Gestión curricular de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 17401

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17401 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA ANGÉLICA BENAVIDES CABREJOS. Asesor: Hermitanio Medina Campos. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 24. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 26. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 32.

(3) Resumen. El trabajo de investigación tiene como finalidad mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa No 17401. La muestra de estudio es directa e intencional, la cual está constituida por dos docentes, 18 estudiantes y 12 padres de familia. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión. Las acciones del plan de acción se sustentan en la realización de talleres de capacitación, jornadas de reflexión y comunidades de aprendizaje. Entre los principales resultados que se espera lograr figuran la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes en el logro de la competencia comprende textos escritos. La elaboración del plan fue viable por el compromiso asumido por los docentes a través de una reflexión crítica del trabajo que hacen todos los días, asumiendo desafíos en la transformación de la escuela a favor de los estudiantes, este plan fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, además de mejorar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de acción surge a través del resultado de un diagnóstico teniendo en cuenta la realidad de la institución educativa donde hallamos a las y los alumnos con problemas para comprender textos, de esa manera fue posible de elaborar un conjunto de estrategias para poder cambiar la problemática encontrada a partir nuestra labor como líder pedagógico.. Según (UNESCO, 2016) que cita a Cassany, Luna y Sanz, 2008 Un buen lector controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura, razón por la cual debemos tener en cuenta que un buen lector no solo lee siempre de la misma forma, él es capaz de adaptarse a cada situación y utilizar las habilidades que necesita para comprender el texto que lee, de allí la necesidad como docentes de plantearse estrategias que ayuden a los estudiantes a desarrollar la competencia lectora, teniendo en cuenta que el proceso lector implica desarrollar distintos niveles, por tanto debemos tener bien claro que cada persona aprende dependiendo de su ritmo y estilo de aprendizaje. (p.23). La comunidad educativa con quienes se ejecutó el Plan de Acción son personas comprometidas con la labor que ejercen, por un lado, tenemos a las docentes que asumieron con responsabilidad los cambios generados en la escuela, así como los padres quienes se sumaron al proceso de cambio consientes que esto significa lograr mejores aprendizajes en sus menores hijos de allí que tuvieron participación activa en cada actividad programada.. De esta manera fue necesario participar del programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la cual es importante porque ayuda a reforzar mis conocimientos y capacidades concernientes a la Gestión escolar haciendo cambio en las prácticas docentes desde un rol de líder pedagógico, monitoreando y acompañando a las maestras desde nuestra práctica y utilizando estrategias que ayuden al docente a tomar el cambio como una nueva forma de hacer escuela. A la vez logré relacionarme con toda la comunidad educativa de manera asertiva, empática, tolerante y lo bueno fue las relaciones interpersonales optimizaron en gran medida logrando reunir a todos en una cultura escolar 4.

(5) donde todos participaron en el bienestar de la escuela.. El documento está estructurado de la siguiente manera: En la primera parte: está enfocada a la Identificación del problema, colocando la contextualización, descripción y formulación del problema indicando las causas y efectos que dieron origen a esta problemática.. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico, descripción de la problemática relacionándolo con el Marco del Buen Desempeño Directivo, compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo y los resultados del diagnóstico especificando los instrumentos y técnicas utilizados para el recojo de información. En la tercera parte se ubican las alternativas de solución relacionadas a los procesos de la gestión escolar.. En la cuarta parte se muestra los referentes conceptuales y las experiencias ejecutadas en torno a las estrategias planteadas para dar solución al problema y que dan el sustento teórico al trabajo y en la quinta, se refiere la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, presentando las matrices referidas al plan de acción, implementación, presupuesto, además del monitoreo y evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. El problema está referido sobre la Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17401 Palo Blanco, distrito y provincia Jaén - 2018.. Contextualización del Problema. La Institución Educativa N° 17401 de Palo Blanco fue creado con RM N° 001664 el 14 de octubre de 1994, dicha institución se encuentra ubicada el caserío de Palo Blanco pertenece al centro poblado de Chamaya, distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca. En la actualidad cuenta con 30 alumnos, tres docentes y 22 padres de familia. La infraestructura es propia tiene un área de 20 000 m2. Esta construido 480 m2, tiene tres aulas, cocina, comedor, dirección, almacén, patio de recreación servicios higiénico para varones y mujeres, su construcción es de adobe además cuenta con agua, desagüe, energía eléctrica y Internet sirve de beneficio para los estudiantes en sus trabajos educativo. Para dar cumplimiento a las metas programadas se estableció alianzas estratégicas con el Puesto de salud de Chamaya para hacer campaña de tamizaje, descarte de anemia desparasitación y orientación en escuelas saludables tanto para los niños, padres de familia y docentes, viendo la necesidad hemos visto por conveniente pedir apoyo a la municipalidad del centro poblado de Chamaya y de Jaén para la construcción del cerco perimétrico de la escuela. En el contexto social está sumergida la institución es alentadora porque le caserío está organizada en junta vecinal, vaso de leche, comité de arroceros, en el contexto cultural, celebra la fiesta patronal del Señor de los Milagros, en cuanto al contexto económico los pobladores se dedican a la crianza de animales menores y algunos al cultivo de arroz. El caserío es acogedor y solidario está organizado en rondas campesinas, y cuenta con servicios básicos de agua, energía eléctrica. También se inculca con el manejo de residuos sólido, separando los orgánicos son depositad a las composteras y los inorgánicos se almacena y es llevado al relleno sanitario del caserío de Chamaya. Con respeto al personal directivo, durante su trayectoria profesional lleva en cargo como directora veinticuatro años asumiendo la dirección, y como designada en la dirección 6.

