El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños de 7 a 8 años en un instituto de básica primaria

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(1)El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 1. EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS EN UN INSTITUTO DE BÁSICA PRIMARIA. Presentado por: MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN. Director: DOCTOR: MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BUCARAMANGA JULIO DE 2016.

(2) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 2. Agradecimientos Quiero agradecer al ser supremo, por brindarme los medios necesarios, a mis padres, a mi hermana para culminar con mis estudios, quienes siempre me apoyaron para seguir adelante, a mis familiares y amigos, quienes siempre estuvieron allí para darme voces de aliento, para continuar y seguir adelante, para triunfar en mis metas propuestas. A mis compañeras de estudio y trabajo, que juntos logramos vencer los obstáculos que se nos presentaron, para proseguir con nuestros ideales como culminar la Maestría y ser unos profesionales. A todas aquellas personas que, de una u otra manera, ayudaron a que se cumplieran todos mis sueños, a mis docentes de la Maestría quienes con su granito de arena y sabiduría han logrado formar en mí una excelente profesional.. MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN.

(3) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 3. Dedicatoria Este trabajo está dirigido especialmente a Dios, mis padres, hermana y al grupo de estudiantes del grado segundo, a los padres de familia y a la comunidad educativa, a mis compañeras de trabajo. Al grupo de docentes de la maestría especialmente a la Doctora Luva Eduviges Meza, a mis asesores y a mi compañera de lucha Alba Lucia Barajas Lizcano.. MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN.

(4) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 4. Contenido Pág. Introducción .................................................................................................................................. 12 Justificación .................................................................................................................................. 13 1.. Título ..................................................................................................................................... 14 1.1 Descripción del contexto ..................................................................................................... 14 1.1.1 Contexto Externo.............................................................................................................. 14 1.1.2 Contexto Interno ............................................................................................................... 14 1.2. Problema......................................................................................................................... 15. 1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 17 1.4 Preguntas Directrices........................................................................................................... 17 1.5 Objetivos ............................................................................................................................. 17 1.5.1 Objetivo General .............................................................................................................. 17 1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 17 1.6 Hipótesis .............................................................................................................................. 18 Capítulo I ...................................................................................................................................... 18 2.. Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 18 2.1 Estado del arte ..................................................................................................................... 18 3.1 Lectura ................................................................................................................................. 23 3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación ........... 24 3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos .......................................................... 25 3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura ................ 26 3.2.1 Conciencia fonológica ...................................................................................................... 28 3.2.2 Fluidez en la Lectura ........................................................................................................ 29 3.2.3 Comprensión Lectora ....................................................................................................... 32 3.3.1 Niveles de Comprensión .................................................................................................. 35 3.3.2 Competencia Decodificadora del Texto ........................................................................... 40 3.3.3 Conocimientos Previos del Tema ..................................................................................... 42 3.3.4 Competencia Lingüística .................................................................................................. 45 3.3.5 Dominio de las Estrategias de Comprensión Lectora ...................................................... 48 3.4.1 Antes de la lectura: conocimientos referidos al tema y vocabulario. ............................... 53.

(5) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 5. 3.4.2 Durante la lectura ............................................................................................................. 53 3.4.3 Después de la lectura ........................................................................................................ 53 3.5.1 Proceso Lector .................................................................................................................. 60 3.5.2 La comprensión lectora y niveles ..................................................................................... 61 3.5.3 Beneficios que nos aporta la lectoescritura ...................................................................... 62 4. Caracterización de los niños: (Piaget) ................................................................................... 66 Capitulo II ..................................................................................................................................... 68 2.1 Diagnóstico.......................................................................................................................... 68 2.1.1 Enfoque metodológico ..................................................................................................... 68 2.1.2 Paradigma interpretativo .................................................................................................. 68 2.1.3 Tipo de Investigación ....................................................................................................... 68 2.1.4 Diseño de la investigación ............................................................................................... 68 2.1.5 Método teórico, empírico ................................................................................................. 69 2.1.6 Población .......................................................................................................................... 69 2.1.7 Muestra ............................................................................................................................. 70 2.1.8 Instrumentos ..................................................................................................................... 70 2.1.9 Diagnóstico....................................................................................................................... 70 2.2 Propuesta ............................................................................................................................. 71 Conclusiones de la aplicación de la propuesta .............................................................................. 89 Glosario ......................................................................................................................................... 90 Referentes Bibliográficos.............................................................................................................. 91 Webgrafía ...................................................................................................................................... 95 Anexos .......................................................................................................................................... 96.

(6) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 6. Lista de figuras Pág. Figura 1. Categorías ...................................................................................................................... 23 Figura 2. Lectura ........................................................................................................................... 24 Figura 3. Competencia lectora ...................................................................................................... 28 Figura 4. Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora .......................................... 35 Figura 5. Escritura ......................................................................................................................... 56 Figura 6. Proceso para la producción escrita ................................................................................ 58 Figura 7. Lectoescritura ................................................................................................................ 59 Figura 8. Modelos Explicativos .................................................................................................... 75 Figura 9. Elementos del lenguaje integral..................................................................................... 76 Figura 10. Metodologia de la propuesta ....................................................................................... 78.

(7) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 7. Lista de anexos Pág. Anexo 1. Consentimiento informado padres o acudientes de estudiantes .................................... 96 Anexo 2. Diagnóstico.................................................................................................................... 98 Anexo 3. Prueba diagnóstica de Español Grado Segundo .......................................................... 100 Anexo 4. Entrevista a Docentes .................................................................................................. 101 Anexo 5. Encuesta sobre la lectura y escritura ........................................................................... 103 Anexo 6. Diario de campo número 1 .......................................................................................... 105 Anexo 7. Diario de campo número 2 .......................................................................................... 107 Anexo 8. Diario de campo número 3 .......................................................................................... 109 Anexo 9. Diario de campo número 4 .......................................................................................... 111 Anexo 10. Diario de campo número 5 ........................................................................................ 113 Anexo 11. Diario de campo número 6 ........................................................................................ 115 Anexo 12. Diario de campo número 7 ........................................................................................ 117 Anexo 13. Diario de campo número 8 ........................................................................................ 119 Anexo 14. Diario de campo número 9 ........................................................................................ 121 Anexo 15. CCT – Revelador del cociente mental triadico (para niños) ..................................... 123 Anexo 16. Taller N. 3 ................................................................................................................. 126 Anexo 17. Taller N. 4 ................................................................................................................. 128 Anexo 18. Taller N. 5 ................................................................................................................. 130 Anexo 19. Taller N. 6 ................................................................................................................. 133 Anexo 20. Taller N. 7 ................................................................................................................. 135 Anexo 21. Taller N. 8 ................................................................................................................. 137 Anexo 22. Taller N. 9 ................................................................................................................. 140 Anexo 23. Taller N. 10 ............................................................................................................... 142 Anexo 24. Taller N. 11 ............................................................................................................... 144 Anexo 25. Taller N. 12 ............................................................................................................... 146 Anexo 26. Rejilla evaluación ...................................................................................................... 149 Anexo 27. Sala de lectura ........................................................................................................... 150 Anexo 28. Biblioteca .................................................................................................................. 152 Anexo 29. Producción de cuentos ............................................................................................... 154 Anexo 30. Mini cartillas ............................................................................................................. 156 Anexo 31. Cuéntame tu cuento ................................................................................................... 157.

