El Trabajo con Comunidades de Práctica y su Impacto en el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Alumnos de Cuarto Grado Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación El trabajo con comunidades de práctica y su impacto en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en procesos de Enseñanza Aprendizaje presenta:. Guadalupe Beltrán Lara Asesor tutor: Lic. Nancy Catalina Rivas Moreno Asesor titular: Dra. América Martínez Sánchez Lerma, Estado de México, México. Mayo, 2011.

(2) Dedicatorias. ¾ A Dios que en todo momento iluminó mi camino para lograr este sueño. ¾ A mi familia por ser un apoyo incondicional en todo momento ya que han sacrificado parte de su tiempo para concentrarme en mis estudios, gracias familia de todo corazón.. II.

(3) Agradecimientos. ¾ A mis compañeros y amigos que siempre estuvieron para apoyarme y auxiliarme en todo momento. ¾ A todos mis compañeros virtuales que con gusto nos acompañamos en este viaje. ¾ Por supuesto, gracias a mis tutores, Nancy y América, por todos sus consejos, su ayuda, por la paciencia sin límite que han demostrado a lo largo de este proyecto. ¾ Y finalmente a la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey por permitir ser parte de su familia virtual. ¾ A todas las personas que con gusto leyeron y apoyaron la realización de este documento.. III.

(4) Resumen Un buen docente siempre se encuentra en la búsqueda de estrategias que permitan a sus alumnos mejorar sus habilidades. Debido a la deficiente comprensión lectora que se presenta en gran parte de los estudiantes de educación básica, este proyecto de investigación analizó y observó cómo favorece el trabajo en comunidades de práctica, en la resolución de problemas matemáticos en el cuarto grado de la escuela primaria Lic. Andrés Molina Enríquez. De esta manera se analizó una muestra de 25 casos, siguiendo la metodología cualitativa. Durante la investigación se aplicó la técnica de encuesta, cuestionario y la observación participante con la finalidad de identificar el impacto en la compresión lectora del alumno al trabajar dentro de comunidades de práctica. Una vez obtenidos los resultados se analizó el comportamiento de la muestra. Al finalizar la investigación se llegó a la conclusión de que el trabajo dentro de comunidades de práctica mejora la comprensión lectora del alumno, enfocada a la resolución de problemas matemáticos ya que los alumnos tienen la oportunidad de compartir experiencias de aprendizaje que le permitirán mejorar o adquirir habilidades y conocimientos indispensables para la correcta resolución de un problema. Sin embrago es necesario tomar en cuenta ciertas consideraciones como lo son la concientización a los alumnos sobre las bondades de trabajar dentro de una comunidad de práctica ya que muchos están tan acostumbrados a trabajar de forma individual y les cuesta trabajo adaptarse a la actividad que una comunidad de práctica demanda, razón por la cual se hace necesario trabajar de esta forma desde edades tempranas.. IV.

(5) Índice. Introducción. ............................................................................................................ 1. Planteamiento del problema. .................................................................................. 4. 1.1 Antecedentes del problema ............................................................................. 4 1.2 Definición del problema ............................................................................... 7 1.3 Objetivos de la investigación .......................................................................... 9 1.4 Supuestos de la investigación ........................................................................ 9 1.5 Marco Contextual.......................................................................................... 10. 1.5.1 Datos de la institución .......................................................................... 11 1.5.2 Modelo Educativo.................................................................................. 12 1.5.3 Perfil de Profesores…............................................................................ 14 1.6 Justificación de la investigación................................................................... 15. 1.7 Limitaciones y delimitaciones de la investigación........................................ 16. 18 Definición de términos................................................................................... 17. Marco Teórico........................................................................................................... 19 2.1 Antecedentes de competencias...................................................................... 19. 2.1.2 Concepto de competencias......................................................................... 25. 2.1.3 Sustento teórico de las competencias..................................................... 29. 2.2 Las comunidades de práctica......................................................................... 39. 2.2.1 Las características de las comunidades de práctica................................ 39. V.

(6) Metodología................................................................................................................ 48. 3.1 Enfoque metodológico.................................................................................. 48 3.2 Muestreo........................................................................................................ 52. 3.3 Instrumentación............................................................................................. 54. 3.4 Estudio piloto................................................................................................ 57 3.5 Procedimiento de la investigación................................................................. 58. 3.6 Criterios de validez........................................................................................ 61. Resultados.................................................................................................................. 63 4.1 Análisis de resultados.................................................................................... 63. 4.2 Resultados de la observación........................................................................ 65 4.3 Resultado de la entrevista a los alumnos………........................................... 74. 4.4 Resultados de la encuesta a los niños............................................................ 79. 4.5 Resultado de la entrevista a los padres de familia......................................... 86. 4.6 Resultado de la comprensión del alumno...................................................... 88. Discusión.................................................................................................................... 90 5.1 Discusión de resultados................................................................................. 90. 5.2 Alcances y limitaciones................................................................................. 97. 5.3 Conclusiones................................................................................................. 99. 5.4 Sugerencias para futuras investigaciones...................................................... 100. Apéndice de anexos................................................................................................... 103. VI.

(7) Anexo 1............................................................................................................... 103 Anexo 2............................................................................................................... 104 Anexo 3............................................................................................................... 105. Anexo 4............................................................................................................... 106 Anexo 5............................................................................................................... 108. Referencias................................................................................................................. 109. Currículum Vitae...................................................................................................... 112. VII.

(8) Índice de tablas Tabla 1: La participación del trabajo en comunidades de práctica .............................. 68. Tabla 2: Negociación del significado........................................................................... 70. Tabla 3: Compromiso mutuo......................................................................................... 71. Tabla 4: Agilidad en el trabajo....................................................................................... 72. Tabla 5: Ayuda mutua……........................................................................................... 73. Tabla 6: Tipo de trabajo que prefieren los niños ........................................................... 74. Tabla 7: Sentir del trabajo individual............................................................................. 76. Tabla 8: Qué sientes cuando trabajan dentro de una comunidad de práctica................. 77. Tabla 9: Cómo les gusta a los niños que se organicen las comunidades de práctica.......78. Tabla 10: Dificultades para trabajar en comunidades de práctica................................... 79. Tabla 11: Responsabilidad en la comunidad................................................................... 80. VIII.

(9) Tabla 12: Lo importante de ayudar .................................................................................81. Tabla 13: Lo que piensan los alumnos de ayudar........................................................... 82. Tabla 14: Cumplimiento en la comunidad. .................................................................. 83. Tabla 15: Cooperación en la comunidad .........................................................................84. Tabla 16: Comunicación en la comunidad ...................................................................85. Tabla 17: Compartir responsabilidades .......................................................................... 86. Tabla 18: Antes del trabajo en comunidades de práctica……....................................... 88. Tabla 19: Después de trabajar en comunidades de práctica.............................................89. IX.

