Relación entre la Inteligencia Emocional y el Aprendizaje de Competencias de Química General a Nivel Superior en Ambientes Virtuales de Aprendizaje Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general a nivel superior en ambientes virtuales de aprendizaje. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en Tecnología Educativa. presenta:. Leónidas Onésimo Vidal Espinosa. Asesor tutor:. Mtra. Graciela González Valdepeña Asesor titular:. Dra. Catalina María Rodríguez Pichardo. Santo Domingo, República Dominicana. Noviembre, 2009.

(2) Dedicatorias. “No quiero que sigan mi camino, lo que espero es que persigan las mismas estrellas” (Anónimo).. Con este mensaje quiero dedicar este trabajo de investigación a las siguientes personas: •. A mi niño Warlin Antonio, miembro de la Generación N, quien ya me ha corregido algunos aspectos digitales.. •. A toda mi familia, mi madre Ursula; mis hermanos, Fello, Carlitos, Fidias, Reya y Felipe; mis sobrinos, Carlos, Carlina, Edgar, Julissa, Elvis, Emil, Mariel, Ileana, Elízabeth y Steven.. •. A las niñas Angélica, Carolyn y Kimberlyn.. •. Al niño Juan Carlos.. •. A la Maestra Miledys Tavárez de la Escuela de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, por haberme incentivado en el estudio a distancia.. •. A la Maestra Miledys Alberto, Decana de la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, por su apoyo.. •. La profesora Elsa Peña por su valiosa colaboración. 2.

(3) Agradecimientos Siempre detrás de cada trabajo académico hay un grupo de personas y/o instituciones que de una manera u otra contribuyeron con su realización. Expreso mi profundo agradecimiento a: •. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM, por permitirnos acceder a sus programas de vanguardia a través de las becas del Proyecto Bolívar.. •. La Dra. Catalina María Rodríguez Pichardo por conducir tan profesionalmente este proyecto de tesis.. •. La Mtra. Graciela González Valdepeña por sus sabias orientaciones, interacción y retroalimentación.. •. La Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencias y Tecnología, SEESCyT, en la persona de nuestra Mtra. Ligia Melo vda. Cardona por su participación en el Proyecto Bolívar.. •. La Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD, por ser también parte importante del Proyecto Bolívar, por un lado y por otro, por ser el crisol de nuestra cultura.. •. La Escuela de Química de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, a su director y profesores, por sus facilidades y colaboración en este proyecto.. •. Los estudiantes de la UASD que participaron de una forma u otra en este proyecto.. • A todos los profesores titulares, maestros tutores y compañeros de equipos, a los cuales tuve el privilegio de conocer en la virtualidad, los extrañaré. 3.

(4) Relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general a nivel superior en ambientes virtuales de aprendizaje. Resumen En esta investigación se indagó la relación entre la inteligencia emocional con el aprendizaje de competencias de Química General a nivel superior en ambientes virtuales de aprendizaje. La metodología empleada tuvo un enfoque cuantitativo con un diseño transeccional descriptivo no probabilístico. La muestra estuvo compuesta por diez estudiantes que cursaron la asignatura Química General 105 en la Universidad Autónoma de Santo Domingo durante el período 2008-2 y 2009-1. Este fue el mayor número de participantes que se pudo lograr. De éstos, cinco eran del sexo masculino y cinco del sexo femenino, con edades entre 15 y 30 años. Los participantes trabajaron la parte práctica de esta asignatura mediante un recurso digital especialmente diseñado. Mediante los instrumentos adecuados y en un momento determinado los participantes fueron evaluados para determinar: su desempeño tecnológico (confiabilidad alfa de Chronbach α=0.96), los factores de la inteligencia emocional (confiabilidad α=0.93 para la atención emocional, α=0.85 para la claridad emocional y α=0.93 para la reparación emocional), y los aprendizajes (confiabilidad entre α=0.80 y α=0.93). Los datos se analizaron mediante el programa de estadística SPSS versión 17.0. Las correlaciones de Pearson muestran una relación positiva, aunque con baja significación, entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general en ambientes virtuales de aprendizaje. Se sugieren investigaciones que vinculen la inteligencia emocional y el desarrollo de competencias de ciencias mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación.. Palabras claves: inteligencia emocional, competencias de química, química general, nivel superior, ambientes virtuales de aprendizaje.. 4.

(5) Tabla de contenidos Introducción.................................................................................................................. 10 Planteamiento del problema........................................................................................ 11 Contexto................................................................................................................ 13 Definición del problema........................................................................................ 19 Pregunta de investigación..................................................................................... 20 Objetivos general. …………............................................................................... 20. Objetivo específico ……………………………………………………… 20 Justificación ........................................................................................................ 20 Beneficios esperados............................................................................................. 21 Delimitación y limitaciones de la investigación ................................................... 22 Marco teórico .............................................................................................................. 23 Antecedentes......................................................................................................... 23. La tecnología de la información y la comunicación (TIC) ……………………. 23. Las comunidades virtuales de aprendizaje ............................................................ 25 Factores tecnológicos ............................................................................................ 26 El aprendizaje ........................................................................................................ 26 Las teorías de aprendizaje...................................................................................... 28 El conectivismo .................................................................................................... 29 Psicofisiología ……...……………………….…………………………………. 31. Las inteligencias múltiples ...……………….……………………………….... 32. La inteligencia emocional ………………….………………………………….. 34. Formación y capacitación siglo xxI ………….…………………………………. 35. La formación basada en competencias……….…………………………………. 37. Competencias genéricas ……………………………………………………….. 38. Competencias de química ……………………………………………………... 40. Competencias del docente de química ………………………………………….. 41. 5.

(6) La enseñanza de las ciencias .……………….………………………………… 42 Estudios realizados …………………………………………………………… 44 La inteligencia emocional: métodos de evaluación en el aula ..…………… 44 Instrumentos clásicos de evaluación de inteligencia emocional: cuestionarios, escalas y autoinformes….……………………………. 44. Medidas de evaluación de inteligencia emocional basada en observadores externos………………………………………………. 45. Medidas de habilidad de la inteligencia emocional basadas en tareas de ejecución ………………………………………………………… 46 El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas …………………………………………………………………. 46. Relaciones entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual con el rendimiento académico en estudiantes universitarios……………... 49. Aprendizaje complejo: el papel del conocimiento, la inteligencia, Motivación y estrategias de aprendizaje………..…………………………. 52 Grupo CIFO y las comunidades virtuales de aprendizaje………………... 54. Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios……………… 55 Motivación y aprendizaje …………………………………………………….. 56 Emoción y aprendizaje ………………………………………………………… 57 Conclusiones del marco teórico ……………………………………………….. 57 Metodología. ............................................................................................................. 59. Diseño de investigación ……............................................................................. 59 Contexto socialdemográfico en que se realizará la investigación ..................... 60 Población y muestra .......................................................................................... 60 Sujetos de investigación .................................................................................... 62 Instrumentos de investigación …………………………………………………. 62 Material didáctico …………………………………………………………….. 65 Procedimiento ………………………………………………………………… 66 Pruebas piloto ..………………………………………………………………… 66 Cómo se analizarán los datos ………………………………………………….. 67. 6.