(7) esta tres años en la Institución educativa, en la cual se está cambiando y se centra en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y docentes juntamente con el directivo desarrollando un enfoque crítico y reflexivo. Donde se involucra a toda la comunidad educativa asumiendo sus responsabilidades Descripción y formulación del problema. Al efectuar el diagnóstico de la Institución Educativa se priorizó atender la Limitada Gestión Curricular en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17401 Palo Blanco, Jaén en la cual se tuvo en cuenta la priorización realizada desde un análisis crítico reflexivo haciendo uso de la Chakana de problemas, allí se visualizó el cuadro de priorización de necesidades que nos ayudó a ver la viabilidad del problema y el impacto que este representa para mejorar los aprendizajes y cómo desde nuestra labor como profesora podemos ayudar hacia una correcta gestión curricular. Haciendo uso del árbol de problemas se logró identificar tanto las causas como los efectos que nos sirven para poder atacar la problemática existente; entre las causas encontradas tenemos a profesores que desconocen el enfoque del área de comunicación, esto se pudo evidenciar en la visita al aula donde se encontró a docentes que realizaban su trabajo de manera improvisada; es decir no planificaban sus sesiones, teniendo como resultados a estudiantes desmotivados y aburridos hecho que no nos permite tener éxito en los resultados de las evaluaciones censales en el área de comunicación y en las demás áreas del currículo, a esto se suma que el directivo presentaba una limitada aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente situación reflejada en la única visita que se realizó a las docentes hecho que no permite realizar actividades enfocadas dentro de un trabajo colaborativo que nos permita integrar a la comunidad educativa en actividades que nos ayuden a tener estudiantes que comprendan lo que leen. Somos conscientes que esta realidad necesita de una intervención rápida y pertinente por parte del directivo quien debe ejercer un liderazgo pedagógico que tenga como fin la mejora continua y el crecimiento profesional de los maestros que laboran en la institución educativa, además de desarrollar la capacidad para poder identificar las situaciones tanto internas como externas que le permitan potenciar la mejora y poner en marcha acciones para organizar y canalizar las motivaciones personales de docentes, estudiantes y padres de familia, por lo que creemos que el plan de acción si es viable ya que contamos con el directivo que viene recibiendo capacitación para mejorar la gestión 7.

(8) curricular. Asumimos que al no abordar la problemática existente en nuestra institución educativa seguiremos con resultados que lleven a los estudiantes al fracaso en sus estudios secundarios, tal como lo refleja la realidad actual de los egresados. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para elaborar el Plan de Acción se priorizó el problema al cual se denominó Limitada Gestión Curricular en comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa No 17401 Palo Blanco, Jaén, el mismo que necesita ser atendido desde la gestión curricular para rebasar las dificultades encontradas en la práctica docente y el trabajo del directivo como líder pedagógico. El problema guarda relación con el compromiso uno de la gestión escolar ligado al Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes que según reportes de las evaluaciones censales los estudiantes se ubican en el nivel de proceso en comprensión de textos; por tanto ayudados de árbol de problemas se logró establecer las causas que dieron origen al problema teniendo así: Docentes que desconocen el enfoque del área de comunicación, directivo con limitada aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a sus docentes y limitado manejo de estrategias de trabajo colaborativo para la comprensión de textos escritos, causas ligadas que tienen relación directa directamente con el compromiso 4 referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que si bien es cierto las acciones forman parte de la capacidad que ejerce el directivo en calidad de líder pedagógico estas no están siendo ejecutadas de manera tal que respondan a la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo y a las 5 dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), que consistió en una búsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reunió a 24 estudios que evidencia lo vínculos entre liderazgo y los resultados de los estudiantes identifican cinco dimensiones o practica de liderazgo que tiene un impacto particular en los resultados. Asimismo se evidencia. que el directivo aún no ha logrado desempeñar sus. funciones bajo el enfoque de líder pedagógico, el cual le permita trabajar hacia el logro de metas claras, encontramos también que se planifican reuniones entre docentes pero en ellas aún no se logró promover la reflexión crítica para la mejora continua del desempeño 8.

