Trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemáticas en la I E Santiago Antúnez de Mayolo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN LA I.E. SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. IRMA ALBINA LÓPEZ VEGA. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodriguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) RESUMEN El Plan de acción responde a una problemática identificada como Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo-Santa, teniendo un enfoque cualitativo, por lo que se contó con una población de 425 estudiantes y 14 docentes, y una muestra de 70 estudiantes y 4 maestros de educación primaria. Siendo el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, y a los docentes se les aplicó como instrumento una guía de entrevista utilizando la técnica de entrevista, además los informes de monitoreo, que nos. ha permitido diagnosticar las causas y efectos del problema, que se. establecieron en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Como líder pedagógico el reto será asumir conjuntamente con los docentes el compromiso de realizar las acciones para la mejora de los aprendizajes en el área matemática con la implementación de estrategias mediante el trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y las GIAS, con sus referentes conceptuales, las experiencias y el involucramiento de los docentes en las diversas acciones, fortalecerá la capacidad de liderazgo para alcanzar las metas y objetivos propuestos en el plan de acción. .. 3.

(4) INTRODUCCIÓN El plan de acción denominada Trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática de la I.E.Santiago Antúnez de Mayolo Santa , tiene como finalidad las necesidades más relevantes que se presenta y generar un cambio en la escuela partiendo de un diagnostico con la participación de la comunidad educativa y la aplicación de la técnica el árbol de problemas y objetivos, para ello se considerar aplicar estrategias didácticas adecuadas para el logro de los aprendizajes, mediante la aplicación del trabajo colegiado, acompañamiento y evaluación como los Grupos de Inter Aprendizaje(GIAS),contando con referentes conceptuales y experiencias exitosas con resultados positivos.. Con la aplicación del presente plan de acción se pretende mejorar de un 35% a 55% nivel de logro satisfactorio en los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.. Al identificar el problema y contextualizándolo con el entorno donde se ubica la I.E. tiene una relación con el MBD Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, teniendo el grado de pertinencia y la necesidad de afrontarlo , para ello se elaboró un árbol de problemas y objetivos, analizando los problemas, estableciendo los objetivos y las alternativas de solución en base a estrategias innovadoras que sean factibles y sostenidas mediante acciones específicas sustentadas por los referentes conceptuales y acciones de experiencias anteriores que sirvieron para dar fuerza a las acciones planteadas en busca de soluciones al problema, agrupándolos en 3 dimensiones, la gestión curricular, MAE y convivencia escolar. Es importante, necesario e indispensable que los docentes tomen en cuenta las demandas de los estudiantes al momento de la planificación para de esta manera prever las condiciones para el aprendizaje obteniendo así mayor rendimiento en los resultados en las Evaluaciones Censales de Estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema La institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo, se encuentra ubicado en el distrito y provincia de Santa, está situado frente a la Plaza de Armas, franqueado por la Municipalidad y la iglesia Señor Crucificado, se creó en un cabildo abierto a cargo del Alcalde Sr. Heriberto Ñique Cedeña el 16 de octubre de 1967, como Colegio Municipal Mixto, con una geografía plana donde se dedican a la agricultura como la siembra de arroz, frijoles, verduras, zapallo, algodón, alcachofa, maíz, y poca ganadería. El Consejo Nacional de Educación considera al territorio como parte de una estrategia de organización educativa, enfocando a la comprensión y promoción del desarrollo nacional, destacando para ello su importancia; para lo que da por entendido que territorio es el entorno sociocultural y geográfico en el que interactúan las personas, siendo importante para el desarrollo humano, social, institucional, ambiental y económico. (CNE, 2014, pág.11). La modalidad es de Educación Básica Regular atendiendo los niveles de primaria y secundaria, con característica poli docente, en lo que a infraestructura se refiere cuenta con 21 aulas, 01 aula de innovación pedagógica, 01 biblioteca escolar, 02 laboratorios de Ciencia, tecnología y ambiente, 01 laboratorio de inglés, 01 auditorio, 02 patios, 01 sala de Docentes, 01 taller de carpintería, 01 taller de costura. En cuanto al recurso humano que labora en la institución se cuenta con 17 docentes en educación primaria, 30 docentes en educación secundaria, 2 auxiliares de educación, 6 personas administrativas y 7 contratos CAS; los que laboran con mística y vocación de servicio creando un ambiente amigable, cordial y amable con los usuarios de la Institución Educativa. Actualmente, en la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo se viene implementando un servicio educativo de calidad y con calidez humana, enrumbándolo hacia el logro de los aprendizajes, prestando. El servicio educativo en dos niveles de Educación Básica Regular, con catorce (14) secciones en educación primaria y trece (13) secciones en educación secundaria. Cuenta con alianzas estratégicas con las instituciones del distrito, las que ayudan al logro de las metas propuestas, tal como la DEMUNA, que actualmente brinda el apoyo socioemocional a través del departamento de psicología a cada uno de los 5.

