Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro de la competencia se expresa oralmente en el CEBE N° 02

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE EN EL CEBE N° 02. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HUMBERTA BEBELÚ GOLDSMITH SÁNCHEZ. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima – Perú 2018 26.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación del plan de acción Conclusiones Refrencias. 30. Anexos. 32. 24 29. 26.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción es fruto de la capacitación recibida en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, el directivo se siente fortalecido para transformar la institución educativa tomando como fundamento el Marco de buen desempeño directivo y enfoques de gestión escolar con liderazgo pedagógico, la problemática focalizada: bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia se expresa oralmente y el objetivo general: elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente, de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBEN° 02 Agustín Evans de la UGEL Casma,la población inmersa en el plan de acción son 10 estudiantes de inicial y 20 de primaria, considerando esta misma población como muestra representativa, dos docentes y tres madres de familia, y el instrumento guía de entrevista, las alternativas de solución, en la dimensión de gestión curricular: aplicar estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas mediante reuniones de trabajo colegiado, en la dimensión MAE,analizar los procesos didácticos y pedagógicos de la sesión de aprendizaje mediante la visita en aula y la dimensión de convivencia y clima escolar: gestionar estrategias de manejo de conductas di sruptivas mediante los talleres de seguimiento.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción es el resultado del esfuerzo realizado por el directivo, fortaleciendo las capacidades de los docentes y liderazgo pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, cuyo escenario se enmarca en el Centro de Educación Básica Especial N° 02 Agustín Evans jurisdicción de la UGEL Casma, región Ancash. El. presente. Plan. de. Acción. contiene:. Identificación del problema:. contextualización, descripción y formulación. Análisis y resultados del diagnóstico; descripción de la problemática identificad con el liderazgo pedagógico, resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación. Conclusiones, referencias y anexos. El propósito del plan de acción es proponer alternativas de respuestas a. las. situaciones problemáticas de la institución educativa, en este caso es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se expresa oralmente de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, desarrollando estrategias de habilidades comunicativas. La población está constituida por todos los estudiantes con síndrome de Down, transtorno de espectro autista y parálisis cerebral infantil de inicial y primaria, a quiénes se aplicará las respuestas de solución del problema liderado por el directivo. Además, los docentes y los padres de familia se constituyen parte del presente plan de acción. Las alternativas de solución se consolidan en tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); convivencia y clima escolar. En la primera dimensión se destaca la experiencia realizada por Torres (2016) cuyo resultado es que los niños y niñas con discapacidad aprenden a comunicarse cuando la docente presenta en sus sesiones de aprendizaje materiales concretos para desarrollar las habilidades comunicativas de oralidad. Asimismo, se considera los estudios realizados por Rodríguez (2015) cuando implementa el trabajo colegiado cuyo sustento es la colaboración que se puede dar entre los involucrados como son los docentes y el directivo enriqueciendo el quehacer docente, influyendo en el profesionalismo, el apoyo mutuo, mejora de las relaciones interpersonales.. 4.

(5) En cuanto a la matriz del plan de acción el problema: bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se expresa oralmente se han considerado tres dimensiones. En relación a gestión curricular la causa es limitado manejo de estrategias para desarrollar habilidades comunicativas y el efecto, estudiantes que tienen dificultad para hablar; el objetivo específico aplicar estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas para el logro de la competencia se expresa oralmente a través del trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje y la alternativa de solución es la aplicación de la estrategia de reuniones de trabajo colegiado, trae ventajas como la reflexión, análisis, consulta, concertación entre los integrantes de la comunidad colegiada para la mejora de los mismos (López, 2012). En la dimensión MAE, la causa es limitado acompañamiento pedagógico y el efecto: sesiones de aprendizaje sin procesos didácticos y pedagógicos, el objetivo específico: ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente para fortalecer al docente en su práctica, la estrategia es la visita en aula, para que sea eficiente y satisfactorio es necesario elaborar un plan de acompañamiento docente y sea aplicado durante el año lectivo (Medina, 2015). Por consiguiente en la dimensión convivencia y clima escolar la causa es dificultad para el manejo de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad y el efecto: conductas disruptivas en el aula, el objetivo específico: gestionar el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes mediante talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar, al respecto Ruiz (2012) afirma que en los talleres los docentes potencian el desarrollo de habilidades sociales de autocontrol para con los estudiantes, de integración, tolerancia del trabajo en equipo generando estados de bienestar en la escuela.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) N° 02 Agustín Evans es una entidad educativa que atiende a niños y niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad. Se originó como Patronato de Rehabilitación en el año 1976, gracias al esfuerzo del Reverendo quién fundó esta institución y actualmente lleva su nombre. El año 1986. 5.

(6) mediante Resolución Directoral Zonal N° 0770 se crea el Centro de Educación Especial N° 02 pasando a la administración del Ministerio de Educación para continuar con el servicio educativo, la rehabilitación física y lenguaje a estudiantes con discapacidad. Territorialmente, el CEBE N° 02 se encuentra ubicado en la calle Mariscal Sucre S/N, distrito y provincia de Casma, jurisdicción de la UGEL-C, Región Ancash, cuyo valle es de clima cálido y seco en el verano, poco frío en la estación de invierno. La ciudad está ubicada estratégicamente en la Panamericana norte, con hermosas playas: Tortugas y La Gramita, zona arqueológica de Sechín y el Observatorio de Chankillo, sus valles agrícolas producen frutas de mango, palta y maracuyá reconocidos internacionalmente Según Valencia, (2016) uno de los temas actuales para el desarrollo de la escuela y los pueblos es importante tener en cuenta la concertación de los sectores y la articulación de los gobiernos tanto a nivel local, regional y nacional. Por tanto, el CEBE N° 02, necesita estar inmersa e interactuar con otras instituciones según las instancias existent es coadyuvando el desarrollo integral de los estudiantes con habilidades diferentes y lograr la autonomía, las habilidades sociales y comunicativas. Calvo (2005) afirma “que la dimensión social referida a los territorios radica (…) en el desarrollo de las capacidades de la población y en la articulación de éstas en procesos innovadores con una orientación sustentable” (p. 4). Siendo el CEBE por las características de vulnerabilidad de los estudiantes establece convenios, alianzas y acuerdos con las principales instituciones provinciales para desarrollar capacidades y apoyo respectivo. La infraestructura está constituida de seis aulas de material concreto y tres módulos prefabricados, dos servicios higiénicos acondicionados, anualmente se realiza el mantenimiento, un aula de psicomotricidad bien implementada, otra multisensorial en vía de ser equipada, los espacios de accesibilidad están diseñados para estudiantes con discapacidad motora. Se atiende a niños, niñas y jóvenes de tres a 20 años de edad en los niveles de inicial y primaria en la modalidad de Educación Básica Especial (EBE). Brinda talleres de música y pintura, desarrolla proyectos de huerto escolar orgánico. Cuenta con un directivo en condición de designado desde el 2014 y como directora titular desde el año 1992, seis docentes, una auxiliar de educación y un personal de servicio, se educa a 32 estudiantes, 10 del nivel inicial y 22 de primaria, con características de trastorno de espectro autista (TEA), parálisis cerebral infantil (PCI), síndrom e de Down (SD) y otros, que requieren desarrollar la autonomía, las habilidades comunicativas y sociales. Desde la designación del directivo, la institución obtuvo preseas de bronce en los III Juegos de Olimpiadas Especiales Mundiales de Jockey Sobre Piso, en Nagano Japón. 6.