(9) docente y ayudar al crecimiento profesional; por lo que es necesario fomentar un trabajo colaborativo donde se promueva la participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes bajo la perspectiva de integración con los colegas para compartir sus experiencias de vida y desde el trabajo diario de aula, para enriquecer más las reuniones y hacerlas productiva, para de esta manera contribuir a incrementar los propios saberes y habilidades profesionales con la finalidad de reutilizarlos en su trabajo docente. Para lograr mejorar la gestión curricular en compresión de textos escritos de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa de Palo Blanco, se hizo uso de los recursos que nos ofrece la institución educativa, para este fin se recogió información a través de la aplicación de dos instrumentos como son: la entrevista de profundidad y discusión grupal. La entrevista se aplicó a los docentes de aula para de averiguar sobre el conocimiento que estos tienen del enfoque colaborativo del área de comunicación y sobre la aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente. Finalmente, se aplicó entrevista a los docentes y padres de familia para conocer sobre trabajo colaborativo para la comprensión de textos escritos que se viene realizando en la institución educativa. La información nos permitió determinar con claridad las causas y sus efectos que fueron determinantes para tener bajos índices de comprensión de textos escritos reflejados en los resultados de las evaluaciones Evaluación Censal a Estudiantes, además de determinar con precisión las categorías y subcategorías que ayudaron a atender la problemática existente. Frente a ello se formularon estrategias de solución que permitieron tener cambios en las prácticas docentes y tener mejores resultados en compresión de textos escritos, logrando tener estudiantes que comprenden lo que leen, mejoran su capacidad de concentración y elevan sus niveles de atención permitiéndoles de esta manera asumir un mayor compromiso frente a sus aprendizajes y a la relación con sus padres y familiares. Con referencia a la primera categoría orientada a indagar sobre el uso del enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos, al preguntar al docente ¿Utiliza el enfoque comunicativo textual en sus sesiones para lograr el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos? Menciónelas. Los docentes menciona que solo conoce en términos generales el enfoque pero no sabe aplicarlas; la información recogida nos permitió realizar la deconstrucción del trabajo pedagógico realizado por los docentes en el aula, además de realizar una reflexión crítica sobre la importancia de utilizar 9.

(10) estrategias metodológicas que nos ayuden a desarrollar las capacidades para la comprensión de textos escritos, en la cual se llegó a la conclusión de que es necesario planificar actividades que nos ayuden como docentes a empoderarnos de los conceptos teóricos y de los tipos de estrategias a usar para cada uno de los procesos didácticos, es decir, para antes, durante y después de la lectura; así como empoderarnos de los niveles de la comprensión de textos. Referente a la segunda categoría se plantea la interrogante ¿Durante la planificación y ejecución de sus sesiones ha recibido asesoramiento por parte del directivo? El docente manifiesta que no recibe asesoramiento y que el directivo se limita a sellar las sesiones, teniendo como necesidad de ejecutar el Plan Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente y llevar a cabo jornadas de reflexión que permitan ayudar a los docentes en la planificación de sus sesiones y cambiar las formas de trabajo en el aula. Además de la necesidad del directivo de empoderarse de estrategias que le permitan llevar a cabo la ejecución del plan en su Institución Educativa, se pudo evidenciar que en la institución educativa si existe un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente pero no se ejecuta por el desconocimiento que muestra el directivo en el uso de estrategias para su ejecución. En la tercera categoría se preguntó a los padres y estudiantes que forman parte de la muestra de estudio ¿Se desarrollan actividades para incentivar la lectura con la participación de la comunidad educativa? Los padres manifestaron que solo participan en las actividades del día del logro, esto nos permitió determinar la necesidad urgente que existe por parte del directivo y de la comunidad educativa en general de desarrollar estrategias que permitan conformar las comunidades un trabajo colaborativo y de esta forma contribuir a que los estudiantes comprendan lo que leen e involucrar de manera participativa y comprometida a toda la comunidad educativa a fin de lograr que los estudiantes tengan éxito en la compresión de textos escritos y por ende en lograr mejores resultados en sus aprendizajes.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Analizando la pertinencia de los instrumentos y de la información recogida podemos establecer los aspectos relevantes del problema como es aplicado el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos por parte de los docentes, reflexionar sobre la necesidad por parte del directivo de empoderarse de estrategias que permitan aplicar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y también desarrollar estrategias para mejorar la convivencia escolar, de tal manera que pueda ayudar a evidenciar algunos cambios tanto en la gestión del directivo como líder pedagógico, así como en la forma de trabajo tanto de docentes como de la comunidad educativa en general, teniendo como la finalidad de obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes; además optimizar la labor del directivo frente a la solución de la problemática existente. La información recogida ha permitido realizar una mirada integral del problema, además de la apertura de algunas líneas de acción que permitieron plantear actividades para abordar el problema priorizado, tal es el caso que para la categoría referida al manejo del enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos se pudo evidenciar que existe un limitado conocimiento por parte de los docentes de estrategias y procesos didácticos. del área. lo que lleva a realizar sesiones no planificadas y enfocar la. comprensión de textos solo al desarrollo literal de la comprensión, no evidenciándose el uso secuencial de estrategias considerando los procesos didácticos del área, realidad que no permite el logro de la competencia en los estudiantes, situación que nos lleva a presentar acciones dirigidas a capacitar al docente y plantear actividades enfocadas a realizar un trabajo colegiado a fin de lograr que en el trabajo de aula se realice una adecuada planificación curricular a fin de fortalecer el trabajo docente y los aprendizajes de las y los estudiantes. Asimismo tenemos que la docente no maneja definiciones conceptuales referidos al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, pudiéndose constatar que en la Institución Educativa el directivo cuenta con un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente el mismo que no se ha podido ejecutar en tanto que el directivo tiene aula a cargo ya que la institución que dirige es multigrado, a esto le sumamos el limitado conocimiento de estrategias que le permitan llevar a cabo la ejecución del mismo, a fin de fortalecer las capacidades de la docente, por tanto es vital realizar actividades para el empoderamiento de la parte conceptual y de estrategias que permitan al directivo llevar a 11.