(10) Introducción La presente investigación tiene como objetivo general, analizar las experiencias que los alumnos de cuarto grado han adquirido al trabajar en comunidades de práctica, en relación al desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de matemáticas, en un grupo de cuarto año de primaria. Se manejaron también objetivos específicos donde se busca analizar si el trabajo en comunidades de práctica favorece el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de matemáticas; identificar las actividades que favorecen el desarrollo de la comprensión lectora del alumno, en la asignatura de matemáticas al trabajar dentro de las comunidades de práctica.. La realización y desarrollo de esta tesis se llevó a cabo en cinco capítulos, los cuales se mencionan detalladamente a continuación:. El Capítulo uno presenta el Planteamiento del Problema que contiene el marco contextual, definición del problema, las preguntas de investigación, los supuestos, los objetivos de la investigación, la justificación de la investigación y los beneficios esperados.. El Capítulo dos presenta la Fundamentación Teórica de la tesis, ésta se integra por el conjunto de revisiones de literatura específica; se abordan los antecedentes del tema y se desarrolla el marco teórico a partir de la revisión de literatura sobre el origen de las competencias, diferentes conceptos y elementos de las mismas. Se señala también la importancia de la teoría constructivista desde el punto de vista de Piaget y los esquemas de acción y la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) de Vigotsky; se mencionan las comunidades de práctica y los elementos de las mismas. 1.

(11) En el Capítulo tres se presenta la Metodología que se utilizó en la investigación. Como primer punto del capítulo se maneja el enfoque metodológico y explica porque se decidió utilizar el enfoque cualitativo basado en un estudio de caso; como segundo punto, se maneja el contexto sociodemográfico el cual es importante ya que para entender a los participantes de la investigación es necesario conocer la cultura que prevalece en la sociedad en que se encuentra inmerso el plantel educativo que se pretende investigar. Como tercer punto, se menciona la selección de la muestra donde se explica cómo es que se seleccionó a los elementos que participan en la investigación. En el punto cuatro, se presentan las categorías e indicadores de estudio las cuales se diseñaron después de hacer la recolección de datos. Se puntualiza también en el punto cinco las fuentes de información, donde se tomaron en cuenta a los alumnos del grupo que participa en la investigación. En el punto número seis, se explica la técnica de recolección de datos la cual nos sirve para seleccionar el tipo de instrumentos de medición válidos y confiables para integrar la información con base en cada fuente involucrada dentro de la investigación. Y como punto final, se menciona el análisis e interpretación de los resultados donde se explica que instrumentos se utilizaron para hacer la interpretación de la información arrojada de los instrumentos empleados en la investigación.. El Capítulo cuatro presenta el análisis de los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos de recolección de datos, como son la observación participante al trabajo dentro del grupo y la rejilla de análisis de contenido, la entrevista y encuesta realizada a los alumnos del grupo investigado y los padres de familia involucrados.. 2.

(12) La discusión de los resultados abarca el Capítulo cinco, ahí se coteja la teoría consultada con la interpretación de los resultados que se obtuvieron con los instrumentos después de realizar toda la indagación. Otro de los apartados de este capítulo son; los alcances y limitaciones aquí se explica que se pudo realizar y hasta donde llega la investigación, así como todas las dificultades que se presentaron durante el transcurso del trabajo, por lo que también se incluye las sugerencias para futuros estudios dando recomendaciones para evitar que otros investigadores cometan los mismos errores o eviten las problemáticas que aquí se presentaron; y como último punto de este apartado, se encuentran las conclusiones propias de la presente investigación.. Al final del la tesis se presenta la bibliografía revisada, los anexos que muestran los instrumentos utilizados y sus resultados para que el lector tenga la información exacta de cómo se trabajó la investigación; y, por último, el currículo profesional del investigador.. 3.

(13) Capítulo 1 Planteamiento del problema En este capítulo se planteará la problemática a tratar, el por qué de su elección, el contexto educativo, caracterizado por la institución, los alumnos, los maestros, los espacios, el nivel sociocultural, sin perder de vista las limitaciones y delimitaciones propias de la investigación. 1.1 Antecedentes del problema de investigación Año con año, en la escuela Lic. Andrés Molina Enríquez se presenta repetidamente un problema enfocado a los bajos resultados que los alumnos obtienen tanto en los exámenes de ENLACE, como en la prueba que se aplica a mitad del ciclo escolar por parte de la supervisión escolar, tal situación ha preocupado a los directivos y maestros de la institución, por lo que se realizó un análisis de las pruebas y se determinó que los alumnos no han desarrollado las competencias necesarias para poder contestar este tipo de pruebas, ya que en su resolución se busca que el alumno ponga en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos a la par. En otras palabras el alumno debe concebir y utilizar todo lo aprendido en conjunto. Dada la situación anterior, a nivel institucional se han gestionado nuevos espacios para que el alumnado desarrolle habilidades que puedan ser complementarias al desarrollo de competencias, tal es el caso del uso de la sala de cómputo, la adaptación de la biblioteca escolar, la participación de los padres de familia en el contexto escolar y la aplicación de estrategias en el aula.. 4.

(14) En cuanto a la clase de computación la escuela contrató una maestra para impartir clase a la comunidad estudiantil, una vez a la semana por grupo, bajo el enfoque de un programa básico de computación para nivel primaria, el cual en teoría le permite al alumno usar la tecnología e incrementar sus habilidades con los sistemas informáticos, pero en la realidad sólo se le enseña al alumno a utilizar la máquina y rara vez los alumnos utilizan las computadoras para investigar. En la adaptación de la biblioteca escolar, se clasificó la referencia bibliográfica y los recursos audiovisuales, tales como videos informativos y audiocuentos, para ser utilizados por todos los grados dependiendo la actividad que el docente asigne para el grado y grupo de trabajo. Se consideró la participación del padre de familia como interlocutor de cuentos, puesto que semanalmente los padres asisten a la escuela a narrar un cuento a los alumnos que forman parte del grupo de sus hijos. Dicha actividad motiva a los alumnos, ya que se interesan por los cuentos relatados por sus papás, es así como los alumnos interactúan no sólo con el personal de la escuela, puesto que dicha interacción se amplía con la intervención de los padres. En las aulas de clase se utilizan diferentes estrategias para trabajar los contenidos de enseñanza, tomando como elemento importante el libro de texto y los ejercicios que se plantean en el mismo. También se pone en práctica el trabajo individual y el trabajo en equipo cuando se puede. En las materias y se trata de correlacionar los contenidos de enseñanza, aunque a veces estas actividades se vuelven desgastantes por el número elevado de alumnos. A pesar de esto las estrategias no son significativas para los alumnos. 5.

