Trabajo colegiado para fortalecer la comunicación oral del nivel inicial

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LA COMUNICACIÓN ORAL DEL NIVEL INICIAL. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWARD MARCOS LA ROSA DIAZ. Asesor: MARIA DEL CARMEN CERNA PEREZ. Lima –Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Descripción y formulación del problema.. 5 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 29. Referencias. 30. anexos. 31. 2.

(3) Resumen. Este Plan de acción tiene por objetivo la mejora de los logros de los aprendizajes en la comunicación oral, del área de comunicación en el nivel inicial – 05 años de la Institución Educativa N° 651 Horacio Zeballos Gámez, del distrito de Sayán. A partir de la de la problemática identificada mediante la técnica de la chakana y el árbol de problemas, que nos muestra el bajo nivel de logro en la competencia mencionada, es nuestra propuesta para dar solución al problema y alcanzar el objetivo propuesto las siguientes estrategias: implementación de trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias en la enseñanza y aprendizaje, Grupos de interaprendizaje para optimizar la práctica de monitoreo y acompañamiento y talleres para promover la incorporación de normas de convivencia en el aula. Estas técnicas están sustentadas en experiencias exitosas sobre trabajos colegiados, Grupos de interaprendizaje y talleres que demuestran buenos resultados. Concluimos que el presente trabajo se enmarca dentro del enfoque del liderazgo pedagógico, la gestión curricular y de la buena convivencia en la Institución Educativa.. 3.

(4) Introducción. Es el objetivo de este plan de acción, el incremento de los logros de aprendizajes en la competencia de comunicación oral del nivel inicial 05 años de la Institución Educativa Nº 651 Horacio Zeballos Gámez del distrito de Sayán, UGEL 09-Huaura. Se proponen estrategias para alcanzar la solución de la problemática identificada: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en los niños de 05 años del nivel inicial. Se da a conocer el contexto de la institución educativa, sus actores, tipo de gestión, etc.; que permitan tener un real panorama del contexto de la institución para poder implementar el presente plan de acción. Entre las causas del problema se ha identificado a través de la técnica del árbol de problemas: el limitado uso de estrategias en la enseñanza y aprendizaje, limitada práctica de monitoreo y acompañamiento y la escasa incorporación de las normas de convivencia en el aula.. Díaz Frida, (1987) nos expresa que con el trabajo colegiado garantiza la conformación de un equipo capaz, dialogante y concertador. Así sus integrantes serán capaces de compartir conocimientos y experiencias referentes a asuntos y metas comunes. A esto apunta el presente trabajo: a resolver el problema que aqueja a la Institución Educativa.. Muñoz, Teresa y, Mondaca, Boris (2007) refiere que la metodología utilizada en los talleres propicia un espacio que de construcción conjunta de conocimientos y experiencias más ligadas a la realidad que vivencian en el quehacer diario el alumno con su maestra. Esto esclarece el panorama sobre la importancia de estas estrategias el desarrollo de la comunicación oral y permite la sistematización del plan de acción.. Creemos que la ejecución del plan de acción, en la cual se beneficiará directamente a 140 niños del nivel inicial y 8 docentes, brinde experiencias y conocimientos que lleven a realizar acciones para mejorar la calidad educativa de nuestra Institución Educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema La institución Educativa N° 651 Horacio Zeballos Gámez” – La Villa está ubicada en el Centro Poblado La Villa – Irrigación Santa Rosa, del distrito de Sayán. Fue creada el 15 de Octubre de 1968. Actualmente posee 60 años de funcionamiento ofreciendo el servicio educativo a estudiantes del nivel Inicial, primario y secundario provenientes de centros poblados, fundos y pueblos jóvenes de esta parte del distrito. Pero en mayor proporción, los alumnos son de la misma localidad de La Villa en la que funciona nuestra escuela. La infraestructura es insuficiente y de pésimas condiciones para el número de estudiantes (más de 1 600 entre inicial, primaria y secundaria) que son distribuidos en dos turnos: inicial con 8 secciones y primaria con 25 secciones, en la mañana; y secundaria en la tarde con 20 secciones.. En cuanto a la gestión de la Institución Educativa resulta compleja, en el sentido que siendo una Escuela Pública que depende de una instancia descentralizada y que debido a la cantidad de aulas no se cuenta con sub directores en el nivel inicial ni en secundaria, no se cuenta con personal administrativo ni oficinista, recayendo la carga administrativa en el Director. Se viene desarrollando un trabajo integrado y colectivo con los padres de familia y comunidad con el objetivo de brindar una infraestructura adecuada y cómoda, que permita al educando estudiar adecuadamente en ambientes confortables. Se está culminando la construcción de la nueva infraestructura educativa que será el emblema de todo el distrito de Sayán con una inversión de casi 16 millones de soles; trabajo que se inició hace 3 años con la titulación y saneamiento de nuestro predio. Es casi una realidad y esto asegurará y complementará las acciones pedagógicas que se vienen haciendo.. La ubicación de la escuela se encuentra en la avenida principal y en la entrada de la localidad lo que favorece un ambiente cercano a casi todas las instituciones más importantes de la localidad (MINSA, ESSALUD, P.N.P., Municipio, etc.) quienes se han convertido en nuestros aliados estratégicos. A pesar de ello, las condiciones de seguridad son carentes, pues suceden enfrentamientos entre jóvenes, presencia de cantinas y bares, y la inseguridad se ha acrecentado este último año, llegando incluso casos de asesinato en plena calle en los fines de semana.. 5.

(6) La Irrigación Santa Rosa, específicamente el centro Poblado La Villa, en la última década ha destacado por su desarrollo económico agrícola, configurando una nueva economía por la gran producción de frutos cítricos y de pan llevar. El valor de los predios agrícolas se ha multiplicado enormemente debido a la pista de asfalto que genera acceso a transportistas de distintos tipos. Las oportunidades laborales se han dinamizado por la presencia de abundante personas y familias provenientes de otras provincias y departamentos debido a la oferta laboral que ofrecen los grandes dueños de fundos y terrenos agrícolas. Sin embargo, este progreso económico ha traído también el incremento de la inseguridad ciudadana y el descuido de los valores familiares, ya que priorizan la satisfacción de necesidades económicas antes que el desarrollo y bienestar emocional de sus hijos. Las familias cuyos hijos son estudiantes de nuestra I.E. provienen de otras provincias y departamentos lejanos (Huánuco, Cajamarca, Ancash, etc.), familias en su mayoría de escasos recursos económicos, quienes llegan en busca de trabajo y de un mejor porvenir.. Descripción y formulación del problema.. En el año 2017 la Institución Educativa N° 651 La Villa, del Nivel Inicial contaba con 08 docentes, de ellas las 8 eran contratadas. En el año 2018 son 4 maestras nombradas y 4 contratadas. En estos dos últimos años todas las maestras poseen el título de licenciados, 3 maestras nombradas tienen grado de maestrías, todas con algunas capacitaciones.. En los informes o libretas de información de los alumnos del 2017, en el desarrollo de la competencia de expresión oral y comprensión de textos arrojan resultados satisfactorios en un 45% lo que nos lleva a la lógica que casi el 55% de alumnos aún no desarrollas satisfactoriamente la expresión oral ni la comprensión de textos.. El desempeño de las maestras, en el año 2017 evidenció muy poca apertura a los monitoreo y Grupos de interaprendizaje que se promovía, mientras que en el 2018 el contexto es diferente, porque la totalidad de docentes muestra predisposición ya que existiendo el deseo de asumir compromisos para mejorar su práctica pedagógica.. Con respecto a los padres de familia de estos estudiantes, cada año conforman comités de aula para el apoyo en las necesidades del aula, siendo su participación muy escasa. Se realizan talleres y jornadas de encuentros entre hijos y padres, pero también la asistencia es muy limitada. 6.