(7) (2005) y un gallardete de primer puesto del II Concurso Nacional los Riesgos de Desastres en Nuestras Instituciones 2014 a nivel regional. Por ser única de la modalidad especial en la provincia tiene posicionamiento en la población, ya que años atrás era conocida como la escuela de los mudos y loquitos, estigma que se ha superado gracias a la inclusión educativa, social, familiar y laboral que realiza el equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y los medios de comunicación. La Institución Educativa realiza convenios, alianzas y acuerdos para el mejoramiento de la infraestructura, la Oficina Municipal para la atención de personas con Discapacidad (OMAPED) institución municipal aliado del CEBE, vela por los derechos de los estudiantes y personas con discapacidad; convenios con el Instituto de Educación Superior Técnico Público, la Organización No Gubernamental ONG Horizonte Corporativo para la gestión de los Huertos Escolares Orgánicos, el Ministerio de salud (MINSA) que apoya con el. Seguro Integral de Salud (SIS) y las terapias a estudiantes con PCI;. desarrollo de capacidades a través de talleres a las familias de los estudiantes con presupuesto 106 del Ministerio de Educación, (Minedu) cuyo resultado es el empoderamiento e involucramiento en el proceso educativo de sus hijos Finalmente, la población casmeña se caracteriza por ser muy sociable por las tradiciones, la economía está centrada en las actividades agrícolas de productos de exportación comercios y empresas de producción de conchas de abanico de exportación dando trabajo a muchas personas como también actividades de pesca artesanal, el nivel educativo de la mayoría de los padres de familia es de secundaria incompleta y pocos con estudios de secundaria completa, existen instituciones públicas y privadas que coadyuvan al desarrollo de la provincia y la región, como es el caso del funcionamiento del Instituto de Educación Superior Tecnológico Estatal que forma profesionales técnicos en las especialidades de Secretariado Ejecutivo y Enfermería Técnica, además la presencia de Servicio Nacional de Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) que prepara a los jóvenes en carreras técnicas como informática, computación y manejo de maquinaria pesada. La provincia de Casma cuenta con una Biblioteca Municipal al servicio de la niñez, juventud y personas que acuden en busca de información, además la existencia de la Casa de la Cultura que difunde el acervo histórico, arqueológico de la cultura Sechín que es el ícono de la provincia. La institución educativa practica el principio de inclusión, acepta las diferencias y la interculturalidad; con un liderazgo pedagógico del directivo centrado en la gestión de aprendizaje de los estudiantes basado en el ejercicio del liderazgo promovido por Viviane Robinson porque se relaciona con el Marco del Desempeño del Directivo (MBDDir),. 7.

(8) proponiendo la mejora continua una vez identificado la problemática institucional a través del Plan de Acción; se forman comisiones para la Programación Curricular Anual (PCA), Unidad de aprendizaje (UD) y Sesiones de aprendizaje (SA) con la participación de docentes de aula con el aporte de las docentes del SAANEE quiénes intervienen en las adaptaciones de los elementos curriculares del Diseño Curricular Nacional (DCN 2015) y el currículo regional. Por otro lado, se viene analizando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) a través de los cursos virtuales en Perueduca y la Dirección de Educación Básica Especial (DEBE); ejecución de micro talleres para el empoderamiento y su respectiva implementación; se realizan las visitas a las aulas como estrategia de monitoreo pedagógico que permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica pedagógica docente, este insumo sirve de base para la planificación de las estrategias de acompañamiento como: las reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión, grupos de inter aprendizaje, este último se viene implementando con la participación de las docentes en lecturas de artículos relacionados a la enseñanza de los estudiantes con TEA y SD. El clima institucional se moviliza con la intervención de la comunidad educativa mediante la socialización del Reglamento Interno (RI) elaborando normas y acuerdos de convivencia en aula con estudiantes y madres de familia, sin embargo, hay deficiencias en su cumplimiento. El personal docente nombrado con experiencia en educación especial, uno del nivel inicial y dos del nivel primario están involucrados en el problema del Plan de Acción, sus desempeños están mejorando porque vienen reflexionando de su práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, algunas docentes requieren mayor asesoramiento personalizado, participan en jornadas, faenas, reuniones de trabajo colegiado, visitas a las familias. Además se concibe al estudiante como sujeto de derechos, brindándole oportunidades y trato maternal según sus características y estilos de aprendizaje, elaboran sus UD y SA, la enseñanza personalizada y currículo funcional, estrategias metodológicas en base a rutinas para estudiantes con SD, TEA y PCI; algunas docentes fortalezas hacen uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la elaboración de los materiales audiovisuales, sin embargo una minoría tiene rechazo al uso por temor a deteriorar los equipos. Los estudiantes tienen expectativas de aprendizaje por ser inherente a todo ser humano; algunos carentes de motivación, los de TEA con dificultades en comunicarse con fluidez y tienen conductas inadecuadas porque la familia desconoce cómo enseñar y regular el comportamiento en diferentes contextos; estos estudiantes practican las rutinas y secuencias ordenadas, a base de imágenes o pictogramas. Los niños y niñas con SD del. 8.