(15) puesto que todo gira en torno al libro de texto y a la resolución individual de problemas y contenidos de enseñanza. A pesar de las iniciativas planteadas por la institución y el personal docente, no se ha podido completar favorablemente el desarrollo de competencias en los alumnos para aprender de forma significativa, ya que los recursos con los que cuenta la escuela son limitados. Para el caso de la sala de cómputo y la biblioteca, los materiales no son suficientes para una comunidad estudiantil tan extensa, puesto que cada grupo tiene acceso a ellos una vez a la semana. En cuanto a la participación de los padres, muchos de ellos no asisten ya que su trabajo no se los permite y en las aulas las estrategias no son suficientes ni las más adecuadas ya que el número elevado de alumnos (40-45 por grupo) imposibilita el uso adecuado de algunas éstas. Todas esta limitantes se ven reflejadas en los bajos niveles de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes que los alumnos necesitan para adquirir competencias. Entre los problemas educativos que sobresalen en la escuela están las carencias en cuanto a comprensión lectora, análisis y resolución de problemas matemáticos. Por lo que la problemática radica en aplicar estrategias necesarias para el logro de la comprensión lectora, primero al interior del aula para poder complementarlas con los recursos con los que cuenta la escuela (sala de cómputo, biblioteca y participación de los padres de familia) y no al contrario al valerse sólo de ellas, ya que es necesario enseñar al alumno a desenvolverse adecuadamente en cada una de ellas y de esta forma poder ofrecer al alumno los conocimientos, las habilidades y actitudes necesarios para que sea un individuo capaz de responder a las demandas y necesidades que se le. 6.

(16) presenten y de esta forma ser competente. Para ello se pretende entonces, trabajar dentro del aula en comunidades de práctica que respondan a las necesidades de los alumnos que integran el grupo, así como cambiar el típico trabajo a través del libro de texto. Por tal motivo, la presente investigación pretende observar y buscar de qué manera impacta el trabajo dentro de comunidades de práctica en el desarrollo de comprensión lectora en los alumnos de cuarto, enfocada a la asignatura de matemáticas ya que en esta materia los alumnos presentan mayores problemas. Para lograrlo los alumnos del grado antes mencionado trabajarán dentro de comunidades de práctica. 1.2 Definición del problema El aprendizaje del alumno ha sido un tema que desde hace varios años ha preocupado a docentes, padres de familia y estudiantes, ya que lejos de reconocerlo como un proceso sencillo de asimilación inmediata, se concibe como una actividad compleja que involucra numerosos procesos, dirigidos a la construcción de saberes, conductas, y habilidades necesarias para aprender y seguir aprendiendo, de forma real y significativa, a su vez estos conocimientos le permitirán al educando solucionar problemáticas que las nuevas formas de vida demandan. En la actualidad cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja que demanda el uso eficiente de las herramientas para pensar, como el lenguaje, la. 7.

(17) tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. En este nuevo entorno los profesores tienen la responsabilidad de apoyar el desarrollo y formación integral de sus alumnos, esto es, no sólo dotar de conocimientos conceptuales o procedimentales a los educandos, sino proporcionarle las herramientas para enfrentarse a la vida, formación de valores, práctica de actitudes deseables de acuerdo al contexto donde se encuentra inmerso, hábitos de higiene, estudio, herramientas de aprendizaje entre otras, mismas que se ven proyectadas de forma práctica en las competencias. Es por ello que el docente observa e identifica algunas problemáticas o carencias que impactan en el aprendizaje y rendimiento escolar de los alumnos y se da a la tarea de aplicar estrategias que le permitan dar solución a dichas carencias. Sin embargo, también es necesario que el docente vaya más allá de ser un trasmisor de información que el proyecto curricular le indica y que trascienda a un nivel más creativo que le permita colaborar en el desarrollo de competencias para el alumno a través de la puesta en práctica de estrategias de enseñanza aprendizaje. De lo anterior se desprende la pregunta principal de esta investigación, qué consiste en describir ¿cómo es que influye el trabajo en comunidades de práctica para el desarrollo de la comprensión lectora, del educando de cuarto grado en la asignatura de matemáticas?. 8.

(18) De la pregunta principal surgen algunas preguntas subordinadas que pueden ampliar la perspectiva de la investigación, enfocadas a la materia de matemáticas, tales como: •. ¿Qué competencias se deben desarrollar en el alumno dentro de las comunidades de práctica para desarrollar la comprensión lectora?. •. ¿Qué tipo de actividades son las apropiadas para que el alumno desarrolle su comprensión lectora?. 1.3 Objetivos de la investigación El objetivo general de este estudio es analizar las experiencias de los alumnos de cuarto grado han adquirido al trabajar en comunidades de práctica, en relación al desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de matemáticas. Los objetivos específicos de este estudio son: 1.- Analizar si el trabajo en comunidades de práctica favorece el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de matemáticas. 2.- Identificar las actividades que favorecen el desarrollo de la comprensión lectora del alumno, en la asignatura de matemáticas al trabajar dentro de las comunidades de práctica. 1.4 Supuesto de la investigación En relación con la problemática planteada, las preguntas de investigación y los objetivos definidos, los supuestos para esta investigación son los siguientes: El trabajo dentro de comunidades de práctica favorece el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de educación primaria, ya que los alumnos tienen la oportunidad de interactuar con las diferentes concepciones de sus 9.

(19) compañeros sobre los contenidos planteados en el aula, al negociar las respuestas más favorables. De esta forma los alumnos adquieren los aprendizajes de una forma más significativa lo cual les permitirá desarrollarse dentro de la sociedad en la que participan.. 1.5 Marco contextual Para la elaboración del análisis propio del problema de investigación, es de suma importancia conocer los aspectos y las circunstancias que le rodean, razón por la cual es necesario conocer el escenario de investigación y las dimensiones del mismo. La investigación está orientada hacia el análisis del trabajo en comunidades de práctica y su impacto en el desarrollo de la comprensión lectora del alumno de cuarto grado de primaria, tomando como punto de referencia la resolución de problemas en la asignatura de matemáticas. El escenario se describe a partir de las dimensiones: organizacional, profesional, y desarrollo de la temática. Desde la dimensión profesional se identifica al docente como una persona individual, con características propias y como parte de una comunidad que tiene como objetivo el aprendizaje del alumno, su formación profesional, su trabajo en la institución educativa y sus experiencias más significativas durante la búsqueda y aplicación de estrategias que permitan al alumno adquirir las competencias necesarias para aprender y seguir aprendiendo. En el análisis organizacional, se identifica de forma puntual la institución educativa donde ocurre el fenómeno de estudio, representa el medio en el que está inmersa la práctica individual del docente, su experiencia dentro de la institución, las condiciones. 10.