(12) cabo acciones que ayuden a fortalecer el trabajo docente, toda vez que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente tiene por finalidad ayudar al docente a identificar sus fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica asumiendo una actitud crítica reflexiva de su propia práctica para a partir de ello tomar decisiones que ayuden al crecimiento profesional y mejorar su práctica en el aula. También encontramos que existe limitado estrategia para mejorar la convivencia escolar en la institución educativa. por parte de la comunidad educativa, dicha situación. no permite la participación activa de los diferentes actores educativos, ya que hemos podido constatar que no se realizan acciones que permitan un trabajo ordenado y de equipo tanto en el aula con los estudiantes, como en el trabajo con las maestras y padres de familia, situación que no permite el establecimiento de metas y trabajar de manera conjunta hacia el logro de objetivos, por lo que consideramos que esta realidad nos lleva a realizar actividades que solo le permiten al estudiante realizar una lectura de textos basada en lo memorístico, por lo que es importante que en la institución educativa toda la comunidad educativa asuma que la comprensión de textos es un proceso complejo y activo donde intervienen diversos factores tanto lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y factores relacionados con la experiencia que tiene el lector. Alternativa de solución para el problema identificado. Para la realización del Plan de Acción como directora planteo el siguiente objetivo general: Mejorar la gestión curricular en compresión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa No 17401 Palo Blanco, Jaén, a fin de lograr revertir la problemática existente, por lo que propongo tres dimensiones: Referente a la gestión curricular y para el logro del objetivo general se plantea como alternativa de solución: Desarrollar Taller de capacitación sobre el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos dirigido a los docentes, el cual se vincula con el Proceso Operativo 02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes, se considera estas acciones porque nos permitirá suplir las falencias encontradas en este ámbito dentro del trabajo pedagógico de la docente ya que la finalidad es lograr el empoderamiento de estrategias orientadas a la comprensión de textos escritos, el cual se pretende lograr a través de la realización de un trabajo colegiado donde todos nos apoyemos desde nuestros conocimientos buscando fortalecer nuestras capacidades docentes, razón por la cual creo como líder pedagógico que estas acciones son la mejor 12.

(13) manera para contribuir al desarrollo profesional de los docentes, por lo que aseguramos la participación activa de las docentes en un 100%. Es oportuno destacar la importancia de la realización de taller de capacitación, toda vez que nos va a permitir involucrar a los docentes de manera activa, además de proveer las herramientas necesarias para mejorar su práctica en el aula y tener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, así como también permite que el docente asuma que debe conocer y manejar la temática referente a su labor siendo necesario el empoderamiento de estrategias que le permitan mejorar su trabajo. Referente a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente se plantea realizar jornadas de reflexión enfocadas a lograr diseñar y socializar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, ligado al proceso de gestión Proceso Operativo PO Desarrollo Pedagógico y el sub proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente y PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico, en este apartado se pone de manifiesto la gran necesidad que existe en nuestra institución educativa de realizar un monitoreo y acompañamiento al docente, toda vez que se ha podido identificar que las acciones realizadas a diario no son planificadas adecuadamente, por tanto en calidad de líder pedagógico considero que se debe plantear el uso de estrategias que nos permitan acompañar al docente con la finalidad de fortalecer su trabajo. Planteándolo bajo la premisa de la gestión participativa que considera a los integrantes de la comunidad educativa como personas individuales autónomas, capaces de tomar sus propias decisiones y poder actuar asumiendo que su compromiso y participación son primordiales para que los procesos de la gestión educativa se logren con éxito, por lo que se considera la participación en un 100% de los maestros quienes asumen compromisos de mejora para así de esta manera tener éxito en nuestra gestión, toda vez que el poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica del docente va a permitir que la docente se sienta más comprometida con la labor que realiza asumiendo que la planificación de sus sesiones de aprendizaje estructuradas de manera que se evidencien tanto los procesos pedagógicos y didácticos así como el uso de estrategias oportunas que nos permitan tener éxito en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión de convivencia escolar se considera organizar las comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes, esto con la finalidad de comprometer a toda la comunidad educativa en la mejora de las conductas inadecuadas, para lo cual se ha previsto planificar actividades de integración. e. involucramiento las mismas que se encuentran ligadas con el Proceso Operativo PO05: 13.

