GUÍA
COMPONENTE HABILIDADES PARA LA VIDA
Y GESTIÓN DE OPORTUNIDADES
-PROGRAMA JÓVENES EN ACCIÓN -
Departamento Administrativo para la Prosperidad Social Bogotá, D.C. octubre, 2019
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ... 3
1. OBJETIVO DE LA GUÍA ... 4
2. ALCANCE DE LA GUÍA ... 4
3. SIGLAS, ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS. ... 4
4. REFERENCIAS NORMATIVAS ... 5
5. COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA ...7
5.1 GENERALIDADES ...7
5.1.1 Antecedentes del componente ... 7
5.1.2 Enfoques metodológicos ... 10
5.2 COMPROMISOS DE LOS ACTORES PARTICIPANTES ... 13
6. MÓDULOS DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA ... 15
6.1 MÓDULO VIRTUAL ... 16
6.1.1 Estructura del módulo ... 16
6.2 MÓDULO PRESENCIAL ... 18
6.2.1 Estructura del módulo presencial ... 18
6.2.2 Contenidos del módulo presencial... 20
6.2.3 Implementación del módulo presencial ... 22
6.2.4 Sistematización de experiencias del módulo presencial ... 26
6.3 MÓDULO VIVENCIAL ...32
7. RESULTADOS ESPERADOS ... 34
8. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS ... 35
8.1 CONVERSATORIOS: INSPIRANDO A LOS JÓVENES EN ACCIÓN ... 35
8.2 ESTRATEGIA MOTIVACIONAL Y DE COMUNICACIONES DEL COMPONENTE ... 36
9. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN ... 36
9.1 MÓDULO VIRTUAL ... 37
9.2 MÓDULO PRESENCIAL ... 37
9.2.1 Etapa de alistamiento... 38
9.2.2 Etapa de operación. ... 38
9.2.3 Etapa de seguimiento y retroalimentación. ... 38
10. GLOSARIO ... 39
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 43
Índice de tablas
Tabla N° 1. Descripción de los módulos del componente de habilidades para la vida ... 8Tabla N° 2. Instrumentos cuantitativos y cualitativos ... 9
Tabla N° 3. Enfoques pedagógicos y didácticos del componente de habilidades para la vida... 10
Tabla N° 4. Responsabilidades y obligaciones con el componente de habilidades para la vida por parte de los actores involucrados en la implementación del programa ... 13
Tabla N° 5. Actividades de aprendizaje en los talleres ... 19
Tabla N° 6. Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales ... 20
Índice de gráficas
Gráfico 1. Ruta del participante No.1 Módulo virtual ... 17Gráfico 2. Ciclo pedagógico módulo presencial ... 20
Gráfico 3. Ruta del participante No.2. Módulo presencial... 24
Gráfico 4. Ruta N°1. Casos exitosos ... 28
Gráfico 5. Ruta N°2. Historias de vida ... 29
La estructura del programa Jóvenes en Acción se encuentra constituida por dos componentes complementarios:
• Componente de Formación: Identifica e implementa el Programa en Instituciones Educativas en las cuales los participantes reciben todas aquellas actividades de carácter académico.
• Componente de Habilidades para la Vida y Gestión de oportunidades: Busca complementar la formación que reciben los participantes en las Instituciones Educativas, en lo relacionado con las Habilidades para la Vida o Competencias Transversales, brindando herramientas para facilitar la inserción social y laboral y realizar gestiones de articulación, para orientar a los participantes frente a la oferta en temas de empleabilidad, emprendimiento y educación superior.
Es así, como se busca promover, además del logro educativo, habilidades o
competencias no cognitivas en los jóvenes como herramientas para abordar los desafíos de la vida diaria, facilitando su inserción social y laboral por medio de actividades experienciales.
Las habilidades no cognitivas, denominadas también como socioemocionales, blandas o competencias transversales, como las define el Ministerio de Trabajo, son todas aquellas
organización, gestión y relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y social) y del trabajo 1.
Estas competencias transversales (Habilidades para la Vida) son de naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones personales (comportamientos, desarrollo social, características de la personalidad, actitudes y uso del lenguaje), las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la salud; son influenciadas en mayor medida por los estímulos del contexto y presentan una ventaja ante las habilidades cognitivas, ya que pueden ser modificadas, en especial en las etapas del ciclo de vida adolescencia y juventud, en las cuales se encuentra la formación de personalidad y la adquisición de hábitos y destrezas que influirán en la etapa adulta en la inserción social y laboral.
1 Ministerio de Trabajo. Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Público de Empleo y el régimen de prestaciones del
Esta Guía actualiza los aspectos operativos para la implementación del Componente, en su versión del año 2013 2014 (Documento Operativo Técnico -DOT- del Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en Acción. Octubre de 2013) y refuerza los elementos conceptuales a partir de los diagnósticos realizados a la población participante y potencial participante del Programa. En este sentido, se da a conocer en detalle los módulos que conforman el Componente de Habilidades para la Vida (Virtual, Presencial y Vivencial) y la estructura de formación y abordaje de las habilidades no cognitivas en cada uno de ellos.
1.
Presentar la estructuración, fundamentos pedagógicos y metodológicos y el proceso de implementación del Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en Acción, a través de los tres (3) Módulos: Virtual, Presencial y Vivencial.
2.
Las directrices y lineamientos de esta guía son de conocimiento, aplicación y lo pueden consultar las siguientes instancias vinculadas directamente con la ejecución del Programa:
▪ Grupo de Trabajo de Jóvenes en Acción, nivel nacional y territorial. ▪ Participantes del Programa.
▪ SENA, nivel nacional y regional.
▪ Instituciones de Educación Superior IES- en convenio con Prosperidad Social.
▪ Programas o estrategias nacionales o territoriales en convenio con Prosperidad Social.
▪ Direcciones Regionales de Prosperidad Social.
▪ Alcaldías y enlaces municipales y demás actores locales.
▪ Operadores y Cooperantes de Prosperidad Social y demás responsables de la implementación del Componente de HpV.
3.
Para facilitar la comprensión de esta guía, a continuación, se explican las siglas, acrónimos y abreviaciones que se usan en su contenido.
BID Banco Interamericano de Desarrollo
CONPES Consejo Nacional de Política Económica y Social
DNP Departamento Administrativo Nacional de Planeación
DTMC Dirección de Transferencias Monetarias Condicionadas
GIT Grupo Interno de Trabajo
HpV Habilidades para la Vida
IE Institución Educativa
IES Instituciones de Educación Superior
IPM Índice de Pobreza Multidimensional
LMS Learning Management System
MEN Ministerio de Educación Nacional
MO Manual Operativo
OAP Oficina Asesora de Planeación
OMS Organización Mundial de la Salud
PROSPERIDAD SOCIAL Departamento Administrativo para la Prosperidad Social
SENA Servicio Nacional de Aprendizaje
TIC Tecnologías de la Información y Comunicación
4.
El contenido de esta guía se basa en las exigencias normativas que se relacionan a continuación.
Ley 1636 de 2013, por medio de la cual se crea el Mecanismo de Protección al
Cesante en Colombia.
Ley General de Educación 115 de 1994 2
Artículo 1º. Objeto de la Ley La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
Artículo 5º Fines de la Educación, contempla entre otros:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo individual y social.