(20) que la misma determina para el desempeño de la labor educativa, los conocimientos y las prácticas de enseñanza. En la dimensión del desarrollo del proyecto, se describen las estructuras de participación interna del profesor como parte del grupo institucional que trabaja de manera conjunta para el logro de los objetivos de aprendizaje, enfocados principalmente al desarrollo de competencias. 1.5.1 Datos de la institución La investigación se llevó a cabo en la escuela primaria Lic. Andrés Molina Enríquez, turno matutino, con clave 15EPR1700Y, se encuentra ubicada en la colonia Lomas de San Agustín, Naucalpan al norte del Estado de México. El nivel socioecómico al que pertenece la población escolar es bajo, los padres de familia tienen diferentes grados de escolaridad, dando como resultado una comunidad heterogénea, por lo que sus empleos abarcan gran diversidad como: choferes, obreros, trabajadores de limpieza, comerciantes y muy pocos profesionistas. La escuela pertenece al subsistema estatal, cuenta con 20 docentes frente a grupo, un maestro especial encargado de Educación Física, Inglés y Computación, además de dos intendentes y dos maestras de apoyo del equipo de USAER (Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular), las cuales no dependen directamente de la escuela, sólo prestan su servicio ya que pertenecen a las oficinas de educación especial. La escuela tiene una antigüedad de 18 años al servicio de la educación del Estado de México, algunos miembros del personal docente trabajan en el plantel desde su fundación, en 1992 y los demás se han ido incorporando paulatinamente al mismo.. 11.

(21) 1.5.2 Modelo educativo La institución educativa donde se realizó el estudio, al igual que las instituciones del país siguen un mismo currículum, especificado en los planes y programas para el nivel primaria y a su vez responde a las demandas educativas propias del contexto social en que se encuentra inmersa la institución sin olvidar los retos que enfrenta y demanda el país. Con base a lo anterior, la escuela desde su propio contexto elaboró una Misión para establecer los objetivos que perseguirá en pro de una educación integral y de calidad. La Misión se orientó bajo un modelo educativo que enriqueciera la labor docente a partir de situaciones de aprendizaje que permitan al docente obtener resultados favorables en beneficio del aprendizaje del educando (SEP, 2009). Para Casarini (1999) el modelo educativo es una representación de las ideas, acciones y objetivos, que fungen como guía para facilitar el proceso de enseñanza, en este caso encaminado al logro de las metas educativas derivadas de la Misión, tomando como referente las practicas pedagógicas, las estrategias y los recursos en que se apoyan. En consecuencia el modelo educativo de la institución mencionada surge como resultado de la dedicación y búsqueda de mejores resultados de aprendizaje, propios de cada uno de los docentes de la institución, mismos que se han ido modificando a lo largo de 18 años. En la Misión de la institución se da respuesta a las necesidades educativas propias del escenario pedagógico y social de la misma. La misión de la escuela primaria Lic. Andrés Molina Enríquez es: 12.

(22) Ser una institución educativa comprometida con la formación completa e integradora, en los ámbitos académicos, artísticos, físicos, tecnológicos y éticos, que mejore la formación de ciudadanos, preparándolos para enfrentar los retos de la sociedad. A través de la estancia de los alumnos en esta institución, se trabaje para formar niños comprometidos para ser mejores individuos dentro de nuestra sociedad, PAT (2009). La escuela cumple con las metas educativas mediante un proceso enfocado a la enseñanza y el aprendizaje, a través de técnicas didácticas, que se apoyan en los recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta la escuela. En la escuela primaria el modelo educativo, se define como un modelo teórico práctico, en donde el alumno adquiere conocimientos, habilidades y valores a través de la interacción con los compañeros de clase, el profesor, los libros texto, los materiales adicionales y la infraestructura propia de la escuela (biblioteca y sala de cómputo), dentro de situaciones de aprendizaje que el docente diseña tomando en cuenta como elemento principal a los contenidos de enseñanza y considerando el nivel de desarrollo del alumno, los conocimientos previos del alumno, la vinculación de los diferentes contenidos, aplicación del contenido aprendido a los contextos reales del alumno. El modelo requiere una intervención creciente en las funciones del maestro: como facilitador y guía de los aprendizajes, como diseñador de programas curriculares, como seleccionador inteligente de las herramientas interactivas y como indagador de sus propios procesos de enseñanza, por tanto le compete “ diagnosticar las diferencias individuales y acomodar el tratamiento educativo a las peculiaridades de las mismas, lo. 13.

(23) cual requiere capacidades científicas en el profesional de la enseñanza para analizar los fenómenos y diseñar, experimentar y evaluar los procesos de intervención” (Angulo, 1999,p.76) propios de las problemáticas de su aula de trabajo. Por ello se hace indispensable que los docentes estén en constante capacitación, misma que se lleva a cabo en la institución y fuera de ella, a través de talleres y cursos que permitan avanzar a la par de las necesidades de los cambios que se presentan en la sociedad, y así poder propiciar una educación de calidad y lograr los objetivos planteados en la misión. 1.5.3 Perfil de profesores Los profesores son uno de los elementos clave en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la institución en donde se realizó esta investigación. En dicho aspecto existe un perfil docente que surge a raíz de las metas establecidas en el currículum, y en la escuela a través de la misión, que presentan los valores, actitudes y habilidades del profesor que trabaja para esta institución. Entre los puntos que se consideran como relevantes están: el compromiso con los principios, la visión, la misión, las políticas institucionales, un comportamiento fundamentado en la ética, respeto a las personas y actitud de tolerancia a la diversidad, responsabilidad ciudadana y sensibilidad a la realidad social, solidaridad y espíritu de servicio, espíritu de superación, cultura de trabajo y de exigencia, evaluación de los cambios y adaptación eficaz a ellos, capacidad para adoptar, aprovechar todos los recursos con los que cuenta.. 14.

(24) Dicho comportamiento recae en el compromiso por su profesión, entendida como carrera de vida, integrada por una infinidad de elementos de tipo social, psicológicos, pedagógicos, y epistemológicos, a los cuales debe adaptarse y buscar las soluciones más viables a través de la aplicación de estrategias que buscan desarrollar en el educando las competencias necesarias para aprender y seguir aprendiendo de forma significativa, al desarrollar competencias en el alumno, se facilita su inserción a su contexto social lleno de contantes modificaciones. El modelo educativo demanda de los profesores el desempeño de variadas funciones, entre las que destacan las siguientes: fungir como expertos en las áreas de conocimiento que imparten, orientar, guiar, facilitar y coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje, relacionar los contenidos escolares con las problemáticas que presenta el alumno en su vida cotidiana, dar utilidad a los recursos tecnológicos con los que cuenta, elaborar diagnósticos, llevar seguimientos para adaptar el currículum establecido a las necesidades de su grupo. 1.6 Justificación de la investigación La información que se alcance en esta investigación será de gran interés para los profesores que deseen desarrollar la comprensión lectora en sus alumnos a través del trabajo en comunidades de práctica, ya que es de suma importancia que los maestros conozcan casos y tengan las herramientas para favorecer el aprendizaje del alumno. La investigación ofrece un panorama sobre las implicaciones que trae trabajar dentro de comunidades de práctica, de esta forma también se identificaran los elementos que favorecen el desarrollo de competencia en el alumno.. 15.