(6) estudiantes que lo requieren; la Municipalidad Distrital de Santa brinda capacitación a los estudiantes en el cuidado del medio ambiente, La Policía Nacional del Perú, brinda capacitación a los estudiantes orientándolos al cumplimiento de las normas y leyes del adolescente dentro de la sociedad, charlas a cerca del consumo de drogas y sus consecuencias. A nivel internacional, como lo sustenta el Ministerio de Educación (2017), se debe mencionar algunos movimientos a nivel mundial en beneficio de una Educación para todos, es así que se puso en marcha esta propuesta en Jomtiem en 1990. Años después en el 2000 en Dakar, se fijaron seis objetivos de la Educación para Todos (EPT) y asimismo los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), siendo el compromiso más importante de educación en los últimos años. Pero, no obstante, estos objetivos no se alcanzaron en el plazo fijado del 2015, Los resultados de la evaluación Internacional de PISA-2015 en comparación con los demás países, está muy por debajo de los estándares estipulados. Los resultados en Lectura, nuestro país está en el puesto N° 8; se obtuvo un 53.9% en el nivel 1; un 27.3% en el nivel 2; un 15 % en el nivel 3; un 3.5 % en el nivel 4 y un 0.3 % en el nivel 5. Los resultados en Matemática, nuestro país ocupó el puesto N° 9, se obtuvo un 66.1% en el nivel 1, un 21 % en el nivel 2, un 9,8 % en el nivel 3, un 2,7 % en el nivel 4, un 0.4 en el nivel 5. Habiendo analizado el desempeño de los docentes, y las actividades pedagógicas rutinarias realizadas por los directivos como son: la Evaluación Censal 2015, 2016, las reuniones con los docentes, la interacción con estudiantes y padres de familia, así como la revisión minuciosa de los registros y actas de evaluación, asimismo se diagnosticó el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de cantidad del nivel primario de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo.. Para el análisis de la problemática se han identificado las causas que han servido de base para el diagnóstico del mismo, siendo la primera causa considerada el Desconocimiento del enfoque en la resolución de problemas del área de matemática, lo que genera el desarrollo de problemas matemáticos de manera mecánica; otra de las causas que origina el problema diagnosticado es el escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica, lo que conlleva a que los docentes realicen prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas; por último el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, es también una causa al problema en mención, lo que genera estudiantes con poca práctica de habilidades interpersonales. 6.

(7) Es posible el hecho de poder superar todo aquello que haya dado lugar al problema diagnosticado siendo necesario implementar el trabajo colegiado para promover la formación continua, lo que va a permitir promover la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo del enfoque resolución de problemas, permitiendo la Resolución de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias; así mismo ejecutar el monitoreo y acompañamiento compartido para la mejora de la práctica pedagógica ejecutando el monitoreo y acompañamiento durante el trabajo colegiado obteniendo docentes con soporte monitoreados en la práctica pedagógica; y desarrollar talleres de habilidades interpersonales en estrategias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, capacitando en estrategias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula, lo que nos permitirá contar con Estudiantes con un clima escolar apropiado para su aprendizaje.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico De acuerdo con los resultados, se diagnosticó el problema insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de cantidad del nivel primario de la I.E, en la cual los directivos debemos asumir con responsabilidad el liderazgo pedagógico y gestión en la escuela. Por ello este problema se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo (Minedu 2014) que el Director es quien conduce la planificación y orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; asimismo en la competencia 6 del desempeño 18 enfocándose hacia la participación del personal docente a través de la promoción y orientación para la elaboración y aplicación de los procesos de planificación curricular tomando como punto de partida al sistema curricular y sus lineamientos en concordancia con el currículo regional y su propuesta . Se relaciona con los compromisos de gestión escolar de acuerdo al Minedu a través de la R.M N° 657 (2017) tomando en cuenta el Compromiso 4 de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica para que los docentes reflexionen de sus fortalezas y debilidades asumiendo el compromiso en la mejora de los aprendizajes. Finalmente se relaciona con el compromiso 5 donde se debe garantizar un ambiente favorable donde el estudiante se sienta seguro, respetado y pueda desenvolverse debidamente. Con relación las dimensiones de Vivian Robinson el problema diagnosticado guarda relación con la dimensión 1 al realizarse las jornadas de reflexión programadas para el análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes enfatizando y orientándolos al cumplimiento de las metas establecidas, se relaciona con la dimensión 2 porque se capacita al personal docente para el buen uso y la optimización de los recursos educativos orientándolos al cumplimiento de los objetivos y propósitos pedagógicos, con la dimensión 3 se relaciona en tanto y en cuanto se realizan las reflexiones, coordinaciones y retroalimentación con el personal docente basados en el monitoreo y acompañamiento así como en la observación de las sesiones de aprendizaje realizadas, tomando en cuenta la dimensión 4 se implementará los el trabajo colegiado, por lo que se fortalecerá la práctica docente a través de la propuesta de alternativas de solución; finalmente considerando la dimensión5 los docentes tendrán como prioridad el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para lo que se propone la elaboración de normas precisas y concisas, siendo respaldados por el directivo. 8.