(7) Análisis de resultados ............................................................................................... 69 Análisis descriptivo …………………………………………………………… 69 Análisis de las correlaciones ………………….….…………………………... 92. Conclusión ................................................................................................................ 97 Discusión de los resultados ................................................................................ 97. Recomendaciones ...…………………………………………………………. 101 Sugerencias para estudios futuros….………………………………………… 102 Listado de referencias……………………………………………………………… 104 Apéndices ..………………………………………..……………………………….. 112 Apéndice A ...................................................................................................... 112. Apéndice B ..................................................................................................... 114. Apéndice C ...................................................................................................... 118. Apéndice D ...................................................................................................... 120. Apéndice E ....................................................................................................... 122. Apéndice F ........................................................................................................ 134 Apéndice G ....................................................................................................... 135 Apéndice H ........................................................................................................ 136 Currículum Vitae...................................................................................................... 137. 7.

(8) ĺndice de tablas. Tabla 1: Niveles de química general.………………………………………………... 18. Tabla 2: Datos asignatura Química General……………………………………….... 19. Tabla 3: Teorías de aprendizaje ……………………………………………………. 29. Tabla 4: Manual de codificación encuesta………………………………………….. 70. Tabla 5: Matriz de datos encuesta………………………………………………….. 72. Tabla 6: Manual de codificación encuesta factores tecnológicos …………………... 79. Tabla 7: Matriz de datos encuesta factores tecnológicos……………………………. 82. Tabla 8: Nivel tecnológico de los participantes……………………………………... 83. Tabla 9: Resultados del TMMS-24………………………………………………….. 84. Tabla 10: Resultados de las prueba objetivas………………………………………... 86. Tabla 11: Rúbrica para las pruebas objetivas………………………………………… 87 Tabla 12: Rúbrica para los reportes…………………………………………………... 88. Tabla 13: Rúbrica para la interacción en los foros…………………………………… 89 Tabla 14: Componentes de la calificación final………………………………………. 90. Tabla 15: Tabla de resultados………………………………………………………… 91 Tabla 16: Estadística descriptiva…………………………………………………….. 92. Tabla 17: Matriz de correlaciones de Pearson………………………………………... 93. 8.

(9) ĺndice de figuras Figura 1: Sexo de los participantes.................................................................................. 73. Figura 2: Edad de los participantes................................................................................... 73. Figura 3: Respuesta a la pregunta: ¿cuáles de estas aplicaciones usted sabe trabajar?..... 74 Figura 4: Navegación en Internet...................................................................................... 75. Figura 5: Respuesta a la pregunta: si tienes correo electrónico, ¿cuáles de estas operaciones usted sabe realizar?..................................................................... 75. Figura 6: Respuesta a la pregunta: en cuanto a la interacción, ¿cuáles de estas herramientas usted sabe utilizar?....................................................................... 76. Figura 7: Respuesta a la pregunta: ¿usted posee cuenta propia de Internet?.................... 77. Figura 8: Respuesta a la pregunta: ¿usted ha realizado cursos formales de informática? .. 77 Figura 9: Su capacidad para elaborar informes en Word, con tablas, imágenes, etc. y enviarlo por correo a alguien es: ................................................................... 78 Figura 10: Gráfico de dispersión del Aprendizaje versus la Atención.............................. 94 Figura 11: Gráfico de dispersión del Aprendizaje versus la Claridad............................... 95. Figura 12: Gráfico de dispersión del Aprendizaje versus la Reparación.......... ............... 95. 9.

(10) Introducción La sociedad actual, moldeada por notables avances científicos y tecnológicos, demanda de ciudadanos capaces, íntegros, con ciertas destrezas y habilidades que les permitan enfrentar con éxito y sostenibilidad los retos que se les presenten en la vida diaria. Los avances en la neurociencia y en las tecnologías de la información y la comunicación se conjugan en la educación y en la capacitación, provocando en éstas nuevos planteamientos, nuevas formas de accionar. Se ha establecido la necesidad de vincular los aspectos afectivos o emocionales con el aprendizaje, la formación basada en competencias, y el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación.. El presente trabajo de investigación se propuso describir la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general a nivel superior y en ambientes virtuales de aprendizaje. El trabajo consta de cinco capítulos. En el capítulo 1 se presenta el planteamiento del problema, el contexto, la pregunta y objetivo de la investigación, así como su justificación y beneficios esperados. En el capítulo 2 se presenta el marco teórico, es decir los fundamentos teóricos sobre el tema a investigar, la revisión literaria, las investigaciones realizadas que guardan relación con esta, etc. Por otra parte, el capítulo 3 trata de la metodología. Se presenta el diseño de la investigación, el contexto socialdemográfico, la población y muestra, los instrumentos para la recolección de los datos, etc. Más adelante se presentan los capítulos 4 y 5 sobre el análisis de los resultados y la conclusión, respectivamente. En ésta se enuncian los principales hallazgos, se dan algunas recomendaciones importantes y se sugieren investigaciones futuras para ampliar y/o complementar la presente investigación. Este reporte de investigación concluye con el listado de referencias y los apéndices que dieron soporte al mismo. 10.

(11) Capítulo 1 Planteamiento del problema El mundo vive momentos de cambios y de grandes retos. El sector educativo está recibiendo los mayores impactos y está llamado a transformarse. En este sector se requiere una educación que involucre el uso efectivo de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), una educación emocionalmente inteligente y una educación basada en competencias, a fin de formar individuos íntegros, capaces de afrontar con éxitos las situaciones problemáticas que se les presenten a lo largo de la vida (Longworth, 2005; Goleman, 2004; Tobón, 2006). El surgimiento de las TIC, que permiten la interacción sincrónica o asincrónicamente entre las personas, grupos o comunidades, van configurando una nueva forma de trabajar y aprender. Estas TIC son el soporte de la globalización de los mercados, del trabajo colaborativo, de la molecularización de las industrias, etc. Al respecto Bates (2003) añade que: Las implicaciones para la educación y la capacitación son inmensas. El aprendizaje puede ser independiente del tiempo y del espacio, y puede estar disponible en todas las etapas de la vida de una persona. El contexto del aprendizaje será muy rico en términos tecnológicos. Los estudiantes tendrán acceso no sólo a un amplio espectro de medios, sino también a un amplio espectro de fuentes de educación (p. 293). Por otro lado, de acuerdo a Longworth (2005) la llegada del siglo XXI ha permitido reflexionar sobre el papel de la educación y la capacitación en la sociedad. Se ha observado que en la formación y capacitación del siglo XX se puso énfasis en los contenidos conceptuales demandados por un modelo industrial masificado, dejando a un lado los aspectos emocionales de los individuos. También durante ese siglo el rendimiento académico fue relacionado con el cociente intelectual (CI) de los individuos. Se tenía la creencia de que un elevado. 11.