(8) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 8. Resumen Analítico A. Tipo de documento. Taller de investigación. B. Tipo de impresión. Procesador de texto. C. Nivel de circulación. Biblioteca de la Universidad Cooperativa de Colombia. 2. Título. El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños de 7 a 8 años en un instituto de básica primaria. 3. Autores. María Janneth Cárdenas Alarcón. 4. Publicación. Bucaramanga, Universidad Cooperativa de Colombia, 2016, 161 páginas.. 5. Unidad patrocinante. Recursos propios. 6. Temas relacionados. Proceso lecto-escritor, lectura, escritura, creación de cuentos a partir de imágenes, valores, creatividad, fantasía, expresión artística.. 6.1 Palabras claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica, imágenes, cuento. 7. Descripción de la investigación: Este proyecto fue realizado por la docente investigadora de Maestría donde participaron estudiantes del grado segundo de la básica primaria de una institución pública, docentes, padres de familia y comunidad en general. Se desarrolló y se implementó una propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento”, para favorecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. 8. Fuentes: RCIT a los estudiantes, entrevista a los docentes, Encuesta a estudiantes, diarios de campo. Contenidos 9.1 Justificación: Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de problemas presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura en las diferentes formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores.

(9) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 9. autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí mismos la autonomía cognitiva 9.2. Antecedentes y formulación del problema: Durante los últimos resultados de las pruebas saber el instituto ha venido presentando un bajo rendimiento en el área de español, específicamente en los procesos de lectura y escritura, en el desarrollo de la competencia decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en el desarrollo de las clases y en talleres especiales que se programaron para realizar una observación focalizada que sustentara esta descripción. Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan en el proceso lector y escritor. 9.3 Fundamentos teóricos: Teóricamente la investigación, se basó en varios autores. Joseph Jolibert sobre la lectura, Daniel Cassany sobre la escritura y Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999). Elementos del lenguaje integral, Celia Rodríguez en los Beneficios en la lectoescritura. 9.4 Metodología: Explicativa: Son aquellos trabajos donde muestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un fenómeno, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o al menos, de las condiciones en que ellas producen. Los métodos de la investigación empírica conllevan toda una serie de procedimientos con el objeto y los medios de investigación que permitan revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la contemplación sensorial. La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja; en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación. 9.5 Análisis de resultados: Estos fueron de tipo individual a través de talleres, a estudiantes del grado segundo, donde se pudo observar el desarrollo práctico de la lectoescritura, en la creación de cuentos a partir de imágenes, donde los estudiantes desarrollaron su creatividad, imaginación, fantasía en la realización de cuentos infantiles..

(10) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 10. 9.6 Conclusiones y recomendaciones: La investigación pudo determinar, a grandes rasgos, cuales son los pasos para que los estudiantes construyan espontáneamente un cuento a partir de sus conocimientos adquiridos previamente con la ayuda de los talleres. Desarrollar los saberes previos de los estudiantes respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecer un aprendizaje significativo por descubrimiento, favoreciendo el aprendizaje significativo. Los hallazgos aquí encontrados servirán para que los docentes del Instituto Técnico la Cumbre se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras, puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos especializados. Será posible determinar si las modificaciones que hagan al programa de enseñanza de la lectura y escritura contribuyan al desarrollo de las competencias lecto-escritoras en el grado segundo. La escritura de cuentos a partir de una imagen, es una manera de motivar al estudiante utilizando su creatividad de una manera lúdica, donde los niños sueñan, imaginan y crean a partir de una lámina o imagen, así no conozcan el cuento ellos fantasean y producen su escrito del cuento con nuevos personajes, lugares y el tiempo necesario para su propia producción. 10. Lugar: Instituto Técnico la Cumbre. Revisó: Fecha:.

(11) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 11. Resumen La investigación el proceso lector y escritor en niños de 6 a 7 años del grado segundo de básica primaria es una investigación cualitativa de tipo descriptiva, porque describe las dificultades que tienen los niños del grado segundo en sus procesos lectores y escritores para la comprensión de lo que leen y presentan dificultad en la grafía de los fonemas. La propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento” es una propuesta didáctica constructivista e innovadora que permita a los docentes contar con una herramienta que oriente sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar con nuevas formas de enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Para que desempeñen un papel de jóvenes creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios aportes con sus pre-saberes.. Palabras Claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica, imágenes, cuento.. Abstract Research the Reading and writing process in children aged 6 to 7 years of second grade basic process is a qualitative descriptive research because it describes the difficulties faced by children in the second grade readers processes and writers to understand what they read and have difficulty in spelling of phonemes. The methodological proposal "Tell me your story" is a constructive and innovative teaching proposal that allow teachers to have a tool to guide their educational practices and students benefit by having new ways of teaching in reading and writing processes. Playing a role of young creative, innovative in meaningful learning where to make their own contributions to their previous knowledge.. Keywords: Reading, writing, literacy, reading comprehension, didactics, images, story..