Decreto 2094 de 2016, por el cual se modifica la estructura del Departamento
Administrativo para la Prosperidad Social Prosperidad Social.
Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Público de
Empleo y el régimen de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante, y se dictan otras disposiciones. (Ministerio de Trabajo)
2 Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994. Colombia. Consultado en septiembre 22 de 2015.
Resolución No. 00401 de 2018, por la cual se establecen los Grupos Internos
de Trabajo del Departamento Administrativo para la Prosperidad Social, su denominación y funciones y se dictan otras disposiciones.
Resolución No. 05984 del 20 de diciembre de 2014, por la cual se establecen
lineamientos para la oferta de programas de capacitación para la inserción y reinserción laboral en el marco del Mecanismo de Protección al Cesante. (Ministerio de Trabajo)
CONPES 173 de 2014. Lineamientos generales para la formulación,
implementación y seguimiento de una estrategia para propiciar una adecuada inserción de los adolescentes y jóvenes en el ámbito socioeconómico.
CONPES 3674 de 2010. Plantea los lineamientos de Política para el
fortalecimiento del sistema de formación de capital humano, que permita:
Mayor movilidad entre los diferentes niveles y modalidades educativas, mayor pertinencia de la formación y la articulación del SFCH (Sistema de Formación del Capital Humano) con el sector productivo, el fortalecimiento de los procesos de aseguramiento de la calidad de oferta de formación, y la determinación de las bases para una política de aprendizaje permanente en la población
CONPES 3616 de 2009. Lineamientos de la política de generación de ingresos
para la población en situación de pobreza extrema, o en situación de desplazamiento, para lo cual ha reconocido la importancia de contar con estrategias que disminuyan estas situaciones que generan inequidad social
CONPES 3527 de 2008 el cual presenta 15 planes de acción para desarrollar
la Política Nacional de Competitividad propuesta en el marco del Sistema Nacional de Competitividad, entre los cuales se proponen: Impulsar un nuevo modelo de Formación Profesional en el país, coherente con los actuales requerimientos de transformación y modernización del aparato colombiano y con los retos de la sociedad de conocimiento
Convenios Interadministrativos con Instituciones de Educación Superior, en
los cuales se establecen las obligaciones de las IES en convenio con Prosperidad Social para la implementación del Programa de Jóvenes en Acción en el territorio nacional.
Convenios Interadministrativos con programas o estrategias afines al Programa Jóvenes en Acción con entidades/instituciones del orden nacional y territorial, en los cuales se busca fortalecer la articulación interinstitucional
y beneficiar de manera complementaria y articulada con el Programa Jóvenes en Acción a los participantes de dichos programas o estrategias afines.
5.
5.1 GENERALIDADES
5.1.1 Antecedentes del componente
Desde el año 2013, a partir del diagnóstico realizado por el BID sobre el estado de las habilidades socioemocionales en jóvenes potenciales del Programa Jóvenes en Acción, se identificó un déficit en habilidades como el autocontrol, perseverancia y habilidades comunicativas.
Ante este escenario y con el fin de promover habilidades como el autoconocimiento, manejo de emociones, toma de decisiones, creatividad y resolución de conflictos, desde el enfoque de género y de comunicaciones, el Programa decide adoptar el enfoque de Habilidades para la Vida de la Organización Mundial para la Salud -OMS-3, con la orientación de la transferencia
metodológica al Componente de Habilidades para la Vida del Consejo Noruego para los Refugiados.
Se adapta el modelo en 7 sesiones de talleres experienciales que se orientan hacia el trabajo de temáticas y habilidades del ámbito personal. Como resultado de este primer enfoque, se evidenció la necesidad de ampliar el espectro y dirigirse a abordar temáticas relacionadas con la empleabilidad y
emprendimiento, es decir, habilidades propiamente blandas, aquellas que van
dirigidas a potenciar el desempeño laboral de una persona.
En el año 2015 y en línea con las directrices de política pública definidas por la Mesa de Competencias Transversales, liderada por el DNP, el Componente de Habilidades para la Vida se orienta hacia la promoción de las Competencias Transversales4 en los participantes del Programa. Este enfoque trasciende la
dimensión personal, que había sido la base del trabajo realizado en 2013-2014, y se dirige hacia la dimensión laboral.
El interés es hacer especial énfasis en aquellas destrezas que han sido consideradas prioritarias para la inserción laboral y social, tales como:
autoconocimiento, resiliencia, perseverancia, gestión de conflictos, comunicación asertiva, adaptabilidad, empatía, iniciativa, toma de decisiones, actitud en el
3 Aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los retos y desafío de la vida diaria. Son de
naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la salud. Estas aptitudes son el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés. (OMS - 1993)
4 Decreto 2852 de 2013. Las competencias en mención se constituyen por una serie de cualidades, disposiciones y procedimientos adquiridos que se
demuestran en el plano del comportamiento y se desarrollan en una persona a lo largo de la vida. (DNP, Grupo de Proyectos Especiales (2014). Estrategias para fortalecer el capital humano de la población vulnerable específicamente en competencias transversales que le permitan acceder y permanecer en el mercado laboral. Documento de trabajo de la Mesa de Competencias Transversales.
trabajo, trabajo en equipo, responsabilidad, puntualidad, gestión del tiempo planificación, presentación personal y servicio.
Se cuenta así con un proceso integral de formación de Habilidades para la Vida/Competencias Transversales que garantizar el adecuado fortalecimiento de dichas habilidades en los participantes en las 3 dimensiones de las habilidades:
personal, social y laboral.
El objetivo del Componente de Habilidades para la Vida se configura para Fortalecer el nivel de competencias transversales (Habilidades para la Vida HpV-) que facilite la inserción social y laboral de la población joven en condiciones de pobreza y vulnerabilidad5. Para el desarrollo de las competencias transversales en
los jóvenes participantes, se promueven diversas actividades organizadas en tres módulos:
a. Virtual
b. Presencial (talleres experienciales, seminarios/conversatorios) c. Vivencial (actividades prácticas o voluntariado).
Tabla N° 1. Descripción de los módulos del componente de habilidades para la vida
MÓDULO DESCRIPCIÓN DEL CURSO ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES PROMOVIDAS 1. VIRTUAL Aproximación conceptual a las Competencias Transversales y desarrollo de la dimensión personal. PERSONAL Autoconocimiento, perseverancia, manejo de emociones y resiliencia. 2. PRESENCIAL Articulación entre la dimensión personal y social con énfasis laboral a través de sesiones de trabajo bajo la metodología de aprendizaje experiencial. SOCIAL Y LABORAL Comunicación asertiva, gestión de conflictos, adaptabilidad, empatía, iniciativa, toma de decisiones y actitud en el trabajo. 3. VIVENCIAL Actividades de retroalimentación en los espacios de práctica o pasantía. En lo cuales preferiblemente se espera poner en práctica los
conocimientos adquiridos en las modalidades virtual y presencial (para los JeA que apliquen en esta condición).
LABORAL
Competencias de autogestión, organizativas y de comunicación.
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
Adicionalmente, se realizó el diseño de instrumentos de medición de Habilidades para la Vida/Competencias Transversales, los cuales permiten:
✓ Identificar el perfil de ingreso y egreso de cada participante, al inicio y finalización de cada módulo.
