuatro dimensiones o categorías que están relacionadas con la percepción, sensitivo/intuitivo; el procesamiento, activo/reflexivo; la presentación de la entrada, visual/verbal; y la comprensión, secuencial/global. Los estilos de aprendizaje se obtienen por la combinación de todas las categorías. De esta manera es posible tener 16 estilos de aprendizaje distintos. Las características de los estilos de aprendizaje son resultado de la combinación de las características de cada una de las escalas. Una de las razones para seleccionar este modelo como base para nuestra investigación fue que es uno de los más populares e influyentes entre la comunidad de desarrolladores de sistemas de aprendizaje electrónico.. 17.

(26) Modelo de Rita y Kenneth Dunn. Los autores Dunn y Dunn (1972), plantean un modelo de estilos de aprendizaje enfocándose en niveles de enseñanza básica y secundaria en EE.UU. Para los autores, el estilo de aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Dichos autores hicieron su primera propuesta de un cuestionario de estilos de aprendizaje con un modelo de 18 características, que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno. Modelo de Honey y Mumford. Honey y Mumford (1998), han partido de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y cuestionarios de Kolb (1995). Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no.. La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos,. explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Y aquí aparece una explicación: los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Honey y Mumford (1998), asumen gran parte de las teorías de. Kolb (1995),. insistiendo en el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas Y en la importancia del aprendizaje por la experiencia. En cambio, no les parece totalmente adecuado el L++.S.I. (Learnilig Style Inventory) de Kolb, ni sus descripciones de los estilos de aprendizaje para el grupo en concreto con el que trabajan.. Tratan de aumentar la efectividad del. aprendizaje y de buscar una herramienta, más completa, que facilite orientación para la mejora del aprendizaje. Su diferencia con Kolb la podemos concretar en tres puntos fundamentales: Las descripciones de los estilos son más detalladas y se basan en la acción de los sujetos.. Modelo de Honey y Alonso. Alonso (1999), recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, 18.

(27) LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso ét. al, 1999), La investigación, en la que se apoya el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta, propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas: Vivir la experiencia: Estilo activo. Reflexión: Estilo reflexivo. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo teórico. Aplicación: Estilo pragmático. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se está en desacuerdo. Además, contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad, género, número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro estilos de aprendizaje. El proceso que siguió Alonso (1999, p. 80-90), para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente: Se definieron cada uno de los estilos de aprendizaje según las conceptualizaciones de Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo español. Además, se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió una página de datos socioacadémicos, se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones, columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas más un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.. 19.

(28) Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems, de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los estilos de aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto perfil de aprendizaje. Además, Alonso (1999), basándose en los resultados obtenidos en su investigación, elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: Activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista El CHAEA, desde su creación, se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España, Argentina, Chile, México, Perú, Venezuela, Costa Rica, entre otros. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. También, han sido resultado de proyectos presentados en congresos, foros y simposios. Además, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. El presente trabajo académico se enmarca dentro de los enfoques cognitivos del aprendizaje, acepta propedéuticamente una división cuatripartita del aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford y con la aplicación del el cuestionario de los estilos de aprendizaje de Honey- Alonso CHAEA por su validez científica.. 20.

(29) 2.2.5. Educación Básica Alternativa. La Educación Básica Alternativa atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años en el PEBANA, a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad en el PEBAJA, y a personas mayores de 15 años en el Programa de Alfabetización, que: No se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo. No pudieron culminar su Educación Básica. Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo. Han egresado del Programa de Alfabetización y desean continuar sus estudios. 2.2.5.1 Características De acuerdo. al Ministerio de Educación (2015), en los lineamientos del. Reglamento de la Educación Básica Alternativa, sus características, son: Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta específica, que tiene en cuenta los criterios de edad, género, idioma materno, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, así como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y buscar soluciones. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, e involucra la participación de otros actores de la comunidad. Flexible, porque la organización de los servicios educativos (la calendarización, los horarios y formas de atención) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y también en diversos ámbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje. 21.

(30) 2.2.5.2 Marco Legal La Educación Básica Alternativa, se rige de acuerdo a las siguientes normas legales vigentes: Constitución Política del Perú 1993 Ley General de Educación N° 28044, que en su artículo 8° incisos b) y c), señala: b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. Asimismo, en el artículo 9°, en su inciso b: b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Resolución Ministerial N° 0276-2009, que señala que según el artículo 37º, la Ley General de Educación establece que la Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales; por lo tanto se aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa, cuyo texto forma parte de la presente resolución.. 22.

(31) 2.2.5.3 Currículo de la Educación Básica Alternativa El Ministerio de Educación (2009), a través del DCN define al ciclo inicial como: “el ciclo destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto – escritura y cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y reforzamiento” (p.12). Mientras que para el ciclo intermedio, el DCN afirma: “está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de educación primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados (iniciación y reforzamiento), o el ciclo inicial de la EBA” (p.13). Los dos primeros ciclos de la EBA, inicial e intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales al nivel de educación primaria de la educación básica regular. El DCN (2009) define al ciclo avanzado como: Ciclo orientado a personas con educación primaria completa de la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos inicial e intermedio de la EBA. Este ciclo permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores (p.14). Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de pruebas de ubicación; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico.. 23.