(9) El reto del directivo es asumir con responsabilidad el liderazgo pedagógico y gestión en la Institución educativa, mediante la ejecución y aplicación de procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes, promoviendo un buen clima institucional, así como la convivencia democrática e intercultural, por lo que se considera pertinente plantear el problema priorizado de acuerdo a nuestra realidad. Mediante este problema se plante a la siguiente pregunta ¿Qué se debe hacer para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo? Resultados del diagnóstico Para el proceso de recojo de la información se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento una guía de entrevista aplicado a los docentes Dicha información recogida me ha permitido determinar que los docentes tienen deficiencia en la aplicación del enfoque resolución de problemas del área de matemática, la necesidad de un monitoreo y acompañamiento y el cumplimiento de las normas de convivencia, la cual se evidencia en el plan de acción. En la aplicación de la entrevista se plantearon las siguientes interrogantes para el recojo de información, ¿Qué estrategias didácticas utilizas para la resolución de problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿El uso de las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos asegura la construcción de los aprendizajes? ¿Por qué? ¿De qué manera fortalecerías la práctica pedagógica en el uso adecuado de las estrategias didácticas en la resolución de problemas?, ¿Qué dificultad encuentras cuando empleas material concreto en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje del área de matemática?, ¿Qué sugieres para superar esta dificultad? ¿Consideras que es necesario emplear material no estructurado para la enseñanza de matemática? ¿Por qué? a través de estas interrogantes se ha identificado la causa como el desconocimiento por parte de los docentes de estrategias en la resolución de problemas del área de matemática en la planificación de sesiones, lo que se relaciona con la dimensión de gestión escolar con la categoría enfoque de resolución de problemas y sub categoría usando estrategias didácticas para la resolución de problemas donde se aplicará taller de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en resolución de problemas matemáticos, taller sobre los procesos pedagógicos , talleres sobre procesos didácticos , asimismo otras de las causa es el escaso monitoreo , acompañamiento y evaluación de los aprendizajes relacionado con la dimensión del MAE que conlleva a docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas, teniendo como categoría el monitoreo acompañamiento y evaluación la cual se ha 9.

(10) identificado como sub categoría de acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en la cual se aplicará acciones con el trabajo colegiado, la aplicación d e la autoevaluación a los docentes, taller de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas en resolución de problemas matemáticos , acompañamiento y asesoría personalizada para la mejora de la práctica docente para la elaboración de sesiones de aprendizaje. Por último con la causa de Incumplimiento de los acuerdos convivencia en el aula con la Dimensión de la gestión de clima escolar, se agrupó la categoría acuerdos de convivencia, lo cual genera estudiantes con poca practicar de habilidades interpersonales, para ello se propuesto implementar el trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias y conflictos en el aula. El trabajo realizado permite llegar a las siguientes conclusiones que en la institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo se ha considerado fortalecer una planificación y aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas que ayude a fortalecer la práctica pedagógica del enfoque resolución de problemas del área de matemática, aplicando los procesos didácticos del área para lo que se realizarán trabajo colegiado para intercambiar experiencias exitosas para fortalecer las capacidades en los docentes, para la mejora de los aprendizaje de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Con el presente Plan de Acción se trata de dar solución a la problemática identificada y ante la pregunta planteada ¿Cómo mejorar el nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo?, la cual se establece en el árbol de objetivos (ver anexo 2) siendo como objetivo general mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en la I.E., teniendo como meta elevar del 45% al 55% el nivel de logro satisfactorio. Con respecto a la causa sobre el desconocimiento del enfoque resolución de problemas del área de matemática y para atender a la dimensión gestión curricular se ha considerado como objetivo específico aplicar estrategias didácticas para el desarrollo del enfoque resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, mediante la implementación del trabajo colegiado para promover la formación continua con las siguientes acciones, talleres sobre estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, talleres sobre los procesos pedagógicos y talleres sobre procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas, esta alternativa puede influir en resolver el problema del plan de acción porque para conseguir el logro de los aprendizajes en la resolución de problemas es necesario la orientación para el empoderamiento y el cumplimiento estas acciones; así mismo está 10.