(12) cociente de inteligencia era garantía del éxito personal y social. Éste solamente contribuye con un 20% a dicho éxito, de acuerdo a Goleman (citado por Pérsico, 2005, p. 9). Se ha demostrado que el éxito personal y social de los individuos no sólo depende de su inteligencia general, sino que los aspectos emocionales juegan un papel determinante en dicho éxito (Goleman, 2004; Extremera y Fernández-Berrocal, 2004b). Es decir, que las habilidades cognitivas por sí solas no garantizan el logro personal y social. Desde la perspectiva teórica de Salovey y Mayer (citados por Extremera y Fernández-Berrocal, 2003, p. 1) se considera que “nuestras capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal.” La Inteligencia Emocional (IE) es la “habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.” Extremera y Fernández-Berrocal (2002b, p. 2). La Inteligencia Emocional es el nuevo paradigma para el éxito laboral y el rendimiento escolar, por lo que debe ser considerada en cualquier actividad educativa. Es el nuevo constructo en el cual debe erigirse el quehacer educativo. El profesor, parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuirá aún más con la educación emocionalmente inteligente de sus alumnos si él ha sido educado emocionalmente inteligente. Un profesor emocionalmente inteligente es capaz de vencer las situaciones estresantes, propias de la actividad docente, y favorecer en consecuencia un ambiente agradable para el aprendizaje de sus alumnos. Extremera y Fernández-Berrocal (2004c) consideran que: El conocimiento emocional del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el profesor se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el 12.

(13) alumno aprende a razonar, expresar, y regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje en el aula (p.7). La formación y capacitación basada en competencias toma en cuenta los factores psicosociales de los individuos, además de los cognitivos. En consecuencia, como señala Thierry (s/f) la formación y capacitación para el siglo XXI plantea nuevos retos, tales como desarrollar habilidades cognitivas, destrezas y el conocimiento intra e interpersonal. Contexto Teniendo en cuenta los cambios que recientemente se han dado en el ámbito tecnológico, en la neurociencia, en la psicopedagogía; y el análisis objetivo de lo que ha sido la educación en el siglo XX, Longworth (2005) plantea una reforma educativa para el Siglo XXI. Algunas reformas educativas se están llevando a cabo a nivel mundial, ejemplo de estas son el proyecto “Tuning Educational Structures in Europe” en la Comunidad Europea (González y Wagenaar, 2003) y el proyecto “Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina”, en Latinoamérica (Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Maletá, M., Suifi, G. & Wagenaar, R., 2007). Estos proyectos proponen competencias genéricas y específicas para sus profesionales y con ellas delimitan los perfiles de esos profesionales. Les provee de las competencias necesarias para garantizarles el éxito y la movilidad. Entre estas competencias se destaca la utilización eficaz de la Tecnología de la Información y la Comunicación. La incorporación de esta tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y en particular la Química, puede facilitar la comprensión conceptual de los estudiantes. Esto es debido entre otras cosas, a que la Química es una ciencia muy abstracta y la utilización de simulaciones digitales cambian la forma que tienen los estudiantes de visualizar los fenómenos naturales.. 13.

(14) En la actualidad, desde el punto de vista tecnológico, el proceso de enseñanzaaprendizaje de competencias de Química General puede concretizarse por dos vías: utilizando la tecnología de la información y la comunicación o utilizando las anteriores tecnologías. Al considerar que se deben desarrollar competencias donde los estudiantes, como sujetos de aprendizaje, aprovechen las potencialidades que ofrecen la TIC, la presente investigación pretende diseñar un ambiente de aprendizaje con tecnología donde los alumnos adquieran competencias de Química General, tales como interpretar, argumentar y proponer en esta área científica. Una forma de organizar el material educativo apoyado con tecnología es el diseño de objetos de aprendizajes (OA). De acuerdo a Chan, Galeana y Ramírez (2006) un objeto de aprendizaje es un recurso digital constituido por un componente tecnológico y un componente pedagógico que tiene la finalidad de desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades. Los objetos de aprendizaje están en auge a nivel internacional, esto es porque a diferencia de otros recursos digitales, tienen una alta dosis pedagógica, es decir, que integran varios atributos didácticos y son interactivos. Además, son reutilizables, interoperables y de fácil localización, señalan las autoras citadas. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten trabajar los objetos de aprendizaje en forma individual o en equipo. Trabajar en equipo apoyado por las TIC equivale a trabajar en una comunidad virtual de aprendizaje. El concepto de comunidad virtual lo genera Howard Rheingold como “congregaciones sociales que surgen de la Red cuando suficientes personas se involucran en un intercambio público de ideas, con el suficiente sentimiento humano como para conformar redes de relaciones personales en el ciberespacio (Tapscott, 1998, p. 52).” En el ciberespacio de las comunidades virtuales de aprendizaje los individuos no solo pueden compartir y construir conocimientos, sino que entre ellos se producen. 14.

(15) sentimientos o emociones. Esta parte afectiva puede incidir notablemente en el logro cognitivo, por lo que los factores emocionales deben tomarse en cuenta. Los factores emocionales o psicosociales pueden ser de carácter intrapersonal o interpersonal. De acuerdo a Extremera y Fernández-Berrocal (2003) entre los factores intrapersonales se cuentan: la atención emocional, la claridad de sentimientos y la recuperación emocional. Entre los factores interpersonales están: la percepción emocional, la asimilación emocional, la comprensión emocional y la regulación emocional. Los instrumentos que se utilizan para evaluar estos factores son cada vez más efectivos. Se plantea la necesidad de mejorarlos ya que se reconoce el extraordinario valor de la inteligencia emocional en el ámbito educativo y laboral. Extremera y Fernández-Berrocal (2003) comentan que: Actualmente, se está desarrollando una medida de habilidad con una mayor aplicabilidad al aula y adaptada a las capacidades cognitivas de niños y adolescentes en la que, además, se presentan situaciones de conflicto interpersonal, de frustraciones o de manejo afectivo más relacionadas con el contexto educativo (Pag. 8). Por otro lado, recientemente se han realizado estudios en estudiantes del nivel medio y universitario donde se vinculan la inteligencia emocional y el logro académico. Otros han relacionado la inteligencia emocional con el conciente de inteligencia (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004b; Pérez y Castejón, 2006). También se han realizado estudios donde se relaciona la inteligencia emocional con los niveles de bienestar y ajuste psicológico; y la relación de la Inteligencia Emocional con conductas disruptivas en los estudiantes. Estos estudios se han llevado a cabo en la modalidad presencial tradicional (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004b). Considerando todo lo anterior, la presente investigación se llevó a cabo en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD. Esta universidad, de carácter público, fue fundada el 28 de Octubre del año 1538 mediante la Bula In Apostolatus Culmine 15.

