Gestionando la mejora de los logros de aprendizaje en el área de matemática del nivel primaria en la Institución Educativa Pública N°30287

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO LA MEJORA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30287 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar Liderazgo Pedagógico. HUGO DEMETRIO ALMEIDA PAUCAR Asesora Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Resultados del diagnóstico. 12. Conclusiones del resultado del diagnóstico. 12. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas. 23. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Matriz del plan de acción: objetivos, específico, dimensiones, acciones, y metas. 25. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 26. Presupuesto. 27. Matriz de monitoreo y evaluación.. 28. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones Conclusiones. 29 30. Referentes. 31. Anexos. 2.

(3) Resumen El presente trabajo plan de acción es, producto del siguiente problema “Bajo rendimiento en el área de Matemática en los estudiantes de la I.E. Nº 30287 “Felicitas Arriola Paz”, del distrito y provincia de Concepción y el objetivo es elevar el nivel de logro de aprendizaje en matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 30287, con tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, habiendo utilizado los instrumentos de la segunda dimensión para recoger la información de los procesos didácticos que utilizan los profesores y en función de los resultados se ha establecido convivencia a fin de mejorar el trabajo pedagógico del mismo, en este documento son los niños y niñas, los docentes y el equipo directivo quiénes son los protagonistas de este hecho, para alcanzar una mejora significativa se determinó trabajar las estrategias de Polya, las mismas que son procesos relevantes a fin de lograr nuestra meta que está directamente relacionado con la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa.. 3.

(4) Introducción. Gestionando la mejora de los logros de aprendizaje en el área de matemática del nivel primaria en la Institución Educativa Pública Nº 30287. Las causas que han generado este conflicto son, inadecuado manejo de procesos didáctico, en el área de matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, tanto teóricos como prácticos; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del equipo directivo y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, después del proceso de monitoreo y acompañamiento de cada docente.. Las consecuencias asumidas: estudiantes con bajos resultados en el nivel satisfactorio en la ECE; docentes con práctica pedagógica rutinaria y estudiantes sin interés para el logro de sus aprendizajes.. Cuyo objetivo es es elevar el nivel de logro de aprendizaje en matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 30287 Felicitas Arriola Paz”, los objetivos específicos con sus metas previstas: Fortalecer el manejo de procesos didácticos de los docentes, estudiantes con mejor resultado de nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Escolar- ECE; mejoramiento del monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica en el docente. Aplicando estrategias adecuadas en los procesos didácticos en su práctica pedagógica pertinente y fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, estudiantes motivados para el logro de sus aprendizajes trabajando con las estrategias en general: Trabajo colaborativo con su actividad, talleres de fortalecimiento de los procesos didáctico. Monitoreo y acompañamiento, con su actividad, trabajo colegiado sobre el monitoreo y acompañamiento y Promoción de la convivencia y la participación democrática. Con la actividad, talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar.. La conclusión al cual se arriba es el desarrollo adecuado de los procesos didácticos en la elaboración y desarrollo de sesiones de aprendizaje bajo en enfoque resolución de problemas, para garantizar que los estudiantes de la institución educativa, logren resultados óptimos en la evaluación censal aplicado por el Ministerio de Educación.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema El presente trabajo del Plan de Acción, tiene como propósito fortalecer el “Bajo rendimiento académico en matemática de los estudiantes de la I.E. N° 30287, del Distrito de Concepción. La Institución Educativa Pública Nº 30287 del barrio Palia se encuentra ubicado en el distrito capital en de la provincia de Concepción zona urbana, tiene como límites por el lado este, predomina una topografía irregular a causa de la morfología ondulada, propia de la Región Andina y está formada por colinas y principalmente quebradas con altitudes que varían entre los 3600 a 4000 m.s.n.m. aproximadamente corresponden al sistema montañoso y llanura aluvial con un relieve abrupto con pendientes extremas, en las que las laderas moderadamente inclinadas constituyen terrenos de cultivo muchas de las cuales se encuentran en proceso de erosión con un canal de riego del SIMIRM que provee del líquido elemento para riego de los terrenos agrícolas de todo el valle del Mantaro margen izquierda así mismo se observa el cerro piedra parada se evidencia un bosque enorme; en este mismo cerro se encuentra la estatua de la virgen inmaculada Concepción con una corona que sirve de mirador desde donde se puede observar parte del valle Mantaro, Por el lado oeste limita con algunos distritos como Orcotuna y Mito así como con el Río Mantaro, por lo que se evidencia abundante vegetación, especialmente de eucalipto, retamales y terrenos agrícolas. Por el lado Norte colinda con el distrito de Apata perteneciente a la provincia de Jauja. Por el lado Sur colinda con la Provincia de Huancayo y su distrito de San Jerónimo.. Por otro lado, en el ámbito territorial la institución educativa está ubicada en el cercado de la provincia en pleno valle del Mantaro; el clima es templado, seco, sano y agradable, la temperatura promedio anual es de 15º a 18ºC; con dos estaciones definidas el verano lluvioso entre diciembre y marzo con abundante precipitación de lluvias siendo la más fuerte de enero a febrero con promedio de 122.8mm por mes, y el otro es el invierno seco es de abril a noviembre; con promedio de precipitación anual de 72,66mm de junio a agosto, con las heladas por las mañanas y fuertes vientos en las tardes.. Económicamente la población se dedica a la agricultura y ganadería en pequeña escala, predominando el cultivo de la alcachofa y pastos de forraje para los ganados También producen verduras en pequeñas cantidades. Social y culturalmente las familias están constituidas por el núcleo conformado por papá, mamá e hijos; en algunos casos acompañados por los abuelos (as), son de modesta economía, se dedican al cultivo de la 5.