(7) Los estudiantes beneficiarios de este Plan de acción son los alumnos de las 4 aulas de 05 años del nivel inicial quienes son aproximadamente 120 alumnos en el 2018, para el 2019 serán 140 aproximadamente.. En el análisis sobre las prácticas que dificultan la labor educativa en la escuela nos llevan a afirmar que existen deficiencias en la programación curricular. Se evidencia que las docentes optan por enseñanza tradicional no fomentan el trabajo en equipo entre los niños, haciendo que los estudiantes muestren dificultades en el desarrollo de habilidades comunicativas en la expresión oral y en las habilidades interpersonales.. Con la técnica de la chakana, se ha podido identificar el problema central: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial. Pero debemos agregar que la institución tiene una gran potencialidad el cual es que las docentes muestran un gran compromiso de mejorar su práctica pedagógica buscando estrategias que mejoren los aprendizajes.. En cuanto a los procesos pedagógicos se evidencia una planificación curricular con limitadas estrategias metodológicas y manejo inadecuado del enfoque del área de comunicación en la expresión oral. Estas dos razones son las que ocasionarían insuficientes logros satisfactorios en la expresión oral de los alumnos. Inversamente se observa como fortaleza las capacitaciones convocadas por el Ministerio de Educación, a través de la UGEL 09 a las que las maestras asisten cada vez en mayor número.. En lo referente a los procesos de gestión, se expresa como debilidad el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, lo que se relaciona directamente con los logros de aprendizaje. La inexperiencia de mi persona como director en el nivel inicial para la realización del Monitoreo y acompañamiento es una de las causas. Entre las fortalezas está la capacitación del equipo directivo en gestión escolar y la certificación que poseemos como evaluadores de las rúbricas de desempeño docente que propugna el Ministerio de Educación.. Referente al clima escolar en la Institución Educativa N° 651 en el problema de la convivencia entre los estudiantes se expresa por manifiesta agresividad de los niños, falta de empatía, lo que genera dificultades para trabajo en equipo. Hay un insuficiente desarrollo de habilidades interpersonales. 7.

(8) En la relación de la escuela con la comunidad, hay dificultades para los logros de aprendizaje en la medida que existen gran número de familias disfuncionales, niños bajo el cuidado de los familiares, desconectados con las actividades escolares. Por otro lado, se puede evidenciar en este último año que la predisposición de los PPFF a emprender cambios y compromisos con el quehacer educativo de sus hijos se ha incrementado. Esto se debe al mayor compromiso que brinda MINSA, APAFA, P.N.P. en la implementación de programas, charlas y reuniones respecto a la crianza de sus hijos.. Priorización de la problemática. El problema de aprendizaje más crítico es el bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años. En este sentido, el problema que se prioriza es: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la Institución Educativa N° 651 Horacio Zeballos Gámez, de la UGEL 09 Huaura.. Se prioriza porque es una necesidad de permanente atención: tiene impacto y urgencia. El impacto de este problema es significativo pues obstaculiza los aprendizajes de una competencia básica en el desarrollo de los estudiantes, los que se reflejan en los bajos niveles de logros alcanzados en la evaluaciones anuales registrados en los informes del alumno del nivel inicial de 05 años y en los del primer grado de primaria, respecto a la competencia de Expresión oral, así como en los monitoreos realizados en las distintas aulas de 05 años.. Empleando la técnica del árbol de problemas se ha definido las causas del problema: el limitado uso de estrategias en la enseñanza y aprendizaje, la limitada práctica de monitoreo y acompañamiento y la escasa incorporación de normas de convivencia.. Sobre la primera causa, podemos expresar que las docentes del Nivel inicial de 05 años de la Institución Educativa Nº 651 – La Villa poseen escaso conocimiento del enfoque comunicativo textual lo que les origina el uso inadecuado de estrategias didácticas para la comunicación oral. Esto se evidencia al momento de observar los documentos de planificación curricular de las maestras, sobre todo en las sesiones de aprendizaje. La situación significativa que proponen no guarda relación con las competencias a lograr y se basan en contenidos para querer lograr su propósito. Esto genera que el estudiante no es confrontado con situaciones que sean significativas y reales para desarrollar la expresión 8.

(9) oral de manera autónoma y fluida. Las sesiones de aprendizaje se observa que las actividades están orientadas a estrategias tradicionales que demuestran un insuficiente manejo del enfoque comunicativo. Esto nos hace pensar que hay desinterés de las docentes por su autoformación.. En la segunda causal sobre el monitoreo y acompañamiento ha sido insuficiente debido a una organización inadecuada en las que se prioriza las labor administrativa primero que las pedagógicas. Esto lleva a que algunas docentes no han recibido este servicio sostenidamente para que mejoren su práctica pedagógica.. Y en la tercera causal de convivencia en el aula se expresa un limitado desarrollo de habilidades interpersonales. Se da prioridad al trabajo individualizado quedando de lado el trabajo en equipo. Esta es la razón por la que no se desarrollan la empatía, la comunicación asertiva, la tolerancia, etc.. Lo descrito anteriormente causan sus efectos como: deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas, adecuación inapropiada de los textos orales a la situación comunicativa y la indisciplina en el aula.. En este escenario, es prioritario contrarrestar esta problemática porque los efectos generados tendrían un impacto muy severo en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos que pasan al primer grado de primaria, donde es fundamental que sus habilidades de expresión oral deben estar ya definidas y cohesionadas. Por tanto es urgente contrarrestar los efectos que se están generando.. Haciendo una relación de las causas y sus efectos, el problema se relaciona con el compromiso 1 de la gestión escolar (progreso anual de aprendizajes). Esto lleva a que se cumpla los compromisos 4 (monitoreo y acompañamiento) y el compromiso 5 (gestión de la convivencia escolar en la institución educativa).. Dentro del Marco del buen desempeño del directivo, existe una relación con los dominios: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. 9.