(16) emitida por el Papa Paulo III. Fue creada a imagen y semejanza de la Universidad de Alcalá de Henares, España. En sus inicios sus actividades docentes estuvieron “organizadas en cuatro Facultades: Medicina, Derecho, Teología y Artes, conforme a las normas establecidas en la época para las instituciones similares de la metrópoli (UASD)”. En el 1801 la universidad cesa sus funciones debido a la ocupación haitiana, porque los Dominicos que la regenteaban abandonaron la colonia. En el 1815 la universidad reabrió sus puertas, al volver la colonia a la soberanía española, pero desde entonces adopta el carácter laico. La Universidad vuelve a cerrar sus puertas en 1822 hasta el 1844 debido a la más larga ocupación haitiana. Con la Independencia de la República en 1844, se restablece la Universidad. Ya en el siglo XX de nuevo la Universidad cerró sus puertas, esta vez del 1916 al 1924, como consecuencia de la primera intervención Norteamérica. Durante los 31 años la tiranía del dictador Rafael Leonidas Trujillo, la Universidad de Santo Domingo se vió privada de las libertades más elementales para el cumplimiento de su alta misión. Un hecho notorio de esta época fue la adquisición de terrenos y la construcción de la actual Ciudad Universitaria. La Universidad Autónoma de Santo Domingo tiene como misión: •. Contribuir a elevar los niveles culturales de nuestra sociedad.. •. Formar críticamente los científicos, profesionales, técnicos y profesionales del arte necesario para coadyuvar a las transformaciones que demanda el desarrollo nacional independiente.. •. Asumir su responsabilidad en la formación de una conciencia crítica de la sociedad dominicana, no dependiente, enmarcada solidariamente en los principios. 16.

(17) sustentados por los pueblos que luchan por su independencia y bienestar. •. Efectuar investigaciones tendentes a mejorar las condiciones de vida de la sociedad dominicana; a desentrañar las causas fundamentales del subdesarrollo y la dependencia y los problemas que como consecuencia de ello afectan la misma y sugerir soluciones, así como aumentar el acervo de conocimiento de la humanidad.. •. Difundir los ideales de paz, de progreso, de justicia social y de respeto a los derechos del hombre, a fin de contribuir a la formación de una conciencia colectiva basada en esos valores.. •. Fortalecer el intercambio científico, cultural, técnico y artístico con las instituciones educativas y culturales de todo el mundo, dentro del marco de los principios señalados.. •. Fomentar en el seno de la institución un espíritu permanente de autocrítica con miras al cabal cumplimiento de la misión universitaria. Actualmente la Universidad Autónoma de Santo Domingo tiene una población. de 130,000 estudiantes, distribuidos en la Sede Central y 11 Centros Universitarios Regionales. La modalidad educativa predominante es la presencial. En la Facultad de Ciencias se encuentra la Escuela de Química, ésta fue fundada en el año 1957. La Escuela de Química oferta a los estudiantes las carreras de Licenciatura en Química y de Tecnólogo Superior en Alimentos. Además, la Escuela ofrece varios niveles de Química a otras carreras como por ejemplo, Medicina, Farmacia, Bioanálisis, Ingeniería Química, Ingeniería Industrial, etc. También, se oferta la asignatura Química Básica como parte del ciclo básico en la mayoría de las carreras.. 17.

(18) Dentro de las asignaturas ofrecidas por la Escuela se encuentra la Química General. De ésta se han diseñado los siguientes programas o niveles: Tabla 1 Niveles Química General y carreras. CARRERA. QUI-102. QUI-103. QUI-104. QUI-105. Pedagogía. Pedagogía. Lic. Química. Ing. Química. Tec. Superior en Alimentos. En cuanto al personal docente, la Escuela de Química cuenta con tres profesores de Química General en la Sede Central y dos en los Centros Universitarios Regionales. Estos profesores cuentan con nivel de Maestría o Especialidad y manejan con moderación las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Esta investigación se centrará en los niveles de Química General correspondientes a las carreras de Licenciatura en Química, Tecnólogo Superior en Alimentos y/o Ingeniería Química, por ser estos los niveles más avanzados y que corresponden a la formación del propio profesional de la Química. Estas asignaturas tienen un componente práctico, es decir, actividades de laboratorio. La siguiente tabla muestra informaciones sobre las secciones de teoría y laboratorios de química general (Qui-105) en los últimos tres semestres:. 18.

(19) Tabla 2 Datos asignatura Química General Semestre 2008-1. Semestre 2008-2. Semestre 2009-1. Asignatura. T. P. T. P. T. P. QUI-105. 2. 4. 2. 4. 2. 4. T = Teoría, P = Práctica Definición del problema Considerando que estudios realizados han encontrado relación significativa entre la inteligencia emocional y el aprendizaje en estudiantes universitarios. (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004b). Que esos estudios se han realizado en ambientes de aprendizaje presenciales tradicionales, de acuerdo a la revisión literaria. Y que en este momento histórico, donde se propone la formación y capacitación basada en competencias y un aprendizaje a lo largo de la vida, donde ha hecho irrupción una poderosa tecnología de la información y la comunicación y donde se consolida la inteligencia emocional como un nuevo paradigma en la psicopedagogía; este trabajo de investigación se interesa en conocer la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general en ambientes virtuales de aprendizaje por parte de estudiantes universitarios. Este planteamiento tiene un enfoque cuantitativo descriptivo. Este planteamiento, de acuerdo a Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006, p. 5) “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. Además, se ha de asumir que este estudio es descriptivo porque se limita a relacionar las variables que intervienen en el fenómeno y no pronosticarlas. Este estudio no pretende probar hipótesis sino establecer relaciones entre las variables.. 19.