(9) nivel inicial tienen dificultad en la comunicación verbal, son impetuosos y cariñosos, son evaluados con lista de cotejo y fichas de observación los que se describen en el informe psicopedagógico y en el Plan de Orientación Individual (POI) para la respuesta curricular. Para finalizar, los padres y madres de familia de ambos niveles participan del Plan de Acción, el 60 % del total apoyan en la elaboración de materiales educativos, asisten a las reuniones para la entrega de informes psicopedagógicos y POI, participan en faenas de proyectos, talleres de capacitación, se organizan en comités de aula, Asociación de Padres de familia (APAFA) y en el Consejo Educativo de Institución Educativa (CONEI), actualmente están involucrándose en el aprendizaje de sus hijos a través del aula abierta, sin embargo el 40% no participan y esconden a sus hijos en el anonimato. Descripción y formulación del problema. En primera instancia, se puede afirmar que la educación es importante para el ser humano porque gracias a ella se logra desarrollar capacidades cognitivas, afectivas, físicas, sociales y espirituales. Por eso los países integrantes a Organismo para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) diseñaron el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes e Informe PISA con la finalidad de comprobar en los estudiantes de 15 años de edad las aptitudes para enfrentar los retos de la vida actual. El Perú participó durante los años 2000, 2009, 2012 y 2015 cuyos resultados en el 2009 de 65 países se ubicó en el último lugar en matemática, penúltimo en ciencias y comprensión lectora. Sin embargo, entre 2012 y 2015 demostró significativo crecimiento en las tres áreas, proyectándose la mejora de los aprendizajes. Así mismo, el Perú decidió diseñar políticas educativas y evaluaciones censales y muéstrales a nivel nacional, regional y local con la finalidad de conocer los aprendizajes logrados en las áreas de comprensión lectora y matemática. El Minedu viene aplicando la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) anualmente en todo el país a estudiantes del segundo grado de primaria obteniendo logro satisfactorio en matemática en el 2015 de 26.5% y en 2016 se incrementó a 34.1%; en lectura el 2014 el nivel satisfactorio de 43.5% se incrementó en 2015 a 49.8%. Posteriormente se amplió a estudiantes de cuarto de primaria y estudiantes de segundo grado de secundaria. En cuanto a resultados de la ECE en la Región Ancash en las 20 UGEL en el segundo grado de primaria se visualiza que en lectura destaca Recuay con 587 puntos, Santa con 586 puntos y Huaraz con 582 puntos; en matemática destacan Recuay con 626 puntos, Pallasca con 598 puntos y Asunción con 596 puntos, en cuanto a estudiantes del cuarto grado de secundaria en historia, geografía y economía destacan Huaraz con 514 puntos, Santa con 510 puntos y Casma con 498 puntos y en lectura destacan Santa con. 9.

(10) 581 puntos, Huaraz con 573 puntos y Huarmey con 566 puntos; y en matemática destacan Santa con 570 puntos, Huaraz con 566 puntos y Casma con 554 puntos. A continuación, se describe los resultados del año académico reflejados en las actas de evaluación e informes psicopedagógicos de los estudiantes del nivel inicial y primario. En el área de comunicación el 72 % de estudiantes del nivel inicial se encuentran en proceso y 20% en inicio, debido a las limitaciones en el desarrollo de la capacidad oral en niños y niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad. Del mismo modo se visualiza en las actas consolidadas de primaria resultados del año escolar 2017, los estudiantes con discapacidad severa tienen dificultades en la comunicación verbal, así como los estudiantes con TEA; el 74 % están en proceso y 26 % en inicio, lo que preocupa a cada docente y como institución, planificar y diseñar estrategias para incrementar las metas para el logro de las habilidades comunicativas. El problema se detectó a partir de los resultados expuestos, con la lista de cotejo y el informe psicopedagógico aplicado a cada estudiante en el área de comunicación, competencia se expresa oralmente siendo esta capacidad tan necesaria para comunicarse. Para identificar los problemas existentes se ha utilizado la chakana propuesto por Cuba en los cinco campos; se considera el problema priorizado en el campo Aprendizajes: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad; se ha tenido en cuenta esta problemática porque es urgente atender el aprendizaje de los estudiantes, se sustenta en los procesos de gestión escolar y elMBDDir, así mismo las causas son manejables y viables por la gestión y liderazgo pedagógico del directivo; es urgente resolver en el año lectivo y su continuidad en los años siguientes, y tiene alto impacto porque se considera a todos los estudiantes del CEBE; en el campo procesos de gestión: limitado acompañamiento pedagógico a los docentes; en el campo de convivencia entre los actores :dificultad para el manejo de estrategias de gestión de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad; en el campo procesos pedagógicos: limitado manejo de los procesos didácticos y pedagógicos para la enseñanza de habilidades comunicativas y en el campo interacción comunidad: baja expectativa de algunos padres de familia sobre la educación de sus hijos. . Otra de las estrategias más usadas es el árbol de problemas que sirve para identificar las causas y efectos; donde el tronco representa el problema: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente; las raíces representan las causas: Limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas; limitado acompañamiento pedagógico yla dificultad para el manejo de estrategias de gestión de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad. La copa con las ramas. 10.

(11) representa los efectos: Estudiantes que tienen dificultad para hablar; sesiones tradicionales sin procesos didácticos y pedagógicos y conductas disruptivas durante la sesión. La causa relacionada con gestión curricular es: limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas que son evidenciados en las sesiones de aprendizaje y cuaderno de campo. Las docentes planifican sus sesiones de aprendizaje, pero no consideran en el desarrollo de las sesiones las secuencias didácticas de las habilidades para la comunicación, esta incoherencia dificulta el aprendizaje del estudiante lo cual se observa y anota el hecho pedagógico en el cuaderno de campo para dialogar con la docente sobre el desarrollo de su práctica pedagógica. Con respecto a la causa relacionada al MAE se ha priorizado: Limitado acompañamiento pedagógico, por la recargada labor administrativa del directivo, sin embargo, se ha propuesto realizar un plan de acompañamiento y aplicar las estrategias de GIA y reuniones del trabajo colegiado, cuyas evidencias están en las actas de reuniones y los planes de trabajo. Finalmente, la causa priorizada relacionada al clima escolar: Dificultad para el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad, ocasionado por estudiantes con TEA y SD, con consecuencias del clima desfavorable, el poco empoderamiento. de los acuerdos de convivencia elaborados con los mismos. estudiantes con la participación de los padres de familia, sin embargo no se tiene en cuenta el desconocimiento de estrategias de los padres para el manejo de conductas inadecuadas en el hogar, repitiéndose estas conductas en el aula y estos hechos se evidencian en el cuaderno de incidencias con el conocimiento de los padres de familia y el docente de aula en actas de compromiso.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia “se expresa oralmente”, tiene relación con los dominios y competencias del MBDdel Directivo. Con referencia al primer dominio, el directivo como líder escolar gestiona e implementa las condiciones para mejorar los aprendizajes potenciando la calidad de los procesos pedagógicos considerando la planificación, participación y promoción de la convivencia con. 11.