(10) Análisis y resultado del diagnóstico Se ha priorizado el problema: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la Institución Educativa N° 651 Horacio Zeballos Gámez, de la UGEL 09 Huaura”, Se ha extraído información a docentes y estudiantes a través de instrumentos para recoger datos elaborados de acuerdo a las dimensiones de cada causa del problema. Estas tres dimensiones son: Estrategia en la enseñanza aprendizaje, Monitoreo y acompañamiento; y Convivencia en el aula.. Sobre la dimensión de Estrategias en la enseñanza aprendizaje. Para recoger información sobre el limitado uso de estrategias de enseñanza aprendizaje sobre la competencia de expresión oral, se ha recurrido a la Revisión documental respecto a unidades y sesiones de aprendizaje. También recurrimos a la Entrevista a profundidad a través una Guía de preguntas para entrevista.. La ficha de análisis documental ha permitido darnos cuenta que las maestras utilizan estrategias tradicionales y que las competencias a desarrollar no se relacionan con la problemática que refleja su contexto, no se tiene en cuenta la situación significativa que debería guiar el aprendizaje y su expresión oral sobre tal situación. De igual forma, se pudo verificar en el análisis documental que en las sesiones de clases no se le asigna espacios necesarios para el alumno desarrolle su expresión oral a través de exposiciones, participaciones espontáneas, trabajo en equipo donde es el espacio propicio para que ellos se expresen libremente y vayan fortaleciendo la competencia de expresión oral.. En la entrevista se formularon preguntas con el fin de conocer si la planificación curricular la realizan considerando la articulación de la competencia de expresión oral entre el nivel inicial y el nivel primario y si esta situación le parecía trascendente. Los docentes manifestaron que nunca se ha realizado un trabajo colegiado entre inicial y primaria debido a la no predisposición de los docentes a dar de su tiempo para este tipo de trabajo ya que expresan que tienen labores domésticas y familiares que les impiden. Así mismo, las docentes del nivel inicial expresan que las docentes del nivel primario de los primeros grados deben conocer de las necesidades de aprendizaje en la expresión oral de los estudiantes que egresan del nivel inicial.. 10.

(11) Así mismo, las maestras expresan que son ellas quienes presentan el tema del día y dan explicaciones sobre lo que se va a tratar durante la sesión, evidenciándose la casi total pasividad para que los alumnos se expresen libremente y manifiesten sus inquietudes y lo verbalicen. Las docentes expresan que los alumnos participan oralmente al final de la clase cuando se les pide que expongan su trabajo final y solo lo hacen alguno de ellos por grupo. Estas respuestas nos dan un indicativo de que las profesoras del nivel inicial de 05 años no tienen claro el enfoque comunicativo, propio del área de comunicación. Ante la pregunta sobre lo que opina a cerca de este enfoque, las respuestas nos llevan a afirmar que tienen conocimientos insuficientes y por lo tanto no garantizan el desarrollo de las competencias de expresión oral. Ellas manifiestan que aún no es edad adecuada para que los niños se expresen de manera autónoma que eso lo lograrán recién en el nivel primario. Esto evidencia que hay una inclinación por la enseñanza tradicional en la cual el alumno es pasivo y solo retiene lo que el maestro les brinda.. En cuanto a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la publicación Opciones y Condiciones de la Supervisión Educativa (Aguilar; 2005, pp.56) nos expresa que una de las maneras para elevar el nivel rendimiento de la práctica laboral es evitar que el monitoreo con acciones de acompañamiento y asesoramiento pedagógico sea una simple inspección o vigilancia.. En este sentido, se hizo necesario tener que recoger información que nos conduzca a visualizar la realidad en este aspecto. Se realizaron entrevistas en donde las docentes expresaron que no han sido monitoreados continuamente; sin embargo se observa que son conscientes que el Monitoreo y acompañamiento es importante para mejorar su práctica docente. Así mismo se pudo obtener información de que el acompañamiento que para unas no se llevó a cabo, para otras fue insuficiente y no cumplió sus expectativas porque creen que el director no conoce sobre educación inicial ya que su nivel profesional es de primaria (así expresaron). Concluimos entonces respecto a esta categoría que hay una buena disposición de las docentes del nivel inicial de 05 años hacia el Monitoreo y acompañamiento y como equipo directivo debemos comprometernos a aprovechar de manera eficaz y, buscando siempre a obtener mejores logros de aprendizaje en esta competencia.. 11.

(12) Por lo tanto, es evidente que se debe potenciar la práctica de monitoreo y acompañamiento con las maestras, para elevar los resultados de su práctica pedagógica y lograr los objetivos nacionales que persigue el MINEDU.. Sobre la dimensión convivencia en el aula. Nos dice Caman, Roxana, (2018), en su tesis Estrategias metodológicas que incrementan los logros de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 3087 – Los Olivos, Lima, que el éxito del ser humano en la sociedad radica en la buena convivencia y eso exige el desarrollo de habilidades como la asertividad, tolerancia, responsabilidad y la empatía y que el trabajo en equipo es básico para el desarrollo de estas habilidades.. La buena convivencia en el aula requiere necesariamente habilidades blandas que son fundamentales para desenvolverse en la sociedad actual. Dicho esto se requiere la capacidad de trabajo en equipo. Con la entrevista a profundidad se ha obtenido información en esta categoría y nos arroja el desconocimiento de los docentes de los beneficios que nos puede brindar el trabajo en equipo para generar en el alumno el desarrollo de habilidades interpersonales. Esta situación conduce a las maestras a expresar en sus respuestas que la técnica del trabajo en equipo les ocasiona mucho desorden, que no les deja desarrollar su labor y que perjudica la expresión oral de los alumnos, que no respetan el orden de participación oral, hay mucha timidez en los niños, evidencian miedos y frustraciones supuestamente traídos de sus hogares, etc.. Todas estas razones hace que las docentes no confíen en el trabajo en equipo, ni en el juego en los sectores, ni en las asambleas con los alumnos, desaprovechando oportunidades para fortalecer habilidades sociales que mejoren la convivencia en el aula y por ende faciliten el aprendizaje.. Este escenario ha ocasionado que los logros de aprendizaje en la expresión oral en los alumnos del nivel inicial, sean insatisfactorios. Este plan de acción se orienta a incrementar los niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia de expresión oral del área de comunicación del nivel inicial de la Institución Educativa N° 651 “Horacio Zeballos Gámez” – La Villa. El problema priorizado quedaría con la siguiente pregunta:. 12.

(13) ¿Cómo elevamos el nivel de los logro de los aprendizajes en la comunicación oral, del área de comunicación en el nivel inicial – 05 años de la Institución Educativa N° 651 “Horacio Zeballos Gámez” – La Villa.. Alternativas de solución del problema identificado Se ha empleado la metodología del árbol de objetivos para establecer las propuestas de solución. En este sentido se plantea el objetivo general: Mejorar el logro de los aprendizajes en la comunicación oral, del área de comunicación en el nivel inicial – 05 años de Institución Educativa N° 651 “Horacio Zeballos Gámez” – La Villa.. Este objetivo se logra a través de los objetivos específicos que se detallan a continuación:. Fortalecer el uso de estrategias en la enseñanza y aprendizaje. Optimizar la práctica de monitoreo y acompañamiento. Promover la incorporación de normas de convivencia.. Para el logro del objetivo general y los específicos, se lograrán a través de las estrategias y actividades.. La planificación y ejecución de las actividades para cada estrategia se basa en la gestión por procesos. En esta gestión por procesos se ha incluido a la comunidad educativa y el monitoreo de las acciones serán permanente.. El Ministerio de Educación ha establecido tres procesos de gestión: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar; y soporte al funcionamiento de la Institución Educativa. Las alternativas de solución que se plantean tienen en cuenta estos tres procesos:. Implementación de trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias en la enseñanza y aprendizaje. En relación con esta estrategia proponemos la implementación de trabajo colegiado para el análisis de los resultados de aprendizaje teniendo más relevancia el análisis de estrategias empleadas para el logro de la competencia de expresión oral que ellas hacen. 13.