(20) También, Hernández, et al. (2006, p. 5) comentan que bajo este enfoque cuantitativo “se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas.” Esta investigación se relaciona con un problema educativo concreto, para el cual se plantea la siguiente pregunta de investigación. Pregunta de investigación Por lo anterior expuesto, este trabajo pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general en ambientes virtuales de aprendizaje por parte de estudiantes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD? Para responder a esta pregunta de investigación los estudiantes serán evaluados con los instrumentos correspondientemente diseñados. Los resultados serán analizados de acuerdo con la metodología empleada. Objetivo general Describir la relación entre la inteligencia emocional con el aprendizaje de competencias de Química General en estudiantes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, en ambientes virtuales de aprendizaje. 1.. Objetivo específico •. Determinar la relación entre los factores de la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de Química General en estudiantes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo en ambientes virtuales de aprendizaje.. Justificación Cada semestre ingresa un promedio de 60 estudiantes de ambos sexos en los cursos presenciales de química general. Estos cursos tienen un componente práctico o de laboratorio donde los estudiantes trabajan en grupo de cinco o seis miembros. Las prácticas se imparten semanalmente con una duración de tres horas máxima. Al inicio de cada práctica los estudiantes entregan, en forma individual, un reporte o informe de la. 20.

(21) práctica anterior y reciben una prueba de papel y lápiz de la misma. Son evaluados a partir de esos reportes y pruebas semanales. Para esta investigación se pretende seleccionar una muestra de estudiantes que cursen la asignatura Química General 105 ó QUI-105 (Química General para Ingenieros Químicos) y que tengan conocimientos de la tecnología de la información y la comunicación. En coordinación con la Escuela de Química de la UASD se habilitará un laboratorio informático para garantizarles el acceso a la tecnología. Las relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria y universitarios, según estudios realizados, sugieren emprender esfuerzos para conocer las relaciones entre los factores emocionales y tecnológicos con el aprendizaje cuando este se adquiere en un ambiente virtual. De ahí la importancia de la presente investigación. Investigar estas relaciones es importante porque permitirá diseñar ambientes virtuales pertinentes, que fomenten el aprendizaje considerando los aspectos afectivos. El aporte de este trabajo de investigación sería precisamente ese, conocer las relaciones de los mencionados factores con el aprendizaje de competencias cuando éstas se adquieren en ambientes virtuales de aprendizaje. Beneficios esperados Los potenciales resultados de esta investigación se tomarán en cuenta para: •. Desarrollar competencias de química general en ambientes virtuales de aprendizaje.. •. Que los maestros diseñen recursos instruccionales con tecnología. Ya que Bates (2003) sostiene que “la función del maestro se concentrará más en desarrollar destrezas y, en particular, destrezas de navegación mediante las. 21.

(22) fuentes del conocimiento, y destrezas de procesamiento y análisis de la información (p. 297)”. •. Que con el desarrollo de competencias mediadas por la TIC el estudiante, como sujeto de aprendizaje, valore esta nueva forma de aprender y se oriente hacia el autoaprendizaje y la metacognición.. •. Promover los estudios que relacionen los aspectos emocionales con el aprendizaje, sobre todo cuando éste se adquiere en ambientes virtuales.. Delimitación y limitaciones de la investigación Esta investigación se aplicó a una muestra pequeña de estudiantes de Química General de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Una condición fundamental para participar en el proyecto era el desempeño del alumno en cuanto a la tecnología de la información y la comunicación. El proyecto se llevó a cabo en un período de ocho semanas. Al inicio del mismo y en forma presencial a los alumnos se les auto-administraron los cuestionarios correspondientes a los aspectos emocionales y al nivel tecnológico. Luego, semanalmente se aplicaron las pruebas objetivas.. 22.

(23) Capítulo 2 Marco teórico Antecedentes La presente investigación se enmarca en un momento de grandes cambios, sobre todo en el ámbito educativo. Se consideran el impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la educación, la potenciación que provocan estas nuevas tecnologías sobre las teorías del aprendizaje y sus nuevos planteamientos, los aspectos psicosociales o afectivos relacionados cuando se enseña o aprende en ambientes mediados por estas tecnologías, así como las propuestas de formación y capacitación que se requieren para los ciudadanos del incipiente Siglo XXI. La tecnología de la información y la comunicación (TIC). La enseñanza de las ciencias se ve fortalecidas por el surgimiento de la tecnología de la información y la comunicación. Esta nueva tecnología con su herramienta Internet permite la interacción sincrónica o asincrónica entre los individuos sin importar las distancias. Históricamente ha sido un problema de los seres humanos el coincidir en el tiempo y en un lugar para interactuar y realizar un trabajo, La herramienta de Internet es idónea para resolver este problema. La red, con su multimedia, permite que los individuos colaboren con sus semejantes en actividades productivas y educativas. Escamilla (2000) al valorar estas tecnologías comenta lo siguiente: Por su capacidad de transmitir información destinada a distintos canales sensoriales (auditivo, visual fijo, visual con movimientos y textual), por ser potencialmente una tecnología de comunicación multipunto/multipunto sincrónica o asincrónica, y por el gran número de usuarios y servicios existentes el potencial educativo de Internet es inmenso (p. 129). La irrupción de las nuevas TIC ha producido los mayores impactos en el sector educativo. “Sin embargo, el sector de la educación es, paradójicamente, la esfera que menos se ha beneficiado del aporte de esas nuevas tecnologías (Oilo, 1998, p. 1).” 23.

(24) Ya la escuela no es la misma, los individuos pueden exponerse a diversas fuentes de aprendizajes fuera de ella. El rol de las escuelas, frente a estas tecnologías, es enseñarles a los alumnos su uso eficaz. Con las nuevas TIC el aprendizaje ha trascendido el ámbito escolar. Los alumnos pueden exponerse a un gran volumen de información, lo cual puede ser catastrófico si no aprenden a procesarla para generar conocimiento. Hoy día que se propone desarrollar habilidades y destrezas para que el alumnado aprenda a aprender. Para esto la escuela debe formar alumnos cada vez más autónomos, autodirigidos y con pensamiento crítico. El aprendizaje, definido por Ormrod (2005, p. 5) como “el medio mediante el que no sólo adquirimos habilidades y conocimientos, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales”, se favorece cuando los individuos interactúan a través de las nuevas TIC. Puesto que son mayores los estímulos sensoriales a los que se exponen los alumnos por este medio (Onrubia, 2005). Un aspecto clave en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es la interactividad. En este sentido se expresa Tapscott (1998, p. 132) “los nuevos medios han contribuido a crear una cultura para el aprendizaje, en donde la persona que está aprendiendo disfruta de una mayor interactividad y conexiones con otros.” También Bates (2003) emite su criterio en torno al aprendizaje y los nuevos medios, para él: El valor de la tecnología radica en su capacidad de llegar a estudiantes que no están bien atendidos por instituciones educativas convencionales, para satisfacer mejor las necesidades educativas emergentes de una sociedad de información, y para mejorar la calidad del aprendizaje (p. 36). Una de las grandes ventajas que ofrecen las nuevas TIC es que permiten la creación de redes de colaboración, mejor conocidas como comunidades virtuales. Cuando estas se crean con la finalidad de que sus actores aprendan, es decir, construyan conocimientos,. 24.