(14) Gestionar la convivencia escolar y la participación agregando el Sub Proceso PO05.1 Promover la convivencia escolar; PO05.2 Prevenir y resolver conflictos; PO05.3 Promoverla participación de la comunidad educativa; PO05.4 Vincular la IE con la familia. Creemos conveniente involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de la formación de las comunidades de aprendizaje que permitan involucrar a padres de familia, docentes y estudiantes y comprometerlos con el logro de mejores aprendizajes, a que las normas de convivencia sean consensuadas con esto nos permite un mejor desenvolvimiento y el intercambio de experiencias, buscando el bienestar del equipo y fijarse el logro de metas. Las acciones que sea considerado en estas propuesta son: Planificación, ejecución y evaluación del taller del proceso didáctico; reuniones de trabajo colegiado en diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas de compresión lectora; elabora plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación; asimismo la evaluación de resultados del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; realiza charlar de sensibilización a las comunidades educativas sobre problemas de convivencia escolar y reajuste del plan de convivencia escolar de manera consensuada se consideran pertinentes para ayudar a resolver el problema toda vez que están orientadas al logro del objetivo general, las cuales están dirigidas a lograr que el docente asuma una actitud de cambio frente a la práctica pedagógica que realiza en el aula, así como garantizar la participación activa de los padres de familia en el proceso educativo, para tal efecto se propone estas acciones donde el directivo asume que su participación dentro de la escuela debe estar orientada hacia un liderazgo pedagógico.. Según (Minedu, 2016) El liderazgo es una particularidad de la persona que lo practica y también se debe constituir en una característica de la gestión de la institución en donde las personas con liderazgo formal o informal participen de un proceso liderado por el director y coordinador, contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización (p.6). Es decir, desde la gestión escolar como directivo asumo que la participación dentro de la institución debe ejercerse dentro de los parámetros de líder pedagógico partiendo desde nuestra propia experiencia en el trabajo docente a fin de lograr influir, inspirar y movilizar a toda la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos planteados 14.

(15) en este plan de acción y de esta manera tener éxito como directivo dentro de nuestra gestión para el logro de mejores aprendizajes. Por tal motivo creo conveniente que para ejercer un liderazgo pedagógico con el logro de metas se debe tener en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson (2008), además de tener en cuenta los enfoque de la gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico, que según (Leithwood, 2009) El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (p.24). Es decir, como directivo asumo que la gestión de los aprendizajes es una tarea que debe asumirse como responsabilidad común de toda la comunidad educativa promoviendo la convivencia democrática en donde los padres de familia y la comunidad se involucran activamente del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, seguros que el realizar nuestro trabajo en función a la cooperación nos va a permitir cambios aseguramos la participación del 100 % de la comunidad educativa. Además como directivo asumo el reto de llevar a cabo este plan de acción que estoy segura que a través del desarrollo de las acciones planteadas nos permitirán tener éxito en la gestión escolar siendo conscientes que nuestro trabajo en la escuela debe tener un enfoque transformacional por lo que cito a Ministerio de Educación (2016), donde expone sobre que la apuesta por una reforma de la escuela conlleva transformar aquella gestión que desarrollan los directivos, centrando el que hacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes (p.13). En tal sentido es necesario desde nuestra labor como directivo asumir el reto de cambiar los conceptos de gestión escolar, con el fin de retomar el sentido y valor de la vida escolar para las y los estudiantes.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Los referentes conceptuales permiten sustentar el problema abordado por lo que se presenta estos según las alternativas planteadas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular es el proceso clave para que las instituciones educativas logren alcanzar metas y objetivos trazados, por lo que es importante destacar la capacidad del directivo para utilizar de manera eficaz y eficiente los recursos tanto humanos como materiales con los que cuenta. Para optimizar la gestión curricular en la institución educativa se plantea realizar talleres para capacitar a los docentes sobre el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos, lo hacemos con la finalidad de lograr que éstos se empoderen y apliquen en sus sesiones de aprendizaje del área de comunicación tanto estrategias como procesos didácticos, con el propósito de generar mejores aprendizajes en comprensión de textos. Quezada, Grunduman y Expósito (2001) señala: El taller es una situación privilegiada de aprendizaje. Su propósito principal es reflexionar sistemáticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y prácticas que se tienen sobre determinada problemática en un grupo o una comunidad y que se expresa en la vida diaria de cada persona participante. (p.15) Se debe tener en cuenta que en los talleres los participantes aprenden a partir de sus experiencias, por lo que este aprendizaje debe generar cambios en su comportamiento para luego mejorar las capacidades o desarrollar otras que nos permitan realizar bien nuestro trabajo. (Candelo, Ortiz y Unger, 2003) La capacitación no es una vía de dirección única, sino un proceso de aprendizaje mutuo y de retroalimentación, porque nadie lo sabe todo, sino que todos sabemos algo y juntos sabemos mucho. Tomando como referencia esta premisa podemos concluir que en los talleres de capacitación los participantes adquieren aprendizajes nuevos a través de la socialización de experiencias del grupo, teniendo en cuenta que los seres humanos somos por naturaleza seres sociables y buscamos siempre 16.

(17) cambios positivos en nuestro actuar. (p.9) Quezada et al (2001) sostiene que : El taller posibilita la construcción de aprendizajes sobre la base de la capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus propias experiencias. El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la práctica para transformarla, poniendo en juego los elementos adquiridos en el proceso. (p.15) Al realizar talleres de capacitación como estrategia para poner en marcha el plan de acción buscamos que los docentes logren transformar su práctica pedagógica construyendo sus aprendizajes a partir de la reflexión sobre sus experiencias de trabajo. Para la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se eligió trabajar con la estrategia jornadas de reflexión. Ministerio de Educación (2016) nos expone sobre la jornada que es una oportunidad para meditar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa de todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados. Es por ello que, es muy importante que se logre la participación de todos los docentes y directivos. (p.3) Con respecto a esta premisa tanto maestros y directivos debemos ser conscientes que las jornadas de reflexión programadas en la institución educativa son una oportunidad para reflexionar sobre el rendimiento de los estudiantes de todos los grados ya que los logros obtenidos en los primeros grados serán la base para el éxito en los grados superiores. (Ministerio. de. Educación,. 2013). Es. una. actividad. de. análisis,. autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la ayuda de la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada nos va a permitir identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes. (p.39) Ministerio de Educación define la jornada de reflexión como un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y 17.