(12) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 12. Introducción El acto de escribir es una actividad inteligente y compleja, que demanda una alta dosis de creatividad, organización, coherencia, precisión, fluidez, confrontación etc., puesto que mediante ella se ejerce la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados particulares en donde estos deben ser entendibles para el lector. Este es el desafió que hoy enfrenta la educación, el de incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito involucrando el ejercicio de diversas operaciones con los textos, la creación de un ambiente capaz de propiciar el sentido y la necesidad de escribir, la puesta en acción de los conocimientos sobre el proceso de producción textual, y un trabajo consciente, intencional y sistemático del maestro en donde las exigencias no sean únicamente, mirar el tipo de letra, ortografía, sino empezar por abordar la coherencia, cohesión y la estructuración del tipo de texto que el estudiante quiere dar a conocer. Según Chambers (2003) “El ambiente de la lectura reúne un conjunto de invaluables ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos”. Y continua, “la forma como la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura en voz alta y la narración, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura, entre otros temas. El ambiente de la lectura es, también, un breve libro de divulgación para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y sencilla, la importancia de saber llevar a los niños hacia la lectura" El proyecto metodológico “Cuéntame tu Cuento” es desarrollado por los niños de segundo de primaria consta de tres momentos como son: a) Seamos creativos, b) Mi fantasía no tiene límites y c) Cuéntame tu cuento, en el primer momento los estudiantes desarrollan la creatividad e innovación a partir de las láminas que se les entrega de forma desordenada del cuento y ellos las ordenan secuencialmente cada uno de los diferentes talleres. En el segundo momento los estudiantes imaginan y fantasean que es lo que sucede en cada una de las láminas y van ordenando la secuencia que ellos creen que lleva el cuento, donde los estudiantes comienzan a crear su propio cuento de la realidad o de su imaginación y el tercer momento los estudiantes ya producen el cuento y lo narran a sus compañeros..

(13) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 13. Justificación Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de problemas presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura en las diferentes formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí mismos la autonomía cognitiva. Según Jolibert (1994: 59) “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados” La lectura, la escritura, el habla y la escucha son procesos comunicativos que facilitan al sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformar su contexto social y cultural de manera significativa. Este trabajo beneficiará el desarrollo de la didáctica en la lectura y escritura en estudiantes del grado segundo del Instituto técnico la cumbre. Igualmente, conscientes de formar a la población en las habilidades y competencias comunicativas, sin un dominio de dichos procesos, consideramos importante desarrollar en la lengua estas habilidades comunicativas. Una propuesta didáctica constructivista e innovadora permitirá a los docentes contar con una herramienta que oriente sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar con nuevas formas de enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Donde desempeñen un papel de jóvenes creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios aportes con sus pre-saberes..

(14) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 14. 1. Título EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS EN EL INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE 1.1 Descripción del contexto Esta investigación se realizó en el Instituto Técnico la Cumbre ubicado en el municipio de Floridablanca. Santander. 1.1.1 Contexto Externo. El Instituto Técnico la Cumbre está ubicado en el municipio de Floridablanca se encuentra a ocho kilómetros al sur de la ciudad de Bucaramanga y pertenece a su área metropolitana. En el sector urbano el origen de la economía se dedican a oficios varios: ensamblaje, zapatería y construcción. Debido a la alta ubicación geográfica tomó este nombre; sin embargo, desde su fundación fue llamado la Sabana y posteriormente la laguna y finalmente la Cumbre. Y nació como un pequeño centro poblado hace más de 50 años hoy se convierte en uno de los barrios más grandes de Floridablanca, una de las particularidades del sector es el tanque de almacenamiento de agua, se ve desde diferente s puntos de Floridablanca y desde algunos sectores de Bucaramanga. El tanque mide 27 m. de altura y fue construido para suministrar agua a los habitantes por el difícil acceso a este servicio debido a la ubicación de esta zona 1.1.2 Contexto Interno. Instituto Técnico La Cumbre: La Institución fue fundada en 1960, bajo la Dirección de Benilda Moreno y recibía el nombre de FUNDACIÓN PARA LA INFANCIA LA CUMBRE, durante 5 años se educaron 60 niños campesinos. En 1966 se integra a esta fundación al profesor ÁLVARO DELGADO, iniciándose a partir de este año la construcción de la escuela bajo la dirección de TULIA PEDRAZA, cuyos terrenos fueron donados por el Departamento. En 1970 se le da el nombre de CONCENTRACIÓN ESCOLAR LA CUMBRE dirigida por la señora CARMEN DE AROCHA y ocho profesores para impartir formación del grado primero a quinto ellos son: Libia Ardila, Pedro de Jesús Jiménez, Javier Guarín, José de Jesús Rincón Calderón, Otilia Castellanos, Teresa de Jerez, Ligia y Rosalía Martínez. Esta concentración funcionaba con salones en piso de tierra, su mobiliario eran bancas para siete estudiantes y tableros de tiza. A partir de 1994 bajo la Dirección de la señora Otilia Castellanos de Jerez se da inicio a la construcción de la nueva planta física y se fusiona a la institución la Concentración Carlos.

(15) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 15. Gutiérrez Gómez con sus docentes. En 1996 se crea la bandera, el escudo y el Himno de la institución, dándole identidad y sentido de pertenencia. El Instituto La Cumbre queda conformado por estudiantes de grado cero a undécimo dándose la primera promoción de Bachilleres Técnicos en el año 2004. A partir de este año se inicia la formación de la modalidad en “Ventas de Productos y Servicios” articulados con el SENA. A mediados del año 2005 se pensiona la Rectora Otilia Castellanos, asumiendo la dirección el Licenciado Luis Francisco Ríos Pérez, quien también se pensiona en enero del 2007. Para el año 2007 el instituto La Cumbre cuenta 2512 alumnos matriculados desde el grado cero al grado Undécimo y es nombrado como rector el Licenciado José María González Gómez. Para el año 2010 cumpliendo los 50 años de existencia, se aprueba la nueva modalidad en “Asistencia en Administración Documental” En el 2014 es el mes de febrero es nombrada la Licenciada Elizabeth García Acosta como rectora del instituto técnico la cumbre. La instalación urbana dispone de dos bloques con 13 salones cada bloque, dos salas de informática con equipos de cómputo y una sala con portátiles y tabletas, dos cafeterías, un aula de lectura, biblioteca, coordinación, rectoría, sala de profesores, papelería, dos bacterias sanitarias en cada bloque. Los niños de esta institución educativa algunos vienen de familias disfuncionales, desplazados y reinsertados por grupos al margen de la ley. El proceso de lectura y escritura se ve afectada por aspectos como: En el aula se puede observar que algunos niños presentan dificultad en el aprendizaje ya que presentan atención dispersa, memoria a corto plazo, dislexia y en otros casos como provienen de familias en donde no saben leer ni escribir, no los pueden orientar en las actividades extraescolares por falta de conocimiento y tiempo. La parte educativa se encuentra fortalecida con talleres de lectura en la Casa de la Cultura Piedra del Sol, en el colegio se creó el aula de lectura. 1.2 Problema Descripción de la situación problema Durante los últimos resultados de las pruebas saber el instituto ha venido presentando un bajo rendimiento en el área de español, específicamente en los procesos de lectura y escritura, en el desarrollo de la competencia decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en el desarrollo de las clases y en talleres especiales que se programaron para realizar una observación focalizada que sustentara esta descripción..