✓ Medir el logro de adquisición de la aproximación conceptual respecto a las competencias del ámbito personal del Módulo Virtual, el desarrollo de competencias Sociales y Laborales del Módulo Presencial y la puesta en escena de las competencias en el Módulo Vivencial.
✓ Determinar el estado de desarrollo de las habilidades priorizadas y que han trabajado en su promoción y desarrollo los jóvenes a través de los módulos. ✓ Evaluar la pertinencia y expectativa de los jóvenes en cada proceso de
formación, retroalimentando constantemente el ejercicio realizado como insumo para la mejora continua del Componente.
Tabla N° 2. Instrumentos cuantitativos y cualitativos
Instrumentos de medición de tipo cuantitativo
Instrumentos de medición de tipo cualitativo
Encuestas de entrada para cada Módulo (Virtual, Presencial y Vivencial).
Encuestas de salida para cada Módulo (Virtual, Presencial y Vivencial).
Encuestas de satisfacción del Módulo Presencial.
Encuestas de percepción de la metodología del Módulo Presencial.
Formulario de seguimiento territorial del Módulo Presencial.
Ejercicios de observación directa en el Módulo Presencial para la Dimensión Técnica de la Sistematización de Experiencias.
Grupos Focales aplicables en cualquier fase de los Módulos Virtual, Presencial y Vivencial.
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
Ahora bien, teniendo como referencia las recomendaciones de la Evaluación de Impacto realizada al Programa Jóvenes en Acción en el año 2017, en relación con la necesidad de implementar estrategias que rompan las barreras de acceso al mercado laboral, a partir del año 2018 se inició la estructuración de Gestión de Oportunidades como proceso complementario al Componente de Habilidades para la Vida cuyo objetivo se configura para realizar alianzas con entidades públicas o privadas que cuenten con convocatorias de empleo, emprendimiento y estudio para los participantes del Programa en todo el territorio nacional, con el ánimo de facilitar su divulgación y como consecuencia la participación de los Jóvenes en Acción.
Teniendo en cuenta lo anterior, se realiza la actualización en el Manual Operativo vigente con la denominación del Componente de Habilidades para la Vida y
Gestión de Oportunidades, en respuesta a los avances que ha implementado el
Programa Jóvenes en Acción a partir de las recomendaciones de la evaluación de impacto. Para conocer en detalle la estructura, objetivos y alcance del mismo, consultar la Guía de Gestión de Oportunidades del Programa Jóvenes en Acción6.
5.1.2 Enfoques metodológicos
Los módulos del Componente de Habilidades para la Vida se han construido a partir de un diseño curricular que recoge distintos enfoques pedagógicos y metodológicos, esto permite en el individuo generar procesos de pensamiento a partir de los conocimientos previos que posee y los mejora con aquellos conocimientos nuevos que aprende durante el proceso de formación de Habilidades para la Vida. Es así como el Enfoque Curricular7 del Componente se
ha orientado entre la pedagogía, la didáctica y el aprendizaje constructivista y autónomo.
La combinación de enfoques pedagógicos permite ampliar el espectro y dar respuesta a las diferentes características de los participantes del Programa, integrando el desarrollo de actitudes y aptitudes que aporten a la construcción de sus proyectos de vida para mejorar las competencias en las dimensiones personal, social y laboral.
Tabla N° 3. Enfoques pedagógicos y didácticos del componente de habilidades para la vida
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y
DIDACTICOS DESCRIPCIÓN
CONSTRUCTIVISMO
Enfoque que privilegia los postulados de la psicología cognitiva,
la mente humana está diseñada para retener únicamente lo que tiene una lógica interna y pueda, además, cognitivo que posee el sujeto
M., S/F, 145).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Enfoque que promueve la generación de interrogantes, dudas y preguntas como método de aprendizaje a partir de experiencias previas, considerando como fundamental el hecho de que el aprendizaje se torne significativo en la medida que se ancla en las experiencias previas y personales del individuo.
PEDAGOGÍA SOCIAL Y
CRÍTICA capacidades e intereses del alumno a través de escenarios Propone el desarrollo máximo y multifacético de las
6 Guía de Gestión de Oportunidades del Programa Jóvenes en Acción Código G-GI-TM-35
7 je y el desarrollo de un
grupo particular de de
construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden Flórez (2005, 291)
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y
DIDACTICOS DESCRIPCIÓN
sociales que propician oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de problemas comunitarios
PEDAGOGÍA AFECTIVA
Privilegia la formación de individuos felices sobre una educación enfocada al mercado laboral y al desarrollo de destrezas para ser competitivos en el mundo productivo; añora la educación
la armonía física, intelectual y axiológica
en comparación con una pedagogía que surgió paralela a la revolución industrial y que su único objetivo es preparar personas para nutrir el sistema capitalista. (Miguel de Zubiría- Fundación Merani)
PEDAGOGÍA DIALOGANTE
finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la , esta pedagogía, se centra en la persona y en su desarrollo como ser inter e
individuos que se conozcan, que comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social
DIDÁCTICA
saber y el estudiante sino por un sistema que traduce un saber 2006, 103); se constituye entonces, como la dinámica sistematizada que provee a los estudiantes la oportunidad de apropiar los conocimientos y saberes a través de actividades concretas.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo tiene su génesis en el constructivismo, en ese aprendizaje activo, donde el quehacer del estudiante como individuo que aprende ocupa un lugar central, en relación con los otros. El aprendizaje colaborativo que, en sus orígenes, fue denominado cooperativo, por dos de sus más representativos impulsores (Johnson & Johnson, 1996) según lo expone Morales (2010, 60-62), es un tipo de aprendizaje que se caracteriza por el trabajo conjunto con
trabajar juntos para lograr objetivos comunes
resultados que sean beneficiosos para cada uno y para todos los miembros del grupo.
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Según De Pedro (2006, 5), el aprendizaje experiencial se logra cuando los estudiantes observan y reflexionan sobre una experiencia previa, con base en sus conocimientos y a partir de este ejercicio reflexivo realizan un proceso de abstracción que
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y
DIDACTICOS DESCRIPCIÓN
les permite integrar esa experiencia en su bagaje de
el aprendizaje experiencial-reflexivo describe la adquisición de conocimientos en un ciclo de aprendizaje de cuatro etapas sucesivas , Observación reflexiva, Conceptualización abstracta y Experimentación activa.
APRENDIZAJE AUTO-REGULATIVO (AUTÓNOMO)
El aprendizaje Auto-regulativo emplea estrategias cognitivas como: organización, elaboración y construcción de conceptos a partir del proceso enseñanza-aprendizaje para transformar, organizar y elaborar la información. Busca generar motivación personal, controlando y planificando procesos mentales hacia el logro de metas personales, para aportar positivamente en la construcción del proyecto de vida.
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL.2015
La propuesta del diseño curricular para los módulos virtual, presencial y vivencial se fundamenta en los modelos descritos, apuntando al desarrollo de la persona en interacción con el otro, para lograr que aprenda en forma activa y significativa, sea capaz de analizar y hacer una crítica argumentativa frente a las problemáticas sociales que le son inherentes y le afectan, aplique estrategias que le resulten motivantes, y le permitan anclar los nuevos conocimientos en los constructos cognitivos internos; relacionándolos desde un punto de vista socio-crítico y contextualizando para considerar la realidad circundante y responder a ella en forma proactiva.