(25) adquieren una extraordinaria dimensión social. Este es el caso de las comunidades virtuales de aprendizaje. Las comunidades virtuales de aprendizaje En el ámbito educativo la formación de comunidades virtuales de aprendizaje es fundamental. Los alumnos interactúan con la interfaz, en primer lugar, luego con sus profesores tutores y con sus compañeros de equipo, sobre todo. Lo hacen en un ambiente flexible, armonioso y motivador. En opinión de Mas, Jurado, Ruíz, Fernández, Navío, Sanahuja y Tejada (2006): Una comunidad virtual de aprendizaje viene a plantear la experiencia que comparten distintos individuos en un espacio comunicacional constituido dentro de una red tecnológica que facilita la comunicación, la igualdad de oportunidades en la toma de decisiones y la participación con el objetivo de incorporar aprendizaje a todos los miembros (pp. 1464-1465). Esta nueva forma de aprender soportada por las nuevas TIC se ha tomado en consideración, entre otros factores, para replantear lo que ha sido la educación y formación en las últimas décadas. De acuerdo con Mas, et al. (2006) el apoyo que las TIC ofrecen a las comunidades virtuales de aprendizaje permiten en éstas: 1. La potenciación de las situaciones interactivas de aprendizaje. Como resultado de la relación máquina-alumno, éste adquiere autocontrol de las acciones de aprendizaje. 2. La facilitación de la expresión y del control del entorno. La adaptabilidad tecnológica se traduce en mayores oportunidades y experiencias de aprendizaje. 3. La facilitación y promoción de la interacción social. Se fomenta la interacción entre pares. A diferencia de los ambientes presenciales en las comunidades virtuales de aprendizaje todos los actores tienen la gran oportunidad de la interacción social, de la colaboración.. 25.

(26) 4. La potenciación de la motivación. Las comunidades virtuales de aprendizaje deben ser motivadoras, su diseño ha de invitar al alumno a la acción, al aprendizaje. Esto, paulatinamente se irá logrando en la medida que aumente su accesibilidad. La participación del alumno en una comunidad virtual de aprendizaje debe ser activa, ética, responsable y que contribuya a la adquisición de sus propios conocimientos así como los de los demás. Como en otras situaciones tecnológicas, al alumno se le presenta el reto de aprender, con estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación lo nuevo es la gran facilidad de interacción, la flexibilidad y la autonomía en el aprendizaje. Sobre este aspecto Más et al. (2006) comentan que La participación del alumno, el protagonismo que debe asumir con relación a su aprendizaje es un viejo reto que mediante el uso de aplicaciones abiertas, flexibles y atemporales basadas en la TIC como recurso para obtener información, para comunicarse, para aplicar metodologías activas, debe llevar al docente a abandonar el sentido de autoridad con relación a los saberes, modificando y conduciendo su rol hacia el de facilitador de los aprendizajes y mediador en estos, implicándose y sintiéndose, asimismo, partícipe en la conformación del grupo como comunidad de aprendizaje (p. 1465). Factores tecnológicos Para aprovechar las oportunidades que ofrecen las comunidades virtuales soportadas por las nuevas TIC, los individuos deben conocer y dominar los aspectos tecnológicos de las mismas. Entre estos se cuentan la utilización del menú de navegación, recibir y enviar mensajes a través del correo electrónico, abrir y guardar archivos, construir tablas, insertar imágenes, imprimir documentos, comunicarse en los foros, mensajería instantánea, etc. El aprendizaje Los psicólogos definen al aprendizaje, unos como “un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia” y otros, como “un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como. 26.

(27) resultados de la experiencia” (Ormrod, 2005, p. 5). Como puede observarse ambas definiciones reconocen el papel de la experiencia y se diferencian en la perspectiva teórica, es decir, en lo que cambia cuando se aprende. El aprendizaje humano es complejo, Chan, Galeana, y Ramírez, (2006) hacen referencia a dos enfoques para comprender cómo el cerebro humano aprende: el enfoque biologista y el enfoque constructivista. En el primero se planea una base evolucionista, anatómica y fisiológica del aprendizaje, mientras que en el segundo, se define el mecanismo de aprendizaje: Como la forma en que los aprendices prestan atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita (p. 60). El aprendizaje ha revestido al ser humano de la extraordinaria capacidad para adaptarse y reflexionar, cualidades muy inferiores o nulas en otras especies. Un cerebro sano no tiene edad para su funcionamiento, es decir, que se puede aprender a cualquier edad. Ormrod (2005) les hace el siguiente señalamiento a los educadores y terapeutas: Deberían recordar que el aprendizaje y el dominio de tareas complejas se siguen produciendo a lo largo de toda la vida y que, de hecho, muchos avances cognitivos como el pensamiento abstracto no aparecen hasta el final de la niñez, la adolescencia o la edad adulta (p. 33). El aprendizaje humano se fundamenta en principios y teorías. Los principios tienen un carácter más duradero que las teorías, ya que éstas están sujetas a cambios, es decir, que evolucionan. Esta evolución va desde el conductismo hasta el conectivismo. De acuerdo a Ormrod (2005) los principios se refieren a los factores que influyen en el aprendizaje, mientras que las teorías tratan de explicar cómo se produce el aprendizaje. En este proyecto el aprendizaje de los alumnos constituye la variable dependiente de investigación. Específicamente el aprendizaje de competencias de Química General.. 27.

(28) En este estudio los alumnos interactuarán entre sí, con su profesor y con el material educativo en una comunidad virtual rica en aprendizaje. Estarán expuestos a diversos estímulos a los cuales deben responder eficazmente. Las teorías del aprendizaje Tanto los principios de aprendizaje como las teorías de aprendizaje juegan un vital papel en la educación, ya que permiten al maestro organizar estrategias para lograr el aprendizaje de sus alumnos en un contexto determinado. El proceso de enseñanza no se puede llevar a cabo con éxito si no se tienen en cuenta las teorías de aprendizaje. Estas teorías de aprendizaje deben ser consideradas al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje. En esta investigación los alumnos participarán en una comunidad virtual de aprendizaje donde podrán adquirir conocimientos significativos socialmente construidos, por descubrimiento o conductualmente.. 28.