(16) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 16. Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan en el proceso lector y escritor. De acuerdo con las preguntas realizadas a lo expertos (Docentes del área de español de los grados primero a tercero) los estudiantes no tienen el hábito de la lectura, este se inicia desde el hogar en los primeros años de vida; luego llegan los estudiantes al colegio y por la exigencia de cumplir con el plan de clase, programados por el docente, no hay un tiempo estipulado para el proceso lector y escritor donde se puedan alcanzar las competencias, para alcanzar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, los estudiantes reflejan debilidades en la escritura como son palabras incompletas, mala ortografía, uso incorrecto de la grafía y la redacción. Observando las falencias y debilidades, el docente busca la forma de complementar, orientar y guiar el desarrollo de las actividades, implementar estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde estos nuevos conocimientos sean significativos y se puedan llenar esos vacíos que están presentando los estudiantes. Según Camps (1990) “Se toma en consideración el proceso de escritura y la necesidad de enseñar a los alumnos estrategias adecuadas para llevarlo a cabo de manera eficaz para que el aprendizaje de la composición escrita”. El proceso escritor se debe realizar con pautas que lleven al estudiante a la elaboración escrita, una vez hecho este proceso el estudiante confronta su escrito y lo puede hacer con sus pares y el mismo leyendo el texto para permitirle mejorar el escrito, es importante persuadir al estudiante para que haga una planificación de que es lo que quiere escribir y a quien va dirigido no solamente quedarse en este proceso, una vez realizado el estudiante hace una retroalimentación en pares de lo escrito, el docente también puede retroalimentar su escrito con el diálogo para que organice las ideas. El núcleo de enseñabilidad, son los saberes específicos como la lengua castellana, eje fundamental de la comunicación del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de los demás saberes específicos, provenientes de la investigación psicolingüística y constructivista de la lectura y la escritura para orientar a los niños, en la construcción y reconstrucción de estas habilidades comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles superiores de formación humana y académica..

(17) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 17. Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha que vive un niño, poder generar procesos de enseñanza aprendizaje. 1.3 Formulación del problema ¿Cómo potenciar las estrategias didácticas para mejorar los procesos de lectura y escritura en el grado segundo en el Instituto Técnico la Cumbre de Floridablanca? 1.4 Preguntas Directrices - ¿Cuáles son las dificultades que muestran los niños de 7 a 8 años en el proceso de lectura y escritura? - ¿Cómo se realiza la práctica de enseñanza de la lectura y escritura en niños de 7 a 8 años? - ¿Qué hábitos de lectura y escritura tiene los niños y padres de familia en la institución en donde se realiza el estudio? - ¿Cómo transversalizar los procesos de lectura y escritura en las diferentes áreas del saber en lo niños de 7 y 8 años? 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo General: - Formular una propuesta didáctica e innovadora para la enseñanza-aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en niños de 7 a 8 años, en el grado segundo 1.5.2 Objetivos Específicos: - Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y escritora en el grado segundo de primaria. - Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura, en los niños del grado segundo del instituto técnico la cumbre para la identificación de las falencias que presentan las metodologías empleadas. - Diseñar una propuesta fundamentada en estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza en el proceso de lectura y escritura en los niños del grado segundo del Instituto Técnico la Cumbre. - Evaluar los beneficios de la aplicación de la propuesta, mediante ejercicios permanentes de comprensión y producción escrita de cuentos.

(18) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 18. 1.6 Hipótesis Al implementar una propuesta didáctica en los procesos de lectura y escritura los niños de segundo lograrán desarrollar competencias de lectura y escritura.. Capítulo I 2. Fundamentación Teórica. 2.1 Estado del arte Antecedentes de Investigación El análisis sobre los procesos de lectura y escritura en los niños de 6 a 7 años, se hace con el fin de observar la dificultad que presenta los niños en los procesos de significación, construcción, interpretación y producción del texto, a continuación, se detallan investigaciones que proponen estrategias y referentes teóricos que sirven de soporte a la investigación que analizan. A nivel internacional se referencian a continuación la siguiente investigación en el proceso lectura y escritura: BALDASSARI A. LOUEDES M, Realizar una evaluación al inicio del año escolar para conocer el nivel de: “Conciencia fonológica y decodificación lectora en estudiantes de primer grado” El Callao cercado Perú.2010 Determinar si existe relación entre la conciencia fonológica y la decodificación lectora de estudiantes de primer grado de primaria. La metodología fue descriptiva, correlacional dentro de las variables de interés. Poner en ejecución programas de intervención destinados a desarrollar las habilidades fonológicas y las habilidades de decodificación lectora en los estudiantes con niveles bajos en estas habilidades. Otra línea de futuro de esta investigación podría ser conocer el ambiente en que se desenvuelven los niños, es decir, si estimula o motiva actitudes positivas hacia la lectura al contar por ejemplo con padres que leen, que les leen a sus hijos, y que además que les explican la utilidad de la misma. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y los discentes frente a la lectura y a la escritura. Los Programas de Lengua y Literatura vigentes y las propuestas epistemológicas y metodológicas de los especialistas, con sus postulados cognitivos, interactivos y comunicativos y con la diversidad textual que ofrecen, además de compartir concepciones teóricas, pretenden que.