(6) tierra adquirida por compra y/o herencia, conjugan con el pensamiento y la cosmovisión andina: la pacha mama y la fe religiosa por influencias de los Franciscanos del Convento de Santa Rosa de Ocopa. Están organizados política y comunalmente, con presencia del programa del vaso de leche, programa junto y pensión 65 y uno que otro club deportivo. Los medios de comunicación informativos son el teléfono fijo, el celular, la radio, la televisión, los diarios y periódicos, hay medios de trasporte urbano como combis, taxi, y moto taxi; existen las vías de comunicación afirmadas y asfaltadas.. Las características del entorno institucional; resalta las condiciones ambientales ya que con poca contaminación ambiental, está algo alejada de población, a unos 1000 metros de la plaza principal y a su alrededor hay pocas viviendas que cultivan los valores de buena amistad y de respeto por la educación y la institución; en lo que respecta a la salubridad y sanitarios, cuenta con redes matrices de agua y alcantarillado, cuenta con saneamiento básico tanto la institución y la población; además tenemos la asistencia del Centro de Salud de Concepción con el apoyo de médicos serumistas compuesto por un equipo de profesionales de ciencias de salud bajo un convenio establecido de carácter permanente.. En seguridad está ubicado en lugar plano con posibilidades de inundación por la caída de lluvias torrenciales, tiene acceso penetrable por dos calles principales que presta seguridad a los estudiantes; (Jr. Dos de mayo y Av. La Esperanza. Perimétricamente está cercado con ladrillo, está libre de espacios distractores como: fábricas, locales nocturnos, restaurantes, mercados y centros de expendios, se tiene la custodia de las 24 horas a cargo de un personal servicio nombrada y con una vigilancia constante de la Policía Nacional del Perú sede Concepción, así como SERENAZGO.. Se tiene en cuenta la participación de diversas instituciones de la comunidad entre ellas la Policía Nacional del Perú, Agencia Agraria de Concepción. El Centro de Salud David Guerrero Duarte, la Municipalidad Provincial de Concepción, el Ministerio Público, porque la organización de la institución está bajo el enfoque participativo y son parte del progreso de la comunidad educativa en todos los aspectos dichas entidades, y cuando se realiza los análisis de los logros alcanzados nos permite realizar una reestructuración a nuestra planificación con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes para ello existe un buen clima institucional.. Educativamente esta institución brinda los servicios de educación en los niveles de inicial 3, 4 y 5 años y primaria del 1ro. Al 6to. Grados, atendiendo a 106 estudiantes, es de 6.

(7) carácter multigrado en primaria, laboran 6 docentes, el personal directivo y un personal de servicio, con el apoyo de 84 padres de familia. En esta población escolar se ha detectado los bajos niveles en matemática el cual repercute en el logro de los aprendizajes. Los alumnos provienen de hogares disfuncionales y con violencia familiar, hay estudiantes que solamente viven con sus abuelos o familiares cercanos por el abandono moral y económico de sus padres.. En la Institución Educativa Nº 30287 “Felicitas Arriola Paz” se ejerce liderazgo compartido con la comunidad educativa, de los diferentes grados y secciones y los padres de familia. Todo ello en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción y la participación de la sociedad en general. El directivo se encarga de liderar la planificación, organización, ejecución y evaluación de la gestión escolar. En la actualidad se cumple un rol muy importante en la gestión pedagógica, participando directamente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante reuniones colegiadas, pasantías para brindar asesoría y asistencia personalizada a los docentes sobre la base de las observaciones, favorecer la socialización y valoración de las practicas docentes a través de la discusión y reflexión y fortalecer las competencias y capacidades de los docentes mediante el empoderamiento del conocimiento pedagógico.. Estamos confiados que alcanzarán un aprendizaje significativo, con el apoyo de los padres de familia que son mejores aliados estratégicos, concerniente a sus hijos en las diversas actividades para el éxito escolar y ajuste social de los niños, todo padre de familia apuesta en una institución educativa en el aspecto académico con resultado de la calidad, con una educación integral y con valores. La educación en nuestro país está avanzando, los padres de familia tienen la esperanza de que sus hijos tengan mejores oportunidades en la vida. En el trabajo académico de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, coadyuva en el mejoramiento en la gestión institucional, pedagógica y administrativa, a fin de efectivizar eficiente y eficazmente las competencias y desempeños de la función encomendada, que facilitan el logro de las acciones previstas, generando de esta manera las nuevas experiencias, para mejorar los resultados enfocados en los aprendizajes esperados de los estudiantes.. El liderazgo pedagógico asumido debe estar estrechamente relacionado con los materiales educativos, significa que estos recursos deben ser proporcionados en calidad y en cantidad a fin de cada estudiante haga uso adecuado y oportuno de los mismos. Cuando se habla de recursos, implica asegurar que los materiales, el recurso económico se 7.

(8) orienten a propósito y la meta pedagógica. Conduce a la mejora escolar, la habilidad en la designación de recurso, específicamente cuando este sea escaso. La evidencia resalta que la mencionada dimensión tiene fuerte impacto en el resultado de aprendizajes del estudiantado. Ello demuestra que se debe realizar una práctica especifica: realizar una reflexión con los docentes su desempeño, empoderarse y contextualizar a nivel institucional con el currículo nacional, debemos tener muy en cuenta a evaluación formativa de los estudiantes, considerando valores y axiologías. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Pública Nº 30287 en el año del 2016, se evalúo a los estudiantes del cuarto grado en matemática teniendo como resultado se tiene en bajos niveles de logro: nuestra preocupación es con respecto al primer nivel, un porcentaje desalentador, por esta razón se realiza el Plan de Acción para superar los resultados. El problema determinado es el siguiente: “Bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30287 del Distrito y provincia de Concepción.. Por otro lado, se va observando que los docentes del cuarto grado y a nivel institucional no ejecutan los procesos didácticos correctamente durante las sesiones de aprendizaje, lo que significa que los niños y niñas no están comprendiendo el problema, no encuentran la estrategia y medios para resolverlo. Entonces los procesos didácticos no se aplican como corresponde, y el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica no se están realizando en forma objetiva y total, las actividades administrativas en exceso están presente, a pesar que para esta actividad la dirección cuenta con la ficha de monitoreo, cuaderno de campo, después de esta acción se ha establecido un diálogo con los maestros sobre sus debilidades en la práctica pedagógica y ellos a su vez determinaron compromisos de mejora de los aprendizajes, pero no se encuentra el cambio de actitud. Se ha capacitado a los docentes con respecto al currículo: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias en las áreas de matemática y comunicación de parte del UGEL, dirección del plantel.. Por otro los padres de familia también contribuyen en este desenlace negativo, no muestran adecuada participación en la formación integral de sus hijos e hijas. Los niños y niñas están demostrando actitudes negativas en las aulas, traídas desde sus casas, familias disfuncionales contribuyen a que los educandos demuestren acciones contrarias a las educativas. 8.