(14) en su práctica diaria. Así mismo, se realizará colegiadamente el análisis de experiencias exitosas a nivel nacional y local sobre la correcta expresión oral en alumnos del nivel inicial, así como también, compararlas con el trabajo que las maestras realizan con sus alumnos. De esta manera tendremos la capacidad para poder innovar.. Esta estrategia exige los siguientes procesos:. En el proceso de Dirección y liderazgo (PE), implica el proceso PE01: desarrollar planeamiento institucional a través del sub proceso PE01.3: formular el plan anual de trabajo, puesto que las actividades que conlleva las reuniones de trabajo colegiado deben incluirse en el Plan Anual de Trabajo.. En Desarrollo pedagógico y convivencia escolar requiere preparar condiciones para la gestión de aprendizajes. Tenemos: PO02.1 realizar la programación curricular, fortalecer el desempeño docente a través del trabajo colegiado (PO03.1) y la promoción de la Investigación en las reuniones o fechas que se realicen los trabajos (PO03.2). En soporte al funcionamiento de la I.E. se requiere recursos humanos para el fortalecimiento de capacidades (PS01.3).. En la evaluación de la gestión escolar se tiene en consideración la mejora continua, ya que cada sesión colegiada implica el análisis de los avances y progresos (PE03.3).. El trabajo colegiado fortalecerá las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión oral, por tanto se relaciona con el compromiso 1 de la gestión escolar: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes. Y con el marco del desempeño del directivo está estrategia se relaciona con el dominio de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con el dominio de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. Implementación de grupos de interaprendizaje para optimizar la práctica de monitoreo y acompañamiento.. Se desarrollará Grupos de Interaprendizaje sobre la óptima práctica de monitoreo y acompañamiento, en la cual se brindará la posibilidad del diálogo, las relaciones de igualdad y el aprendizaje mutuo en este tema. Creemos que será una respuesta eficaz y de aprendizaje entre profesionales para generar los cambios que se necesitan para revertir 14.

(15) los bajos logros en la competencia de la comunicación oral de los niños de cinco años del nivel inicial. Las actividades consideradas son la socialización, entre directivos y los docentes, de la ficha de monitoreo y sus resultados, porque es fundamental que las maestras tengan conocimiento de los criterios con los que son observadas en su labor, así como conocer los resultados. De esta manera en el acompañamiento pedagógico, será posible determinar sus necesidades de aprendizaje. La implementación de los Grupos de interaprendizaje será el espacio donde se busque mejorar las dificultades encontradas, así como la mejora de los aprendizajes, puesto que se buscará brindarle herramientas que fortalezca su práctica pedagógica a través de un trabajo colaborativo y reflexivo que lo lleve poco a poco a su verdadera autonomía.. Esta estrategia implicará el proceso de dirección y liderazgo: PE01: desarrollo del planeamiento institucional (PE01.2) en vista a que el fortalecimiento del Monitoreo y acompañamiento a través de Grupos de interaprendizaje tiene relación con el mejoramiento de la planificación curricular. Así mismo las Grupos de interaprendizaje deben estar incluidas como actividad en el Plan Anual de Trabajo.. En Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se tiene en cuenta el proceso PO03: fortalecer el desempeño docente, lo cual implica el PO03.1: desarrollar Grupos de interaprendizaje, así como el PO03.3: acompañamiento pedagógico. Se tiene en cuenta en el soporte al funcionamiento de la Institución Educativa (PS01) el PS01.2: monitoreo del desempeño y rendimiento y PS04: la administración de recursos económicos, en vista que se tiene que para solventar los gastos que generen estas actividades. Para Dirección y liderazgo se toma en cuenta el proceso PE03: evaluar la gestión escolar, que implica el monitoreo del progreso de la práctica docente (PE03.1) y el tener que adoptar medidas para la mejora de las maestras conforme avanzan en su labor (PE03.3).. Esta estrategia está vinculada con el Marco del buen desempeño directivo, en el dominio de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En relación a los compromisos de gestión se relaciona con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.. 15.

(16) Se busca, con esta estrategia, que las maestras se empoderen claramente de las necesidades de cada una de ellas para poder tomar acciones de su mejora e incrementar los logros de aprendizaje de manera satisfactoria en la competencia de la expresión oral de los alumnos de 05 años del nivel inicial. Implementación de talleres para promover la incorporación de normas de convivencia. La implementación de talleres para la mejorar de la convivencia en el aula brindará herramientas a las maestras para guiar su labor en lograr el acercamiento entre estudiantes y el desarrollo de habilidades interpersonales. Se realizará el monitoreo en el aula a fin de tomar decisiones pertinentes que lo lleven a mejorar su manejo de aula. También se ha considerado realizar talleres con padres de familia para que se empoderen de las estrategias del trabajo que se emplea con sus hijos y sus beneficios a fin de que puedan orientar a sus hijos dentro de su seno familiar y local.. Esta estrategia requiere en procesos de Dirección y liderazgo el planeamiento institucional, ya que el Proyecto Curricular Institucional se adecuará a la participación de los padres de familia (PE01.2). De igual forma se ira evaluando periódicamente el avance que busca esta estrategia (PE03) y tomando acciones para la mejora (PE03.3). Esta estrategia exige el trabajo en equipo, (estudiantes, padres de familia y docentes) lo que va a propiciar el buen hábito de las normas de convivencia y el acercamiento entre estudiantes. Por tanto está vinculado con la convivencia escolar y por tanto se considera en el proceso pedagógico y convivencia escolar: PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos y el PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa (Padres de familia) quienes recibirán también los talleres. El soporte para esta estrategia se tiene en cuenta el PS0:1 administrar recursos humanos y PS04: administrar recursos económicos para solventar los talleres.. En los compromisos de gestión escolar se relaciona con la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa ya que estos talleres desarrollan habilidades sociales y propician la práctica de las normas de convivencia.. 16.

(17) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Sobre trabajo colegiado Díaz Frida, (1987, pp. 56) expresa que el medio fundamental para armar un equipo dialogante y concertador que comparta conocimientos, experiencias y problemas es el trabajo colegiado. Todas las metas y asuntos que sean de interés común podrán resolverse mediante el trabajo colegiado.. Podemos afirmar que el trabajo colegiado es una reunión de un equipo de personas con el objetivo de lograr metas o suplir necesidades académicas de sus propias prácticas laborales, en nuestro caso, de prácticas pedagógicas. El interés común del equipo es fortalecerse para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y elevar su nivel profesional.. Esta afirmación aporta positivamente al momento de ejecutar el plan de acción ya que se podrá con el trabajo colegiado implementar y concertar las experiencias y conocimientos entre las maestras sobre estrategias para la mejora de la enseñanza aprendizaje.. Gómez ,Francisco,(2012, pp. 2) expresa que el trabajo colegiado es una de las maneras de crear un proyecto común mediante el diálogo, intercambio de experiencias. Sostiene que los objetivos institucionales están por encima de las responsabilidades individuales y el trabajo colegiado es el soporte académico y humano de mejora al trabajo del maestro y así mismo, el trabajo colegiado es el espacio ideal para realizar el análisis de la situación educativa y la resolución de sus problemas.. Según el autor, podemos inferir que la labor directiva es fundamental a la hora de identificar y valorar los procesos para diagnosticar y promover acciones inclinadas a la mejora de la práctica educativa, así como valorar el papel mediador a la hora de realizar el trabajo colectivo de manera que genere productos. Los directivos de instituciones educativas debemos incorporar aspectos académicos y nuestro involucramiento se hará notar nuestra participación activa.. Este acto fortalecerá el liderazgo, y en el plan de acción, por inercia, habrá un mayor involucramiento de los maestros. El trabajo colegiado no debe imponerse, no es impuesto unilateralmente. Su productividad yace de la acción voluntaria de los docentes. Por tanto, en la ejecución del plan de acción, el director promoverá la participación a través. 17.