(12) un clima armónico entre los actores de la comunidad educativa. Asimismo, el directivo ejercita su liderazgo promoviendo acciones orientadas a desarrollar la profesionalidad docente, la autoevaluación, con un acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica pedagógica de docentes en la escuela e implementa talleres de seguimiento para el trabajo colaborativo entre los docentes y directivo. Además, tiene relación con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. En este caso, el directivo y docentes analizan los resultados de las evaluaciones obtenidas por los estudiantes, reflexionan proponiendo objetivos, metas y aspectos a mejorar, planificando y haciendo seguimiento del PAT. El cuarto compromiso: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. Este compromiso es muy importante porque le permite al directivo y al docente una vez realizado la visita pedagógica, llevar a cabo las estrategias de acompañamiento durante el año según lo planificado, el docente participa de la auto reflexión y autoevaluación de su práctica, la toma de decisiones para la mejora y el crecimiento de la profesionalidad que redundará en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el problema identificado se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson: promoción y participación en el aprendizaje , donde los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad tienen dificultad para. la. comunicación verbal y es necesario incidir para lograr esta competencia mediante la práctica diaria e interactiva, competencia profesional del profesorado; contando con docentes fortaleza y algunos que están en proceso de mejora para el empoderamiento de las teorías y estrategias de mejora de los aprendizajes, gestión de un clima favorable para el desarrollo de las actividades pedagógicas y la sana convivencia dentro y fuera del aula, elaboración de materiales educativos adecuados a la modalidad EBE, como son la secuencia de pictogramas y otros mediante el programa presupuestal 106 del MINEDU. Resultados del diagnóstico. Con respecto al proceso de recojo de información del diagnóstico, se utilizó la técnica de entrevista cuyos instrumentos el registro anecdótico y la guía de entrevista; se aplicó a dos docentes de educación especial y tres padres de familia. A continuación, se mencionan las categorías identificadas en la dimensión gestión curricular que son las estrategias didácticas y las causas: limitado manejo de los procesos didácticos y pedagógicos por los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, además las subcategorías: la situación comunicativa de la expresión oraly las praxisorofaciales, cuyas acciones no son aplicadas por desconocimiento que conllevan. 12.

(13) la práctica y estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad. Asimismo en la dimensión MAE : el acompañamiento cuya causa, limitado acompañamiento pedagógico a los docentes; esta categoría se organizó de acuerdo a los informantes que necesitan mayor disposición del tiempo para las visitas al aula para fortalecer la labor pedagógica, reforzar los conocimientos sobre las. dificultades. encontradas mediante estrategias de acompañamiento: reuniones de trabajo colegiado, visita al aula y talleres de seguimiento, además en la dimensión clima escolar: la categoría estrategias de resolución de conflictos cuyos respuestas de los docentes se centraron en las conductas inadecuadas de algunos estudiantes de TEA y SD durante el desarrollo de las sesiones y tienen dificultad para manejar las conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad, que en ocasiones el docente le es difícil controlar sin embargo es importante tener en cuenta esta causa y abordar mediante el desarrollo de talleres de seguimiento. Teniendo en cuenta los resultados en la dimensión gestión curricular se considera la causa limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas, haciendo de ésta una práctica constante que toda persona tiene que realizar para la interacción con los demás esto debe tener en cuenta el docente para la enseñanza, los procesos didácticos y pedagógicos; en la dimensión MAE las estrategias para mejorar el desempeño docente, implementar estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación para el crecimiento de la profesionalidad. Respecto al clima escolar, la causa dificultad para el manejo de estrategias de gestión de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad debido al desconocimiento de la resolución de conflictos para ello se propone buscar información teórica y experiencias exitosas de buenas prácticas de convivencia escolar. En función de lo manifestado se formula la pregunta al problema: ¿qué se debe hacer para elevar el bajo nivel de aprendizaje en la competencia “se expresa oralmente” de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad?; es a través de reuniones de trabajo colegiado con docentes para la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y pedagógicos y aplicación de estrategias de desarrollo de las habilidades comunicativas y las praxis en forma permanente, realizando visitas al aula para acompañar al docente de manera consensuada y programada, y para resolver las conductas inadecuadas de los estudiantes realizar talleres de manejo de conductas y resolución de conflictos para los docentes y padres de familia con la participación de expertos en el tema como el psicólogo.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado En cuanto al problema identificado en el diagnóstico, se propone la alternativa de solución con el objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se expresa oralmente de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 Agustín Evans y la meta que se espera alcanzar con el plan de acción es: elevar en 8% el nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación, del nivel inicial y primaria de estudiantes con habilidades diferentes. En la dimensión gestión curricular, se señala como causa: limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el objetivo específico, aplicar estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas para el logro de la competencia se expresa oralmente, se propone la estrategia de trabajo colegiado cuyas acciones que se desarrollarán en el plan de acción: Reunión de trabajo colegiado (RTC) sobre la situación comunicativa de la expresión oral, (RTTC) sobre praxiasorofaciales y (RTC) sobre recursos de la expresión oral con apoyos visuales y audiovisuales. La alternativa que se propone tendrá influencia para resolver el problema del plan de acción, los estudios y experiencias realizadas en estos temas harán de los docentes los que en forma consciente se empoderen y estarán en condiciones de ayudar a los estudiantes a lograr la competencia se expresa oralmente. Esta alternativa está vinculada al directivo cuando realiza las reuniones con los docentes para el análisis, toma de decisiones y se fortalecen en aplicar estrategias para desarrollar la comunicación oral. En relación a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se señala como causa: Limitado acompañamiento pedagógico y el objetivo específico es ejecutar el acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada, para lo cual se ha propuesto las estrategias de visita al aula a las docentes para acompañar la práctica pedagógica mediante acciones de: Visita diagnóstica, diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos, visita de monitoreo, análisis de cada proceso didáctico y pedagógico, y visita de salida, elaboración de sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos y pedagógicos. Esta alternativa influye en resolver el problema del plan de acción cuando el directivo brinda acompañamiento pedagógico realizando en cada visita el empoderamiento y la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. En cuanto a la dimensión clima escolar, se señala como causa: Dificultad para el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad y el objetivo específico, gestionar el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes en el aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el. 14.

(15) clima escolar; cuyas acciones se proponen a continuación: Taller sobre conductas disruptivas más frecuentes, taller sobre cómo afecta el control en el manejo de aula? y taller sobre manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell. Esta alternativa pretende resolver el problema del plan de acción, realizando las acciones propuestas, empoderando a los docentes sobre estos temas que ayudarán a la regulación de los comportamientos de los estudiantes, mejorando y favoreciendo el clima escolar a través de los talleres de seguimiento. En consecuencia, las alternativas y acciones planteadas son pertinentes a los estudiantes con discapacidad mediante respuestas pedagógicas a sus necesidades educativas, al mismo tiempo los docentes y el directivo se empoderan de las estrategias mencionadas, a través del diálogo, análisis crítico reflexivo y lograr los cambios que se esperan alcanzar al resolver el problema en el plan de acción, siendo posibles de lograr con el consenso y apoyo de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para establecer la importancia del trabajo colegiado en la institución educativa es necesario revisar las investigaciones y experiencias realizadas a través de los cuales se llegará a empoderar sobre esta estrategia de acompañamiento en la dimensión de gestión curricular. Según Rodríguez (2015, p. 15) “en la institución educativa es importante implementar el trabajo colegiado con el propósito de buscar consensos, dialogar, compartir experiencias y profundizar conocimientos sobre saberes pedagógicos y didácticos que los docentes tienen en común, brindar apoyo al que necesita por falta de experiencia”; además esta estrategia sirve como un excelente medio para desarrollar el trabajo en equipo y por ende apoyar al docente en aula cuyos estudiantes también se sientan motivados, respaldados dentro de un clima de respeto mutuo. Cada año se programan estrategias de mejora para docentes, las reuniones de trabajo colegiado con la finalidad de propiciar reuniones de trabajo en equipo para romper con el individualismo y aislamiento del docente; intercambiar experiencias pedagógicas, buscando la integración y aprovechar de los espacios de diálogo para la mejora de la profesión y desempeño docente.. 15.