(18) comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes. (2013, p.39) Ello implica que los docentes de la institución educativa debemos ser conscientes que al realizar las jornadas de reflexión en la institución educativa estas son realizadas con el fin de identificar aspectos del accionar pedagógico que necesitan nuestra atención y accionar oportuna para tomar decisiones a fin de lograr mejorar los resultados en los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se necesita el compromiso de trabajo de toda la comunidad educativa. Otras acciones consideradas son las Comunidades de Aprendizaje que utilizaremos para fortalecer las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa para mejorar el clima escolar. (Moreno G, 2012) cita a Flecha y Puigvert (2002) Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. En el cual se apuesta por el aprendizaje donde prime el dialogo como forma de interactuar con los pares a fin de lograr la igualdad educativa en todos los estudiantes y la participación activa de los padres de familia. (p.14) Elboj, et al (2006) menciona:. Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en la pedagogía crítica, es decir, aquellas corrientes pedagógicas que parten de una concepción educativa basada en la posibilidad de favorecer el cambio social y la disminución de las desigualdades de género, etnia, raza, posición económica, etc., a través de la educación. (p.74) Las comunidades de aprendizaje están orientadas a conseguir mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas, bajo la premisa que solo garantizando la igualdad de oportunidades a los estudiantes se logrará mejorar la educación.. Es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las 18.

(19) interacciones y la participación de la comunidad (Álvarez C, 2011) El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala en la competencia 2, desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto de la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo barreras existente, para el logro de este desempeño se planifica trabajar con las comunidades de aprendizaje que busca la participación de todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de una participación activa en donde se respeten los derechos de todos y todas la personas que forman parte del sistema educativo asegurando un buen clima escolar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La tesis de (Quiroz J, 2015), titulada: Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco-Región Ica - 2015, realizada en la Universidad Cayetano Heredia, tuvo como objetivo, Describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación Continua de los docentes de la provincia de Pisco, concluye que los participantes consideran que la formación continua es una necesidad educativa para el fortalecimiento de los docentes y que fomentar la especialización docente ayuda a que los participantes cuestionen su práctica con el fin de mejorarla. La necesidad de capacitación es obligatoria en todos los maestros teniendo en cuenta que al interactuar con otros profesionales se aprende más y mejor, por lo que se debe tener en cuenta que en los talleres de capacitación no solo se debe limitar a impartir técnicas e instrumentos porque estos no ayudan mucho en el trabajo diario, los talleres deben desarrollarse de manera tal que represente para el maestro una oportunidad de aprendizaje interactuando con sus pares.. La tesis de (Villagran, 2000), titulada: La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico, realizada en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades, tuvo como objetivo, precisar la incidencia de la capacitación docente en el mejoramiento cualitativo de la educación en los institutos oficiales del ciclo básico del departamento de Jutiapa, concluyendo que la capacitación docente influye en el proceso de mejoramiento de la educación guardando una relación con el conocimiento sistemático de las metodologías y técnicas científicas de los programas de enseñanza, con 19.

(20) el perfeccionamiento del profesor para actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de objetivos. Ello implica que los docentes deben tener espacios para participar en talleres de capacitación que le permitan interactuar con otros docentes a fin de compartir experiencia y prepararse para el trabajo diario, por lo que el directivo en calidad de líder pedagógico debe propiciar estos encuentros a fin de lograr el desempeño 15 de la competencia cinco del Marco del buen Desempeño Directivo en la cual se debe Gestionar oportunidades de formación continua de los docentes.. La tesis de (Lacarriere, 2008), titulada: La formación docente como factor de mejora escolar, realizada por la Universidad Autónoma de Madrid, tuvo como objetivo, actualizar a los profesores en habilidades pedagógicas que atiendan a los propósitos educativos enunciados desarrollo de capacidades, valores y competencias. Concluyó que esto nos ha permitido afirmar que con una buena Formación Docente implicando el uso variado de técnicas pedagógicas, que surgen del entorno propio de la escuela, y sobre todo que son apoyadas por el seguimiento mismo de los avances programáticos y las guías de observación utilizadas. en nuestra Investigación,. cuando aplicamos el Modelo. Constructivista. Es decir, la formación docente es muy importante para asegurar que el maestro utilice de manera adecuada técnicas y estrategias adecuadas teniendo como referencia las oportunidades de aprendizaje que le ofrece el entorno.. La tesis de (Bromley Ch, 2017), titulada: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primario, tercer ciclo, UGEL N° 05, realizada por la Universidad César Vallejo, tuvo como objetivo, determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017, concluye que la investigación demuestra que el acompañamiento pedagógico a los docentes guarda estrecha relación con la reflexión pedagógica; además la investigación revela que el acompañamiento responde específicamente al monitoreo dejando de lado el desenvolvimiento personal y liderazgo o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa, resultando importante realizar la reflexión pedagógica en la institución.. 20.