(18) del diálogo y la persuasión. Debemos lograr que el maestro participe de manera permanente, consciente y con alto grado de compromiso.. Cervantes, Matilde y Castillo, Dalia (2009), sustentan que en el trabajo colegiado es necesario que se asignen tareas de acuerdo a las motivaciones que el participante tenga o de acuerdo a la mejor habilidad que tenga. Esto en aras del respeto a la individualidad y a las diferencias que tiene cada persona. Allí radica la confianza y la colaboración que se va formando en cada reunión de trabajo.. En ese sentido, creo que el trabajo colegiado se dará en nuestra Institución educativa de forma espontánea, con voluntad y reconocimiento de las capacidades de cada participante. Podremos identificar las potencialidades de cada maestro en el momento de las reuniones colegiadas. Con cada aporte de ideas y de sus experiencias propias el equipo docente se fortalecerá en estrategias de enseñanza aprendizajes y se podrá elevar los logros en la comunicación oral de los alumnos a beneficiar.. Sobre sobre grupos de interaprendizaje. El Ministerio de Educación en su publicación Manual para la implementación de Grupos de Interaprendizaje (2005; pp.8) expresa que el objetivo fundamental de los grupos de interaprendizaje debe ser el dar soluciones pertinentes a las necesidades de cada maestro en la cual él mismo reflexiona sobre su misma práctica y él mismo crea su propio modelo a partir de lo que sus colegas aportan a él, ya sean experiencias o conocimientos.. De lo vertido en el documento, se puede apreciar que los grupos de interaprendizaje son espacios donde se articulan la formación continua de los docentes, mediante el intercambio de sus propias experiencias y mediante la reflexión crítica de su trabajo diario.. Creemos que el autoanálisis de cada participante y con el apoyo de los demás colegas y la capacidad y experiencia del directivo o especialistas serán la base de la formación profesional que se repercutirá en sus logros con sus estudiantes. Creemos entonces que será fundamental, para cumplir con los objetivos de los grupos de interaprendizaje, que los participantes de este Plan de Acción sean conscientes de la realidad situacional, así mismo tener conciencia de que son un grupo con los mismos objetivos y metas que interactúen recíprocamente. Estos grupos deben serán duraderos en el tiempo y no de manera casual, en donde cada uno tiene un rol para la organización. 18.

(19) La UNESCO - El Ministerio de Educación (2017), expresan que los grupos de Interaprendizaje, sirven para reflexionar colectivamente sobre lo recogido en el monitoreo y acompañamiento. Esta reflexión se da mediante el diálogo alturado, respetuoso permitiendo la toma de decisiones mediante propuestas para superar las dificultades observadas. (Programas de formación docente en servicio en el Perú: experiencias y aprendizajes durante el periodo 2011 – 2015; pp.57). Como apreciamos de lo anterior, los grupos de interaprendizaje son la solución directa y más rápida de las estrategias para revertir las dificultades encontradas en los colegas en los monitoreos y acompañamiento. Es el espacio adecuado y más propicio para tomar decisiones conjuntas y reflexivas de la práctica pedagógica. En este plan de acción impulsado por el directivo, creemos que serán la solución efectiva para la mejora de la práctica docente y a la vez será espacio para que los participantes opinen críticamente sobre la labor directiva en cuanto al aporte que se brinda a los colegas. Los grupos de interaprendizaje serán pues oportunidad para que los docentes, en cuanto al monitoreo y acompañamiento logren paulatinamente la autonomía esperada.. Kozak, Débora (2003; pp. 7) expresa que la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo se logra mediante la interacción y de intercambio verbal entre los participantes y es lo que los lleva a legar a acuerdos de los que quieren lograr como grupo, llegan a fijar los roles de cada uno y a estimularse entre ellos. Los participantes se dan cuenta que uno aprende del otro y se apoyan mutuamente, toman decisiones en grupo, planifican colectivamente. Todas estas habilidades que desarrollan afectan directamente en los aprendizajes y en el producto final que persiguen, así mismo logran cohesionarse como grupo duradero.. Se resalta pues que de la interacción entre personas sobre metas u objetivos comunes se genera la interdependencia en la que cada uno aprende del otro, toman las decisiones más acertadas y van cumpliendo sus expectativas. En base a cada producto final que van produciendo se podrán ir especializando en base a los aportes que cada integrante aporte. Con estas afirmaciones creemos que se podrán revertir las deficiencias que afrontan las maestras del nivel inicial al momento de ser monitoreadas y acompañadas. Estas sesiones de interaprendizaje propiciará que ellas mismas puedan concertar la mejor forma de superar sus deficiencias que se puedan encontrar durante el proceso del monitoreo y acompañamiento. 19.

(20) Sobre Talleres. Muñoz, Teresa y, Mondaca, Boris (2007) nos señalan que los talleres como modalidad de trabajo en grupo tienen una metodología en la cual prima la participación activa en donde confluyen distintas experiencias y que no solo se abordan contenidos teóricos sino que en el mismo desarrollo del taller se va evaluando de qué manera se puede ir aplicando e involucrando a los participantes con las experiencias exitosas habidas. (Talleres de capacitación de convivencia y buen trato para educadores de niños con necesidades educativas especiales; pp. 3; Chile). Podemos inferir que los talleres son espacios de enriquecimiento de la labor de nuestra práctica. En ellos se practica, in situ, las maneras de cómo abordar el problema determinado. En este caso, podemos tener luces de cómo actuar frente al problema planteado en nuestro plan de acción. Los talleres sobrepasan la teoría ya que pone en práctica las soluciones que se presentan en el momento, generando así experiencias a tener en cuenta por las maestras en situaciones similares en la que hay que promover la buena convivencia.. Betancourt, Rinarda; Guevara, Leidy; Fuentes, Mayling Ramirez (2011), sostienen que los talleres se sostienen en una metodología en la que hay que tener muy en claro los objetivos que se persigue y a la vez tener en cuenta la solución de dificultades que se presenten en el mismo desarrollo del taller. Así mismo hacer entrever que deben de definirse previamente los roles de cada participante teniendo en cuenta que esos roles deben integrarse en equipo en donde cada uno aporta al margen de la tarea que se le ha asignado.. Vemos pues que las actividades en un taller se deben dirigir en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presente en un tema determinado, a dar soluciones a los problemas relacionados con habilidades conocimientos y capacidades de acuerdo a una habilidad o especialidad de los participantes. El docente participante en este plan de acción podrá facilitar al estudiante a que desarrolle su trabajo de “aprender a aprender” por medio de actividades planificadas. Los talleres deben estar enfocados hacia el “aprender haciendo” de tal manera que los participantes interactúen de manera cooperativa. Estos talleres implican la conjunción de. 20.