En los enfoques aplicados por el Componente de Habilidades para la Vida las TICs juegan un papel fundamental en el proceso formativo de los participantes puesto que median el aprendizaje de forma significativa a través del uso del celular, las redes sociales y plataformas virtuales para dinamizar el proceso de aprendizaje y promoción de habilidades para la vida/competencias transversales.
Finalmente, la implementación de los diferentes enfoques pedagógicos y didácticos busca armonizarse con las características de los participantes del
Programa Jóvenes en Acción, dado que su situación de población en condición de vulnerabilidad les habrá permitido en algún momento de su vida, ser testigos de problemáticas sobre las cuales hayan asumido una posición crítica. Se trata entonces de aprender y apropiar las Habilidades para la Vida con una actitud reflexiva, que permita analizar las problemáticas sociales y estar en capacidad de ser propositivos frente a posibles soluciones y cómo aportar a la construcción de sus proyectos de vida.
5.2 COMPROMISOS DE LOS ACTORES PARTICIPANTES
A continuación, se presentan las responsabilidades y compromisos adquiridos por parte de los actores involucrados con la implementación del Componente de Habilidades para la Vida.
Tabla N° 4. Responsabilidades y obligaciones con el componente de habilidades para la vida por parte de los actores involucrados en la implementación del programa
ENTIDAD /
ACTOR RESPONSABILIDAD - OBLIGACIÓN
PARTICIPANTES
Dentro de las Responsabilidades de los Jóvenes en Acción se encuentra: Participar en las actividades a las que sea convocado en el marco del Componente de Habilidades para la Vida.
(Manual Operativo del Programa Jóvenes en Acción)
MUNICIPIOS
OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DEL MUNICIPIO:
10. Apoyar las actividades de implementación y desarrollo del Componente de Habilidades para la Vida
11. Gestionar locaciones (lugares, auditorios) del orden municipal para la realización de los talleres de Habilidades para la Vida
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social y los municipios)
IES
OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DE LAS IES:
• Garantizar para los participantes del Programa Jóvenes en Acción el acceso al componente de Habilidades para la Vida (Habilidades Blandas) de acuerdo con los lineamientos que se establezcan con el DPS en seguimiento a la ejecución del presente convenio.
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social e IES)
OBLIGACIÓN ESPECÍFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTERESADA EN SUSCRIBIR OTROSÍ PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO PRESENCIAL DE HPV:
• Garantizar para los participantes del Programa Jóvenes en Acción el acceso al componente de Habilidades para la Vida de acuerdo con los lineamientos que se establezcan con el de acuerdo con la cial del Componente
ENTIDAD /
ACTOR RESPONSABILIDAD - OBLIGACIÓN
las partes.
SENA
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL
1. Adecuar a la modalidad virtual el diseño curricular, el contenido, las actividades de aprendizaje y materiales requeridos para la ejecución del Programa orientado a Jóvenes en Acción, entregado por el DPS y según la disponibilidad de recursos del SENA. Disponer de la plataforma e instructores requeridos para la ejecución eficiente del programa virtual elaborado por este convenio; en el marco de los lineamientos de la estrategia de operación de la formación virtual y de los recursos SENA. 2. Entregar al DPS información sobre el desempeño de los
aprendices del programa virtual complementario, en reporte que incluirá, exclusivamente, información de los aprendices Jóvenes en Acción SENA (JA SENA) y Jóvenes en Acción de otras instituciones de educación superior (JA IES), vinculados al mencionado programa. La periodicidad y características del informe serán definidas de común acuerdo, en el marco del Comité Técnico del Convenio. Certificar a los aprendices que alcancen los resultados de aprendizaje del programa virtual complementario.
(Otrosí N°2 del Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013 (numeración PS) o N°. 0022 de 2013 (numeración del SENA)
PROSPERIDAD SOCIAL GIT- Jóvenes en Acción - Componente de Habilidades para la Vida
▪ El Programa determina la implementación de cada uno de los módulos de acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y la capacidad operativa institucional.
(Manual Operativo del Programa Jóvenes en Acción)
▪ Implementar y ejecutar el programa Jóvenes en Acción en EL MUNICIPIO y dentro de las posibilidades presupuestales, operativas y logísticas del Gobierno Nacional.
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social y los municipios y con las IES)
▪ Obligación específica de Prosperidad Social: Ejecutar directamente o a través de alianzas las acciones de fortalecimiento de competencias blandas de los Jóvenes en Acción.
(Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013 (numeración PS) o N°. 0022 de 2013 (numeración del SENA)
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL:
▪ Entregar al SENA el diseño curricular, guías y los materiales de formación bajo los lineamientos SENA, del programa Jóvenes en Acción (40 horas) para llevar a cabo la formación complementaria virtual.
▪ Disponer de expertos técnicos que elaboren el diseño curricular, el contenido, las actividades de aprendizaje y los materiales de
ENTIDAD /
ACTOR RESPONSABILIDAD - OBLIGACIÓN
formación del programa Jóvenes en Acción, con la asesoría de la Línea de Producción y con los estándares establecidos por el SENA.
▪ Realizar las transferencias de conocimiento que requieran los instructores SENA para orientar con calidad el programa virtual de Jóvenes en Acción que se realice bajo este convenio.
▪ Participar si es necesario, de la actualización del curso virtual que se desarrolle bajo el convenio. Optimizar los recursos que
dispone el SENA en la ejecución curso virtual, garantizando la participación masiva de la población objeto del programa Jóvenes en Acción.
▪ Garantizar que los beneficiarios del programa realicen el registro en el aplicativo SOFIA plus del SENA, como requerimiento inicial para llevar a cabo la formación.
▪ Disponer mecanismos que favorezcan la retención de la población objetivo en el programa virtual complementario de Jóvenes en Acción.
(Otrosí N°2 del Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013 (numeración PS) o N°. 0022 de 2013 (numeración del SENA) Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2018
6.
Los módulos de trabajo previstos para abordar el Componente de Habilidades para la vida son: virtual, presencial y vivencial.
Ningún módulo es prerrequisito de otro, sin embargo, a lo largo de la participación del joven en el Programa, se espera que pueda participar en los tres módulos, lo anterior, le ofrece una visión completa del proceso y le garantiza el aprendizaje en las tres etapas:
✓ Módulo Virtual ✓ Módulo Presencial ✓ Módulo Vivencial
De acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y la capacidad operativa institucional de Prosperidad Social, el Programa determina la implementación de cada módulo.
6.1 MÓDULO VIRTUAL
El Módulo Virtual tiene como objetivo brindar al joven la aproximación conceptual a las Habilidades para la Vida/Competencias Transversales en sus dimensiones (personal, social y laboral) para la apropiación y puesta en práctica que facilite la inserción social y laboral. Esta modalidad de aprendizaje virtual permite ampliar la cobertura poblacional y geográfica del Componente de Habilidades para la Vida en el Programa Jóvenes en Acción.