(11) vinculado al trabajo directivo partiendo del diagnóstico del problema, la determinación de las causas y el planteamiento de alternativas de solución, aplicándolas a través del involucramiento y compromiso del líder pedagógico y personal docente . Asimismo la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se determinó como causa el escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica planteándose como objetivo específico la ejecución del monitoreo y acompañamiento durante el trabajo colegiado y como estrategia propuesta Ejecutar el acompañamiento de manera continua a través de las siguientes acciones, la aplicación de autoevaluación de los docentes, taller deconstrucción de la práctica docente, asesoramiento y seguimiento personalizado para la mejora de la práctica pedagógica; esta alternativa puede influir en resolver el problema del plan de acción porque nos va a ayudar a identificar las fortalezas y debilidades de cada docente y así reflexionar sobre su práctica pedagógica ejecutando visitas que servirán de soporte al monitoreo y acompañamiento de los docentes para visualizar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, estando vinculado al trabajo directivo a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza, evaluando la gestión escolar enmarcado en su labor de dirección y liderazgo. Con respecto a la dimensión de la gestión del clima escolar se determinó como causa el Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, lo cual se ha planteado como objetivo específico capacitar en estrategias sobre la aplicación de los acuerdos en el control de sus emociones entre los estudiantes , siendo la estrategia Guías de Aprendizaje para una convivencia armoniosa a través de las acciones siguientes; taller de sensibilización , talleres sobre control de sus emociones, talleres vivenciales que contribuyan a la resolución de conflictos; esta alternativa puede influir en resolver el problema del plan de acción porque es necesario propiciar un clima favorable que permita el desarrollo integral de los entes de la educación, siendo así directivos, equipo docentes, estudiantes, padres de familia como parte de la Comunidad Educativa basados en el respeto y cumplimiento de Normas de Convivencia establecidas y elaboradas en conjunto, siendo parte del trabajo directivo la práctica de la buena convivencia escolar a través del desarrollo de habilidades interpersonales, la interacción con cada miembro de la comunidad educativa y la conservación de las buenas relaciones laborales que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes según el contexto y las condiciones de la comunidad educativa debido a que nuestro recurso humano tiene como potencial la predisposición al cambio y a la mejora constante de la labor educativa que desempeñan, para así lograr el cumplimiento de las metas planteadas. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Trabajo colegiado Mediante el presente se está planteando esta estrategia como alternativa de solución mediante los aspectos de la Dimensión de Gestión Curricular cual será factible realizarlo en nuestra institución educativa; según Fierro Evans (1998) indica que es un proceso participativo de equipo directivo, docentes para tratar temas relevantes para dialogar las fortalezas, debilidades de cada docente en su práctica pedagógica compartiendo sus conocimientos, experiencias y así concretar acuerdos mediante la reflexión y plantear metas específicas para la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes, como también promover la democracia para lograr una buena convivencia, la tolerancia, la aceptación de diferencias, la solidaridad, la solución de los conflictos que se dan en las personas. Asimismo, para Difods (2018, p.5) Son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional. Además el MBDD(MINEDU(2012) establece los dominios, competencia y desempeños que precisan los resultados favorables en la docencia y aplicadas en toda la EBR mediante el trabajo colegiado quien garantiza los aprendizajes que los estudiantes deben lograr, los procesos pedagógicos como también el uso de los recursos disponibles y su evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes. Acompañamiento Para Minedu (2016) es una estrategia de formación en servicio que busca que cada docente alcance la mejora en su quehacer educativo a partir de sus necesidades de formación, ayudándole a reflexionar sobre lo actuado y poner en práctica los cambios necesarios promoviendo de esta manera su autonomía progresiva tanto profesional e institucional y por ende de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según Mogollón, O. y Solano, M. (2011, p.47) refiere que el acompañamiento es una de las estrategia pedagógica que ayuda al desarrollo profesional de los docente y la innovación ya que está fundada al análisis de la práctica pedagógica debido a que se establece en un análisis de la práctica educativa, a la vez es uno de los ejes 12.