(21) teoría y la práctica para la solución de problemas. Antes que eso es importante que los problemas de cada aula deban comprenderse.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. El trabajo colegiado, como riqueza de participación activa En el blog del Colegio de Bachilleres de Morelos,http://atellez5.wixsite.com/ colegiadocobaem/single-post/2015/11/18/Experiencias-exitosas-de-trabajo-colegiado, nos brinda una experiencia de trabajo colegiado. El objetivo de esta experiencia propugna la participación activa y organizada de los participantes en la cual proponen de manera entusiasta iniciativas destinadas a fortalecer la práctica docente. Esta experiencia tuvo que requerir la actitud de los directivos en el sentido que tenían que promover la creatividad de los maestros y lo direccionen en el trabajo colegiado, pero teniendo en cuenta lo siguiente: el trabajo colegiado debe conformarse según las asignaturas que enseñan o por las capacitaciones y/o habilidad que cada colega tenga para el trabajo, los trabajos colegiados deben reunirse periódicamente de acuerdo a las necesidades de cada Institución Educativa en los cuales debe planearse el trabajo y evaluar los logros del trabajo anterior. Esta buena experiencia aporta significativamente a nuestro plan de acción puesto que se comprenderá que la base del trabajo colegiado es el interés común de los actores educativos, por lo que se recomienda que los participantes deben estar conformados y distribuidos según las características de los alumnos que atienden, por los grados que atienden o materias que enseñan.. Identidad y cultura: Nuestra experiencia como círculo de interaprendizaje. Esta experiencia corresponde a un gripo de docentes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 3052 del distrito de Independencia – Lima, con el objetivo de conocer, compartir e intercambiar experiencias de trabajo docente para fortalecer las capacidades docentes en base a la identidad y cultura.. Esta experiencia impulsada por el Director tuvo el asesoramiento de un equipo especializado. Las reuniones de Interaprendizaje tuvieron entre sus temas la reflexión de la metodología de trabajo en aula. Cada reunión de círculos de interaprendizaje se enmarcaba a un tema específico que fortalecía el tema anterior y la exposición de lo aplicado en su labor. Se llegó a tal punto de especializarse que esa experiencia empezó a ser replicada en todo el distrito, cada vez se integraban más 21.

(22) personas del distrito a querer informarse de esta técnica. Cada sesión se identificaba potencialidades y a la vez aparecían dificultades a tratar, lo que hacía que los participantes se sientan comprometidos en superarlas. A medida que pasaban las sesiones crecía el interés a seguir profundizando y proponían las maneras de superarlas.. Como vemos, esta experiencia nos lleva a concluir que en las distintas experiencias que se vierten entre todos se crea el cuestionamiento. Los integrantes llegan a tal punto de cuestionar su propio trabajo y a tener que investigar en bibliografía especializada y a buscar sustentos teóricos que avalen las soluciones que se proponen. Y a medida que se van especializando se asumen retos mayores, en este caso para la mejora de los aprendizajes.. En evidente, entonces, que con la implementación de círculos de interaprendizaje en este plan de acción se aprenderá a compartir experiencias, lo que se irá replicando en su propia práctica diaria con el alumno. Así esta práctica se volverá constante, permanente y duradera. Los docentes se vuelven más autónomos porque son ellos mismos quienes ya se organizarán ante cualquier necesidad pedagógica. Los monitoreo y acompañamientos se verán fortalecidos con estas GIA y por ende se elevarán los logros en la comunicación oral de los alumnos.. Convivencia y Buen trato. Talleres de fomento de relaciones interpersonales. Esta experiencia nos da a conocer la implementación y resultados de los talleres con las docentes del hogar de menores de Belén– Talca, en Chile, el año 2003. Los talleres consistieron en un trabajo constante y duradero con el personal en pleno sobre convivencia y el buen trato, con el fin de fomentar las relaciones interpersonales, así como intervenir de manera asertiva, oportuna y eficaz.. Según refiere Muñoz, Teresa y, Mondaca, Boris (2007) que con la aplicación de este trabajo se pudo promover el buen trato, se desarrollaron habilidades profesionales y potenciaron el dominio de estrategias de mejora del clima y relaciones humanas. Este trabajo llevó a que se desarrollen conductas adaptativas entre los niños y jóvenes del Centro donde se aplicó esta experiencia. (Talleres de capacitación de convivencia y buen trato para educadores de niños con necesidades educativas especiales; pp. 5; Chile). Se realizó un diagnóstico inicial en cada año generando un árbol de problemas árbol de problemas y alternativas, apoyados por psicólogos para poder priorizar 22.

(23) una rápida intervención. La información se recopiló por medio de entrevistas individuales con la directora y entrevistas con el grupo de maestras. Los talleres implementados promovieron la capacitación de las educadoras en estrategias y técnicas de intervención y atención para los estudiantes en situación de abandono. De igual forma la implementación de talleres semanales orientado al buen trato y manejo conductual con la aplicación de técnicas de manejo conductual. Se implementaron Taller de Técnicas de relajación para el manejo conductual, para la gestión emocional de las docentes par mejora de las relaciones interpersonales, de técnicas de relajación mental y corporal para contrarrestar el estrés de trabajo.. Se puede concluir de los resultados obtenidos con estos talleres que promueven en los docentes el buen trato en la atención de los estudiantes y a la vez se considera esta práctica como un estilo para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa. Así mismo, esta experiencia de taller ha demostrado que como aporte a nuestro plan de acción generará un clima constructivo de relaciones humanas en los hogares y en el aula de los alumnos de 05 años del nivel inicial, respetando su integridad. Esta experiencia también vitalizará las relaciones humanas entre los trabajadores de la Institución.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la I.E. N° 651 “Horacio Zeballos Gámez”, de la UGEL 09 Huaura Objetivo General Elevar el logro de los aprendizajes en la comunicación oral, del área de comunicación en el nivel inicial – 05 años de la I.E. 651 “Horacio Zeballos Gámez”. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/Alter nativas de solución. Acciones o actividades. Metas. A1. Jornadas de reflexión para intercambio de experiencias FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Estrategias en la enseñanza aprendizaje. A.. A2. GIA sobre estrategias en la enseñanza aprendizaje de comunicación oral. TRABAJO COLEGIADO. A3. Pasantía. B1. Socialización de la ficha de monitoreo y de los resultados y determinación de las necesidades de aprendizaje de los docentes. OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. B.. B2. Jornada de fortalecimiento de las rúbricas a emplear en el monitoreo y acompañamiento.. GIA. 100% de los docentes del nivel inicial de aulas de 05 años fortalecidas en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas y lo plasman en la programación curricular, al tercer bimestre.. 50% de los docentes del nivel inicial de 05 años identifican adecuadamente sus dificultades y necesidades y las superan al segundo semestre.. B3. Observación de videos de sesiones para identificación de dificultades a superar. IMPLEMENTAR NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA. C1. Taller para la identificación diagnóstico del clima escolar del aula.. del. C. Convivencia Escolar. TALLERES. Fuente: Elaboración propia. 24. C2. Taller de estrategias y recursos para el trabajo en equipo en las aulas y su beneficio para la convivencia. 100% de docentes fortalecidas e implementan estrategias de manejo de equipo para buena convivencia en el aula al segundo bimestre..