(32) 2.3. Definición de términos. Estilo. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan una cosa, una persona, un grupo o un modo de actuación. Aprendizaje. Proceso de construcción de conocimientos, que son elaborados por los propios educandos en interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos Estilos de aprendizaje. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Estudiante. Persona que cursa estudios en una institución educativa. Educación. Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Educación Básica Alternativa. Es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan.. 24.

(33) Capítulo III Diseño metodológico 3.1. Método de estudio. Para la investigación se utilizó el método descriptivo, que permitió la descripción del fenómeno educativo, y de sus componentes, asimismo, según Sánchez y Reyes (2008), permite especificar propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis.. 3.2. Técnicas de recolección de datos. Para la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta con la aplicación de un instrumento cuestionario CHAEA (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje), que se aplica simultáneamente a cada uno de los alumnos. Dicho instrumento sirvió para conocer los datos requeridos en el estudio, según las dimensiones e indicadores. Instrumento Inventario de estilos de aprendizaje - CHAEA Autora: Honey y Alonso Año: 1992 Descripción: Comprende 80 ítems Alternativas: Más (+) y Menos (-) 25.

(34) Estructura: Comprende cuatro dimensiones: Estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático Fundamentación teórica del instrumento empleado: El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, afectivas y fisiológicas que se expresan cuando una persona se enfrenta a una situación de aprendizaje. No todas las personas aprenden de la misma forma, sino que hay estilos diferentes (ninguno es mejor que otro). El Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) es un instrumento para diagnosticar los estilos de aprendizaje. Inscrito dentro de los enfoques cognitivos del aprendizaje, se basa en la visión del aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas: Vivir la experiencia: Estilo Activo. Reflexión: Estilo Reflexivo. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. Aplicación: Estilo Pragmático. |Tabla 1 Baremo de preferencia de estilos de aprendizaje Estilo. Muy baja. Baja. Moderada. Alta. Muy alta. Activo. 0–6. 7–8. 9 – 12. 13 – 14. 15 – 20. Reflexivo. 0 – 10. 11 – 13. 14 – 17. 18 – 19. 20. Teórico. 0–6. 7–9. 10 – 13. 14 – 15. 16 – 20. Pragmático. 0–8. 9 – 10. 11 – 13. 14 – 15. 16 – 20. 26.

(35) CAPÍTULO IV Resultados 4.1.. Descripción de las actividades realizadas Las actividades realizadas fueron: Elección de institución educativa para desarrollo del trabajo académico Coordinaciones previas con la dirección del CEBA 6065 Designación del I ciclo de nivel avanzado para realización del trabajo Aplicación del Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje Sistematización de resultados Elaboración de conclusiones y recomendaciones Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas.. 27.

(36) PREGUNTA. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS. DIMENSIÓN DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS. ¿Qué tipo de Dimensión relativa al tipo información perciben de información: preferentemente los sensitivos-intuitivos estudiantes?. Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones física e información interna ointuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc. Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.. ¿A través de qué Modalidad sensorial es más Efectivamente percibida la información cognitiva?. Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales-verbales. ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?. Dimensión relativa a la forma de organizar la información inductivosdeductivos. Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.. ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?. Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: secuenciales globales. El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral.. ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?. Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos. La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.. De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones: Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones. 28.

(37) inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron. Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.. 29.

(38) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo Mc Lean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo . Las características de estos cuatro cuadrantes son:. Cortical derecho: El estratega Holístico Intuitivo Integrador Sintetizador. Cortical izquierdo: El experto Lógico Analítico Basado en hechos Cuantitativo. Límbico izquierdo: El organizador Organizado Secuencial Planeador Detallado. Límbico derecho: El comunicador Interpersonal Sentimental Estético Emocional. 30.

(39) Características de docentes y alumnos según cada cuadrante CUADRANTES. DOCENTE. ALUMNO. Cortical Izquierdo Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido. Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta. Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condición de que se le de “materia”.. Límbico Izquierdo. Se atienen a la forma y a la Organización Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina .. Límbico Derecho Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.. Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.. Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades.. Cortical Derecho Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.. Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.. 31. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase. Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales..

(40) CUADRANTE Cortical Izquierdo. MODOS DE EVALUCIÓN Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.. Límbico Izquierdo. Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados. TIPOS DE APRENDIZAJE La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello.. Límbico Derecho. La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los más mínimos, y para señalarlos puede subir algo la nota.. Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: “Estaba hablando de la lección”, lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.. Cortical Derecho. Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Se siente atado por la evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.. 32.

(41) Cortical Izquierdo (CI) Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas. Límbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. Límbico Derecho (LD) Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita. Cortical Derecho (CD) Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas. Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.. 33.

(42) Modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Alumno activo Alumno reflexivo Alumno teórico Alumno pragmático. 34.

(43) Características de los estilos de aprendizaje según Kolb CARACTERÍSTICAS GENERALES Alumnos activos. Alumnos reflexivos. Alumnos teóricos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué? Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicio subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las. 35. APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.. LOS ALUMNOS TEÓRICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En.