La implementación del Módulo Virtual está a cargo del SENA8 y de Prosperidad
Social, en el marco del Otrosí No. 2 del Convenio suscrito por las Entidades cuyo objeto es Aunar esfuerzos interinstitucionales, técnicos, administrativos, logísticos, y humanos a que hubiere lugar entre el DPS y el SENA, a fin de ejecutar la formación virtual en Habilidades para la Vida/Competencias Transversales de la población del Programa Jóvenes en Acción caracterizada por DPS .
6.1.1 Estructura del módulo
El Módulo Virtual se encuentra conformado por recursos y herramientas interactivas como: contenidos y actividades de aprendizaje, glosario, vídeos, infografías, imágenes, fotografías, foros, talleres y recursos bibliográficos de consulta para los participantes. Contempla igualmente estrategias de evaluación como: actividades de diagnóstico, de evaluación en el desarrollo de cada lección y aplicación de las encuestas de entrada y salida, que permiten establecer el perfil de ingreso y salida de los participantes del módulo.
El diseño curricular del Módulo Virtual se construyó bajo las Normas de Competencia Laboral (NCL) 2402015009 y 26060202910 conforme a los
lineamientos y requerimientos del SENA a partir del Modelo Demming: Planear, Hacer, Verificar y Actuar, sobre el cual se definen los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, estructura y malla curricular. El curso virtual denominado
duración de 40 horas (10 horas semanales) y
comprende cuatro lecciones en torno a las Habilidades para la Vida: 1. ¿Qué son?, ¿Cuáles son? y clasificación de las HpV.
2. ¿Cuáles tengo? (identificación).
3. ¿Cuáles debo promover? (estrategias de fortalecimiento). 4. ¿Cómo las incorporó en la vida personal, social y laboral?
8 Del SENA participan el Grupo de Formación Virtual y a Distancia de la Dirección de Formación Profesional Integral y la Línea de Producción de
Santander.
9 “Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social”. 10 “Promover actividades que fomenten las actividades sociales y ocupacionales del asistido”.
A partir de la malla curricular del curso virtual, se realiza la identificación del perfil recomendado para los facilitadores/instructores encargados de guiar el proceso de formación descrito anteriormente, identificando que el tutor responsable de la orientación del Módulo Virtual debe contar con competencias pedagógicas en e-learning11, que aporten positivamente al proceso de construcción y apropiación
conceptual de los jóvenes.
En el proceso de implementación bajo responsabilidad del SENA se encuentra la adaptación a la plataforma virtual LMS (Learning Management System), disponibilidad de instructores, formación y generación de reportes de inscritos, desempeño y certificados, de acuerdo con el anexo Técnico de reportes del Curso Virtual suscrito entre ambas entidades.
La convocatoria para las inscripciones es responsabilidad de Prosperidad Social a partir de la identificación de los participantes del Programa Jóvenes en Acción potenciales a participar en este módulo, según las metas establecidas para cada vigencia.
El inicio de formación está a cargo del SENA según la disponibilidad de instructores y conformación de grupos/fichas, mínimo 320 aprendices-participantes, lo cual debe concertarse entre las partes de acuerdo con la meta de atención establecida en cada vigencia y el flujo de participantes con interés en realizar el curso.
Este curso es certificado por el SENA siempre y cuando el joven realice los contenidos y actividades dispuestas en cada lección de aprendizaje, aprobando satisfactoriamente los mecanismos de evaluación soportados en la adaptación virtual bajo la plataforma del SENA en el sistema LMS, esto permite reportar periódicamente información al Componente de Habilidades para la Vida con el objetivo de verificar el avance, cumplimiento y certificación de todos los contenidos dispuestos en el curso complementario por parte de los participantes.
Gráfico 1. Ruta del participante No.1 Módulo virtual
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2017.
11 Mayor información en Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida. Diseño Curricular del Módulo Virtual. 18 de
6.2 MÓDULO PRESENCIAL
El Módulo Presencial, denominado
tiene como objetivo fortalecer las Habilidades para la Vida/Competencias transversales en las dimensiones personal, social y laboral de los participantes del programa Jóvenes en Acción, a través de sesiones de aprendizaje experiencial. La implementación del Módulo Presencial está a cargo de Prosperidad Social, a través del operador o cooperante que se defina para cada vigencia.
6.2.1 Estructura del módulo presencial
El Módulo Presencial contempla un total de 24 horas de formación en Habilidades para la Vida, las cuales se desarrollan a través de ocho (8) talleres (encuentros sesiones) cada uno con duración de dos (2) horas semanales bajo la metodología de aprendizaje experiencial. En cada sesión se plantean actividades de aplicación personal para realizar en horarios posteriores a los talleres con el propósito de afianzar los conceptos y actividades realizadas.
La relación con el objeto de conocimiento, que en este caso es de índole personal y social favorece una construcción colectiva en un ambiente de aprendizaje colaborativo, experiencial y auto regulado que busca una actitud crítica en los participantes y una reflexión de su compromiso social y los efectos de sus actuaciones.
La estructura del Módulo Presencial se encuentra constituida por:
✓ Diseño Curricular: El cual contempla la descripción de los principales
contenidos de cada taller, el tipo de actividades de aprendizaje, indicadores de aprendizaje, estrategias y criterios de evaluación, resultados de aprendizaje esperado y funciones de los facilitadores.
✓ Guía para el facilitador: Presenta el enfoque pedagógico y la metodología
bajo la cual se deben implementar los talleres, las indicaciones de cómo se deben llevar a cabo, la especificación de la estructura de cada taller, y recomendaciones operativas y logísticas para el desarrollo de este.
✓ Talleres Presenciales: Malla Curricular, materiales y recursos para el
participante, incluyendo la Bitácora de la Vida y material de aprendizaje. Los talleres a su vez están estructurados en las tres (3) Dimensiones de las Habilidades para la Vida: Personal, Social y Laboral.
✓ Instrumentos de medición al iniciar y finalizar el Módulo Presencial.
A continuación, se presenta el ciclo pedagógico que se repite en los 8 talleres, el cual comprende tres fases con las siguientes estrategias de enseñanza:
Tabla N° 5. Actividades de aprendizaje en los talleres
FASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Pre-instruccional
Actividad de inicio y sensibilización: Con la cuales se pretende generar el ambiente propicio en cada taller para el desarrollo de la sesión. Se evalúan los aprendizajes previos de los participantes y se dispone para el trabajo a desarrollar durante la sesión.
Co-instruccional
Actividad de Introducción: Con esta se introduce a los participantes en la temática a trabajar en cada taller, se genera un ambiente de reflexión, cuestionamiento y análisis frente a diferentes situaciones con el fin de introducir el tema central de cada sesión. Actividad Experiencial y de conceptualización: Se trabaja el tema central del taller a partir de situaciones que privilegien la experiencia, la vivencia de las competencias trabajadas, a la vez que se explica o se accede mediante diferentes recursos a la conceptualización del tema central. Igualmente son señalados aspectos conceptuales y prácticos que parten de los conocimientos previos de los participantes, así como de ciertas condiciones y situaciones que hacen parte de su contexto y experiencia de vida. Esto se logra a partir de una estructura que se centra en preguntas movilizadoras, logrando articular los distintos conocimientos, habilidades y competencias que se requieren para un desarrollo humano integral.