(13) fundamentales para la implementarlo esta estrategia como proceso de mutua formación y retroalimentación donde el acompañante efectúa un rol para que perciba, comprenda y formule su problemática mediante el trabajo, la reflexión colectiva y horizontales.. Grupo de Interaprendizaje - GIAS Según Minedu (2016) sostiene que la práctica trabajo colaborativo en las instituciones educativas se debe dar incentivando el análisis colectivo, partiendo de las experiencias y desde la perspectiva de un modelo participativo e inclusivo, construyendo conocimientos y buscando estrategias para mejorar la convivencia, respetando las opiniones del otro y llevando los espacios y derechos de los actores educativos siendo un aprendizaje constante entre las personas, asimismo para construir una convivencia escolar democrática se debe cambiar la cultura autoritaria que se venía dando en las escuelas. Fierro, Tapia (2013) La convivencia escolar como conjunto de interrelaciones dentro de la institución educativa se dan en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje mediante pares tanto con los estudiantes, padres de familia y docentes, permitiéndole así el adecuado cumplimiento de los objetivos de las interacciones entre los estudiantes con sus docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación de convivir entre estudiantes,. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado Cervantes M. y Castillo D. ( 2009 ) en su tesis denominada Trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Tiene como objetivo establecer el trabajo colegiado para propiciar una interrelación directa entre los agentes educativos y su activa participación en la búsqueda de soluciones; concluyendo que toda los maestros conciben que esta estrategia el es sustancial en el quehacer educativo ya que al decidir mediante consensos compromete y responsabiliza a los docentes integrantes, direccionados hacia un mismo objetivo de logro de metas. López, A. y Reyes, R. (2017) en la tesis referida al Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes Acaquilpan, para responder al desinterés de los formadores de docentes por 13.

(14) desarrollar el trabajo colegiado. Propusieron el objetivo principal de empoderar a los docentes mediante el trabajo colegiado, para que intercambien experiencias sobre estrategias metodológicas. Concluyendo que el diagnóstico realizado les permitió analizar datos para tener una mejor perspectiva acerca del trabajo como instrumento para el fortalecimiento, al socializar experiencias referidas a la secuencialidad de las actividades educativas para mejorar el aprendizaje. . Acompañamiento Tomando como parte importante de nuestro plan de acción al monitoreo y acompañamiento pedagógico hacemos mención a Pacheco A, (2016), quien en su investigación denominada El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 refiere que tiene como objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento directivo y el desempeño laboral de los docentes de la institución, para adoptar medidas en la mejora de la enseñanza aprendizaje. Siendo así como se contextualiza con la realidad de la Institución Educativa donde se acopió la información y e utilizó las técnicas del test de acompañamiento y desempeño, luego de ser aplicados permitieron comprobar la estrecha relación entre acompañamiento y desempeño, lo que ha permitido la mejora en la práctica docente para superar los resultados esperados en los aprendizajes. Campomanes (2017) en su estudio sobre Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la práctica pedagógica en instituciones educativas. en la ciudad de lima, en su objetivo general establece la relación directa existente entre el acompañamiento docente y directivo. Concluyendo que es una estrategia que permite fortalecer el trabajo pedagógico, mejorando así el desempeño de los maestros y garantizando la calidad de la enseñanza- aprendizaje y por ende el logro de metas educativas. Concluimos que la aplicación de esta estrategia nos ayuda a obtener resultados alentadores ya que se espera mejorar las competencias de número y operaciones en el enfoque de resolución de problemas, empleando diferentes materiales concretos no estructurados, con estrategias de juegos tradicionales en las sesiones aplicadas, evidenciando el incremento significativo en los aprendizajes.. 14.