(19) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 19. la acción de docentes y discentes se oriente hacia la búsqueda de lectores y escritores autónomos y hacia el desarrollo de destrezas para leer, analizar, sintetizar, opinar y aprender. En definitiva, se busca el logro del saber-hacer con diferentes tipos de textos y registros, en variados contextos situacionales y con múltiples intenciones comunicativas. ARNÁEZ, P. “La lectura y la escritura en educación básica” Venezuela 2009 Desarrollar el devenir temporal de algunas opiniones y concepciones expresadas en la lectura y la escritura. La metodología aplicada fue estudio de contenido entendido por Pérez. Las tres sub-unidades estudiadas plantean que la enseñanza de la lengua debe hacerse bajo parámetros comunicacionales y funcionales, tomando en consideración el uso que de ella hagan los hablantes tanto en los procesos productivos como comprensivos y propiciando múltiples interacciones entre los alumnos, el docente, el texto y el contexto. Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde la perspectiva estudiada en el análisis de contenido exige: (a) romper con el sistema de enseñanza repetitiva, a contextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c) prepararse adecuadamente y (d) hacer de la acción docente un acto de intermediación y de acompañamiento en el „saber‟ y en el „saber-hacer‟ con la lectura y la escritura. A nivel nacional se referencian Giraldo, E. “El cuento como estrategia pedagógica para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado primero, de la Institución Educativa San Luis sede Bella vista, de Florencia Caquetá, Colombia 2010 Implementar la lectura en cuentos literarios que despiertan el interés y así incentivar la comprensión lectora en los estudiantes. La metodología es la investigación acción Se propuso realizar un análisis minucioso sobre el porqué de las dificultades en los procesos de lectura en grado primero (Giraldo, 2010) orienta la investigación con teóricos como Jean Piaget quien plantea que los niños tengan interés por la lectura se debe hacer en los primeros años con estrategias que sean lúdicas, por otra parte, hizo un análisis de los procesos de lenguaje e intelectual tomando a PEAGET. J, (1966), VYGOTSY (1988) Y MONTESSORI M, (1952) y orientó la investigación desde un enfoque semántico, para guiar los procesos al fortalecimiento implemento el cuento como estrategia desde los intereses de los niños. Concluye la investigación afirmando que los procesos de la lectura por medio de los cuentos fueron de gran significado para el niño y le permitió tener interés por la lectura y.

(20) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 20. desarrollar competencias de compresión. De esta manera el hecho de fortalecer los procesos de lectura se desarrolló el proceso de la escritura y las escuelas implementan estrategias para desarrollar el interés de los niños. Según Colomer, T. (2001: Pág.15). “la literatura infantil es un discurso adulto dirigido a los niños en él se ve claramente la conciencia social de lo que se piensa que es la infancia, lo que se cree que un niño puede entender y lo que la sociedad adulta piensa que es bueno que conozca a determinadas edades, la forma en la que la sociedad en la que han nacido esos niños ve el mundo y la forma en la que quiere soñarse a sí misma cuando se explica para ellos. La investigación pone de manifiesto las estrategias a seguir con niños que poseen dificultad a la hora de aprender, sugiere tareas que se deben seguir para favorecer el contexto educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe partir que en el entorno escolar se encuentran niños con diferentes forma de aprender, para esto hay que realizar una observación referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los niños, después de esto tiene que hacer una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los niños, seguidamente se tiene que traer unos objetivos en los que tiene en cuenta los pre-saberes. (Espinosa, 2010) Sugiere organizar las rutinas de aprendizaje, promover rutinas de aprendizaje respetando el ritmo de cada niño. Esta investigación pone de manifiesto las estrategias a seguir con niños que poseen dificultad en la hora de aprender, sugiere las tareas que se deben seguir para favorecer el contexto educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe partir que en el entorno escolar se encuentran niños con diferentes formas de aprender, para esto hay que realizar una observación referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los niños, después de esto se hace una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los niños, seguidamente se tienen que traer unos objetivos en los que da cuenta de los pre-saberes, organizar las rutinas de aprendizaje teniendo de acuerdo los ritmos de aprendizaje. A la luz de los resultados obtenidos en esta investigación, surge la necesidad de realizar aportes al trabajo de los profesores en su quehacer diario, por ello además de investigar, se propone la elaboración de documento/textos que orienten el que hacer docente y directivo, con el fin de lograr mayor efectividad en el aula de clases, además de apoyar el desempeño docente con respecto a temas poco tratados a nivel de formación profesional docente como por ejemplo: Adecuación Curricular y Evaluación Diferenciada: una Guía Práctica en el Que hacer Docente, para la Atención a la Diversidad..

(21) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 21. Además propone realizar ajustes al curriculum, con la finalidad de atender las necesidades de los estudiantes. Y concluye Espinosa “que se puede extraer es que no existe trabajo conjunto entre los profesores de básica y los de integración y menos una supervisión, apoyo o acompañamiento del personal directivo en función del logro de los objetivos planificados en el PIE (proyecto de integración escolar)” (Espinosa, 2010) Se analiza la importancia de identificar las prácticas pedagógicas de los docentes serían más enriquecedoras, si visualizaran intereses en torno a promover las competencias comunicativas, porque éstas atraviesan el currículo; las competencias lectoras y escritoras están en todos los momentos de la vida escolar y social, así como en la construcción de todo tipo de conocimiento. Según afirma: Camps (2003) “El proceso de producción escrita han constatado la importancia de la interacción oral entre el alumno y el profesor o entre compañeros” a través de la interacción social. Pineda V. María C, Y Castaño A. Ana M, “Discurso sobre la enseñanza de la lectura, discursos docentes sobre la enseñanza de la lectura en la educación básica primaria. Colombia. 2013 Analizar los discursos que utilizan los docentes sobre la enseñanza de la lectura, no solamente en el área de español sino en las otras áreas del conocimiento. La metodología es cualitativa La lectura es muy importante en el proceso formativo del estudiante, están comprometidos con la enseñanza y la orientación de los contenidos curriculares a nivel institucional, pero esta enseñanza sigue manteniendo los rasgos predominantes de una enseñanza tradicional. El obstáculo identificado se refiere a la cantidad de logros propuestos para el período académico, los cuales se deben cumplir rigurosamente, por este motivo no hay muchos espacios para hacer un buen trabajo con planes de lectura que permitan la motivación de los estudiantes. Se interpreta la información de la investigadora que se enfoca solo en la parte fonológica y decodificación en los niños que observan estas dificultades, no teniendo en cuenta a todo el grupo de estudiantes. Proponen la motivación hacia la lectura. Según Colomer; (2001) “Nuevos argumentos para el fomento de la lectura, y una reformulación de la enseñanza del vocabulario desde la tradicional enseñanza explicita de palabras hacia otras formas como la de enseñar a deducir por el contexto” Los estudiantes se.

(22) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 22. encuentran ubicados en diferentes contextos de acuerdo al medio donde se desarrollan, ya que sus procesos de aprendizajes son más lentos que los niños de la ciudad. Según Jaimes (1994) “Como proyecto social, la alfabetización mira los aprendizajes de la lectura y escritura como practicas significativas que forman parte de los procesos de producción del sentido y transmisión social del saber”. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y los discentes frente a la lectura y a la escritura.. Antecedentes Legales. En la constitución política de Colombia de 1991: se tienen en cuenta los artículos 44 y 67 de la Constitución politica de colombia de 1991 Art. 44: son los derechos fundamentales de los niños como la vida, integridad fisica, salud, seguridad social, alimentación, nombre, nacionalidad, una familia, etc. Art. 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio públicoónb social, se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los bienes, valores de la cultera. Ley General de Educación 115 de 1994 Los artículos 1: Es el objeto de la ley, la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social. Art. 5: los fines de la educación consta de 13 numeralesDocumento N. 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje de 1 a 3 de primaria. Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un Grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fi n de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia Ley 1620 Convivencia escolar Competencias: Guía n. 6 Competencias Ciudadanas Guía n. 21 Competencias Laborales.