(29) Tabla 3 Teorías de aprendizaje Autor. Teoría. Propuesta. B. F. Skinner. Conductista. Condicionamiento operante. Jean Piaget. Constructivista. Desarrollo y aprendizaje. Cognitivista Lev Vygostky. Constructivista. Socioconstrucción. Cognitivista Jerome Bruner. Cognitivista. Aprendizaje por descubrimiento. David Ausubel. Cognitivista. Aprendizaje significativo. Los psicólogos están de acuerdo que las teorías de aprendizaje no son útiles en forma aislada, que todas tienen sus “encantos”, que lo que debe hacer un maestro es utilizarlas adecuadamente de acuerdo a las circunstancias y necesidades de aprendizaje de los alumnos. También se reconocen que las teorías del aprendizaje son evolutivas (Ormrod, 2005). El conectivismo El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo fueron desarrollados en una época en la que las tecnologías no habían impactado considerablemente en el aprendizaje. García (2007) expresa que: “Sí es cierto que cuando surgieron teorías del aprendizaje como las conductistas, cognitivistas y constructivistas, las tecnologías de la información y. 29.

(30) la comunicación no se habían desarrollado como para impactar esos postulados teóricos”. Y más adelante agrega que “ya surge la teoría conectivista (Siemens, 2006) como teoría del aprendizaje para nuestro tiempo que trata de proporcionar entendimiento de las habilidades y tareas necesarias para que los aprendices prosperen en una era digital basada en redes.” Las necesidades de aprendizaje y por supuesto, las teorías que lo sustentan son reflejos de los entornos sociales. En épocas anteriores desarrollar información era un proceso lento, tomaba muchos años en generarla, el conocimiento permanecía muchas décadas sin cambios dramáticos. Sin embargo, en la actualidad el conocimiento crece en forma exponencial y se plantea que su “vida media” se ha acortado. Siemens (citado por Santamaría, 2006a, p. 1) define la vida media del conocimiento como “el período que abarca desde que se logra obtener el conocimiento hasta que se convierte en obsoleto”. Actualmente se plantean algunas tendencias significativas en el aprendizaje como el desplazamiento o movilidad de los aprendices, el aprendizaje informal, el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, etc. y en estas tendencias la tecnología está alterando el cerebro humano. Siemens (citado por Santamaría, 2006a, p. 1) afirma que “saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con saber-dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).” El conectivismo considera al individuo como punto de partida y sostiene que el conocimiento personal está fuera de éste en una red, la cual se alimenta y retroalimenta a los individuos. También considera que la capacidad, destrezas y habilidades para comprender los conocimientos del mañana son más importantes que los conocimientos que se poseen hoy. En definitiva “El conectivismo proporciona entendimiento de las habilidades de aprendizaje y tareas necesarias para los aprendices prosperen en una era digital” Siemens (citado por Santamaría, 2006b, p. 1). De acuerdo a este autor los principios básicos del conectivismo son:. 30.

(31) •. El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos.. •. El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información especializados.. •. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.. •. La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado.. •. Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones.. •. La habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una aptitud crucial.. •. La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.. •. La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de información entrante son vistos a través de lentes de una realidad cambiada. Un resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión. En la presente investigación los alumnos participarán activamente en una. comunidad virtual de aprendizaje. En la misma, los alumnos deberán de desarrollar habilidades y destrezas en la búsqueda de información y generación de conocimientos. Partiendo del supuesto de que el conocimiento está en la red, fuera del individuo, desarrollar las habilidades de una cultura de conexión será indispensable en una sociedad cada vez más digitalizada. El recurso digital diseñado en este trabajo de investigación favorece estas acciones, es decir la adquisición del conocimiento bajo los supuestos del colectivismo. Psicofisiología El cerebro humano es el órgano más complejo que pueda existir en el reino animal. En los seres humanos el cerebro ha evolucionado desde el tallo encefálico sistema límbico, hasta el neocórtex. “Gracias al neocórtex podemos tener ideas abstractas, elaborar más eficazmente la experiencia, desarrollar un lenguaje rico y complejo y, en definitiva, crear arte, cultura y civilización (Pérsico, 2005, p. 27)”. 31.

(32) Los seres humanos han evolucionado experimentado emociones frente a diversos estímulos. “Las emociones constituyen mecanismos de alarma que salta en nuestro interior cada vez que se presenta un peligro o cuando es necesario resolver una situación crítica (Pérsico, 2005, p. 25)”. Entre estas emociones se encuentran la ira, el miedo, la sorpresa, el desagrado, la felicidad, el amor y la tristeza, entre otras. En muchas ocasiones las emociones se apoderan de nuestro control y nos conducen a acciones involuntarias. Y es que generalmente las emociones provocan que las personas actúen por impulsos. De ahí que reconocer las propias emociones y desarrollar mecanismos para controlarlas puede garantizar el éxito personal y social. Estos y otros aspectos se han investigados con éxitos gracias a la neurociencia (Extremera, y Fernández-Berrocal, 2002b; Goleman, 2004; Gardner, citado por Pérsico, 2005). Las inteligencias múltiples En la actualidad, se hace imperiosa la necesidad de abordar los aspectos afectivos en el ámbito educativo, por sus vínculos positivos con el rendimiento escolar como muestran estudios realizados (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004b). Howard Gardner, en el 1983 da a conocer su teoría de las Inteligencias Múltiples señalando que una persona con un cerebro sano puede desarrollar más de un tipo de inteligencia: la lingüístico-verbal, lógico-matemática, musical, espacial, cinestésico-corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista, existencial, etc. (Pérsico, 2005, p. 12). A continuación se ofrecen más detalles: •. Inteligencia linguistico-verbal. Se utiliza en la comprensión de las palabras y en el uso del lenguaje. Está relacionada con la capacidad de utilizar efectivamente las palabras ya sea en forma oral o escrita. Esta inteligencia es propia de los escritores, poetas, comunicadores sociales, abogados, etc.. 32.

(33) •. Inteligencia lógico-matemática. Es propia de los científicos y se utiliza en aquellas tareas que requieren la lógica, el razonamiento y la capacidad de utilizar los números.. •. Inteligencia musical. Está relacionada con la percepción del sonido y del tiempo. La desarrollan los músicos, cantantes, bailarines, etc.. •. Inteligencia espacial. Permite el dominio y comprensión del espacio así como el cálculo de volúmenes, es decir, la capacidad de figurarse objetos en tres dimensiones. Es propia de los arquitectos, los diseñadores y decoradores, los escultores, etc.. •. Inteligencia cinestésico-corporal. Permite el dominio del propio cuerpo. Es la capacidad de realizar alguna actividad corporal como bailar, conducir vehículo, practicar algún deporte, realizar un experimento, etc. Esta inteligencia la desarrollan los deportistas, los cirujanos, los mecánicos, etc.. •. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de comprender los estados de ánimo de otras personas, sus deseos y motivaciones, sus acciones.. •. Inteligencia intrapersonal. Hace posible comprender los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Es propia de los vendedores, líderes políticos y religiosos, profesores, consejeros, etc.. •. Inteligencia naturalista. Es la habilidad para reconocer y comprender el entorno natural. Permite distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, de la flora y la fauna.. 33.