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto. Acciones A1. Jornadas de reflexión para intercambio de experiencias A2. GIA sobre estrategias en la enseñanza aprendizaje de comunicación oral.. A3. Pasantía B1. Socialización de la ficha de monitoreo y de los resultados y determinación de las necesidades de aprendizaje de los docentes. B2. Jornada de fortalecimiento de las rúbricas a emplear en el monitoreo y acompañamiento. B3. Observación de videos de sesiones para identificación de dificultades a superar. Recurso Docentes – Refrigerios - Proyector audiovisualFotocopias - Local Materiales didácticos - Aplicativos Docentes - Proyector audiovisual – Fotocopias – Local Materiales didácticos - Aplicativos. APAFA. Costo (en soles) 100. Recursos Propios de La I.E.. 200. ----. 0. Docentes – Refrigerio – Proyector – Fotocopias – Local Aplicativo. -----. 0. Docentes – Refrigerio – Proyector – Fotocopias – Local - Aplicativo. Recurso Propios de La I.E.. 100. Docentes – Alumnos - Vídeo cámara. -----. 0. APAFA Empresa Privada. 300. APAFA Empresa Privada. 300. Docentes – Alumnos Vídeo cámara. C1. Taller para la identificación del diagnóstico del clima escolar del aula.. Docentes – Refrigerios Proyector audiovisual - Fotocopia – Local Materiales didácticos - Aplicativos. C2. Taller de estrategias y recursos para el trabajo en equipo en las aulas y su beneficio para la convivencia. Docentes – Refrigerios - Proyector audiovisual – Fotocopia – Local - Materiales didácticos - Aplicativos. TOTAL. Fuente de financiamiento. 1 000. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Objetivos Específicos FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Jornadas de reflexión para intercambio de experiencias. A2. GIA sobre estrategias en la enseñanza aprendizaje de comunicación oral. 100% de los docentes del nivel inicial de aulas de 05 años fortalecidas en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas lo plasman en la programación curricular, al tercer bimestre.. A3. Pasantía. OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. B1. Socialización de la ficha de monitoreo y de los resultados y determinación de las necesidades de aprendizaje de los docentes. B2. Jornada de fortalecimiento de las rúbricas a emplear en el monitoreo y acompañamiento.. C1. Taller para la identificación del diagnóstico del clima escolar del aula.. C2. Taller de estrategias y recursos para el trabajo en equipo en las aulas y su beneficio para la convivencia. Responsables. Director Coordinadora. Docente Fortaleza Coordinadora. Director Docentes 50% de los docentes del nivel inicial de 05 años identifican adecuadamente sus dificultades y necesidades y las superan al segundo semestre.. B3. Observación de videos de sesiones para identificación de dificultades a superar PROMOVER LA INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. Cronograma (meses)Bimestre. Recursos. Director Coordinador. Docentes. 100% de docentes fortalecidas e implementan estrategias de manejo de equipo para buena convivencia en el aula al segundo bimestre.. Especialista UGEL. Director Especialista UGEL. Humanos / materiales. 1B. 2B. 3B. Docentes – Refrigerios Proyector audiovisual – Fotocopias - Local Materiales didácticos Aplicativos Docentes -Proyector audiovisual – Fotocopias – Local - Materiales didácticos - Aplicativos Docentes Alumnos – Vídeo cámara. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes – Refrigerio - X Proyector Fotocopias – Local – Aplicativo. X. Docentes – Refrigerio - X Proyector Fotocopias – Local Aplicativo. X. Docentes – Alumnos – Vídeo cámara. X. Docentes – Refrigerios Proyector audiovisual – Fotocopias - Local Materiales didácticos Aplicativos Docentes – Refrigerios Proyector audiovisual – Fotocopias – Local Materiales didácticos Aplicativos. X. 4B. X. X. X. Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Acciones Organizadas Según Dimensión. A1. Jornadas de reflexión para intercambio de experiencias A2. GIA sobre estrategias en la enseñanza aprendizaje de comunicación oral. Nivel De Logro De Las Acciones (0 – 5). Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan El Nivel De Logro). Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro. Reformular Acciones Para Mejorar Nivel De Logro. Una jornada de trabajo colegiado por cada quincena. Poca predisposición de dos docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todas las docentes.. Una cada quincena. Insistencia en algunas docentes en uso de estrategias tradicionales.. Empoderamiento inicial de las teorías del aprendizaje.. Docente Fortale Uno cada mes Coordinadora. Inexperiencia en este tipo de práctica. Fortaleces las relaciones laborales y amicales de los pares antes de cada pasantía.. Director Docentes. Una cada quincena. Reacciones negativas a reconocer dificultades encontradas.. Sensibilización grupal a disposición al cambio. Director Coordinadora. Una cada quincena. Rechazo de algunas docentes a las rubricas como instrumento punitivo.. Docentes. Dos cada mes. Inexperiencia en este tipo de práctica. Responsable s. Actas de jornadas de trabajo colegiado 2. 2. Lista de asistencia de participantes Lista de asistencia de participantes. Acta de Acuerdos y compromisos. Director Coordinadora. Director. Periodicidad. Registro de observación A3. Pasantía. B1. Socialización de la ficha de monitoreo y de los resultados y determinación de las necesidades de aprendizaje de los docentes. B2. Jornada de fortalecimiento de las rúbricas a emplear en el monitoreo y acompañamiento. B3. Observación de videos de sesiones para identificación de dificultades a superar. 0. 1. 2. 0. Fichas de monitoreo Fichas de observación Lista de asistencia de participantes a la jornada de socialización y resultados Firma de compromisos de mejora de los docentes Lista de asistencia de participantes a las jornadas de GIAs. Acta de compromisos. Lista de asistencia de participantes a los talleres Vídeos grabados. Acta de compromisos.. Sensibilización para adopción de las rúbricas como apoyo a la labor pedagógica. Uso de guía y fichas de observación de vídeos que facilite el recojo de datos.. 27.

(28) Actas de trabajo realizado en los talleres. C1. Taller para la identificación del diagnóstico del clima escolar del aula.. 0. C2. Taller de estrategias y recursos para el trabajo en equipo en las aulas y su beneficio para la convivencia. Lista de asistencia de participantes a los talleres Ficha de monitoreo. 0. Especialista UGEL. Dos cada mes. Dificultad para identificar correctamente problemas de conducta con problemas de aprendizaje.. Charla introductoria sobre que es problema de conducta y que es problema de aprendizaje. Una cada mes. Resultados lentos y progresivos.. Sensibilización a la continuidad y durabilidad de este plan.. Director. Actas y Firma de Compromisos asumidos luego de la reflexión. Especialista UGEL. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. Para generar cambios en mi I.E. que contribuya a la mejora de los aprendizajes debe necesariamente implementarse estrategias de impacto y pertinentes que nos lleve a tener resultados positivos en el corto y mediano plazo. El trabajo colegiado entre docentes e intercambio de experiencias sobre estrategias de comunicación oral en los niños de nivel inicial, se fortalecerá la labor pedagógica, los mismos que elevará el logro de esta competencia y mejorará de la calidad de los aprendizajes en el desarrollo comunicativo de los estudiantes. Mediante las continuas prácticas de Grupos de interaprendizaje sobre la adecuada práctica del Monitoreo y acompañamiento nos ofrecerán espacios de reflexión colectiva sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje de los niños, los cuales fortalecerá la práctica docente y por lo tanto elevará los logros de aprendizajes en la comunicación oral de los estudiantes de 05 años del nivel inicial de la I.E. 651 Horacio Zeballos Gámez. Los Talleres que se brinda a Padres de Familia y a docentes sobre habilidades interpersonales afianzan el trabajo en equipo y la buena convivencia en el aula, lo que aporta a un clima en el que los aprendizajes de los estudiantes se desarrollen de manera adecuada.. 29.