(23) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 23. Lectura Joseph Jolibert. Escritura Daniel Cassany. Lecto-Escritura Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda. Figura 1. Categorías Fuente: La Autora. 3.1 Lectura Según Jolibert (1997) “Leer para muchos maestros solo es un caso de decodificación y de sonorización de las letras sin mirar si sus alumnos han entendido algo. Pero observando definiciones nuevas y más comprometidas con el acto de leer encontramos que es “interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad / placer) en una verdadera situación de vida” Los estudiantes presentan dificultad a la hora de leer en voz alta, se presentan nerviosos, inseguros ya que no practican en sus casas para desarrollar la habilidad que se debe tener, si lo hacen silenciosamente no se concentran o las lecturas no son de su agrado, en las diferentes actividades que propone el docente para mejorar estas falencias..

(24) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 24. Proceso de significación de Textos. Proceso de interpretación de Textos. Procesos culturales y Estéticos Figura 2. Lectura Fuente: La Autora.. 3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación. Para hablar de procesos de significación nos remitimos a los estándares que lleva a una reflexión desde la labor docente, el MEN hace referencia o pautas: Es la construcción de la comunicación tanto verbal y no verbal, la apropiación de la lectura se realiza en diversas formas y a la par con la escritura, enseñar la literatura, permite a los estudiantes crear sus propios textos e incentiva a su propia lectura, el desarrollo de las competencias comunicativas lleva al estudiante a tener un desarrollo cognitivo. Reconocer la gramática, la ortografía que le ayuda a comprender lo leído, hacer énfasis en la producción textual, interpretación textual y el aprendizaje. (Mendoza, 2009) En su estudio del significado Comprensión del significado desde teóricos como: Vygotsky, Bruner y Gergen, pretende comprender el concepto de significado, construido por estos autores en sus similitudes y diferencias. El concepto de significado para Vygotsky es la construcción que le da el sujeto en el uso de signos, este ocurre en dos momentos, en el primer momento el intersicológico donde surge la relación y luego en el pensamiento, los estímulos son elementos importantes para construir los.

(25) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 25. significados que se expresan por medio del lenguaje, esto le permite hablar de acontecimientos que no han vivido pero culturalmente se ha transmitido. Jerome Bruner, citado por Mendoza (2009) hace referencia al término “significado”, como la construcción conservada entre el estudiante y la cultura; los significados tienen dos líneas de origen una de tipo biológico y el otro de cultura cuando se cruzan aparece una negociación aparecen una transformación de los significados, a partir de esto se da dos funciones, la primera los significados sirven de mediador entre la cultura y el estudiante y le ayuda a hacer parte de ella; en el segundo momento “Construcción de los yoes que conforman o están implícitos en cada sujeto”. Kenneth Gergen citado por Mendoza (2009) concibe el significado como la construcción que necesita acciones contextualizadas, el lenguaje para que tenga significado necesita la relación y la orientación que depende del contexto. “su función es favorecer la inclusión. A medida que se construye, deconstruye en relación de todo tipo de significados es válido David Ausubel considera que todo aprendizaje al momento de enseñar se debe tener en cuenta los conocimientos previos para que el estudiante haga la relación con lo nuevo que está aprendiendo y establezca relaciones con lo que ya sabe y lo nuevo que quiera aprender a esto le llama Ausubel Inclusores que se relacionan con lo que ya saben y lo que quiere aprender para producir un nuevo significado. Considera que la exposición verbal es importante en la enseñanza aprendizaje siempre y cuando sea correcta y organizada y tenga una secuencia siguiendo una jerarquía conceptual teniendo un orden descendente de lo general a lo menos desarrollado. “La estructura cognitiva de la persona tiene una estructura jerárquica donde los conceptos se relacionan entre sí de los más generales a los más específicos mediante el concepto de subordinación” (Gardner 2010) 3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos. La propuesta metodológica de Lectura y Escritura lleva a una reflexión sobre la importancia de la lectura, porque facilita las funciones de: Organizar ideas, producir textos y enriquecer el vocabulario. “La lectura, entonces, sirve para el entretenimiento y el disfrute, para adquirir y ampliar los conocimientos, para el desarrollo de la imaginación y el mejoramiento de nuestra humanidad. Así, pueden establecerse dos grandes tipos de lecturas: las recreativas o culturales y las académicas o especializadas” (Agustí). Esta propuesta también dice que la lectura también ayuda a formar. Para leer se requiere de entender, deducir; lo importante de la lectura es saber.

(26) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 26. leer y para esto debemos aprender el bello arte de lectura, para moldear el sabor de los libros con el disfrute de la ilusión. Según Camps (2008), presenta una propuesta para aplicar en el aula en los procesos de redacción. El escribir es una tarea compleja nos sirve para expresar la idea y para esto Anna Camps dice “El escritor, a partir de la presentación de la tarea que debe realizar en la cual incide de manera fundamental el conocimiento de la situación discursiva quien es el que escribe quienes son sus destinatarios, con que finalidad” de acuerdo con esto conocer a quien va dirigido y el propósito implica revisar la idea de lo que quiero y a quien quiero escribir. Sugiere Camps que los aprendizajes solo se quedan en los procesos de redacción y planificación y para que la escritura se haga significativa tiene otros aspectos señala “La complejidad de los procesos de planificación y especialmente de revisión este último para ponerlo como ejemplo comporta diferentes operaciones detectar algún problema, identificarlo y resolverlo desde las capacidades cognitivas y lingüísticas” si para llegar a este proceso se tiene que llevar a una revisión de la producción del texto. (Upegui, 1993) Dice “La lectura y la escritura como actividades de lenguaje, como oposición a otras actividades, esta dirigidas a posibilitar la interacción” Se entiende en la interacción con la acción que se da entre varios actores comunicados entre sí. En su planteamiento de la palabra, sugiere ponerla de manifiesto en la enseñanza como un proyecto interdisciplinario, que el sujeto realice funciones técnicas entre las tareas para que sea eficaz la se realiza con habilidades, esto significa que la producción de la lectura y escritura como eventos comunicativos que el estudiante aplica haciendo una reflexión y relación entre la palabra y la escritura. 3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. El currículo de la didáctica de la literatura está construido por aspectos técnicos del diseño curricular, pretende unos procesos de enseñanza aprendizaje en el lenguaje y la literatura que parte de tres presupuestos. 1. La familia, los educadores y la escuela. 2. La narración. 3. No se admite la literatura como un instrumento al servicio de la educación moral. La potencia educativa de la narración Literaria. La narración pretende darle un sentido al aprendizaje para sensibilizar en lo moral y lo ético además “no hay duda de que la literatura amplia el diálogo entre los niños “ (Ciencia).