(9) Para plantear el problema además se realizó el análisis pormenorizado del bajo resultado en el nivel satisfactorio en la ECE, los resultados en el área de matemática, presenta el porcentaje de estudiantes con bajo resultado en el nivel satisfactorio cantidad satisfactorio en un 4 %; en proceso 75,9%; en inicio 21 % y previo al inicio 0,0 %; mediante el resultado se proveen referencias muy importantes para saber quiénes se están quedado atrás y cuanto les falta para alcanzar los logros de aprendizajes esperados; entonces los efectos determinan que los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Logrando definir las causas que ocasionan este problema: inadecuado manejo de procesos didáctico, en el área de matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, tanto teóricos como prácticos; limitando el monitorio y acompañamiento a os docentes y el equipo directivo no logra abarbar al 100 %, la visita a las aulas de todos los grados, ello debido a que se realizan actividades administrativas o por el órgano superior; y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia: después del proceso de monitoreo y acompañamiento cada docente determina sus compromisos de acuerdo a los resultados obtenidos, lamentablemente no cumplen. Estas causas detalladas, líneas arriba generan como efectos ubicados en la matriz de consistencia, como son: estudiantes con resultado insatisfactorio en la ECE; debido a que los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en el nivel en proceso, e inicio, las dificultades encontradas en los estudiantes, manifiestan sus aciertos parciales y sus confusiones, la docente dialoga con los niños y niñas para poder ayudarles. El otro es, docentes con práctica pedagógica rutinaria, en la actualidad todavía encontramos docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, expositiva, su enseñanza de forma mecánica, no busca emprender la creatividad, reflexión, y autonomía; tampoco realiza la retroalimentación en el proceso de su sesión de aprendizaje. Finalmente se tiene estudiantes sin interés para el logro de sus aprendizajes; por falta de motivación en el aula no se siente a gusto; en la planificación curricular, unidades de aprendizajes, sesiones no se tiene en cuenta sus intereses e inquietudes de los estudiantes; si quisieran ver otras cosas no están considerados este en el plan de estudio; la práctica pedagógica de algunos docentes en el área de matemática se basa en exponer, explicar una y otra vez y resolver ejercicios, lo que muestra una enseñanza tradicional que genera aburrimiento en los estudiantes.. 9.

(10) Si no se atiende este problema con carácter de urgencia, se seguirán manteniendo el bajo logro de aprendizaje en los estudiantes en matemáticas nivel institucional y en los resultados de la ECE con impacto negativo, en el logro de competencias, capacidades y desempeños por debajo de los estándares requeridos como indica el Currículo Nacional de Educación Básica. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico El análisis y el resultado del problema: “Bajo rendimiento escolar en matemática de estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 30287de Palia, distrito y provincia Concepción. El problema que se aborda es partir del análisis del diagnóstico presentado tiene que ver con el factor de enseñanza en el área de matemática, tener un conocimiento profundo de esta materia, pero, además, dominar las estrategias de enseñanza por los docentes, que solo cumpliendo con esta condición podremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. El problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD): Dominio uno gestión de condiciones en la mejora de aprendizajes, competencia uno conduce la planificación institucional partiendo del conocimiento del proceso pedagógico, clima escolar, característica del estudiante y entorno, orientando al logro de la meta del aprendizaje; competencia cinco promueve y lidera a la comunidad de aprendizaje de docentes basada en la ayuda, autoevaluación y formación continua de la práctica pedagógica asegurando una mejora del aprendizaje en el estudiante; competencia seis: calidad del proceso pedagógico institucional mediante el acompañamiento y la reflexión, con el fin de alcanzar la meta de aprendizaje; competencia dos: promueve y mantiene la participación democrática de los diferentes actores a favor del aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estímulo, colaboración mutua y el reconocimiento a sus actores; en tal sentido el directivo puede realizar diferentes actividades pedagógicos como los talleres de sensibilización, capacitación colegiada, GIA a los docentes para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación institucional, así mismo la competencia y el desempeño, nos indica que el docente debe empoderarse de los procesos pedagógicos-didácticos y que coadyuve en un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes.. 10 10.

(11) Los compromisos de gestión escolar: progreso anual de aprendizajes; retención anual de estudiantes; acompañamiento monitoreo pedagógico; y gestión de convivencia escolar, el logro de estos compromisos garantizase que los estudiantes mejoren cualitativamente sus aprendizajes en el área de matemática, mediante el monitoreo y acompañamiento y realizando la retroalimentación a los docentes, con una buena convivencia escolar.. Asimismo, el problema se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; es la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado; y asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Se aplicó el instrumento de encuesta a seis profesores del cuarto grado, con el propósito de cada profesor proporcione información relevante, de las dimensiones: manejo de procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento y acuerdos de convivencia. Respecto a la primera interrogante: ¿En sus sesiones de aprendizaje del área de matemática precisa los procesos didácticos?, responden a veces ambas docentes; el objetivo es conocer, si precisa los procesos didácticos a fin de empoderar a los docentes involucrados a aplicar dentro marco del enfoque de resolución de problemas para lograr aprendizajes significativos. Con relación a la segunda interrogante: ¿Cuándo desarrolla las sesiones de aprendizaje en matemáticas aplica a cabalidad los procesos didácticos?, responden a veces; la finalidad es saber si respeta los procesos didácticos durante la ejecución de la sesión de aprendizaje, esta acción realiza el equipo técnico mediante el monitoreo y acompañamiento. Referente a la tercera interrogante: ¿Aplica el método de Polya cuando desarrolla sesiones de aprendizaje?, determinan nunca; Incentivar a todos los docentes que utilicen el método de Polya, iniciando de lo simple a lo complejo en la resolución de problemas. respecto a la cuarta pregunta: ¿Toma en cuenta en la redacción y ejecución de sus sesiones las estrategias pertinentes para el enfoque de resolución de problemas? A veces afirmaron, capacitar a los docentes en estrategias, para mejorar en la resolución de problemas.. Analizando. el. segundo. enunciado:. pregunta. cinco:. ¿El. proceso. de. acompañamiento desarrollado por el equipo directivo contribuye en su trabajo pedagógico? Siempre, emitieron la respuesta; es un medio que vigoriza a los docentes para fortalecer su trabajo y superar las debilidades. Interrogante seis: ¿Está de acuerdo que los procesos de monitoreo, sea constante a fin de mejorar su trabajo pedagógico? Siempre, respuesta unánime, es una fortaleza para las docentes, mediante ello mejoran su labor pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Interrogante siete: ¿Las acciones de acompañamiento pedagógico permiten mejorar los procesos didácticos? La respuesta es, a veces, son estrategias que emplea el equipo directivo mediante el monitoreo y acompañamiento adecuado para mejorar la labor educativa. Interrogante ocho: ¿El acompañamiento pedagógico directivo se desarrolla en un clima motivador?, a veces; es fundamental que el profesor se encuentre estable emocionalmente para una escucha activa, con liderazgo compartido. sobre el tercer enunciado: interrogante nueve: ¿Ud. realiza la reflexión de su trabajo, cuando termina de realizar su sesión de aprendizaje? Responde a veces, respuesta de parte de las docentes, Es oportuno realizar la reflexión al 12.