(15) Grupos de interaprendizaje Las guías de Interaprendizaje-GIAS son fundamentales, planteada en el presente plan de acción como una estrategia que va a contribuir a mejorar los aprendizajes en los estudiantes, tomando como referencia a experiencias exitosas como en la institución educativa N° 50482 – Huacarpay, Región: Cusco, teniendo como equipo responsable: l Yanet Honor Casaperalta l Norma Sofía Cajigas Vargas (2014), tomando como objetivo general el desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de los estudiantes gracias al uso de las TIC, en la resolución de problemas donde permite que los estudiantes aprendan interactuando, asimismo los docente emplean estrategias relacionando el uso de la tecnología , aplicando metodología interactivas y participativa , asimismo los estudiantes asumieron el propósito de aprendizaje desarrollando habilidades matemáticos la buena práctica de la convivencia escolar va a motivar a los estudiantes al esfuerzo y dedicación por la mejora en sus aprendizajes y rendimiento escolar, con ayuda del uso de las TICS para poder superar las deficiencias en la resolución de problemas matemáticos. Concluyendo que la convivencia escolar es un aspecto relevante para el desarrollo y la mejora de los aprendizajes, donde se propicie un adecuado ambiente de cordialidad, y de respeto, que va a contribuir a la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. Rodríguez y Medina (2017) en la Tesis El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare, Colombia, establece como objetivo el impulsar e l fortalecimiento de prácticas escolares en convivencia de educación básica de las instituciones educativas Carlos Lleras Restrepo e Instituto Técnico Empresarial El Yopal-ITEY, llegando a la conclusión que el uso estrategias socio emocionales en el quehacer educativo, se basa en el respeto mutuo y solidaridad, tolerancia, participación; promoviendo relaciones sanas y democráticas e inclusiva entre agentes educativos. Esta experiencia es de gran importancia porque ha permitido crear espacios de participación de los niños y niñas en la escuela, la atención a sus necesidades socio emocionales, una educación en valores y el ejercicio de sus derechos para el desarrollo del liderazgo, trabajo en equipo y autonomía. Tomando como referencia las experiencias exitosas y la aplicación de las estrategias propuestas podemos concluir que la convivencia escolar como tal es indispensable en el desarrollo de los estudiantes porque va a ayudar a que ellos se reconozcan como personas sintiéndose capaces de superar sus debilidades en el aprendizaje interactuando de manera armoniosa con los docentes y padres de familia. 15.

(16) 16.

(17) 1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en el nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo UGEL Santa. Objetivo General. “Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática en nivel primaria de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo distrito de Santa. Objetivos Específicos Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje mediante la implementación del trabajo colegiado Ejecutar el monitoreo y acompañamiento durante el trabajo colegiado. Capacitar en estrategias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución Trabajo colegiado. Gestión Curricular Desconocimiento de estrategi a didácticas para enseñanza de matemática. Monitoreo, acompañamie Acompañamient nto y o de la práctica evaluación de la docente. práctica docente Clima escolar. Convivencia democrática. Acciones Metas –Taller de interaprendizaje sobre Estrategias didáctic a100% de resolución de problemas matemáticos docentes hacen Talleres sobre los procesos pedagógicos. uso de - Talleres sobre los procesos didácticos. estrategias en comprensión de textos. Aplicación de autoevaluación de los docentes 100% de -taller de reflexión para la deconstrucción de la docentes práctica docente. del nivel Acompañamiento y asesoría personalizada primaria para la mejora de práctica docente. con acompañamient o pedagógico taller de interaprendizaje sobre estrategias 75% de referente normas de convivencia en el aula. estudiantes del Taller para el cumplimiento de compromisos y las nivel primaria acciones es reparadoras. cumplen con las Taller de interaprendizaje para el dominio de normas de habilidades socioemocionales convivencia. Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas de sus sesiones de aprendizaje.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla N°: Código para el presupuesto Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos. Meta. Aplicar estrategias A1 -Taller de interaprendizaje sobre didácticas para la Estrategias didácticas resolución enseñanza de la problemas matemáticos matemática en el A2-Talleres sobre los procesos desarrollo del pedagógicos enfoque resolución de problemas de A3 - Talleres sobre los procesos las sesiones de didácticos. aprendizaje mediante el trabajo . colegiado. Respon sables. d. Sub El 100 % de los docentes aDirectora emplean estrategid. B1- Aplicación de la autoevaluación a los docentes. monitoreo. El 100 % de los docenteSub B2-Taller para la deconstrucción de la reciben el acompañamien Directora práctica docente. pedagógico. durante el trabajo colegiado. B3 - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales. Humanos / materiales Sub director Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector. Cronogram (meses) M A X. Sub Directora Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector. M J. J. A. X. X. X. didácticas en la resolución problemas Matemáticos.. Ejecutar el. acompañamiento. Recursos. S. O. N. X. X. X. X. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) Capacitar en estrategias sobre el cumplimiento de los. C1-Reunión de interaprendizaje sobre estrategias referente normas de convivencia en el aula.. C1-Taller para el cumplimiento de compromisos y las acciones es reparadoras. Directora El 100 % de los docentes desarrolla a capacidades y aplic estrategias para la mejo de un buen clima escolar. .. acuerdos de convivencia en aula. C1- Taller de interaprendizaje para el domin de habilidades socioemocionales. Acciones organizadas según dimensión. A1 -Taller de interaprendizaje sobre Estrategias didácticas resolución de problemas matemáticos. A2-Talleres sobre los procesos pedagógicos. . A3 - Talleres sobre los procesos didácticos. . B1- Aplicación de la autoevaluación a los doc. El 100 % de los docente reciben el acompañamien pedagógico i. Recursos. Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or. Sub Directora Docentes Materiales Papelotes Plumones CNEB Proyector Vídeo. X. X. X. X. X. X. Fuente de financiamiento. Costo. recursos propios – APAFA 100.00. 150.00 autofinanciado 100.00 autofinanciado 20.00 Autofinanciado. 19.