(27) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 27. igualmente los libros de literatura permiten en la enseñanza despertar el interés por la lectura además es interesante como estrategia innovadora y significativa que ayuda mejorar la didáctica en el aula. La propuesta también promueve y estimula el trabajo colaborativo del grupo al impulsar la realización de varias actividades en conjunto y los resultados que presenten ante el curso. Con ello se pretenden fomentar ciertas habilidades sociales tales como pedir y aceptar la ayuda del otro, el respeto mutuo, la tolerancia y comprensión, la disposición para escuchar, poder coevaluar y aceptar la evaluación de los pares. 1. Componentes de la competencia lectora: En los primeros años de la lectura se necesita un esfuerzo cognitivo grande, sin embargo el uso del lenguaje y el uso de textos escritos hace que los niños posean habilidades lectoras, “y logren entender el funcionamiento del principio alfabético, básico, analizando las letras de una palabra de izquierda a derecha y representando la secuencia de fonemas de estas palabras de manera oral” (Vargas, 2007). Diferentes herramientas como son el deletreo y el uso de palabras por concepto. Otras de las formas es el reconocimiento fonológico las palabras y las letras se reconocen en forma global, dándose en la palabra una ruta léxica leyendo la palabra sin descomponerla, aplicando el concepto y la ortografía. Otro es la ruta fonológica se lee las palabras fragmentadas, se relacionan los grafemas con los sonidos y se entiende el significado de la palabra es con el sonido. El proceso fonológico dice Gutiérrez “Es decir el acto lector no se limita a transformar los signos gráficos en sonidos y mediante la asociación, de palabras” (Fresneda, 2014). El acto de leer es un proceso más complejo que tiene como finalidad la comprensión pues al momento de la enseñanza se pretende crear habilidades y destrezas para facilitar el aprendizaje. En la etapa del inicio del proceso de lectura y escritura, una de las preocupaciones es que el niño adquiera un proceso eficaz “La producción de nuevas ideas y la capacidad de organizarlas mientras que para la comprensión de la lectura se hace uso de otro nivel de destreza” (Vargas, 2007). La conciencia fonológica para manipular los sonidos del habla es tener destrezas para identificar los fonemas y las sílabas, que entienda y comprenda como formar las palabras e identifique la combinación de los segmentos fónicos y pueda producir nuevos vocablos..

(28) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. Conciencia Fonológica. Fluidez en la lectura. 28. Comprensión lectora. Figura 3. Competencia lectora Fuente: La Autora. 3.2.1 Conciencia fonológica. La conciencia Fonológica tiene un aspecto positivo en el proceso del desarrollo lector, representaciones de las palabras escritas con las palabras habladas tienen un orden fundamentado en un orden y un acercamiento adecuado al texto. En la investigación realizada por el MEP de Costa Rica sugiere trabajar en la conciencia fonológica los siguientes aspectos: “La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manejarlas de forma deliberada. - La conciencia silábica: habilidad para segmentar las sílabas que componen las palabras. - La conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar y manejar el fonema de inicio, final y la rima de las sílabas. - La conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y manejar las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas (Defior, en MEP, 2012)” (Pública, 2014). Evaluación de la conciencia fonológica Márquez. Presenta dos tareas empleados en la evaluación de conciencia fonológica;.

(29) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 29. Los procesos cognitivos que tiene el estudiante y que activa para alcanzar los procesos cognitivos y se encuentran diferencias en las tareas fonológicas y por consiguientes dificultades. La unidad lingüística utilizado en las tareas “En cuanto al nivel de unidad lingüística, los niños que no saben leer muestran grandes dificultades para tomar conciencia de los fonemas, siendo los segmentos de la palabra de mayor tamaño, como la sílaba o la unidad intrasilábica rima, los que podrían manipular inicialmente antes de acceder a la unidad fonológica” (Osa, 2003) 3.2.2 Fluidez en la Lectura. La fluidez en la lectura es la habilidad para leer con rapidez, precisión y con la expresión apropiada. Los lectores fluidos entienden lo que están leyendo. Leer en voz alta: Motivar al estudiante a que te lea. Utiliza libros acordes a su nivel actual de lectura. Señala pistas para ayudar al estudiante a decodificar el mensaje si vacila. Esto incluye deletrear las palabras, buscar pistas en el contexto, en las imágenes o historia y reconocer palabras memorizadas. Volver a contar la historia: Haz que el niño lea una historia o fragmento del texto y luego trasmita la información o vuelva a contar la historia con sus propias palabras para mejorar la fluidez y comprensión.. Pide que dibuje los eventos o explique los pasos de un proceso. Lectura en pares: Forma pares de estudiantes con niveles de lectura similares y haz que lean juntos para que comprendan el texto y adquieran fluidez. Por ejemplo, asigna a cada uno un personaje en una obra de dos personas y haz que lean toda la obra y se alternen para leer las direcciones. Motiva a los estudiantes a que lean las líneas con sentimiento y de forma expresiva. Técnicas de memoria: Motiva al estudiante a emplear técnicas de memoria para mejorar la compresión y retención lectora. Pide que ilustre los eventos en su mente y relate la secuencia de una historia o narrativa. Relaciona los hechos para que pueda conectar el material nuevo a la información que ya sabe. (Hollowell, 2014) La lectura es una habilidad compleja cuya finalidad última persigue la comprensión de un texto escrito. Está ampliamente consensuado que los dos grandes componentes de la lectura son el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora. Aunque lo que es específico de la lectura son los procedimientos para el reconocimiento de las palabras escritas, ambos componentes son necesarios para el logro de la competencia en esta habilidad (Defior, 2006). Cuando se quiere evaluar el grado de competencia de una persona en lectura es necesario tener información sobre cómo se desenvuelve en los dos ámbitos y en aquellos procesos que los constituyen..