Post-instruccional
Actividad de Evaluación y Cierre: Con las cuales se pretende determinar el nivel de aprendizaje de conceptos por parte de los participantes a partir de la experiencia vivida en la sesión. Aquí se proponen actividades de reflexión personal y consignación en la
permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de la formación, crear mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas, incluso públicas, coherentes con el profesionalismo y la ética , Puerta y Morales, 2008, 6). Otras actividades incluidas en esta etapa son actividades de socialización y conclusiones. Actividades de Aplicación Personal: La metodología de aprendizaje experiencial, se complementa con actividades adicionales que buscan situar al joven en una situación particular (de acuerdo con lo vivido en el taller) a partir de su contexto para generar reflexiones de acuerdo con sus intereses y fortalecer el desarrollo de las Habilidades para la Vida, de igual forma dichas actividades complementan la ambientación e introducción del siguiente taller, involucrando directamente a los jóvenes en el desarrollo del mismo y empoderando su rol como actor principal del proceso.
Gráfico 2. Ciclo pedagógico módulo presencial
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2015.
6.2.2 Contenidos del módulo presencial
El contenido del Módulo Presencial se desarrolla en 8 talleres bajo la metodología de aprendizaje experiencial que busca promover diferentes habilidades como lo describe la siguiente tabla.
Tabla N° 6. Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales
TALLER DESCRIPCIÓN Taller 1: ¡Conociéndome! La forma para fortalecer mis habilidades
Conocerse a sí mismo, consiste en hacer una reflexión consciente de las habilidades, cualidades, defectos y dificultades propias, además de entender lo que otras personas pueden ver en nosotros con el fin de mejorar la imagen que proyectamos en nuestro entorno social y laboral, logrando mejores relaciones interpersonales.
Taller 2:
Fortaleciéndome en las adversidades
La resiliencia como capacidad de superar en forma optimista situaciones adversas, buscando aprender lo mejor de cada experiencia para lograr los objetivos propuestos, es una habilidad que nos permite afrontar mejor las dificultades que se puedan presentan y que de alguna manera afectan el entorno social y laboral, logrando una mejor adaptación a los cambios y una mayor
estabilidad en las relaciones sociales y laborales.
Taller 3: Mi
proyecto de vida.
El fijarse metas personales, profesionales y laborales, requiere autodeterminación, autoconocimiento y capacidad de perseverar en el día a día para lograrlas. Se trata por lo tanto de lograr una reflexión sobre los ideales de vida que tenemos, proponernos a perseverar en alcanzarlos,
teniendo en cuenta cuáles son nuestras mayores
•Actividad de inicio y Sensibilización Preinstruccional •Actividad de Introducción. •Actividad Experiencial y de conceptualización. CoInstruccional
•Actividad de evaluación y cierre •Actividades de aplicación personal
TALLER DESCRIPCIÓN
habilidades que nos posibilitan el éxito en los entornos personal, social y laboral.
Taller 4: Ampliando mi mundo.
En el proceso de administrar en forma efectiva mis finanzas y mi tiempo; se hace necesario profundizar en el conocimiento que tengo de mí mismo, mi capacidad para pensar, analizar situaciones, buscar alternativas, y tomar la iniciativa en decisiones encaminadas al beneficio personal, social y laboral.
Taller 5:
Poniéndome en el lugar del otro
En el campo social y laboral es fundamental desarrollar la habilidad de ponerme en el lugar del otro, para
comprenderlo, generar actitudes de tolerancia y respeto para lograr acuerdos más fácilmente, lo que contribuye a mi estabilidad emocional en las relaciones con los demás y contribuye al bienestar en mi ambiente laboral.
Taller 6: Soy lo que comunico
La comunicación asertiva es la capacidad de expresarme en forma efectiva de acuerdo con las características culturales y sociales del entorno, lo que implica la estructuración adecuada de mis pensamientos, sentimientos y emociones para emitir mensajes que lleguen claramente al receptor sin lugar a ambigüedades. En el ámbito laboral, la comuni-cación asertiva es fundamental para convivir en un clima de respeto y alcanzar mis objetivos.
Taller 7: Transición al mundo laboral
La transición al mundo laboral se percibe como el proceso que orienta el funcionamiento de los entornos sociales y laborales a través de la adquisición de roles y
competencias por parte de las personas.
El trabajo representa para cualquier persona un elemento básico en el desarrollo de su vida personal y social.
Taller 8. Mi crecimiento
profesional
Las competencias de aplicación en el entorno laboral me permiten asumir el compromiso frente al trabajo, superar dificultades, organizar y mantener en marcha las iniciativas propias y colectivas, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener mejores resultados que me posibiliten un mayor acceso y permanencia laboral.
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2018.
La estructura de la malla curricular de cada Taller del Módulo Presencial contiene: nombre, duración, objetivos, preguntas movilizadoras, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales e indicadores de desempeño, los cuales se encuentran definidos en el material pedagógico del Módulo Presencial de HpV Guía del Facilitador y Bitácora de la Vida participantes.
6.2.3 Implementación del módulo presencial
La implementación del Módulo Presencial depende de los recursos presupuestales asignados para cada vigencia y el número de participantes con estado activo en la inscripción ante el Sistema de Información del Programa Jóvenes en Acción SIJA.
Las siguientes son las especificaciones técnicas requeridas para la implementación del Módulo Presencial en cuatro (4) etapas de acuerdo con la metodología establecida: 1. Alistamiento 2. Operación 3. Seguimiento y Evaluación 4. Cierre
6.2.3.1 Etapa de alistamiento
Consiste en:▪ El diseño de un plan de trabajo que especifique las actividades, productos, metas, tiempos de ejecución, indicadores de evaluación, fuentes de verificación, responsables y material de apoyo de acuerdo con la estructura curricular indicada.
▪ La programación de los períodos de atención de dos meses cada uno, ya que los 8 talleres del módulo deben ejecutarse uno por semana, de acuerdo con la metodología estipulada en el diseño curricular.
▪ La verificación del equipo humano requerido para la ejecución del Módulo de acuerdo con el perfil solicitado.
▪ La capacitación del equipo humano en cuanto a las particularidades del Módulo: incluye la aproximación conceptual, diseño curricular, mapa de procesos, rutas de trabajo e instrumentos de medición, entre otros, brindando así los insumos necesarios para la correcta implementación del Módulo.
▪ La preparación del material pedagógico del Módulo: Guía del Facilitador, Bitácoras de la Vida para los participantes e insumos de trabajo para la ejecución de cada taller, de acuerdo con las especificaciones de la guía y metodología de aprendizaje experiencial referenciada en secciones anteriores.
▪ La definición de los procesos de articulación entre la plataforma
http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/ y el SIJA, para garantizar el proceso
de inscripción de los jóvenes, ya que a través de la plataforma se ejecuta el seguimiento y evaluación de cada período de atención e interactúan los diferentes actores como facilitadores, coordinadores, participantes, equipo supervisor y gestores territoriales de Prosperidad Social, entre otros. ▪ El acercamiento interinstitucional, consiste en el acercamiento territorial
con el fin de difundir, el plan de trabajo, identificar la población participante y concertar los medios y enlaces para la socialización y convocatoria del Módulo Presencial. Como resultado del proceso de acercamiento se cuenta con los lugares y espacios físicos requeridos para la implementación de mismo de acuerdo con las características solicitadas por Prosperidad Social.