(13) finalizar la sesión de aprendizaje para superar las dificultades y potenciar sus fortalezas. interrogante diez: ¿Después del trabajo de monitoreo y acompañamiento usted establece acuerdos de convivencia a fin de mejorar su labor pedagógica? Siempre, respuesta establecida por los docentes encuestados; Es importante elaborar los acuerdos de convivencia, compromisos, para mejorar la labor pedagógica.. En mérito a las respuestas establecidas en la encuesta, las categorías que determinan son: fortalecimiento de los procesos didácticos para la resolución de problemas; uso de estrategias de Polya para la resolución de problemas. Trabajo colegiado sobre el monitoreo; acompañamiento y socialización de instrumentos; grupos de inter aprendizaje; acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo. Talleres de relaciones interpersonales; y de sensibilización sobre la convivencia escolar.. Luego se fundamenta estas categorías ubicadas: fortalecimiento de los procesos didácticos para la resolución de problema el uso de las estrategias de Polya, al cual se cita líneas abajo. Para Ballestero (2002) citado por Caipa y Torres (2015, p.132) en mérito a lo expresado, se proponen problemas donde que los estudiantes, muestran dificultad para resolver los problemas de un cierto grado de complejidad, es por ello seguir estrictamente los procesos didácticos acorde a la competencia y desempeños precisados.. Parte del presente se indican las conclusiones preliminares que evidencian el producto del contraste y soporte teórico; siendo como sigue: en la dimensione gestión curricular, con sus categorías: fortalecimiento de los procesos didácticos para la resolución de problemas, uso de estrategias de Polya, para la resolución de problemas. En la dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyas categorías son: trabajo colegiado sobre el monitoreo, acompañamiento y socialización de instrumentos; grupos de interaprendizaje; acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo.. 13.

(14) Alternativas de solución Dimensión gestión curricular tiene como causa: el inadecuado manejo de procesos didácticos, y su objetivo específico es fortalecer el manejo de procesos didácticos en el área de matemática.. Como refiere el Reglamento de la (Ley Nº 29719. Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 24 de junio del 2012) establece: en este párrafo, que el profesor asume responsabilidades y compromisos con la finalidad de superar sus debilidades en su labor pedagógica. Esta acción positiva coadyuva directamente a los estudiantes, por ende, conlleva a que mejoren el nivel alcanzado en la evaluación censal.. Para lo cual se propone las acciones siguientes como: es taller de fortalecimiento los procesos didácticos para la resoluciones de problemas; taller uso de estrategias de Polya, para la resolución de problemas que se relaciona con la alternativa: implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos. en el área de Matemática , este tiene además de solución porque está. circunscrito con los procesos de la gestión escolar PE: Dirección y Liderazgo; PEO1: Desarrollo del Planeamiento Institucional; PE01.02: Formulación del PCI; PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar; PO04: Gestionar los Aprendizajes; P004.01:Desarrollar sesiones de aprendizaje; además estas acciones se relación con los procesos de la gestión escolar como es la gestión del currículo; con los compromisos de la gestión escolar también se relaciona con los compromisos de gestión escolar compromiso No 01 y 02: Progreso Anual de los Aprendizajes y Retención anula de los estudiantes; y con el MBDD Manual del Buen Desempeño Directivo: dominio uno: gestión de condición para la mejora del aprendizaje; competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento del proceso pedagógico, clima escolar, características de los estudiantes y entorno, orientando al logro de metas de aprendizaje; y dimensiones de Viviane Robinson: planificación, coordinación, evaluación de enseñanza y currículo.. 14.

(15) La dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, tienen como la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, se propone el objetivo específico: Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Mediante la cita del Minedu de acuerdo a mi experiencia en el monitoreo y acompañamiento (MAE) a los docentes, utilizó el cuaderno de campo y la respectiva ficha de monitoreo (Rúbrica), en el cuaderno recojo las evidencias, los datos más resaltantes y generar preguntas, luego de haber concluido el monitoreo, se invita al docente a un lugar neutral, donde él se sienta cómodo y seguro, iniciando el acompañamiento, de sus fortalezas y debilidades con la retroalimentación adecuada. Después de este dialogo alturado el docente redacta su compromiso para mejorar su labor pedagógica.. Las acciones son: trabajo colegiado sobre el monitoreo,. acompañamiento y. socialización de instrumentos; grupos de inter aprendizaje; y acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo, tiene como alternativa de solución: visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica, estas acciones se relacionan con los procesos de la gestión escolar como la PE: Dirección y Liderazgo; PEO3: Evaluar la Gestión Escolar; PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar; PO03: fortalecer el Desempeño Docente POO3.01: Desarrollo de trabajo colegiado y PO03.03: realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico en la PS: Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa; PS01.02: Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.03: fortalecer capacidades, se relaciona con los compromisos de gestión escolar compromiso Nº 04: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, con las competencias del MBDD: Dominio dos: orientación del proceso pedagógico para la mejora del aprendizaje; competencia cinco promueve y lidera la comunidad de aprendizaje de docentes de la institución basado en la ayuda mutua, autoevaluación y formación continua, orientada a la mejora de la práctica pedagógica y así aseguras el logro de aprendizaje asegurar; competencia seis: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos institucionalmente, mediante el acompañamiento y reflexión conjunta, para alcanzar la meta del aprendizaje; y las dimensiones por Viviane Robinson, es la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes.. 15.