(21) El aporte del estudio indica que la reflexión crítica de la práctica pedagógica es muy importante por ayudar al maestro a evaluar su trabajo y permitirle mejorar sus relaciones interpersonales con sus pares.. La tesis de (Jaramillo P, 2013), titulada: Propuesta metodológica para trabajar los consejos de reflexión docente, realizada por la Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile, tuvo como objetivo, planear una metodología de trabajo para los consejos de Reflexión Docente centrada en desarrollo institucional y desarrollo profesional docente de la Escuela Japón. Concluye que, gracias a esta propuesta diseñada que abre campo para que a partir ello se consideren las necesidades de los docentes en otras áreas que fueron planteadas, las necesidades de desarrollo profesional y que pueden articularse como parte del desarrollo institucional de la escuela, es decir el Consejo de Reflexión Docente también es una instancia para realizar investigaciones en otros campos como la micropolítica, los estilos de liderazgo, el trabajo colaborativo, etc. Su importancia es trascendental para aterrizar cualquier mejora de la escuela. El trabajo muestra que a través de las jornadas de reflexión se pueden conocer las necesidades de desarrollo profesional de los docentes a fin de ser atendidos, además de generar espacios para realizar un trabajo colaborativo y que el directivo pueda ejercer un liderazgo pedagógico que lleve al éxito en la gestión curricular.. La tesis de (Gárate P, 2011), titulada: Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, realizada en la Universidad de Chile, facultad de Ciencias Sociales, Santiago, teniendo como objetivo, comprender el significado de los docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. Concluyó que, reflexionar la posibilidad de tomar en cuenta la opinión de los docentes en el momento de planificar y diseñar los talleres de reflexión, esto podría ayudar con el compromiso y la disposición de los docentes al trabajo a realizar en esta instancia. Así mismo, la finalidad de los talleres de reflexión es ser una petición de apoyo a la gestión del docente en el aula, es por ello que al consultar su opinión, habría la posibilidad de desarrollar un mejor trabajo entre los docentes y ayudaría a la reflexión del quehacer educativo. Las jornadas de reflexión son de gran ayuda para el docente, porque permite hacer una evaluación crítica del trabajo realizado en el aula en función al logro de los 21.

(22) aprendizajes, por lo que se propone realizar jornadas de reflexión donde el docente participe activamente en interacción con sus pares.. La tesis de (Krichesky, 2013), titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, realizada por la Universidad Autónoma de Madrid, tuvo como objetivo, entender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, concluye que fomentar redes de aprendizaje dentro como fuera del propio centro estimula el intercambio y con el trabajo en conjunto entre profesionales de distintas escuelas, en un marco en el que primen la predisposición hacia la mejora, el interés por aprender colaborativamente y la actitud favorable hacia la innovación. Las comunidades de aprendizaje nos permiten trabajar mediante un trabajo colaborativo que hace posible que los estudiantes trabajen en un clima de igualdad permitiéndoles descubrir por ellos mismos el valor de trabajar en equipo y de asumir compromisos y responsabilidades frente a sus aprendizajes y el de sus compañeros, en un ambiente donde se favorece la colaboración, el compañerismo, el respeto, la tolerancia, así como también ayuda en la toma de decisiones con autonomía, además de desarrollar el pensamiento crítico y creativo dando como resultado un aprendizaje más significativo.. La tesis de (Álvarez S, 2011), titulada: Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones Educativas de éxito, realizada por la Universitat de Barcelona, tuvo como objetivo, investigar la transferibilidad de las Actuaciones Educativas de Éxito que se desarrollan en Comunidades de Aprendizaje a escuelas en Latinoamérica, concluye que es preciso el establecimiento de acuerdos y alianzas con actores educativos locales, con el fin de posibilitar la puesta en marcha del proyecto, evidenciándose una mejora educativa en los centros educativos que han puesto en marcha el proyecto Comunidades de aprendizaje. Las Comunidades de Aprendizaje representan una ayuda muy importante para el desarrollo del trabajo tanto de aula como con los padres de familia, por lo que creemos que debemos aplicarlo en el quehacer educativo con la finalidad de lograr el involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativa en su conjunto a fin de promover la relaciones interpersonales y así lograr tener mejores aprendizajes en los estudiantes de nuestra escuela, cabe resaltar que existe la necesidad en las instituciones educativas de realizar alianzas y acuerdos con otras instituciones a fin de tener aliados que nos ayuden 22.