(16) Por otra parte, López (2017, p. 6) considera “el trabajo colegiado tiene muchas bondades siendo la estrategia de mayor importancia el trabajo colaborativo que al ser desarrollado trae ventajas como la reflexión, análisis, consulta, concertación entre los integrantes de la comunidad colegiada de docentes para la mejora de los m ismos”. En estos tiempos de cambios rápidos, los docentes no podemos permanecer cruzado los brazos y menos actuar solos ante la problemática que en cada institución educativa suele encontrarse, por lo que es necesario desarrollar el trabajo colegiado pues permite espacios para reflexionar sobre las dificultades que pasan algunos docentes por no decirlo todos, analizando los casos, consultando y concertando los problemas para dar solución mediante el trabajo colaborativo entre la familia docente. Para Fregoso (2010, p. 73), el trabajo colegiado “es una gran ventaja para laborar en equipo considerando al docente y al directivo, quienes participan en forma dinámica incorporando nuevos métodos para alcanzar metas y expectativas en la labor educativa” Con respecto a la afirmación del autor, el trabajo de manera colegiada reconoce la participación del docente y el directivo como un equipo que dinamizan el trabajo educativo innovando los métodos para lograr los retos propuestos la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que esperan de los docentes y directivo unidos y fortalecidos. En síntesis, el trabajo colegiado es una estrategia fundamental de acompañamiento pedagógico que se viene impulsando como parte de la política educativa en el país, porque permite conformar un equipo docente capaz de compartir conocimientos, experiencias, dialogar, consensuar y resolver los problemas o asuntos relacionados a temas o metas de interés pedagógico en un clima de respeto y tolerancia, además el TC busca la integración de los docentes y directivo en forma organizada participan en la toma de decisiones, con iniciativas en la planificación, ejecución y evaluación de planes o proyectos con la finalidad de fortalecer la competencia docente y la mejora de los aprendizajes. La estrategia del trabajo colegiado se relaciona con los procesos de gestión PAT: PE01.3 desarrollar el TC. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Y en los compromisos de gestión escolar: el compromiso cuatro: Acompañamiento pedagógico. MBDDir: dominio uno. Liderazgo pedagógico según Robinson: Metas y expectativas de aprendizaje. Una de las estrategias de acompañamiento que es importante abordar es la visita en aula, siendo necesario conocer las investigaciones y experiencias realizadas al respecto en la dimensión MAE. Para Álvarez (2009) es considerado como una técnica la observación en aula porque permite la indagación e investigación docente. Se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de. 16.

(17) enseñanza y aprendizaje en un determinado contexto en que se desarrolla la acción pedagógica. Utiliza diversas estrategas para la recogida de datos como son las notas de campo, entrevistas, registros audiovisuales. El autor afirma que la observación en aula es una técnica para la recogida de datos e información relevante, efectivamente si se quiere que la estrategia visita en aula se convierta en un asunto de indagación e investigación docente es importante considerar los instrumentos donde se anotan en forma ordenada y sistemática todo lo concerniente a la planificación de sesiones de aprendizaje, los procesos didácticos, uso de los materiales y el tiempo, la evaluación, la participación de los estudiantes y otros, ya que la educación es una ciencia y como tal, la estrategia de visita al aula ayuda a elevar la calidad educativa. Según Minedu. (2014). La estrategia visita en aula es considerada como actividad formativa en tanto que el docente sea consciente en mejorar su desempeño a partir de la observación realizada por el acompañante o a través de sus pares, sin embargo, el docente a través de la confianza y el respeto recibido no se muestra preparado para realizar la reflexión crítica. Por otra parte, Minedu. (2014). La estrategia de acompañamiento visita en aula favorece tanto al acompañante y al acompañado desarrollar la autoestima a través de la confianza brindada y elogiar sus fortalezas, además reconocer las dificultades encontradas para brindar la ayuda a través del asesoramiento personalizado y las oportunidades de mejora de la práctica pedagógica y el desempeño docente. En suma, de los referentes anteriores se concluye que la visita en aula como estrategia de acompañamiento pedagógico constituye una técnica de observación de investigación docente al utilizar instrumentos para el recojo de información relevante del quehacer pedagógico del docente en aula, en sus tres fases, asimismo es considerada como actividad formativa en cuando se brinda ayuda en los temas de interés pedagógico como la planificación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y pedagógicos, la conducción de la enseñanza, la evaluación formativa ente otros. La estrategia visita en aula tiene relación con los procesos de gestión escolar: PO02.1 realizar la programación curricular. PO04.1 desarrollar aprendizaje. PO04.2 reforzar aprendizajes. Compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes y acompañamiento pedagógico. MBDDir dominio 1 y 2 y liderazgo pedagógico de Robinson: Metas y expectativas de aprendizajes. Otras estrategias de acompañamiento que son importantes implementar en la institución educativa son los talleres de seguimiento o talleres de formación docente en servicio como también los talleres de actualización docente.. 17.