(16) Dimensión convivencia escolar. Tiene como la causa: incumplimiento de los acuerdos de convivencia, cuyo objetivo específico: gestionar la práctica convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.. La convivencia democrática en la sociedad es como resultado de una práctica absoluta para la toma de decisiones, enmarcada en el respeto de la persona, contribuye a la formación integral, en este caso el estudiante asumirá sus responsabilidades y hará valer sus derechos en una cultura de paz. Relaciona las acciones: talleres de relaciones interpersonales;. talleres de. sensibilización sobre la convivencia escolar, tiene como alternativa de solución: implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula con los procesos de la gestión escolar como. la. PE:. Dirección. y. Liderazgo;. PEO2:. Gestionar. las. Relaciones. Interinstitucionales y Comunitarias; PE02.02: Promover alianzas interinstitucionales; PE02.03.Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad; PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar; PO02: Preparar las condiciones para el aprendizaje; PO05: Gestionar la Convivencia escolar y la Participación; PO05.01 Promover la convivencia; PO05.02Prevenir y resolver conflictos; PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa, PO05.04 Vincular la Institución Educativa con la familia; y en la PS: Soporte al Funcionamiento de la IE; PS01: Administrar Recursos Humanos; SP01.03 fortalecer capacidades; PO02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco-eficiencia y manejo de riesgos compromisos de la gestión escolar No 05: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa , con las competencias del MBDD, Dominio 2. Orientaciones sobre procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores educativos a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; con las dimensiones de Viviane Robinson asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular se preocupa por los aprendizajes que desarrolla la escuela y la responsabilidad social de quienes conllevan este hecho; la enseñanza y aprendizaje; como dice Castro (2017) significa para la institución escolar un proceso de enseñanza y aprendizaje que introduzca la responsabilidad de generar y potenciar aprendizajes significativos y relevantes en sus estudiantes.. Tiene como alternativa: implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática. Entendiendo que la comunidad de profesionales de aprendizaje son nuevas formas para configurar las escuelas mediante el trabajo colectivo la colaboración entre docentes claves para mejorar la práctica escolar Bolívar (2012). En lo que respecta a matemáticas se juntaran los docentes para fortalecer sus debilidades. Buscando elevar los niveles de logros de los estudiantes. En la institución educativa se presentan diversos problemas que limita la labor del profesor en el aula estos problemas al enfrentarse de modo individual generan incomodidad en los docentes, actitudes negativas hacia los compañeros y estudiantes, como consecuencia de ello tenemos como resultado el bajo rendimiento del trabajo. Es necesario conformar el equipo de trabajo donde sus integrantes identifican los objetivos establecidos a desarrollarse con el apoyo colaborativo, así como interactuar y mantener el respeto, el dialogo libre de autoritarismo (Escat, 2009).. Las cateréticas propias del trabajo en equipo planteado por Meneses (2005) los miembros de un equipo deben guiarse con reglas (Ros, 2006) tomar conjunto de valores confianza, sinceridad, comunicación formaliza el equipo de trabajo y por tanto da posibilidad en la obtención de mejor resultado en la terea encaminada.. Conformado el equipo de trabajo debe determinar la forma de realizar el hacer con los integrantes, la aplicación de estrategias y metodologías, es decir, la aplicación de estrategias y metodologías hacia el logro de objetivos Stamato (2008).. A continuación, se detalla las categorías como parte de esta dimensión, como son: Taller de fortalecimiento de los procesos didácticos para la resolución de Problemas. Al respecto Rutas de aprendizaje (2015) menciona que la resolución de 17.

(18) problema orienta a la matemática, sobre los propósitos que persigue es de formar ciudadanos con actitud y pensamiento matemático y que resuelvan problemas en diferentes espacios. Así mismo orienta la metodología en el proceso enseñanza aprendizaje. En tal sentido la resolución de problemas es el inicio para poder enseñar y aprender matemática partiendo de situaciones de la vida cotidiana para beneficio de los estudiantes. Entonces es necesidad de formar a nuestros docentes efectivicen la aplicación de los procesos didácticos en resolución de problemas mediante talleres. Taller uso de estrategias de Polya, para la resolución de problemas. Como dice Polya (1969) Como plantear y resolver problemas. La resolución de un problema consiste activar cuatro fases: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan, y examinar la solución obtenida. Casa fase es acompañada de una serie de interrogantes, cuya intención clara es actuar como guía para la acción Font (2003) Epistemología y Didáctica de las matemáticas. Por otro está el Programa Curricular de Educación Primaria (2017). Según el referente teórico del programa curricular de educación primaria, específicamente en el área de matemática, está encaminado al enfoque de resolución de problemas para que cada niño y niña logre las competencias, mediante las capacidades y los desempeños precisados, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo nacional de educación básica regular. Todo esto está plasmado en la programación curricular anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, buscando siempre retos motivadores.. Iniciamos y promovemos reformas y cambios en la resolución de problemas; el desarrollo científico y tecnológico reclama el desarrollo de la capacidad de resolver problemas planteados a partir de situaciones reales. Por ello; que la tecnología educativa va transformando paulatinamente el quehacer didáctico, bajo el enfoque de la resolución de problemas, aumentando su complejidad en todo proceso de educación intelectual; además, debemos considerar a las matemáticas como un proceso didáctico que ayuda a representar contenidos mediante analogías, ilustraciones, aplicaciones y la demostración de manera creativa.. Entonces es necesidad de formar a nuestros docentes que efectivicen la aplicación de los procesos didácticos en resolución de problemas y las de Polya, mediante talleres. organizados y dirigidos por el equipo directivo para fortalecer la los dominios y competencias de los docentes como indica el Marco del Buen Desempeño Docente. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. La propuesta de solución se sustenta en marcos conceptuales, según el Fascículo del Protocolo de Acompañamiento 18.

(19) Pedagógico (2014) indica sobre el acompañamiento: “Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves, para tal fin, el Acompañamiento Pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo” (MINEDU, 2014.p.7).. Según la Resolución de Secretaria General sostiene que “el acompañamiento tiene por finalidad promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas desarrollas por los profesores de una Institución educativa”. (Minedu, 2017). Según el modulo cinco de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la evaluación “es el primer paso necesario para el desarrollo de mejora personal, y con ello elevar la calidad de la institución en su conjunto. El reto no está en convertir la evaluación de la práctica docente en algo habitual y aceptado, si no de utilizar los resultados de dicha evaluación con el fin de promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la asistencia técnica de los docentes” (Minedu, 2017. p.56).. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico esta considerado como un conjunto de mecanismos orientado al asesoramiento, la reflexión sobre la práctica pedagógico del docente, por el cual se motiva a valorar y superar su desempeño por la mejora del aprendizaje; es también el recurso pedagógico para fortalecer el profesionalismo docente; es intercambiar experiencias por el acompañante y el acompañado en términos de igualdad y sin complejos de superioridad y jerarquía. En el realizan la interrelación compartida, dentro de un ambiente de inter aprendizaje y la intervención pedagógica institucional. Proceso de intercambio de experiencias en el nivel profesional mediante el diálogo, la observación y la evaluación del trabajo en el aula: implica tener capacidad de compartir experiencias y habilidades para asumir compromisos que ayuden a crecer juntos. Minedu (2015). El acompañamiento pedagógico tiene estrategias como el círculo de inter aprendizaje, que después de monitorear los docentes en el aula se reúnen de manera colegiada para dialogar sobre las deficiencias encontradas con el fin de superarla. El modulo cinco de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica (Minedu, 2017) nos indica “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas”. Estos compromisos los asumen los docentes en consenso registrando las ideas fuerza para enfrentar a las debilidades y 19.