(20) B2-Taller para la deconstrucción de la práctica docente.. Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or CNEB Proyector B3 - Taller de interaprendizaje para el dominio de Sub Directora, docentes, habilidades socioemocionales materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or C1-Reunión de interaprendizaje sobre estrategias referente normas de convivencia en el aula. C1-Taller para el cumplimiento de compromisos y las acciones es reparadoras. C1- Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales. autofinanciado. 50.00. Autofinanciado. 60.00. Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or. autofinanciado. 30.00. Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or. autofinanciado. 30.00. Sub Directora, docentes, materiales,papelotes,plumones,CNEB,proyect or. autofinanciado 40.00. TOTAL. 580.00. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. A1 -Taller de trabajo colegiado sobre estrategias didácticas resolución de problemas matemáticos. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Responsables. Sub Directora Docentes. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Re formular acciones para mejorar nivel de logro. IV Bimestres. 20.

(21) A2-Talleres sobre los procesos pedagógicos.. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. II Bimestres. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. IV Bimestres. B1- Aplicación de la autoevaluación a los docentes. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. I Bimestre. B2-Taller para la deconstrucción de la práctica docente.. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. II Bimestre. B3 - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. IV Bimestre. C1-Reunión de interaprendizaje sobre estrategias referente normas de convivencia en el aula.. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. II Bimestre. . A3 - Talleres sobre los procesos didácticos. .. 21.

(22) C1-Taller para el cumplimiento de compromisos y las acciones es reparadoras.. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. II Bimestre. C1- Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales. Plan del taller Acta de reunión Asistencia Guía del taller. Sub Directora Docentes. II Bimestre. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones.. 23.

(24) Conclusiones La aplicación del plan de acción en la institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo según la problemática priorizada en el área de matemática en el nivel primaria, revertirá mediante un trabajo consensuado con la comunidad educativa de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en la I.E. teniendo como meta elevar del 35% al 55% el nivel de logro satisfactorio. Este plan de acción permite mejorar la capacidad del líder pedagógico para realizar un diagnóstico de los problemas relevantes que se presenten, de reflexionar, llegar a consensos y tomar decisiones adecuadas para su atención de manera oportuna. Por ello esta práctica pedagógica se fortalecerá mediante la aplicación de estrategias como el trabajo colegiado, donde permitirá que los docentes y el líder pedagógico se empoderen y logren sus objetivos, asumiendo su compromiso de aplicar metodologías pertinentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje donde el estudiante pueda resolver problemas en el área de matemática.. Otra de las estrategias planteadas es el Acompañamiento Pedagógico, lo que ayudará y permitirá al líder pedagógico a reflexionar y analizar las fortalezas y debilidades encontradas en los docentes en la práctica pedagógica, para posteriormente mejorar y contribuir en el logro de los aprendizajes de los estudiantes haciendo énfasis en la resolución de problemas en el área de matemática. Mediante la aplicación de la estrategia de grupos de Interaprendizaje GIAS, el líder pedagógico ayudará a fortalecer las relaciones interpersonales entre todos los agentes de la Institución, ayudando al desarrollo de los estudiantes como personas responsables, obteniendo la capacidad de aceptarse y quererse tal como son, capaces de asumir sus debilidades como retos a superar, todo encaminado al cumplimiento de sus metas y logros y a la mejora de sus aprendizajes. Se concluye además que se debe tener en cuenta un diagnóstico del contexto de la I.E para identificar las fortalezas. debilidades y oportunidades que ofrece y proyectarse a satisfacer las necesidades a partir de una visión compartida donde cada miembro de la comunidad educativa asuma compromisos con responsabilidad.. 24.