(18) Para Briceño (2006) la formación en servicio del docente es desarrollar capacidades en las dimensiones personal, social y profesional. En consecuencia, los talleres de formación son necesarios para fortalecer el desempeño profesional docente, en cuanto se revalora como tal y es reconocido en la comunidad, como también eleva sus remuneraciones basados en la meritocracia. La institución educativa debe programar y ejecutar talleres de formación docente los cuales serán insertados en el PAT. Según Jiménez (2013) la actualización permanente entre docentes permite el intercambio de experiencias, adquisición y consolidación de competencias y habilidades pedagógicas. El autor considera que a través de la actualización permanente el docente se enriquece de las experiencias que comparte con sus pares, además al participar en los talleres va construyendo sus nuevos conocimientos y estrategias pedagógicas para aplicar en sus estudiantes y de este modo mejorar la calidad educativa. Por otra parte, Tedesco (1995, p. 169) refiere que “los maestros requieren pasar de un trabajo aislado y solitario a uno caracterizado por el diálogo y la discusión”, por tanto, el equipo y no cada docente es responsable de la marcha de la institución y de sus resultados, para lo cual es importante compartir las posibles soluciones y alternativas a los diversos problemas educativos que se presentan en la institución educativa. De acuerdo con los autores referidos se concluye que los talleres de seguimiento o formación continua son estrategias que ayudan al docente a trabajar en equipo, dialogando, discutiendo los problemas y solucionando a través de alternativas, dejando el individualismo y aislamiento, además permite que los docentes intercambien experiencias, compartan los nuevos saberes pedagógicos, se fortalezcan día a día en cada reunión de trabajo o investigación, asimismo hay crecimiento y desarrollo profesional, las aspiraciones de convertir a la institución educativa en un lugar de aprendizaje para el docente y no solamente de enseñanza. Las estrategias de Talleres de seguimiento se relacionan con los procesos de gestión: PE02.1 Articular proyectos y programas PO02.2 Promover alianzas. Compromisos de gestión escolar: Acompañamiento pedagógico. MBDDIR Dominio 1 y 2 y liderazgo pedagógico de Robinson Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Reuniones de trabajo colegiado Con el objeto de conocer la relación del trabajo colegiado con las experiencias o investigaciones realizadas, a continuación, se presenta la que se considera importante para el presente trabajo de investigación:. 18.

(19) El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, de: Cervantes Villegas, Matilde. Jalisco: ITESO. 2009. Al respecto formuló el objetivo general: Instaurar el trabajo colegiado como base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria. El resultado y conclusión: al implementar el trabajo colegiado en la institución educativa los docentes estaban comprometidos y satisfechos al sentir el impacto en la forma de conducir las sesiones o reuniones con respecto a los acuerdos y destacar la gestión que se realizó en la búsqueda de un espacio y tiempo para reunir al equipo de trabajo docente y como primer y grande logro fue gracias al liderazgo participativo. Programa basado en el uso de material concreto para fortalecer el aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas del primer grado de educación primaria del Centro de Educación Básica Especial Fe y Alegría N° 42-Chimbote-2015 de Torres Ceverino, Gladys Valentina. Chimbote 2016. Para el efecto formuló el objetivo general: Demostrar que la aplicación del programa basado en el uso de material concreto fortalece el aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas del primer grado de primaria. Al respecto los resultados y conclusiones: La aplicación del programa ha tenido los niveles de confianza de 95%, los niños y niñas con discapacidad aprenden a comunicarse cuando la docente presenta en sus sesiones de aprendizaje materiales concretos para desarrollar las habilidades comunicativas de oralidad. Otra experiencia relacionada con el trabajo colegiado como estrategia del acompañamiento pedagógico es el siguiente: El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, de Rodríguez Carrillo, Fernando. México 2015.Además formuló el objetivo general: Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 de EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro Dgo. Esta experiencia arribó a. los resultados y conclusiones: La aplicación del trabajo colegiado requiere tiempo y esfuerzo por los involucrados, su construcción es poco a poco, para ello su principal sustento es la colaboración que se pueda dar entre los miembros del colegiado, al trabajar en equipo y colegiadamente ha sido una grata experiencia que enriqueció la práctica pedagógica, al influir en el profesionalismo docente, en las relaciones interpersonales y lo más importante la de brindar apoyo mutuo entre los integrantes de la familia educativa. Visita de aula Con la finalidad de conocer las experiencias de investigaciones realizadas de la estrategia visita en aula se destacan a continuación:. 19.

(20) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05. Lima .2017, de Bromley Chávez, Yasmín Miriam, Al respecto consideró el objetivo general: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en las instituciones educativas del nivel primaria, cuyo resultado y conclusión: El acompañamiento pedagógico tiene relación significativa con la reflexión crítica docente; el aula es el espacio donde se puede comprobar la rigurosidad de la acción educativa, mediante la observación directa al docente, tomando en cuenta la preparación, compromiso y vocación de servicio, asumiendo en forma consciente sus fortalezas y debilidades para mejorar su práctica pedagógica. Otra experiencia que tiene relación con la estrategia de visita de aula es: Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología de la facultad de educación e idiomas, de: Mairena Molina. Elba Milagros. Managua- Nicaragua. 2015. Para esta experiencia se propuso como objetivo general: Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico el desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas de la Universidad Autónoma de Nicaragua. Al respecto, consideró los resultados y conclusiones: Para que el desempeño docente sea eficiente y satisfactorio, es necesario elaborar un plan de acompañamiento pedagógico para su aplicación durante el año lectivo, a través de las visitas en aula por el equipo directivo a los docentes que inician su labor docente. Otra investigación que tiene relación con la estrategia visita en aula se destaca: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento entre docentes para la mejora de la calidad educativa, de: Vásquez Sandoval, Javier. Tarapoto-San Martín 2015, cuyo objetivo general: Registrar y analizar la actividad de capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo. Como resultado y conclusión: Cada docente se fortaleció en su labor pedagógica al participar de la capacitación al conocer los diferentes estilos de aprendizaje, además aprendieron a planificar y mejorar sus estrategias de enseñanza, mostrando actitud positiva hacia sus estudiantes quiénes lograron aprendizajes satisfactorios. Estas experiencias se relacionan con los procesos de gestión escolar: PE01.2 formular el PCI, PO03 fortalecer el desempeño docente PO04 gestionar los aprendizajes, el cuarto compromiso de gestión escolar: Acompañamiento pedagógico, la competencia seis del MBDDir y la dimensión del liderazgo pedagógico: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado (Robinson). 20.