(20) proponer la mejora de la práctica pedagógica. El otro es el taller de seguimiento este sirve para fortalecer las capacidades por la mejora de la enseñanza; por otro lado, ofrecen la posibilidad de confrontar las practicas con las experiencias de una práctica educativa de calidad, conducido por un experto MInedu (2017). El rol del directivo es buscar el consenso, la participación de los docentes y el apoyo logístico por una producción individual y colectiva de los resultados obtenidos en los talleres.. Para desarrollar esta dimensión tiene como alternativa visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) dice: En base a las experiencias exitosas en otros contextos, como el uso de las TIC y la estrategia de Pólya, buscaremos afianzar el logro de competencias y capacidades del área de matemáticas con los niños y niñas, estos recursos motivan a los estudiantes, sean creativos y autónomos con habilidades matemáticos.. La estrategia que busca fortalecer las competencias matemáticas, que requiere un trabajo integrado entre docentes padres de familia y alumnos. Las estrategias mencionadas se pueden aplicar en cualquier institución educativa, haciendo algunos ajustes de acuerdo a su realidad y los agentes externos como especialistas entre otros que apoyen con este proyecto, además es importante contar con espacios adecuados para realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas mediante la resolución de problemas de su contexto. Como por ejemplo el uso de las TIC son estrategias motivadoras para desarrollar este tipo de competencias en la actualidad, los niños demuestran el dominio del manejo de las computadoras y eso facilita la aplicación de esta estrategia.. La UNESCO, después de observar y analizar los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Educandos de los años 2015 – 2017; decide abordar un proyecto como: Estrategias para mejorar la calidad educativa y de esa forma superar el bajo rendimiento de los estudiantes en resolución de problemas. La apreciación es que los padres de familia sean aliados estratégicos para el aprendizaje de sus niños y niñas; deben participar en jornadas, encuentros de reflexión, para que tengan conocimientos acerca de la evaluación formativa; se desarrolla Guías de Inter-aprendizaje.. Entonces la categoría de esta dimensión, es el trabajo colegiado de monitoreo, acompañamiento, y socialización de los instrumentos del monitoreo. Los instrumentos a 20.

(21) utilizarse son la ficha de observación de aula instrumento válido para recoger información por memorizada de la visita efectuada en el aula sobre el desarrollo de una sesión de aprendizaje, está divido en cuatro partes uso del tempo, de las herramientas pedagógicas planificación curricular, materiales y recursos educativos, finalizando con la gestión de la cima escolar, tiene sus valoraciones respectivas, excepto de la última. El otro es la ficha de autoevaluación de la práctica por docente, este instrumento se aplica para registrar la fortaleza y debilidad por indicadores y aspectos a evaluarse, para ello el docente mediante cámara de video registra su práctica identificando sus deficiencias, luego realiza su reflexión. Como se menciona, para una correcta utilización y aplicación de los instrumentos de monitoreo es necesario socializar con todos los involucrados a fin de que conozcan sus debilidades y que procesos seguir, como el acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica del docente.. El otro es grupos de inter aprendizaje, se aplica la ficha de monitoreo, los docentes se reúnen colegialmente. El modulo cinco de monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la práctica pedagógica Minedu (2017) mención “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje de docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Además, permite profundizar determinadas estrategias pedagógicas”. Es el compromiso de los docentes de asistir con el fin de arribar a consensos únicos y se registre ideas fuerza, para superas debilidades y proponer la mejora de su práctica.. Finalmente, está la categoría Acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo. Dimensión Convivencia Escolar Considerando que su alternativa es utilización de las actuaciones educativa de éxito para establecer mecanismos de participación e integración de la comunidad educativa y las acciones a desarrollar son la implementación de las comisiones mixtas de apoyo al a gestión escolar; implementación del modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos colegiado; formación de familias en resolución de conflictos. Convivencia escolar está marcado por el conjunto de las relaciones interpersonal, dando forma a la institución educativa y comunidad educativa; su proceso de construir es colectiva y la responsabilidad es de todos; elemento que sirve para realizar la formación integral ciudadana a favor de los estudiantes; es dinámica, su experiencia que se desarrollan en la vida estudiantil, con involucramiento de la comunidad educativa, donde los valores, las acciones, y decisiones actitudes conjugan. Las relaciones individuales y 21.

(22) grupales que configura la vida escolar Minedu (2016). Los diferentes modos de convivencia en la institución educativa apertura el reflejo en la calidad de la práctica de las relaciones humanas. Una convivencia se mantiene cuando hay respeto, tolerancia, la igualdad, el ejercicio de derecho, el cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar, asegurando al prevención y atención oportuna Minedu (2015). La convivencia escolar como gestión aporta la elaboración de relaciones seguras, desechar todo tipo de discriminación y violencia, se acentúa en la vivencia de sentido y experiencias positivas fundadas en la responsabilidad, la justicia y solidaridad. Los principios de una vida democrática, pacifica, en la que las dimensiones comportamentales, afectivas y cognitivas se realicen a plenitud. Las dimensiones y objetivos de esta gestión: es establecer condiciones para el pleno ejercicio de la comunidad educativa, mediante una convivencia escolar y democrática, se basa en la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diferencia, la responsabilidad ante las normas, sin discriminación y violencia; convertir a la institución en protector con seguridad. Estudiantes libres de cualquier tipo de violencia, que vaya en contra de la integridad psicológica, física, sexual, u obstaculice el logro de los aprendizajes; y también se promueva la participación de la comunidad educativa en forma activa de los estudiantes, al establecer las normas de convivencia, se determina medidas correctivas hacia el respecto de los derechos humanos, la dignidad de la persona, la formación ética y ciudadana, así como la autorregulación y el bienestar común. Por otro lado está la dimensiones, son promoción de la convivencia escolar fundado en el reconocimiento, y el fortalecimiento de relaciones democráticas dentro de la institución; prevenir la violencia en contra de los estudiantes donde la intervención se antepone a situaciones de violencia que se pueden dar dentro o fuera de la institución; y finalmente la atención a las niñas y niños, como adolescentes con la intervención efectiva y de acción reparadora de los hechos sobre violencia detectados en el ámbito escolar y de manera oportuna.. Teniendo. como. alternativa. propuesto:. implementación. de. Comunidades. Profesionales de Aprendizaje para el para el manejo adecuado de la convivencia escolar en. el aula. Aquí la preocupación de los docentes, colegiadamente toman sentido para. enfrentar los diversos problemas de convivencia escolar en la escuela. En estos últimos tiempos la violencia se torna difícil y mayor fuerza es prioridad para enfrentar.. Las. comunidades profesionales tienen agrupados a personas compartiendo experiencias sobre sus desempeños apasionados por un objetico Malpica (2018), seguidamente hablaremos de las categorías como son: Talleres de relaciones interpersonales el hombre como individuo está en interacción, por tanto determina nuestra personalidad, este proceso de interacción involucra la fuerza activa y conlleva a las reacciones agradables y 22.