(25) La importancia de esta investigación se debe a que pretende que sirva de apoyo y guía para otros maestros que trabajen con grupos grandes y opten por trabajar en comunidades de práctica dentro del salón de clases, ya que al trabajar dentro de una comunidad de práctica los alumnos aprenderán del profesor y de sus compañeros. La investigación también permitirá encontrar puntos de mejora en el proceso de aprendizaje del alumno, teniendo como punto de partida las competencias deseables en el educando que le permitan aprender. 1.7 Limitaciones y delimitaciones de la investigación La investigación se llevará a cabo con los alumnos de 4° de la escuela primaria Lic. Andrés Molina Enríquez, Naucalpan, Estado de México. Se hace necesaria una observación continua y sistemática de los avances producidos por los alumnos de la escuela, en relación al desarrollo de competencias, al trabajar dentro de comunidades de práctica. Considerando la problemática planteada y el marco de referencia, dentro de las limitaciones se resaltan los siguientes aspectos: a) Los intereses y necesidades del alumno, ya que cada uno de los individuos se interesan por aspectos diferentes, de acuerdo a sus necesidades. b) La zona geográfica a la que pertenece la escuela, repercute en el salón de clase ya que influye en las actitudes de los alumnos. c) El uso de las tecnologías en pro del aprendizaje del alumno ya que la escuela no cuenta con herramientas tecnológicas para cada alumno.. 16.

(26) d) No existe compromiso por parte de los padres de familia en ciertas actividades escolares, como lo son apoyo con las tareas y reforzamiento de temas. e) No existe comunicación entre maestro y padre de familia ya que muchos de los padres no asisten a juntas debido a sus actividades laborales.. 1.8. Definición de términos La integración de este glosario permitirá al lector conocer los conceptos que utilizará recurrentemente en el trabajo los conceptos más recurrentes del estudio indicando fuente y página. Según Guzmán Mirás (2009) el término competencias “supone las competencias como un conocimiento organizado que se actualiza en situaciones concretas, teniéndolas como una representación, un conocimiento implícito en la actuación, que se utiliza en ella. Algunos estudiosos la asocian a las capacidades, otros a las habilidades y otros al modo de actuación, en dependencia muchas veces de la concepción psicológica que asumen”. Beltrán (1995) define el aprendizaje como “un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. H. Koontz. (1991). Emplea el término estrategias como " programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada”. 17.

(27) Vander Zanden (1986) el término actitud “tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación”. Ormrod, (2005) conocimientos “la información que una persona posee sobre áreas de contenido específico. Los conocimientos predicen lo que alguien puede hacer, pero no lo que hará en el contexto específico del puesto”. Huerta (2009) habilidades “la capacidad para desempeñar una tarea física o mental. Estos autores establecen una relación causal entre los diferentes elementos”.. 18.

(28) Capítulo 2 Marco Teórico En este capítulo se ofrecer al lector, el marco teórico que sirva de referencia para la investigación planteada en esta tesis. Inicia el capítulo con los antecedentes del término competencia, también se hace alusión a las teorías de Piaget y Vigotsky, culminando con los elementos que intervienen dentro de las comunidades de práctica. 2.1 Antecedentes de las competencias. El término competencia surge en el ámbito industrial en donde los términos estándar y calidad son frecuentemente empleados en la fabricación de productos con las mismas características y propiedades sin posibilidad alguna de presentar fallas, ya que son descartados al ser sometidos por estrictos controles de calidad y vigilancia. Al ser controlados y vigilados, las variables que los conforman pueden ser controladas a satisfacción del fabricante, dando como resultado la competitividad en el mercado.. La competitividad no sólo se refiere a las destrezas de los seres humanos que diseñan y fabrican el producto, también hace referencia al nivel de satisfacción que éste genera en el consumidor, es decir, la competitividad se inicia cuando un producto alcanza un nivel de calidad que satisface las necesidades elementales del consumidor y además añade una cualidad extra que el consumidor no espera, la cual logra que se prefiera sobre otros productos con los mismos atributos y condiciones. Dicha situación obliga a las empresas que los producen a mejorar sus sistemas de producción, para igualar al que. 19.

(29) impuso un nuevo estándar, por lo tanto las empresas están obligadas a mejorar sus producciones si quieren mantenerse en el mercado, de esta forma buscan la mejora continua de sus productos a través del perfeccionamiento en los procesos de elaboración.. Sin embargo, al querer consolidar competencias en los escenarios sociales no se obtienen los mismos resultados, ya que hablar de individuos implica hablar de una infinidad de factores, tales como el contexto cultural, político, económico, familiar, sin perder de vista los sentimientos y experiencias personales, dichos factores generan contradicciones, entre ellas se encuentra la estandarización de una sociedad para formar seres humanos con exactamente los mismos valores, las mismas conductas, los mismos conocimientos, es ahí donde justamente el sistema educativo se convierte en un sistema de producción en donde el docente se vuelve un reproductor del modelo que el gobierno requiere para tener una sociedad competente conformada de individuos competitivos. Lo anterior implica un gran reto ya que dentro del sector industrial todo está totalmente medido y controlado, caso contrario sucede en la educación ya que no es posible controlar completamente los intereses, sentimientos y necesidades del alumno, al gusto de cada profesor.. Muy de la mano con los cambios del mundo laboral y con el desarrollo de modelos de gestión humana basados en competencias, el sistema de educación para el trabajo toma auge a partir de la década de los años setenta. El Reino Unido y Australia se convierten en pioneros en el establecimiento de modelos de formación para el trabajo basado en competencias y en desarrollar sistemas de evaluación de la mano de obra con el fin de certificar saberes, sin necesidad de títulos profesionales (González, 2009). Desde este. 20.