(21) Talleres de seguimiento Con la finalidad de conocer acerca de las experiencias y estudios realizados mediante estrategias de talleres de formación docente se destaca: Talleres de formación en creatividad para profesores, de: Romero Alonso, Rosa Eliana Santiago de Chile, 2006. Al respecto formuló como objetivo general: Crear y probar la efectividad de talleres de formación en creatividad para incrementar las habilidades creativas de los profesores. Según el estudio los resultados y conclusiones: Al culminar estos talleres se evidencia en los docentes una fuerte valoración vivida en los talleres de creatividad, además un alto nivel de reflexión e internalización de los principios, mayor empatía con las conductas divergentes, autoevaluación y generación de una actitud autocrítica de su práctica y las posibilidades de un potencial de cambio pedagógico en la formación continua de profesores. Curso taller: Estrategias docentes para mejorar el clima y la convivencia escolar. Autora: Ruiz Vera, M. Elisa. Santiago de Chile. 2012. Por su parte formuló como objetivo general: a través del curso taller, se pretende lograr la generación de estados de bienestar en el espacio escolar del primer ciclo del Liceo experimental Manuel de Salas, donde sea posible neutralizar los factores de estrés y a través de la incorporación pedagógica de diferentes herramientas, conectar la dimensión cognitiva con la corporal y la necesidad de construir un sentido y propósito de vida más armoniosa entre los profesores y alumnos. Además, arribó a los resultados y conclusiones: Este curso taller permitió potenciar en los docentes el desarrollo de habilidades sociales de autocontrol para con los estudiantes, de integración, responsabilidad y tolerancia del trabajo en equipo, generando estados de bienestar en el espacio escolar con el propósito de construir una vida armoniosa consigo mismo y el entorno. En seguida se muestra otra experiencia respecto a las conductas disruptivas: El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación primaria, de Sepúlveda Millán José Manuel. Valladolid, España 2016. Asimismo, formuló el objetivo general: Dar a conocer técnicas para modificar conductas disruptivas. En consecuencias los resultados y conclusiones: A través de esta intervención las conductas disruptivas se generan por falta de motivación, de interés y de expectativas de parte de los estudiantes manifestándose con murmullos, ruidos, interrupciones, salida de clase sin permiso, insultos y palabras inadecuadas, sin embargo en este estudio concluyen que las conductas disruptivas no se consideran comportamientos violentos o agresivos dentro y fuera de aula, por lo tanto el docente debe interesarse del historial familiar, psicológico, emocional y pedagógico del estudiante.. 21.

(22) 22.

(23) Propuesta de implementación del plan de acción La propuesta considerada como un componente importante en el de Plan de Acción, permite identificar que se va a superar y como debemos lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas.. Tabla 1. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “se expresa oralmente” en los estudiantes con discapacida d severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 “Agustín Evans”-UGEL-CASMA Estrategias/ Acciones Objetivos Alternativas de Objetivo General Dimensiones Metas Específicos solución Aplicar estrategias para el Gestión curricular A. Reuniones de trabajo A1. RTC sobre “La situación comunicativa de la 100% de docentes desarrollo de las habilidades expresión oral” que aplican colegiado comunicativas para el logro de la estrategias para el Elevar el nivel de competencia “se expresa desarrollo de las A2. RTC sobre “Praxiasorofaciales” logro de los oralmente” a través del trabajo habilidades aprendizajes en la colegiado para mejorar las comunicativas A3.RTC sobre “Recursos de la expresión oral” competencia “se sesiones de aprendizaje “apoyos visuales y audiovisuales” expresa oralmente” de estudiantes con discapacidad severa y Ejecutar el acompañamiento MAE B1. Visita diagnóstica: “Diferenciación de 100% de docentes B. Visita en aula multidiscapacidad del pedagógico, mediante la visita a procesos didácticos y procesos pedagógicos” acompañados CEBE N° 02 “Agustín aula para fortalecer al docente en B2.Visita de monitoreo: “Análisis de cada Evans”UGEL-CASMA su práctica proceso didáctico” B3.Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos”.

(24) Gestionar el manejo de conductas disruptivas en aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar. Convivencia Escolar. C. Talleres de seguimiento. C1. Taller sobre “Manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell” C2.Taller sobre “Cómo afecta el control en el manejo de aula? C3.taller sobre “Conductas disruptivas más. 100% de docentes que aplican estrategias de manejo de conductas disruptivas en aula. Fuente: Elaboración propia. 26 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Aplicar estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas para el logro de la competencia “se expresa oralmente” a través del trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje. A1 RTC sobre”La situación comunicativa de la expresión oral A2. RTC sobre “Praxiasorofaciales”. Ejecutar el acompañamiento pedagógico, mediante la visita a aula para fortalecer al docente en su práctica. B1. A3 RTC sobre“Recursos de la expresión oral” “apoyos visuales y audiovisuales” Visita diagnóstica: “Diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos” B2Visita de monitoreo:“Análisis de cada proceso didáctico B3 Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos”. Recursos. Cronograma (meses) 2019. Meta. Responsables. Humanos/materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. N. 100% de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas 100% de docentes acompañados. Directivo y docente fortaleza. Directivo, docente fortaleza. Material impreso y equipo multimedia, usb. Directivo, docente fortaleza, videos, ,usb equipo multimedia Directivo, docente fortaleza, audiovisuales, equipo multimedia Directivo, cuaderno de campo, portafolio. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 100% de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas 100% de docentes acompañados. Directivo y docente fortaleza. Directivo y docente fortaleza. Directivo. Directivo. Directivo docentes. y. D. Directivo, cuaderno de campo, material impreso. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo y docentes, material impreso, guías y PCA.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) Gestionar el manejo de conductas disruptivas en aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar. C1 Taller sobre “Manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell” C2 Taller sobre ¿Cómo afecta el control en el manejo de aula? C3.Taller sobre “Conductas disruptivas más frecuentes”. 100% de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Directivo, psicólogo docentes Directivo, psicólogo docentes Directivo, psicólogo, docentes y padres. y. y. Alianza estratégica Equipo multimedia, usb, material impreso Material impreso, multimedia, usb. X. equipo. X. Alianza estratégica Material impreso, multimedia, usb. X. Fuente: Elaboración propia. Tabla 3 Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión A1 RTC sobre”La situación comunicativa de la expresión oral A2 RTC sobre “Praxiasorofaciales” A3 RTC sobre “Recursos de la expresión oral” “apoyos visuales y audiovisuales B1 Visita diagnóstica: “Diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos” B2 Visita de monitoreo: “Análisis de cada proceso didáctico. Recursos Directivo, docente fortaleza. Material impreso y equipo multimedia, usb. Directivo, docente fortaleza, videos, ,usb equipo multimedia. Fuente de financiamiento. Costo. Ingresos propios del CEBE. 30.00. Ingresos propios del CEBE. 30.00. Directivo, docente fortaleza, audiovisuales, equipo multimedia. Ingresos propios del CEBE. 30.00. Directivo, cuaderno de campo, portafolio. Ingresos propios del CEBE. 20.00. Directivo, cuaderno de campo, portafolio. Ingresos propios del CEBE. 20.00. Ingresos propios del CEBE. 20.00. Ingresos propios del CEBE. 30.00. B3 Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos”. Directivo, docentes, material Impreso, guías, PCA. C1 Taller sobre “Manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell”. Directivo, psicólogo y docentes (Alianza estratégica). 25.