(30) Referencias. Aguilar Santos, Reina; Opciones y Condiciones de la Supervisión Educativa de la Provincia de Olancho. Tegucigalpa, México.2005 Betancourt, Rinarda; Guevara, Leidy; Fuentes, Eliana; El taller como estrategias didácticas, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación. Universidad de la Salle. Bogotá 2011 Caman Vigo, Roxan; Rodriguez Bayes,, Nancy. Estrategias metodológicas incrementan los logros de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes del VI de educación básica regular del área de Matemática. La experiencia de la I.E. Nº 3087 “Carlos Cueto Fernandini”. Los Olivos, UGEL 02. Universidad Cayetano Heredia. Lima 2018 Cervantes Villegas, Matilde; Castillo Mendoza, Dalia. El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Editorial Departamento de Psicología, Educación y Salud. Jalisco – México. 2009 Kozak, Débora; Proyecto Aulas en Red. Buenos Aires Argentina 2003 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para los grupos de interaprendizaje. Editorial del Centro de Producción Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima 2007 Muñoz Quezada, Teresa; Lucero Mondaca, Boris. Talleres de capacitación de convivencia y buen trato para educadores de niños con necesidades educativas especiales. Editorial Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. Chile. 2007 Rodríguez Gómez, Francisco. El trabajo colegiado, como detonante en la gestión escolar. México 2012. UNESCO, MINEDU; Programas de formación docente en servicio en el Perú: experiencias y aprendizajes durante el periodo 2011 – 2015. Editorial Punto & Grafía S.A.C. .Lima 2017.. 30.

(31) anexos. Árbol de Problemas La Técnica del árbol e problemas nos permite identificar las causas y sus respectivos efectos a partir del problema principal.. ADECUACIÓN INAPROPIADA DE LOS TEXTOS ORALES A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA. DEFICIENTE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS. INDISCIPLINA EN EL AULA. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la I.E. N° 651 “Horacio Zeballos Gámez”, de la UGEL 09 Huaura. LIMITADO USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Fuente: Elaboración propia. 31. LIMITADO PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. ESCASA INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA.

(32) ARBOL DE OBJETIVOS. El árbol de objetivos nos permite identificar las estrategias para poder lograr los objetivos específicos y de esta manera solucionar el objetivo general.. FINES O MEDIOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. IMPLEMENTACION DE TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. IMPLEMENTACION DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. IMPLEMENTACION DE TALLERES PARA PROMOVER INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la I.E. N° 651 “Horacio Zeballos Gámez”, de la UGEL 09 Huaura.. FORTALCER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. PROMOVER LA INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Bajo nivel de logros de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la I.E. N° 651 “Horacio Zeballos Gámez”, de la UGEL 09 Huaura.. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comunicación oral del Área de Comunicación, en el nivel inicial – 05 años de la I.E. N° 651 “Horacio Zeballos Gámez”, de la UGEL 09 Huaura.. CAUSAS CAUSA 1: LIMITADO USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EFECTOS EFECTO1 DEFICIENTE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS. OBJETIVOS FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ESTRATEGIA IMPLEMENTACION DE TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. CAUSA 2: LIMITADA PRACTICA MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. EFECTO2 ADECUACIÓN INAPROPIADA DE LOS TEXTOS ORALES A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA. OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. IMPLEMENTACION DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. CAUSA 3 ESCASA INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. EFECTO 3 INDISCIPLINA EN EL AULA.. PROMOVER LA INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. IMPLEMENTACION DE TALLERES PARA PROMOVER INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapa de los procesos de gestión de la Institución Educativa ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (ESTRATEGIAS) IMPLEMENTACION DE TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROCESOS NIVEL 0 PE01: desarrollar planeamiento institucional. PROCESOS DE GESTIÓN DE LA I.E. nivel 1 PE01.1 formular el PCI. PO02: preparar condiciones para la gestión de aprendizajes. PO02.1 realizar la programación curricular. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2 desarrollar Investigación e innovación pedagógica, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01 administrar recursos humanos PE03: evaluar la gestión escolar IMPLEMENTACION DE LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA OPTIMIZAR LA PRACTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. PE01: desarrollar institucional. planeamiento. PO03: fortalecer el desempeño docente. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PEO1.3 formular el PAT. PO03.3 realizar pedagógico. acompañamiento. PS01 administrar recursos humanos PS04 Administrar recursos económicos. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento PS04.1 programar y ejecutar gastos. PO03: fortalecer el desempeño docente PE03: evaluar la gestión escolar. IMPLEMENTACION DE TALLERES PARA PROMOVER INCORPORACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA. PE01: desarrollar institucional. planeamiento. PO03.3 realizar pedagógico. acompañamiento. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PE01.2. Formular el PCI. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO03.2 desarrollar Investigación innovación pedagógica. PS01 administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS04 administrar recursos económicos PS04.1Programar y ejecutar los gastos PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. Fuente: Elaboración propia. PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos. e.

(35) I.E. 651 “HORACIO ZEBALLOS GAMEZ” LA VILLA. INSTRUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD DOCENTE : NIVEL INICIAL : 05 AÑOS. Huacho, Mayo del 2017 AULA: INSTRUCCIONES: El presente instrumento permitirá la recolección de datos sobre su conocimiento sobre el desarrollo de la competencia de expresión oral, estrategias de trabajo para mejorar la convivencia en el aula y sobre de los beneficios del Monitoreo y acompañamiento docente. Se agradece su aporte para el beneficio de mejorar nuestra práctica docente.. 1. ¿Ha considerado en su planificación curricular, el desarrollo de la competencia de comunicación oral? Explique cómo lo articula con el nivel primaria. 2. ¿Ha realizado trabajo colegiado (con sus colegas) sobre la competencia de comunicación oral? ¿qué beneficios le ha dado?. 3. ¿Cómo fundamentas la importancia de la competencia de comunicación oral de los alumnos de 05 años en el aprendizaje del niño?. 4. ¿Qué estrategias empleas en el desarrollo de la competencia de comunicación oral en tus sesiones y clases?. 5. Desde su propia experiencia, ¿qué podría decir sobre la práctica de acompañamiento y monitoreo que recibe de su equipo directivo?. 6. Exprese un comentario sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación como parte de su desarrollo profesional. 7. ¿Qué beneficios crees que obtienes el trabajo en equipo para fortalecer las habilidades interpersonales y la buena convivencia en el aula?. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Evidencias fotográficas. Socializando el Plan de Acción propuesto para el 2019 integrando a docentes des del Nivel Inicial y Primer grado de Primaria.. Maestras del Nivel Inicial responden las preguntas del Instrumento Entrevista a profundidad.. 36.

(37) Las maestras del nivel inicial realizan un Piloto de Grupo de Interaprendizaje en la que intercambian experiencias de Trabajo en Equipo. Piloto de Trabajo colegiado sobre bibliografía del Enfoque comunicativo.. 37.

(38)