(30) punto de vista las competencias se vislumbran principalmente en el ámbito industrial, enfocadas a la mano de obra calificada del personal, a partir de capacitaciones que la misma empresa lleva a cabo a través de rigurosos sistemas de evaluación, que tienen por objetivo primordial la calidad y mejora continua de los productos que son lanzados al mercado, en donde existen un gran número de competidores que buscan satisfacer las demandas de los consumidores.. Por su parte Ramírez (2005) menciona que en la década de los noventa el movimiento llega a América Latina, y es en México en donde se llevo a cabo la primera experiencia de implementación de un modelo de formación para el trabajo basado en competencias, a través del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral. Cabe aclarar que para el sector industrial el trabajo por competencias no es desconocido, al contrario se ha establecido un amplio conocimiento sobre este rubro ya que a diferencia del sector educación, la primera lleva una amplia ventaja, puesto que a diario utiliza competencias para mejorar sus procesos de producción, en las escuelas públicas del país resulta novedoso el término competencias, ya que engloban una nueva forma de llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje. Por su parte Tobón (citado en González, 2009) menciona que la psicología ha tenido un papel destacado en el afianzamiento de las competencias. Desde el enfoque de la psicología cognitiva ha trabajado conceptos como inteligencia, procesamiento de la información, procesos cognitivos, habilidades de pensamiento y habilidades cognitivas, misma que enfoca a las competencias en tres líneas de investigación: la teoría de la. 21.

(31) modificabilidad cognitiva, enfoque desde el que las competencias tienen como base el procesamiento de la información mediante operaciones cognitivas, con el fin de realizar actividades o resolver problemas. La teoría de las inteligencias múltiples, contempla siete tipos de inteligencia, además de la lógico matemática, que son útiles para resolver problemas y crear productos valiosos en uno o más ambientes culturales. Las concepciones de la psicología cognitiva antes mencionadas enfatizan en una enseñanza orientada a la comprensión de las distintas situaciones que se presenten en el contexto social, por tanto comprender significa tener la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe, es decir movilizar los saberes a las situaciones problemáticas que se presenten, al hacerlo se están aplicando las competencias adquiridas. Cabe mencionar que las competencias se identifican como un todo complementario, asemejándolo a un rompecabezas, este necesita cada una de sus piezas para poder disfrutar de su belleza, si hace falta una de sus piezas aunque sea la más pequeña este no se puede observar en su máximo esplendor, lo mismo sucede con las competencias, los alumnos tienen que hacer uso de toda la información (conocimientos, habilidades y actitudes) que tienen para poder actuar de forma efectiva y dar solución a las problemáticas que se le presenten. Por su parte, la psicología laboral y la organizacional también han tenido aportes en el proceso de consolidación de las competencias. McClellan planteó que las pruebas tradicionales basadas en la medición de conocimientos y aptitudes, así como las notas escolares no predecían el éxito en situaciones laborales (González, 2009). Dichas investigaciones se apoyaron en las competencias laborales tomando como punto de partida a aquellos trabajadores especialmente exitosos para compararlos con el resto de 22.

(32) los trabajadores, y así poder determinar el rendimiento promedio y analizar los elementos que hacen diferente a un trabajador de otro. Muchos de los conceptos y avances que se han mencionado hasta el momento en el campo de las competencias han sido retomados por la educación, con el objetivo de buscar nuevas estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje que satisfagan las demandas educativas actuales, para este momento contar con conocimientos ya no es suficiente, contar sólo con habilidades tampoco lo es, los cambios de la sociedad demanda personas competentes, es decir individuos capaces de establecer una triangulación entre conocimientos, habilidades y actitudes a la par. Sin embargo, es hasta 1992 que en Estados Unidos es empleado por primera vez el término competencias, enfatizado propiamente para fines educativos. Cabe aclarar que la terminología no fue utilizada por integrantes de la educación, puesto que el termino fue empleado por la Secretaria de Trabajo del país, dando a conocer un documento titulado: “Lo que el trabajo requiere de las escuelas”, en donde se pide el mejoramiento de la calidad de la educación, misma que apunte a la formación de competencias prácticas (Sepulveda, 2009). Por lo anterior se deduce que las competencias surgieron a raíz de las demandas productivas de las empresas, pues son ellas quienes tuvieron la necesidad de tener personal humano altamente calificado para desenvolverse sin problemas tanto en el aspecto social como laboral, siendo capaces de trabajar en equipo, resolver problemas, ser creativo y sobre todo tener la disposición y gusto por seguir aprendiendo, y que mejor apoyo que la escuela para lograrlo.. 23.

(33) Por tanto las necesidades de cada una de las partes (industria, escuela) se complementaron mientras una busca la calidad en sus procesos industriales, la escuela busca nuevas estrategias, que superen las metodologías tradicionales basadas en la acumulación y repetición mecánica, para moverse a modelos pedagógicos orientados a procesos y habilidades cognitivas, y conseguir de esta forma aprendizajes significativos en los alumnos, enfocados al saber, al saber hacer y al ser. Es así como de forma explícita se dan a conocer los cambios del mundo laboral y el impacto que este tiene en el mundo escolar, ya que se especifica una nueva formación educativa basada en competencias, dicha formación educativa tiene sustento en la teoría constructivista. En la segunda mitad del siglo XX se desarrolló y propagó la teoría del constructivismo que sirve de soporte para muchos programas educativos actuales. Según este modelo, el aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la importancia que asigne a los aprendizajes. El individuo es una persona que tiene intereses y conceptos previos y a través de ellos interactúa con las percepciones externas y con los entornos sociales para ir generando nuevos conceptos, visiones, aptitudes, motivaciones y formas de actuar (Ormond, 2005). En esta teoría se muestra el interés creciente de identificar al educando como un individuo dotado de conocimientos previos y experiencias que servirán de base para futuros aprendizajes dentro de una constante interacción entre el objeto de conocimiento y los contextos sociales, este ultimo hace referencia a la necesidad de aprender de otras. 24.

(34) personas al interactuar con ellas y conocer sus distintos puntos de vista para dar solución a las problemáticas no sólo escolares, ya que la enseñanza y el aprendizaje no es exclusivo de las instituciones educativas. De forma implícita la teoría constructivista enfatiza sobre la importancia que tienen los conocimientos, habilidades y actitudes para aprender, estos tres elementos del aprendizaje aterrizan en el término competencias. En donde el alumno sea quien construya su conocimiento a través de la interacción con los compañeros y el maestro. Buscando alternativas de solución propias no impuestas por el docente. 2.1.2 Concepto de competencia Se han dado múltiples definiciones de competencia tanto de especialistas en la materia como de instituciones de formación laboral. Unas acentúan los atributos o características personales de quienes las poseen, otras el desempeño en función de resultados exitosos. Otros señalan la capacidad de lograr resultados en situaciones diferentes y adversas, lo cierto es que el concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educación y de la gestión de Recursos Humanos, de tal forma que se convierte en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo, a continuación se presentan algunos conceptos de competencias.. La CEPAL y la UNESCO en el documento Educación y conocimiento, (1994), hacen referencia sobre la conveniencia de desarrollar competencias en concordancia con la emergencia de la sociedad del conocimiento, los cambios en el mercado de trabajo, la competitividad mundial y otras figuras retóricas, en el mismo documento el Banco Mundial en su más reciente informe sobre la educación, hace mención del concepto de. 25.