(23) desagradables busca ver la dignidad de las personas, el bien común, la solidaridad, participación, concepción de la vida sociales, consideración del otro, tolerancia y responsabilidad; en tal sentido hay que preparar a los involucrado y desarrollar talleres que coadyuven a tener un panorama completo sobre relaciones interpersonales. Como dice García (2012) el hombre es un ser en relación gracias a su merced, y su participación en ser universal. Talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar. Aportes de experiencias realizadas En la parte de experiencia en los procesos didácticos esta: procesos didácticos en el área de matemática de los docentes del nivel primaria; desarrollado por Gerardo Silupo Castillo. PUCP Pontificia Universidad Católica del Perú 2018. Estable para fortalecer la capacidad docente y desarrollar sesiones de aprendizaje con una secuencia didáctica aplicando los procesos para resolver problemas.. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) dice: en base a las experiencias exitosas en otros contextos, como el uso de las TIC y la estrategia de Pólya, buscaremos afianzar el logro de competencias y capacidades del área de matemáticas con los niños y niñas, estos recursos motivan a los estudiantes, sean creativos y autónomos con habilidades matemáticos. La estrategia que busca fortalecer las competencias matemáticas, que requiere un trabajo integrado entre docentes padres de familia y alumnos.. Las estrategias mencionadas se pueden aplicar en cualquier institución educativa, haciendo algunos ajustes de acuerdo a su realidad y los agentes externos como especialistas entre otros que apoyen con este proyecto, además es importante contar con espacios adecuados para realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas mediante la resolución de problemas de su contexto.. El uso de las TIC son estrategias motivadoras para desarrollar este tipo de competencias en la actualidad, los niños demuestran el dominio del manejo de las computadoras y eso facilita la aplicación de esta estrategia.. La UNESCO, después de observar y analizar los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Educandos de los años 2015 – 2017; decide abordar un proyecto como: Estrategias para mejorar la calidad educativa y de esa forma superar el bajo 23.

(24) rendimiento de los estudiantes en resolución de problemas. La apreciación es que los padres de familia sean aliados estratégicos para el aprendizaje de sus niños y niñas; deben participar en jornadas, encuentros de reflexión, para que tengan conocimientos acerca de la evaluación formativa; se desarrolla Guías de Inter-aprendizaje.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, la propuesta de solución se sustenta en marcos conceptuales, según el Fascículo del Protocolo de Acompañamiento Pedagógico (2014) indica sobre el acompañamiento: “Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves, para tal fin, Acompañamiento Pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo” (MINEDU, 2014.p.7). Según la Resolución de Secretaria General sostiene que “el acompañamiento tiene por finalidad promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas desarrollas por los profesores de una Institución educativa”. (MINEDU, 2017). Según el modulo cinco de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la evaluación es “el primer paso para el desarrollo de mejora personal, y con ello elevar la calidad de la institución en su conjunto. El reto no está en convertir la evaluación de la práctica docente en algo habitual y aceptado, si no de utilizar los resultados de dicha evaluación con el fin de promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la asistencia técnica de los docentes” (Minedu, 2017. p.56).. La experiencia sobre monitoreo, acompañamiento. Esta con La implementación del monitoreo acompañamiento y evaluación se sustenta en la experiencia denominada “Mejora de mi práctica pedagógica aplicando la estrategia de Acompañamiento Pedagógico para favorecer el logro del fortalecimiento de la planificación, implementación, ejecución y reflexión crítica en el marco del buen desempeño en los docentes del área de comunicación de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 7076 del Distrito de Chorrillos perteneciente a la UGEL 07” de Lima, fue realizado por la Sud Directora Julia Nancy Aguilar Escudero. El objetivo de fue mejorar la práctica del líder pedagógico en los tres campos de acción del desempeño pedagógico aplicando la estrategia de acompañamiento; que permitiera a su vez favorecer el fortalecimiento del desempeño de los docentes para el logro de aprendizajes en los estudiantes.. 24.

(25) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30287 “, del Distrito de Concepción. Objetivo General. Elevar los niveles de logros de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30287, del distrito de Concepción.. Objetivos Específicos. OE 1: Fortalecer en el manejo de procesos didácticos en el área de Matemática. OE 2: Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. OE 3: Gestionar la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. GESTIÓN CURRICULAR. Metas. A: Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática.. A1. Taller de fortalecimiento los procesos didácticos para las resoluciones de problemas A2. Taller uso de estrategias de Polya, para la resolución de problemas. 100% de docentes manejan eficientemente los procesos didácticos en el área de Matemática.. B: Visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica. B1 Trabajo colegiado sobre el monitoreo, acompañamiento y socialización de instrumentos. B2. Grupo de inter aprendizaje B3. Acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo C1 Talleres de relaciones interpersonales. C2. Talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar.. 100% de docentes monitoreados y acompañados. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y Y EVALUACIÓN.. CONVIVENCIA ESCOLAR.. Acciones. C. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula. 100% docentes fortalecidos en el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsable y Recurso Humanos.. Objetivos Específicos OE 1: Fortalecer en el manejo de procesos didácticos en el área de Matemática. OE 2: Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Acciones organizadas dimensión. según. A1.Taller de fortalecimiento los procesos didácticos para la resoluciones de problemas. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. 3 talleres de Equipo directivo socialización Docente.. Papelotes Reproductor multimedia. PCS.. A2. Taller uso de estrategias de Polya, para la resolución de problemas.. Equipo directivo Docente.. Papelotes Cintas masking Reproductor multimedia. Folletos. B1 Trabajo colegiado sobre el monitoreo, acompañamiento y socialización de instrumentos.. Equipo directivo Docente.. Papelotes Cintas masking Reproductor multimedia.. Equipo directivo Docente.. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Currículo Nacional. MAE Papelote Plumones Masking Reproductor multimedia.. B2. Grupos de inter aprendizaje B3. Acompañamiento a la práctica pedagógica con enfoque crítico reflexivo OE 3: Gestionar la C1 Talleres de relaciones práctica interpersonales. de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula. C2. Talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar.. Equipo directivo Docente. Personal administrativo. Padre de familia Alumnos.. Cronograma (meses) o n d Ñ O N D M/J J/S x x x x x x x x x. x. x x. x. x. x. x x. x. x. x x. x. x. x x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. J. x. .. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla 3 Presupuesto Acciones Taller de Planificación del Currículo Nacional. GIA DE Materiales Educativos. Taller de Marco del Buen Desempeño de Docentes.. Recurso Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones Papel Bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Gestión del Directivo. S/ 20.00. Gestión del Directivo. S/ 10.00. Gestión del Directivo. S/. 10.00. S/ 40.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Gestión curricular. 5. Monitoreo y Acompañamiento. 5. Convivencia Escolar. 5. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) 100 % Docentes aplican estrategias de Polya y los tipos de problemas del PAEV en la resolución de problemas. 100 % de los docentes se fortalecen del monitoreo y acompañamiento en el área de matemáticas. 100 % de los docentes del cuarto grado determinan compromisos para una buena gestión pedagógica.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Empoderamiento de las estrategias de Polya.. Aplicación constante de las estrategias de Polya. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Trabajo colegiado con los docentes del plantel.. Monitoreo y acompañamiento continúo para fortalecer el trabajo pedagógico.. Directora Equipo Directivo. Proceso continúo. Compromisos asumidos por los docentes evidenciados en cada visita.. Estimular los cambios de actitud de los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tabla 5 Niveles de logro de las acciones.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones El desarrollo adecuado de los procesos didácticos en la elaboración y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque de resolución de problemas, garantiza que los niños y niñas del cuarto grado de la institución educativa, logren resultados óptimos en la evaluación censal aplicado por el Ministerio de Educación.. La aplicación de las estrategias de Polya y los tipos de problemas determinados por las características del PAEV. En las sesiones de aprendizaje certifican aprendizajes significativos en los educandos.. Un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo establecen la mejora de la práctica pedagógica de los maestros y maestras del plantel, que coadyuva la mejora de los aprendizajes en el logro de las competencias, capacidades y desempeños en el área de matemática.. Apropiado monitoreo y acompañamiento a los tutores del cuarto grado con escucha activa y motivadora garantiza un desempeño docente adecuado, contribuye a que labor educativa sea eficiente y eficaz, favorece al logro de los estándares de aprendizaje en matemáticas.. Los compromisos asumidos por los docentes contribuyen a una docencia de calidad continua, certifica que los acuerdos de convivencia sean pertinentes y favorecen a un clima escolar adecuado.. El trabajo colegiado con los docentes en general, aporta al avance y logro significativo de los compromisos de gestión escolar..