(26) C2 Taller sobre ¿Cómo afecta el control en el manejo de aula? C3.Taller sobre “Conductas disruptivas más frecuentes. Material impreso, equipo multimedia, usb. Ingresos propios del CEBE. 30.00. Alianza estratégica Material impreso, multimedia, usb. Ingresos propios del CEBE. 30.00. TOTAL. 240.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 RTC sobre ”La situación comunicativa de la expresión oral A2 RTC sobre “Praxiasorofaciales”. Asistencia, acta. Directivo y docente fortaleza. Mensual. Asistencia, acta. Directivo y docente fortaleza. Mensual. A3 RTC sobre “Recursos de la expresión oral” “apoyos visuales y audiovisuales B1 Visita diagnóstica: “Diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos” B2 Visita de monitoreo: “Análisis de cada proceso didáctico. Asistencia, acta. Directivo y docente fortaleza. Mensual. Ficha de monitoreo, matriz de acompañamiento, cuaderno de campo, plan de monitoreo personal Ficha de monitoreo, matriz de acompañamiento, cuaderno de campo Ficha de monitoreo, matriz de acompañamiento, cuaderno de campo, informe Asistencia, acta, portafolio docente. Directivo. Mensual. Directivo. Mensual. Directivo y docentes. Mensual. B3 Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos” C1 Taller sobre “Manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell”. Directivo, psicólogo y docentes. Tabla 4. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I Trimestre. 26.

(27) C2 Taller sobre ¿Cómo afecta el control en el manejo de aula?. Asistencia, acta, portafolio docente. Directivo, psicólogo y docentes. I Trimestre. C3.Taller sobre “Conductas disruptivas más frecuentes. Asistencia, acta, portafolio docente. Directivo, psicólogo, docentes y padres. I Trimestre. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones El plan de acción pretende resolver el problema identificado y priorizado bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia se expresa oralmente de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 Agustín Evans de la UGEL Casma, proponiendo un conjunto de objetivos, estrategias, metas y acciones en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades del docente en servicio y del directivo desde el enfoque de liderazgo pedagógico.. 28.

(29) En la institución educativa existen un conjunto de situaciones problemáticas, el diagnóstico se realizó teniendo en cuenta las características, fortalezas y debilidades de los actores educativos, para lo cual es importante contar con técnicas como el árbol de problemas, la chakana, y como instrumento la guía de entrevista que han permitido el recojo de información de datos y hechos que caracterizan el problema priorizado y se concreta con la intervención de alternativas de solución. Según las causas del problema identificado se configuran en la dimensión curricular limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades; en la dimensión MAE limitado acompañamiento pedagógico y en la dimensión clima escolar la causa dificultad para el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad. En consecuencia se describen las alternativas de solución para cada dimensión, en cuanto a la primera dimensión curricular se aplicará estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas mediante el trabajo colegiado; mientras que en la dimensión MAE, ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula para fortalecer al docente en su práctica y por último en la dimensión clima escolar es gestionar el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad mediante talleres de seguimiento.. Referencias. Álvarez, M. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento en los colegios de la Fundación Belén Educa. Chile Recuperado https://www.google.com/search?ei=OFo8W_qlDeOD5wLAmZW4AQ&q=alvarez Briceño, (2006). Las transformaciones de la profesión docente frente a los actuales desafíos. Universidad de los Andes.. 29.

(30) Calvo, J. (2005). El enfoque territorial en las políticas públicas. Ponencia presentada al V congreso Nacional de Administración Pública. Guatemala.. Recuperado en. unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/UN/UNPAN026054 pdf Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Ugel N° 05, El Agustino, Lima (Tesis de maestría inédita) Universidad César Vallejo. Cervantes, M. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Tlaquepaque: ITESO (Tesis de maestría).Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México Fregoso, M. (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México Jiménez, M. (2013). La actualización y capacitación de docentes de Educación Básica en el uso de tecnologías de la información y la comunicación en un centro de maestros durante el periodo de verano. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional Autónoma de México. López, A. (2017). Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes de Acaquilpan. Estudio de caso. San Luis de Potosí, México Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología de la facultad de educación e idiomas. (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Managua. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directores construyendo escuela. Lima. Perú Ministerio de educación del Perú. (2014).Protocolo de acompañamiento pedagógico. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/370. 30.

(31) Romero, R. (2006). Talleres de formación en creatividad para profesores. Un estudio sobre la formación en creatividad y su puesta en práctica en el aula. (Tesis de maestría) Universidad de Chile. Rodríguez, F. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Recuperado en www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajo colegiado.pdf Ruíz, M. (2012). Curso taller Estrategias docentes para mejorar el clima y la convivencia escolar. Santiago de Chile. Revista PIIE. Recuperado en www.piie.cl/index.php/proyectos ejecutados/192curso-Taller-estrategias-docentes Sepúlveda, M.(2013). El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación primaria. (Tesis de maestría) Universidad de Valladolid, España Tedesco, J. (1995). El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid. Alauda. Grupo Anaya. Torres, G. (2016). Programa basado en el uso de material concreto para fortalecer el aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas del primer grado de educación primaria del Centro de Educación Básica Especial Fe y Alegría N° 42. Chimbote (tesis de Maestría inédita). Universidad Nacional de Santa. Valencia, E. (2016). Retos y desafíos del modelo de la UGEL de Huanta, Gestión educativa local con enfoque territorial. Revista Tarea 92, 62-67. Vásquez, J. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento entre docentes para la mejora de la calidad educativa. Tarapoto-San Martín.. 31.

(32) Anexo. 32.

(33) Anexo N° 1 Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia..

(34) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes que se comunican haciendo uso de la comunicación total. Fines. Planificación de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos y pedagógicos. Estudiantes que tienen conductas adecuadas en aula. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “se expresa oralmente” de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 “Agustín Evans”. Objetivos específicos. OE 1 Aplicar estrategias de manejo de las habilidades comunicativas para el logro de la competencia “se expresa oralmente” a través del trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje. OE 2Ejecutar el acompañamiento pedagógico, mediante la visita en aula para fortalecer al docente en su práctica. OE 3Gestionar el manejo de conductas disruptivas en aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: trabajo colegiado. Estrategia: visita al aula. Estrategia: Talleres de seguimiento. Acciones: -RTC sobre la situación comunicativa de la expresión oral . -RTC sobre praxiasorofaciales -RTC sobre recursos de la expresión oral con apoyos visuales y audiovisuales. Acciones: -Visita diagnóstica: Diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos. -Visita de monitore o: Análisis de cada proceso didáctico -Visita de salida: Elaboración de sesiones de a prendizaje con los procesos didácticos y pedagógicos. Acciones: -Taller sobre m anejo de los comportamientos disruptivos en au la según ArnolGesell -Taller sobre c ómo afecta el control en el manejo de aula? -taller sobre c onductas disruptivas más frecuentes. 34 26 Fuente: Elaboración propia..

(35) Anexo N° 3: Mapeo de los procesos de las alternativas de solución. LEYENDA ESTRATEGIA DE TRABAJO COLEGIADO.. VISITA DE AULA.. TALLERES DE SEGUIMIENTO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 35.