(35) competencias y las características que posee. Las competencias están estrechamente relacionadas con: •. El contexto.. •. Combinan capacidades y valores interrelacionados.. •. Se pueden enseñar (aunque también es posible adquirirlas fuera del sistema educativo formal) y ocurren como parte de un continuo.. •. El hecho de poseer competencias clave contribuye a una mayor calidad de vida en todas las áreas.. Las características mencionadas vislumbran a las competencias como un elemento primordial para desenvolver en cada uno de los contextos, al poner en práctica conocimientos, capacidades y valores de forma conjunta se poder acceder a una mejor calidad de vida, ya que los constantes cambios de las sociedades han hecho más grande la línea de la competencia y son los más capacitados los que acceden a mejores niveles de vida. El Banco Mundial precisa el significado de competencias, entendidas como competitividad económica: para desempeñarse en la economía mundial y en la sociedad global se necesita dominar habilidades de índole técnica, interpersonal y metodológica. Las habilidades técnicas comprenden las habilidades relacionadas con la alfabetización, idiomas extranjeros, matemáticas, ciencias, resolución de problemas y capacidad analítica. Entre las habilidades interpersonales se cuentan el trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación. Las habilidades metodológicas abarcan la capacidad de aprender por cuenta propia, de asumir una práctica de aprendizaje. 26.

(36) permanente y de poder enfrentarse a los riesgos y al cambio (La CEPAL, la UNESCO, 1994).. El concepto anterior se enfoca primordialmente al sector industrial y económico caracterizado por la necesidad de contar con personal altamente capacitado para resolver problemáticas y tareas encomendadas con la mayor eficiencia posible, demanda el compromiso del trabajador por aprender y seguir aprendiendo de forma continua, a través de constantes capacitaciones que le permita mantenerse a la vanguardia. Por lo tanto las competencias plasmadas anteriormente hacen alusión a una totalidad, conocimientos, atributos personales, convivencia y ejecuciones que logran resultados, así estos sean de tolerancia, democracia, paz, satisfacción y plenitud humanas, todo esto en pro de los interese personales e industriales.. Hasta el momento se han dado a conocer definiciones propias del contexto en donde surgieron las competencias, mencionarlas resulta indispensable ya que gracias a ellas surgieron conceptos enfocados a otro importante rubro como lo es la educación.. Ramírez (2009) menciona que las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas, entendida como la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado. En el anterior concepto las competencias son entendidas como relaciones complejas enmarcadas por todos aquellos elementos que el individuo necesita para responder a situaciones complejas propias del contexto en que se esté presentando la problemática, ya sea escuela, familia, trabajo o comunidad en donde se encuentre inmerso, a pesar del tinte educativo de este concepto hace falta recalcar a un más los 27.

(37) elementos que integran a las competencias, razón por la cual se menciona la siguiente conceptualización. Berna (2009) en una elaboración más amplia y descriptiva del concepto menciona al respecto, que las competencias son una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño, capacidad de articular, movilizar y colocar en acción, valores, conocimientos, y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo. Este concepto se acerca más al sector educativo ya que describe cuales son los elementos que el alumno debe movilizar para responder a situaciones que representen una situación problemática, enfatizando en la importancia que ejerce la triada compuesta por: conocimientos, habilidades y actitudes enmarcadas por los valores, las tres variables se complementan para dar origen a una educación integral. Por su parte la Secretaria de Educación Pública menciona que los aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual; El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio (SEP, 2009). Por lo anterior se entiende que la educación pública en México también se está preocupando por los aprendizajes significativos en el alumno, apoyándose en modelos educativos basados en competencias, de esta forma se pretende que la. 28.

(38) educación apoye al educando a satisfacer las demandas de la sociedad cambiante en que se encuentra inmerso. Ofreciendo a los educandos un modelo integrador ya que busca brindarles conocimientos, habilidades y valores de forma conjunta, evitando de esta forma trabajar por separado. De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales de las competencias que son características o atributos personales integrados por: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, dichos elementos a su vez están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos, manifestados a través de la acción globalizadora, en un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Al mencionar cada uno de los elementos inmersos dentro de las competencias se observa un enfoque cognitivo y social, enmarcados por dos teorías que se describen a detalle en el siguiente apartado. 2.1.3 Sustento teórico de las competencias Las teorías del aprendizaje se han empleado como una perspectiva, actuando como guías que enfatizan principalmente en las cosas a las que hay prestar atención, qué dificultades esperar y cómo abordar las problemáticas, por lo que podemos asociarlas para comprender los procesos involucrados en la adquisición de competencias y el impacto de la interacción social en comunidades de práctica para el desarrollo de las mismas. Las competencias en el ámbito educativo, surgen asociadas a la teoría del aprendizaje cognitivo centrado en la psicología genética de Jean Piaget y al aprendizaje 29.

(39) sociocultural de Vigotsky (Frade, 2008). Ambas concepciones se complementan, tomando como punto central los procesos de aprendizaje y las interacciones que originan los aprendizajes en el educando, desde un enfoque globalizador integrado por procesos e interacciones. Desde la perspectiva de la genética de Jean Piaget se propone que el aprendizaje esta mediado por el individuo y sus efectos sobre su entorno, a través del entorno el individuo experimenta con los elementos de la situación para conseguir sus objetivos (Ormond 2005). Para Piaget el punto de partida del aprendizaje del individuo es el nacimiento, de aquí que lo considere como un organismo, es decir una totalidad biológicamente estructurada cuya permanencia depende de sus interacciones con el medio. Este organismo tiene cierta posibilidad de actuar sobre el medio, aunque bastante limitada; son esas acciones elementales pre-determinadas biológicamente las que lo ponen en relación con el exterior: puede mirar, tienen la precisión involuntaria, puede chupar y es capaz de toda una serie de movimientos, dichas acciones se van haciendo cada vez más finas y precisas con la práctica. Por lo tanto el individuo se relaciona con el medio a través de sus sentidos, gracias a ellos puede crear, aprender, imaginar, trabajar, etc. Esto implica que la acción del sujeto es fundamental como lo son también los objetos sobre los que se ejerce dicha acción por tanto la interacción sujeto objeto ocupa un lugar predominante puesto que se vuelve fundamental para explicar las transformaciones del conocimiento (Hernández, 2008).. 30.