(30) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 30. El test LEE da una gran importancia a la evaluación de los procedimientos de lectura y escritura de palabras, ya que constituyen el requisito obligatorio para poder acceder a la competencia en el lenguaje escrito. La experiencia de los educadores muestra que los niños evolucionan simultáneamente en el dominio del código y en la velocidad, pasando en un periodo corto de tiempo de un reconocimiento inicial de las palabras en forma silabeante, con muchas vacilaciones, a la manera experta, caracterizada por la decodificación rápida y automática. A los dos o tres años de enseñanza-aprendizaje sistemática del lenguaje escrito, alcanzan un alto grado de dominio del código del español (Defior, Cary & Martos, 2002; Defior, Justicia & Martos, 1998), aunque quedan todavía muchos aprendizajes por hacer, en particular respecto a la mejora de las estrategias de comprensión escrita. Entre los factores más importantes la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas en cuenta en el diseño del test LEE. Igualmente, recientes estudios translingüísticos muestran que la rápida adquisición del código alfabético tiene que ver con su transparencia (Defior et al, 2002; Goswami, Gombert & Barrera, 1998; Müller & Brady, 2001; Seymour, Aro & Erskine, 2003; Wimmer & Goswami, 1994) ligada a la naturaleza de las reglas de correspondencia entre los fonemas y los grafemas del código a aprender. De ahí, que el test LEE incorpore como novedad respecto a otras pruebas de evaluación del reconocimiento de palabras, una representación de las diferentes complejidades del código escrito del español (Defior, Martos & Aguilar, 2003; Defior, Martos & Herrera, 2000; Jiménez, Defior, Cantos & Serrano, 2005, Serrano, 2005). Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez. También se registran y comparan los tipos de errores cometidos tanto en la lectura como en la escritura de palabras y pseudopalabras, clasificadas por distintos criterios de complejidad. Se consignan además los tiempos de lectura en diferentes pruebas. En cuanto a los procesos de comprensión lectora, el test LEE incluye la posibilidad de diferenciar procesos inferenciales y de recuperación literal de la información contenida en el texto. Esta prueba permite, además, evaluar las habilidades de los niños para seleccionar las ideas principales (micro y macro estructura) utilizando distintos tipos de textos narrativos e informativos (superestructura)..

(31) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 31. La selección de las pruebas definitivas y los ítems que las componen se llevó a cabo luego de haber aplicado una gran cantidad de ellas en las etapas prepiloto, piloto y estandarización Este test está compuesto por las siguientes pruebas Pruebas complementarias: A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo que se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica y se consolida a los 7, 8 años cuando es capaz de segmentar correctamente todos los fonemas de una palabra. Esta prueba investiga la conciencia fonológica a nivel fonémico. B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la identificación de letras y la asociación letra sonido. 1. Lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, comprensión de palabras y frases: Familia de palabras, preguntas, completar, prosodia, comprensión de textos, escritura de palabras y escritura de pseudopalabras: Investiga la utilización del proceso subléxico o fonológico y de los procesos productivos Todas las pruebas correspondientes a 1° y 2° curso se presentan en letra de imprenta minúscula y mayúscula debido al sistema de enseñanza empleado en escuelas de la Argentina, que contemplan la utilización de la letra imprenta mayúscula casi en forma exclusiva en los primeros años. El test LEE permite obtener información acerca de cómo un niño una niña se desenvuelve en estos ámbitos y, de ese modo, determinar aquellos procesos y subprocesos que dificultan un buen rendimiento. Se trata de adoptar una perspectiva que tenga en cuenta al otro en su singularidad y en toda la compleja dimensión de lo humano: desde el estilo cognitivo del niño, al marco sociocultural en el cual se constituye, pasando por lo familiar y el modo íntimo y personal de dar significación al mundo. Se debe recordar, además, que una adecuada intervención debe caracterizarse por ser estructurada, secuencial, acumulativa, sistemática y personalizada. (Defior 2006) Según Jiménez, J. y O‟Shanahan I. Cada vez existe un consenso más generalizado, y ello se desprende de los trabajos realizados hasta ahora en el ámbito de la Psicología del Lenguaje, de que la comprensión de lo que leemos es el resultado de dos tipos de operaciones cognitivas: por un lado, las que nos permiten reconocer y acceder al significado de las palabras.

(32) El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños. 32. escritas, y, por otro, las operaciones o acciones mentales que intervienen en la interpretación del texto. Algunos autores defienden que estas operaciones cognitivas no se adquieren si no existe una instrucción directa y centrada en estas habilidades y dirigidas por el profesor. Para poder reconocer las palabras escritas es necesario convertir la ortografía en sonidos. Por tanto, se impone la necesidad de una mediación oral en el proceso de reconocimiento de las palabras. Una de las teorías con mayores implicaciones para la didáctica de la lectura es aquella que contempla dos vías de acceso al significado (Coltheart, 1978; Coltheart, Curtis, Atkins, y Haller, 1993), La vía fonológica ha de ser plenamente desarrollada para convertirse en un lector competente.Debe tener la capacidad de leer palabras familiares mediante un reconocimiento inmediato sin necesidad de operar luego con la fonología. Esta sería la segunda vía. No podemos negar la importancia de la mediación oral en ambas vías y, en consecuencia, ello debe ser estimulado en el contexto de la enseñanza formal. Por último, la investigación en el ámbito de la psicología del lenguaje también señala que existe una tendencia temprana en los niños a buscar regularidades entre fonología y ortografía, y de algunos aspectos relacionados con la convencionalidad de la escritura, como la direccionalidad. Los niños son también conscientes de ciertas características de las letras, y son capaces de nombrar algunas de ellas. Pueden decir la diferencia entre una palabra, una letra y un número” (Gombert, 1992, p. 152). Asimismo, los datos y observaciones recogidas desde el ámbito de la psicología del lenguaje sugieren que la motivación hacia el aprendizaje de la lectura y escritura ha de ser fomentada procurando que los niños descubran las funciones y usos de la lengua escrita. (Jiménez y O`Shanahan 1992) 3.2.3 Comprensión Lectora. Es contraproducente plantear la lectura como un medio para conseguir una mejor competencia lectora. Leer debe ser la meta. La lectura es parte de la intuición humana, mientras más se explica más se fragmenta su aprendizaje y el avance es más lento. La mejor forma de entrenar la competencia lectora es de forma natural, leyendo pero, eso sí, textos correctos. Con un hábito lector consolidado bajará notablemente la necesidad de realizar ejercicios específicos para mejorar la competencia lectora. Todo lo que ayude a recapacitar sobre el texto leído será válido para entrenar la competencia lectora, no se trata simplemente de realizar preguntas sobre el texto sino de usarlo como herramienta para afianzar conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas realidades, comparar puntos de vista, actuar.