▪ La difusión de la convocatoria e inscripción de los jóvenes participantes a través del uso de una estrategia motivacional y de comunicaciones diseñada para tal fin. Este proceso se realiza a través de la plataforma de información en línea que lleva la trazabilidad por participante en cada periodo y municipio de intervención y se encarga de generar los reportes solicitados para efectuar el seguimiento en cualquier fase del proceso. La metodología y material pedagógico del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida ha sido registrada ante la Dirección Nacional de Derechos de Autor12. Las
instituciones locales interesadas en replicarla deben concertar con Prosperidad Social su interés y compromiso a partir de una licencia de uso, por medio de la cual el autor o titular derivado de los derechos de una obra (Prosperidad Social, en este caso), autoriza, sin desprenderse de sus derechos, a un tercero la utilización de su creación, bajo las condiciones de tiempo, modo y lugar establecidas en la licencia. Las Licencias de Uso se realizan a través de un Otrosí a los convenios establecidos entre Prosperidad Social y las instituciones locales y educativas, en el marco del Programa Jóvenes en Acción.
En tal caso, debe contemplarse la implementación del Módulo Presencial: Practicando Mis Habilidades para la Vida, a partir de las fases descritas anteriormente, incluida la capacitación de 8 horas, el material y las actividades pedagógicas, instrumentos de medición a través de licencia de uso establecida mediante otrosí al convenio entre Prosperidad Social-Jóvenes en Acción y el municipio o institución educativa.
Es así, como las instituciones locales interesadas en replicar la metodología del Módulo Presencial deben capacitarse en la plataforma de información y definir los diferentes roles y usuarios que participan en la implementación. De igual forma, deben consultar el Manual de Usuario y la documentación de la plataforma para garantizar la adecuada implementación del Módulo.
Gráfico 3. Ruta del participante No.2. Módulo presencial
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
6.2.3.2 Etapa de operación
Consiste en:
▪ La implementación de los 8 talleres bajo la metodología de aprendizaje experiencial.
▪ La verificación de espacios físicos, materiales de trabajo y los distintos aspectos logísticos que se requieran.
▪ La sistematización de la información durante la ejecución de los 8 talleres a través de la plataforma de información en línea:
http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/ que alimenta el reporte de
trazabilidad por participante identificando el número de asistencias, posibilitando el registro de la Dimensión Técnica de la Sistematización de Experiencias (casos exitosos, historias de vida y ejemplos de liderazgo) y la aplicación de los instrumentos de medición definidos para el Módulo Presencial (encuestas de satisfacción por taller, encuestas de entrada y salida del módulo).
6.2.3.3 Etapa de seguimiento y evaluación
▪ La verificación del cumplimiento del plan de trabajo establecido en la etapa de alistamiento.
▪ La revisión de la información consolidada y reportada a Prosperidad Social a través de la plataforma de información en línea; bajo esta herramienta se construyen los indicadores de cumplimiento, de evaluación, de eficiencia, de eficacia y/o de gestión, de acuerdo con el plan de trabajo y las características requeridas por Prosperidad Social.
▪ Adelantar las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de los objetivos en cuanto al fortalecimiento y desarrollo de las Habilidades para la Vida en los participantes del programa Jóvenes en Acción.
▪ Análisis y elaboración de informe de la encuesta de entrada y la encuesta de salida que debe ser diligenciada al finalizar los 8 talleres del Módulo Presencial.
▪ Análisis complementario a partir de los insumos generados a través del material pedagógico dispuesto para los participantes Bitácora de la Vida- en la construcción de un portafolio de evidencias de la implementación del módulo.
▪ Certificación de los participantes del Módulo Presencial de acuerdo con el cumplimiento de los requisitos exigidos por Prosperidad Social.
6.2.3.4 Etapa de retroalimentación y cierre
Consiste en:
▪ La presentación de los resultados de la Dimensión Técnica de la Sistematización de Experiencias expresada en casos exitosos, historias de vida y ejemplos de liderazgo de los participantes identificados por municipio y periodo de intervención.
▪ La consolidación y presentación de un informe final a nivel nacional y por municipio con los resultados y sus respectivos soportes de acuerdo con las herramientas dispuestas para tal fin.
▪ Socialización de los resultados ante la Coordinación Nacional del programa Jóvenes en Acción y con los actores locales involucrados. En ella se deben destacar las buenas prácticas y las lecciones aprendidas en torno a las etapas de alistamiento, operación, seguimiento, evaluación y cierre del Módulo Presencial.
6.2.4 Sistematización de experiencias del módulo presencial
La sistematización de experiencias es una herramienta de recopilación, organización de la información y análisis crítico para capitalizar el conocimiento adquirido a lo largo de la implementación del Módulo Presencial; se realiza en dos dimensiones: una Técnica, referida a la identificación de experiencias exitosas (historias de vida, casos de éxito y ejemplos de liderazgo) de los participantes y otra Operativa, referida a la identificación de buenas prácticas y lecciones aprendidas en cada fase del proceso de implementación del módulo.
6.2.4.1 Dimensión técnica de la sistematización de experiencias
La sistematización de experiencias en la dimensión técnica del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida busca la identificación de Casos Exitosos, Historias de
Vida y Ejemplos de Liderazgo de los jóvenes en acción, considerando que dichas
experiencias significativas dan cuenta de los resultados y efectos positivos del programa.
Con el objetivo de recolectar la información requerida para profundizar en aspectos relevantes del programa a través del Esquema de Seguimiento, la metodología de la sistematización de experiencias es de carácter cualitativo y busca visibilizar las grandes historias de los participantes que son identificadas en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
La sistematización de experiencias del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida se desarrolla en 3 fases que se describen a continuación: Preparatoria, Desarrollo y Socialización.
Fase preparatoria
Consiste en:
• La construcción de los principales elementos que constituyen la base procedimental para sistematizar la implementación del Módulo Presencial a través de preguntas orientadoras:
- ¿Para qué se va a sistematizar? - ¿Qué se va a sistematizar? - ¿Con quién se va a sistematizar? - ¿Cómo va a sistematizarse?
- ¿Cuáles son los instrumentos de la información? - ¿Qué se espera de la sistematización?
• Categorizar las grandes historias en tipos de clasificación para identificar las características de la sistematización.
• Elaborar un cronograma de trabajo en donde se establecen las pautas principales en términos de tiempos, conceptos y ruta de aprobación para la identificación, registro y actores involucrados.
• Disponer en la plataforma, las herramientas de consolidación y reporte de la información de acuerdo con las características técnicas acordadas. • Diseño de herramientas para la documentación y socialización de las
experiencias significativas con el objetivo de visibilizar de acuerdo con los instrumentos definidos las ¨Historias de vida, casos exitosos y ejemplos de liderazgo¨
Fase de desarrollo
Consiste en:
▪ La implementación del cronograma y plan de trabajo establecido en la fase preparatoria de acuerdo con la aplicación de las herramientas dispuestas para la sistematización.
▪ El diligenciamiento, recolección, consolidación y registro en la plataforma de información a partir de los instrumentos diseñados.
▪ Disponibilidad de las funcionalidades relacionadas con el proceso de cargue y ruta de aprobación de las Historias de Vida, Casos Exitosos y Ejemplos de Liderazgo, así como sus respectivos reportes en la plataforma de información.