(40) La relación existente entre sujeto y objeto hace posible la presencia de un equilibrio entre ambos. Trasladando lo anterior a las escuelas, el sujeto es el alumno y el objeto son los conocimientos, habilidades y valores que el alumno debe asimilar es decir, hacerlos suyos para poder desenvolverse sin problema tanto en el ámbito escolar, como en el social, cabe aclarar que dicho proceso no se logra de la noche a la mañana y mucho menos se da en automático, por lo que las actividades se tienen que ejercitar y en esta práctica surgen los esquemas de acción. Para Piaget los esquemas son engendrados por la repetición de la acción, dichas repeticiones no son simplemente al azar sino que muestran una clara tendencia a ir ordenándose paulatinamente de forma coordinada. Esos movimientos ya organizados con un objetivo determinado constituyen los esquemas de acción, dichos esquemas incluyen componentes motores, sensoriales, perceptivos, afectivos y volitivos, el esquema a su vez funciona como una totalidad organizada cuyos componentes entraran en acción dependiendo los múltiples encuentros con la realidad externa al organismo, de esta forma no sólo se generan los esquemas como totalidad organizada ya que también son organizantes (ayudan a organizar) en tanto que ese algo exterior adquiere significado a través de dos procesos funcionales básicos: la asimilación y la acomodación (García, 2000). Para ejemplificar los esquemas de acción hace referencia al aprendizaje de la escritura, en un primer momento el alumno muestra movimientos torpes al tomar el lápiz y escribir sobre un papel, con el tiempo y con la práctica esos movimientos son más coordinados y organizados, lo cual se observa en el trazo de la letra, para ello tuvo que asimilar a través de sus sentidos al observar los elementos que le servirían para escribir, acomodo la información obtenida y a través de la motricidad de su mano pudo realizar la 31.

(41) actividad y con la practica la hizo más precisa, todo esto sucedió en un constante ir y venir de asimilaciones y acomodaciones. Por tanto las variables funcionales en todo proceso de conocimiento, serán la asimilación y la acomodación, ambas están en constante modificación, considerando que el conocimiento es un proceso de adaptación, en el cual el organismo va relacionándose con el medio, utilizando su inteligencia y los aprendizajes adquiridos paulatinamente con el fin de adaptarse. La relación de cualquier organismo con el medio que lo rodea parte de su misma organización biológica (componentes motores, sensoriales, perceptivos, afectivos y volitivos) que le permite adaptarse a ese medio, lo que da pauta a determinados procesos cognoscitivos (estructuras mentales) que permitirán también la adaptación al medio, haciendo uso del conocimiento construido, gracias a una constante asimilación, equilibración y acomodación (García, 2000). La asimilación es un aspecto de la relación que establece una organización en principio biológica, para adaptarse a su entorno, en este aspecto la inteligencia juega un papel se duma importancia ya que a través de ella se asimila los datos de la experiencia y los transforma a partir de estructuras cognitivas que posee (Hernández, 2008). Se asimila a través de los sentidos y la inteligencia propiamente es la encargada de incorporar a las estructuras cognitivas del alumno la experiencia asimilada con el fin de dar respuesta a dicha acción. Por tanto las variables funcionales están íntimamente relacionadas con la inteligencia ya que gracias a ella se asimila la información brindada. 32.

(42) por los sentidos, estos a su vez son la llave que abre el mundo de las interacciones existentes entre el objeto y el sujeto. Cabe mencionar que la asimilación es sólo un proceso de adaptación del sujeto al medio que lo rodea puesto que existe otro aspecto fundamental indisociable a la asimilación conocido como acomodación, estos dos procesos se complementan de tal forma que el individuo poco a poco va ganando práctica en lo que desea o debe hacer. La acomodación es la modificación de los esquemas o estructuras cognitivas del sujeto para que puedan ser incorporados los objetos que están siendo asimilados, es la función del organismo al entorno, esto implica no sólo la transformación de los objetos al incorporarse a determinados esquemas ya que también los esquemas deberán modificarse para que puedan ser asimilados los objetos, de esta manera la asimilación y la acomodación se identifican como dos procesos complementarios (Hernandez,2008). Piaget menciona que el desarrollo individual está dividido en cuatro etapas (Ginsburg, 1977): Etapa Sensomotora: Periodo: 0 – 2 años Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Preoperacional: Periodo: 2 – 7 años. Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.. 33.

(43) Etapa de las operaciones concretas: Periodo de 7-11 de edad. Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lógico Formal: Período: 12 – 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El conocimiento de las presentes etapas permitirá al docente identificar los alcances de los alumnos de acuerdo a sus edades y características, de esta forma se evitara la aplicación de estrategias ajenas a sus capacidades. Hasta ahora se ha enfatizado en los procesos cognitivos que el individuo utiliza para adaptarse y aprender, sin embrago dichos procesos no se dan de forma automática ni aislada, por lo que el alumno tiene que estar en constante relación con su medio para asimilar y acomodar los estímulos que le permitan formar nuevas estructuras. El medio del alumno está integrado por acontecimientos tanto individuales como sociales, mismos que dan pauta a una acción social descrita por Lev Vigotsky como la teoría sociocultural, que complementa el otro enfoque de las competencias. Dentro de su teoría Lev Vigotsky destaca el papel preponderante de la actividad social como una oportunidad para aprender de otros ya que estaba convencido de que los adultos son quienes promueven el aprendizaje y el desarrollo del niño de forma 34.

(44) intencional y sistemática, gracias a la ayuda que se les brinde y a la constante interacción con sus compañeros para aprender (Ormond, 2005). La idea fundamental de Lev Vigotsky se centra principalmente en que los procesos mentales complejos tienen su origen en las actividades sociales; a medida que los niños se desarrollan, van interiorizando progresivamente tales procesos hasta que pueden utilizarlos sin depender de las personas que les rodean (Ormond, 2005). A medida que los niños interactúan con sus compañeros sobre los objetos y las situaciones problemáticas, paulatinamente van incorporando su propio pensamiento a la forma en que los demás visualizan e interpretan el mundo, es así como el alumno reflexiona sobre su actuar y sobre el actuar de los compañeros para comprender lo que le rodea. Vigotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. Tal es el caso de los alumnos que quieren jugar balón pie en la escuela, porque han visto que su mejor amigo lo hace muy bien y quieren imitarlo, pero el alumno en cuestión tiene pie plano y en consecuencia no puede usar zapatos de jugador, por lo cual su problema lo limita a jugar al nivel del resto de los niños, eso no quiere decir que no lo pueda hacer, pero tampoco llegará a ser como su amigo. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma 35.

(45) de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización (Frawley, 1997). El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. La interpretación del mundo (contexto del alumno) no se da de forma automática, dicha interpretación forma parte de un proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en actividades mentales internas a través de un proceso que Lev Vigosky definió como internalización. Vigotsky considera que el desarrollo humano como un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del desarrollo. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.. 36.