(25) Referencias Campomanes Cáceres M.E. (2017) Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la práctica pedagógica en II.EE. Red 13 UGEL 07. Cervantes, M y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis para obtener título). México. CNE, (2014) El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación, Consejo Nacional de la Educación - Lima DIFODS (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollode estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de I.E del nivel primaria con acompañamiento. Lima-Perú. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana López, A. y Reyes, R. (2017). Congreso Nacional de Investigación educativa. trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso. San LuisPotosí. Medina, G (2017) El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare. Colombia Minedu (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima (p. 97-98).. Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico p.15. Mogollón, O. y Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la educación.. 25.

(26) Minedu (2016) Manual de acompañamiento pedagógico, cartilla.. Pacheco A..(2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Rodríguez y Medina, G (2017) El diálogo en las prácticas pedagógicas en convivencia escolar de dos instituciones públicas del municipio de Yopal – Casanare. Colombia Yanet Honor Casaperalta l Norma Sofía Cajigas Vargas (2014), 74 Buenas prácticas docent es.. 26.

(27) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Resolución de problemas matemáticos de manera mecánica.. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas.. Estudiantes con poca práctica de habilidades interpersonales. EFECTO. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas de. cantidad del nivel primario de la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo. CAUSA. Desconocimiento de estrategia para la enseñanza del enfoque resolución de problemas del área de matemática.. Escaso monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica. Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos Resolución de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias.. Fines. Docentes con s oporte monitoreados en la práctica pedagógica. Estudiantes con un clima escolar apropiado para su aprendizaje. Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en la competencia resuelve problemas cantidad en la I.E. Santiago Antúnez de Mayolo, Distrito de Santa. Objetivos específicos. Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo del enfoque resolución de problemas de sus sesiones de aprendizaje.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento durante el trabajo colegiado. Capacitar en estrategias sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Trabajo colegiado -Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en resolución de problemas matemáticos -Talleres sobre procesos pedagógicos -Talleres sobre procesos didácticos. Estrategia: Acompañamiento de la práctica docente - Aplicación de la autoevaluación a los docentes - Taller de reflexión para la deconstrucción de la práctica docente - Acompañamiento y asesoría personalizada para la mejora de la práctica docente. Estrategia: Guías de Interaprendizaje-GIAS -Taller de interaprendizaje sobre estrategias sobre normas de convivencia en el aula - Taller de interaprendizaje para el dominio de habilidades socioemocionales -Taller para el c umplimiento de compromisos y las acciones reparadoras.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo N° 3: Mapeo de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) 30.

(31) Anexo 4 : GUIA DE ENTREVISTA. FUENTE DE INFORMACION : DE ENTREVISTA. Docentes de la institución educativa Anexo N° GUIA. FUENTE DE INFORMACION : Docentes de la institución educativa TIEMPO :30 N° DE ENTREVISTADOS :4 Estimado docente le invitamos a colaborar en el desarrollo de la presente entrevista para mejorar nuestra labor como líder pedagógico e impulsar la m ejora en nivel de aprendizaje en el área de matemática de nuestros estudiantes. 1. ¿Qué estrategias didácticas utilizas para la resolución de problemas, por qué? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿El uso del estrategias didácticas para la resolución problemas matemáticos asegura la construcción de los aprendizajes. Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. De qué manera fortalecerías la práctica pedagógica en el uso adecuado de las estrategias didácticas en la resolución de problemas? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué dificultad encuentras cuando empleas material concreto en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje del área de matemática? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 5. ¿ Qué sugieres para superar esta dificultad? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 6. ¿Consideras que es necesario emplear material no estructurado para la enseñanza de matemática? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración propia. Anexo 5: Resultados evaluación ECE 2016 Durante los años 2015 y 2016 hemos tenido los siguientes logros en matemática y lectura: En el segundo grado de educación primaria: 31.

(32) 2015 Niveles de logro. 2016. cantidad. porcentaje. cantidad. porcentaje. Satisfactorio. 14. 31. 32. 35. En proceso. 53. 55. 39. 44. En inicio. 30. 14. 19. 21. total. 97. 100. 90. 100. ¿Nuestra escuela ha mejorado en matemática? Durante los últimos 2 años tenemos los siguientes resultados: H. 2015. 2016. Satisfactorio. 31%. 35 %. En proceso. 55%. 40%. En inicio. 14 %. 21%. total. 100%. 100%. 32.

(33) 33.

(34) 34.

(35)