(31) Referencias. Bolívar, R. (2012). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumento de diagnóstico y evaluación. Granada España. Font (2003) Epistemología didáctica de las Matemáticas. García, (2012). Comunicación y relaciones interpersonales. Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de gestión escolar. Directivo construyendo escuela. Lima Perú. Ministerio de Educación del Pe (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Compendio de lecturas seleccionadas. Universidad San Ignacio de Loyola. Ministerio de Educación del Perú (2017). Normas que implementan los lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo multigrado rural. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Programa curricular de educación primaria. Lima Perú Primera edición. Ministerio de Educación del Perú (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima Perú Primera edición. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú, Primera edición. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Perú. Primera edición. Ministerio de Educación del Perú (2016). ECE. Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Polya (1969) Como plantear y resolver problemas. Silupo, G. (2018). Procesos didácticos en el área de matemáticas de los docentes del nivel primaria. Lima Perú. PUCP.. 31.

(32) ANEXO Árbol de problema fundamentado. ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. Nº 30287. DOCENTES CON PRÁCTICA PEDAGOGICA RUTINARIA. ESTUDIANTES SIN INTERES PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30287 “, del Distrito de Concepción.. INADECUADO MANEJO PROCESOS DIDACTICOS.. Fuente: Elaboración Propia.. DE. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES.. INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA..

(33) Árbol de objetivos fundamentado. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTUDIANTES CON MEJORES RESULTADOS EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN LA ECE.. DOCENTES APLICANDO ESTRATEGIAS ADECUADAS EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SU PRACTICA PEDAGOGICA PERTINENTE.. ESTUDIANTES MOTIVADOS PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30287, DEL DISTRITO DE CONCEPCIÓN. FORTALECER EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. MEJORAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA. Fuente: Elaboración Propia.. 33. GESTIONAR LA PRÁCTICA DE UNA ADECUADA CONVIVENCIA PARA UNA AUTORREGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO EN EL AULA..

(34) Encuestas Expreso mis saludos cordiales a Ud. Maestro o maestra. A continuación, se le proporciona diferentes enunciados e indique solo una respuesta por cada fila, marcando con una X N. ° 1 2. 3 4. 5. 6. 7 8. 9 0. VARIABLES INDICADORES MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS SIEMPRE AVECES NUNCA 0 En sus sesiones de aprendizaje del área de X matemática precisa los procesos didácticos. 0 En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del X área de matemática efectúa a cabalidad los procesos didácticos. 0 Aplica el método de POLYA en el desarrollo de X sus sesiones se aprendizaje. 0 Toma en cuenta en la redacción y ejecución de X sus sesiones las estrategias pertinentes para el enfoque de resolución de problemas. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES 0 El proceso de acompañamiento desarrollado X por el equipo directivo contribuye en su trabajo pedagógico. 0 Está de acuerdo que los procesos de X monitoreo, sea constante a fin de mejorar su trabajo pedagógico. 0 Las acciones de acompañamiento pedagógico X permiten mejorar los procesos didácticos. 0 El acompañamiento pedagógico directivo se X desarrolla en un clima motivador ACUERDOS DE CONVIVENCIA 0 Ud. Realiza la reflexión de su trabajo, cuando X termina de realizar su sesión de aprendizaje. 1 Después del trabajo de monitoreo y X acompañamiento usted establece acuerdos de convivencia a fin de mejorar su labor pedagógica. Gracias. Diagnóstico del Progreso Anual de los Estudiantes según ECE-4° grado de primaria en el área. de Comunicación y Matemática. Comunicación cuarto Nivel de logro. Resulta dos 2014. Resulta dos 2015. Resulta dos 2016. Meta 2017. % de estudiantes en cada nivel de logro. Nivel de l. Satisfactorio. 0. 0. 22. 40. Proceso Inicio. 0 0. 0 0. 56 22. 60 00. Fuente: SICRECE. Matemáti cas. Satisfact orio Proceso Inicio. Resulta dos 2014. Resulta dos 2015. Resulta dos 2016. 0. 0. 17. 25. 0 0. 0 0. 74 9. 70 5. Metas 2017. % de estudiantes en cada nivel de logro.

(35) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Minedu. Módulo 2 Gestión Curricular..

(36) Personal docente desarrollando encuesta. Plan de Acción.. Estudiantes desarrollando encuesta. Plan de Acción..

(37)