▪ Identificar las grandes historias a partir de criterios de valoración de las habilidades que se desarrollan y/o fortalecen a partir de la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
▪ Se aceptan mínimo 3 casos por municipio y periodo, lo cual implica un total de 150 casos entre las tres categorías (casos exitosos, historias de vida y ejemplos de liderazgo) por periodo de atención del Módulo Presencial. ▪ El análisis de la sistematización, valorando los instrumentos en que se
registra la información y el aporte que genera el sistema de información en línea, permite la consulta y visualización de cada instrumento por categoría. A continuación, se presenta la ruta de aprobación de cada categoría y su respectiva definición:
Casos exitosos:
Son aquellos participantes
aplicación de las habilidades para la vida superan las expectativas de la experiencia primaria, ya sea por sus antecedentes, barreras o resultados en sus
relaciones personales y/o familiares, en sus estudios o a nivel social, laboral o
Los instrumentos diseñados buscan identificar las principales características evidenciadas en el comportamiento y avance del participante durante la ejecución del Módulo Presencial, reconociendo pautas de mejoramiento que indican un proceso exitoso en la formación:
- Formato Check list de Casos Exitosos - Registro de identificación de Casos Exitosos - Formato de autorización
Esta información es recolectada a través de las funcionalidades disponibles en la plataforma de información en línea donde interactúan los roles (facilitador, coordinador y supervisor) involucrados en el proceso de aprobación, verificación y consulta.
Gráfico 4. Ruta N°1. Casos exitosos
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016
Historias de vida
La Historia de Vida, para el Componente de Habilidades para Vida se constituye en una herramienta de reconocimiento del valor intrínseco de los participantes que en entornos de fragilidad social y déficit económico logran sobreponerse a estas condiciones, proyectarse a futuro y mantenerse y/o culminar su educación superior o lograr sus objetivos superando la adversidad.
Los instrumentos diseñados buscan resignifican el pasado de su protagonista y reconocer la superación de situaciones difíciles a partir de la apropiación de las Habilidades para la Vida:
- Formato para la postulación de Historias de Vida
- Relato de la Historia de Vida (escrito por el participante) - Formato de autorización
Gráfico 5. Ruta N°2. Historias de vida
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
Ejemplos de liderazgo
Los jóvenes Líderes del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida, son aquellos que por sus cualidades y competencias logran orientar, motivar, promover acciones conjuntas en el desarrollo del Módulo Presencial y llevar a buen término una causa común con la participación coordinada de las personas que le rodean.
Los instrumentos diseñados buscan identificar los principales atributos que caracterizan a los líderes que durante la ejecución de los talleres influencian positivamente su proceso de formación y el de sus compañeros en relación con el fortalecimiento y/o desarrollo de las Habilidades para la Vida:
- Formato Check list ejemplos de liderazgo - Formato de autorización del participante
Gráfico 6. Ruta N°3. Ejemplos de liderazgo
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
Fase de socialización
Consiste en:
▪ Visibilizar a través de una estrategia comunicativa los resultados del proceso de identificación de Historias de Vida, Casos Exitosos y Ejemplos de Liderazgo con productos audiovisuales y canales de información que promuevan la presentación de la información recolectada con los participantes del Módulo Presencial y otros actores involucrados.
▪ Validar los reportes disponibles en la plataforma de información, como insumo para la creación y consolidación de los diferentes medios y productos de socialización de acuerdo con las pautas establecidas por el Componente de Habilidades para la Vida.
▪ La estrategia comunicativa tiene las siguientes características:
✓ Real: la información es veraz evitando poner en peligro la confiabilidad del programa.
✓ Dignifica al participante: La información de cada caso exitoso, historia de vida o ejemplo de liderazgo, será tratado con la máxima prudencia.
✓ Tiene un énfasis motivante y positivo: El mensaje que se espera transmitir es de ánimo, fortaleza y proyección de los efectos
positivos frente a la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
6.2.4.2 Dimensión operativa de la sistematización de experiencias
Corresponde a la sistematización de la Información que se refiere a la compilación, organización y clasificación de la información relacionada con los procesos de implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida, de manera ordenada y sistemática bajo criterios específicos y teniendo en cuenta las fases establecidas para cada periodo de atención (Fases: Alistamiento, Operación, Seguimiento, Evaluación y Retroalimentación).
- Sistematizar la Dimensión Operativa de acuerdo con las siguientes etapas: a) alistamiento
b) operación
c) seguimiento, evaluación
d) cierre y retroalimentación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida
- Utilizar como herramienta de sistematización la plataforma de información en línea (http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/) de acuerdo con las especificaciones, elementos y alcance solicitado por Prosperidad Social. - Identificación, consolidación y socialización de las buenas prácticas y
lecciones aprendidas en el ejercicio de implementación del Módulo Presencial de acuerdo con las fases de este.
- Realizar retroalimentación y optimización de los procesos a partir de la información sistematizada para generar su re-direccionamiento, cuando éste sea necesario dando alcance al objetivo del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
- Evidenciar el proceso de sistematización a partir de informes parciales por periodo de atención de acuerdo con el seguimiento e implementación del Módulo Presencial.
Los actores involucrados en la sistematización de la dimensión operativa son: - Coordinación General del operador y su equipo del nivel nacional y
territorial.
- Facilitadores del Módulo Presencial
- Equipo de Supervisión de Prosperidad Social y las herramientas diseñadas por este equipo para complementar el seguimiento territorial y la implementación del Módulo.
Lecciones Aprendidas
Aquellas que permiten identificar el conocimiento que se deriva de la sistematización de experiencias con fines valorativos en que se logran identificar debilidades, riesgos, fortalezas y/o atributos entre otros, a partir del análisis y reflexión de la información que se recopila o recupera de una práctica en particular.
Las Lecciones Aprendidas permiten:
- Identificar factores de éxito (eficacia, eficiencia, sostenibilidad)
- Identificar deficiencias en políticas, estrategias, programas, proyectos, procesos, métodos y técnicas.
- Identificar y resolver problemas a través de nuevos cursos de acción. - Mejorar la toma de decisiones futura y servir de modelo para otras
intervenciones.
Buenas Prácticas
Una buena práctica es ividad en una
situación y puede ser aplicable en otra 13. Es el conocimiento o identificación de
soluciones positivas, eficientes o efectivas en la resolución de un problema o una necesidad, obtenido en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida y se constituye cuando este conocimiento ha sido validado y confirmado en la repetida implementación de una experiencia.
Las Buenas Prácticas en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida se refieren al conjunto o secuencias de procedimientos, métodos de trabajo, tecnologías y otros elementos de la experiencia considerados clave, para generar resultados positivos y que en sí mismos resultan transferibles en condiciones de contexto similares o con las adaptaciones necesarias.
6.3 MÓDULO VIVENCIAL
A través del Módulo Vivencial cada joven, de manera autónoma, demuestra en su práctica empresarial (etapa práctica, pasantía), u otros espacios de articulación que logre generar el Programa Jóvenes en Acción como oportunidades para que los Jóvenes en Acción puedan practicar el nivel de adquisición y desarrollo de esas competencias transversales (habilidades blandas), las cuales ha identificado y asimilado en su concepto en el Módulo Virtual y ha tenido la oportunidad de