(34) •. Inteligencia espiritual. Esta se subdivide en tres variedades según Howard Gardner.. -. Espiritual como concerniente a lo cósmico o con cuestiones existenciales.. -. Espiritual como logros o estados de la existencia.. -. Espiritual como efectos sobre los otros.. •. Inteligencia existencial. Es la capacidad de interesarse e indagar en cuestiones filosóficas: quiénes somos, de dónde venimos, para qué existimos, qué es el infinito. Esta forma parte de la inteligencia espiritual y posee la característica distintiva del ser humano, que además nos distingue del resto de las especies. Se relaciona con la consciencia humana. La planeación educativa moderna no puede obviar la existencia de las inteligencias. múltiples de Gardner. A los alumnos se les deben brindar todas las oportunidades para que desarrollen sus capacidades, habilidades y destrezas. Por esta razón en esta investigación se ha diseñado un material digital rico en aprendizaje. Los alumnos se verán en situaciones complejas donde pondrán en juego sus habilidades y de esta forma lograr la metacognición. Los alumnos se sentirán seguros de sí y colaborarán con otros en la realización de las tareas mediante las interacciones en los foros insertados en el recurso digital. Tendrán oportunidades de comunicarse sobre todo mediante el lenguaje escrito, operarán las simulaciones porporcionadas, construirán gráficos o dibujos, valorarán los fenómenos naturales bajo otra óptica, en fin serán motivados a desarrollar sus potencialidades. La inteligencia emocional Peter Salovey y John Mayer en el 1990 acuñan el término “Inteligencia Emocional (I.E.)” fundiendo en él las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner, (Pérez y Castejón, 2006). Para Salovey y Mayer (citado por Extremera y Fernández-Berrocal, 2003a) la inteligencia emocional es: La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la. 34.

(35) habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (p. 1). El primer trabajo trascendental sobre la inteligencia emocional lo realiza Daniel Goleman cuando publica su libro “Inteligencia Emocional”. Goleman (2004) define a la inteligencia emocional como “habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanza (p. 54)”. Con la publicación del libro “Inteligencia Emocional” Daniel Goleman da a conocer al gran público la importancia del control emocional, la empatía y las relaciones sociales, las cuales son garantía del éxito personal y social de los individuos en una sociedad cada vez más compleja. Nadie antes había percibido esta relación. Al comparar la inteligencia emocional (I.E.) con el cociente de inteligencia (C.I.) Goleman señala que “estas cualidades son responsables en un 80% del éxito afectivo, social y laboral de una persona en tanto que al C.I. sólo correspondería un 20% (Pérsico, 2005, p. 9)”. De acuerdo a lo planteado, la inteligencia emocional, generalmente olvidada en la educación tradicional, hoy se debe priorizar en todo proceso educativo. En este trabajo de investigación se fomenta la empatía entre los individuos, se presenta un ambiente flexible, no estresante para facilitar el aprendizaje. Con el apoyo y la retroalimentación brindada a los estudiantes se garantiza un clima de confianza por parte de los alumnos. Se procura por todos los medios de ofertarles a los actuales alumnos una educación emocionalmente inteligente, con el interés de facilitarles la construcción del conocimiento en un ambiente virtual. Formación y capacitación siglo XXI La Educación tradicional ya no encaja en la sociedad actual, el mundo social y laboral cambiante demanda ciertas habilidades de los individuos. De ahí que se ha planteado una reforma en la educación y formación de los mismos. La UNESCO. 35.

(36) (Longworth, 2005, p. 29) a través del Informe Delors sobre la Educación en el Siglo XXI se manifiesta en este sentido promoviendo el “aprender a hacer, aprender a ser, aprender a comprender y aprender a vivir juntos”. Thierry (s/f) señala que la educación basada en competencias surgió en la década de los 70’s entre Cánada y los Estados Unidos. Siendo estos países pioneros junto con Alemania, Francia, Inglaterra, Italia, Nueva Zelanda, Australia y Japón. La integración de Europa le da un toque distintivo a esta nueva educación. En estas reformas educativas se destacan la Declaración de Bolognia (1999) y el proyecto “Tuning Eductional Structures in Europe”. De acuerdo a González y Wagenaar (2003) con estas reformas se procura una Europa “capaz de dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio, junto con una conciencia de compartición de valores y pertenencia a un espacio social y cultural común.” América Latina no ha querido quedarse atrás y en febrero del 2006 la comunidad educativa tuvo su 1ra. Reunión General en San José, Costa Rica, en la cual se generó el proyecto “Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina”. En este proyecto “Se considera que el modelo educativo basado en el desarrollo de competencia genera una formación integral y multidisciplinaria en los estudiantes (Beneitone, et al., 2007, p. 271)”. Como se puede percibir, se están haciendo grandes esfuerzos regionales a fin de configurar individuos con las habilidades y destrezas necesarias para enfrentar las situaciones que se les presenten a lo largo de la vida, en vez de procurar que memoricen hechos, conocimientos y fechas, para luego recitarlos. El recurso digital diseñado para esta investigación tiene como propósitos fomentar el uso eficaz de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por un lado, y por otro, formar profesionales con las competencias cognitivas, afectivas y de acción que se requieren en los individuos de estos tiempos.. 36.

(37) La formación basada en competencias Noam Chomsky es reconocido por plantear por primera vez el concepto de competencia en la lingüística. Lo hizo en su teoría de la gramática generativa transformacional al utilizar el término de competencia lingüística. Esta se refiere a la manera en que los seres humanos aprenden el lenguaje materno, se apropian de él y lo emplean para la actuación, para comunicarse. Para Chomsky (citado por Pérez, Gallego y Torres, 2005) la competencia se relaciona con la capacidad y las disposiciones para la interpretación y la actuación. El concepto de competencia ha evolucionado con el tiempo desde fuentes psicológicas y filosóficas. Aún hay grandes vacíos y confusiones en la definición de este término. A la luz del pensamiento complejo, es decir, en situaciones donde se requiere combinar conocimientos con actitudes, valores y habilidades para resolver un problema, para Gonczi y Athanasou (citado por Tobón, 2006, p. 47), “las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar.” Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser (Longworth, 2005) son aspectos esenciales de las competencias. Las competencias intrapersonales e interpersonales, muy olvidadas en la formación tradicional, hoy se consideran fundamentales para asegurar el éxito personal y social de los individuos en la sociedad contemporánea. De acuerdo a Vargas (citado por Tobón, 2006, p. 66) una clasificación muy extendida de las competencias es la siguiente: competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas. Las competencias básicas son las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ambiente laboral. Las competencias genéricas son aquellas que son comunes a varias ocupaciones o profesiones. Y las competencias específicas son propias para una determinada ocupación o profesión.. 37.