(23) a mejorar la calidad del servicio que brindan las escuelas.. La tesis de (García V, 2012), titulada: Comunidades de Aprendizaje, realizada por la Universidad Internacional de la Rioja. Facultad de Educación, cuyo objetivo es analizar las comunidades de Aprendizaje como propuesta para adaptarse a los cambios sociales y educativos, concluye en que se pudo observar que la participación de la comunidad educativa en las actividades tuvo mayor acogida, la forma de trabajo en grupo es un hecho que ocurre a diario, pero con las comunidades de aprendizaje este esquema cambia porque la forma de interactuar es más dinámica permitiendo la participación activa de todos los integrantes. Las Comunidades de Aprendizaje como estrategia para la gestión ayuda a mejorar las relaciones interpersonales tanto de los estudiantes como de los docentes mejorando los niveles de comunicación, reflexión y confianza en sí mismos y en sus compañeros; además fortalece el intercambio de experiencias y conocimientos entre los miembros de un equipo de trabajo por lo que se considera de vital importancia el aplicar estrategias de trabajo colaborativo en el desarrollo de la diversas actividades que se programen en la institución educativa.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del plan de acción responde a la problemática priorizada Limitada gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N° 17401 del caserío de Palo Blanco, distrito y provincia de Jaén- 2018.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para atender el problema priorizado “Limitada gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I.E. No 17401 del caserío de Palo Blanco, distrito y provincia de Jaén- 2018” se plantearon alternativas de solución como: Talleres de capacitación sobre el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos y comunidades de aprendizaje, además de Jornada de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Al plantear las alternativas se programó un taller de capacitación sobre el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos escritos en la que se logró que los maestros preparen su programación curricular y la planificación de sesiones teniendo en cuenta atender la comprensión de textos escritos mediante la utilización de estrategias metodológicas. Por otro lado, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente se realizó a través de Jornada de reflexión en la que se planificó poner en marcha el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la finalidad de verificar la puesta en marcha de estrategias que ayuden a la comprensión de textos, bajo la orientación permanente del directivo. Para tener éxito en los resultados de la atención al problema es muy importante hacer charlas de sensibilización y reajuste en las en el plan de convivencia escolar relaciones interpersonales donde se tiene la participación de toda la comunidad educativa comprometida con los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se planificó la estrategia Comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales en la que se creyó por conveniente planificar actividades de integración e involucramiento, para la mejora de los aprendizajes. . 24.

(25) Problema: Limitada gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 17401 del caserío de Palo Blanco, distrito y provincia de Jaén 2018. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. No 17401 Palo Blanco, distrito y provincia de Jaén - 2018. Objetivos Específicos. Diseñar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. Utilizar estrategias para la mejora de la convivencia escolar.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. Alternativa solución. de. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Jornada de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales.. Acciones Metas A1. Planificación, ejecución y evaluación del taller de procesos didácticos.. 100% de docentes actualizados. Reuniones de trabajo colegiado en el diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas. Elabora el plan de monitoreo, acompañamien to y evaluación.. 100% de Docentes aplican estrategia metodológica. Evaluación de resultados del plan de monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica docente. C 1 Charlas de sensibilización a la comunidad educativa sobre problemas de convivencia y autoestima.. 100% de docentes evaluados en resultados de la práctica docente. Reajuste del plan de convivencia escolar de manera consensual.. Reajuste del plan de convivencia escolar de manera consensuada. 100% de docentes elaboran el plan monitoreo y acompañamien to y evaluación. 100 % de sensibilizada a las comunidades educativas sobre de convivencia y autoestima. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para llevar a cabo la ejecución del Plan de Acción fue necesario diseñar una matriz para su implementación de manera tal que se tenga claro los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos a utilizar y los meses en los que se llevaran a cabo.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1. Planificación, Diseñar ejecución y estrategias evaluación del plan metodológicas de taller de de comprensiónprocesos de textosdidácticos. escritos. A2. Reuniones de trabajo colegiado en el diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicos de compresión lectora. B1. Elaboración del Ejecutar el plan de monitoreo, monitoreo, acompañamiento y acompañamie evaluación. nto y evaluación de la práctica B2 Evaluación de docente los resultados del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente C1.Charlas de Utilizar sensibilización a la estrategias comunidad para la mejora educativa sobre de la problemas de convivencia convivencia escolar C2.Reajuste del plan de convivencia escolar de manera consensuada.. Meta. Responsa bles. Recursos. Cronograma (meses). 100% de docentes. Equipo directivo. 100 % de docentes. Equipo directivo. 100 % de docentes. Equipo directivo. 100 % de docentes. Equipo directivo. 100% de Equipo la comunidad educativa directivo. 100% de Equipo la comunidad educativa directivo. Humanos / materiales Equipo directivo y docentes papelotes plumones laptop, proyector multimedia Equipo directivo y docentes papelotes plumones laptop, proyector multimedia. Equipo directivo papelotes plumones laptop. A. S. O. X. X. X. Fichas de monitoreo cuadernos de campo. Equipo directivo y docentes papelotes plumones laptop, proyector multimedia Equipo directivo y docentes papelotes plumones laptop, proyector. N. X. X. X. 26.

(27) Presupuesto Es necesario tener bien claro que toda acción que se realice en la Institución Educativa para mejorar las condiciones de trabajo de los docentes y así mejorar los aprendizajes de los estudiantes demanda de inversión económica, por lo que se fija el presupuesto requerido para la puesta en marcha de las actividades ligadas a nuestro Plan de Acción. Este presupuesto se fija en función de las acciones planificadas, teniendo en cuenta que es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales, los recursos humanos están orientados a asegurar la participación de los docentes los mismos que mostraron disposición de su tiempo y los recursos materiales fueron fijados en función de los costos que estos originaron y que se solventaron en un 100% por los recursos propios con los que cuenta la Institución Educativa, habiéndose invertido un total de S/. 550.00 soles, tal como se detalla en la siguiente tabla.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Planificación, ejecución y evaluación del taller de procesos didáctico.. Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos propios. Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos propios. 50.00. Humanos Materiales Tecnológicos B2. Evaluación resultados del plan de Humanos monitoreo, acompañamiento y evaluación Materiales de la práctica docente. Tecnológicos C1. Charlas de sensibilización a la Humanos comunidad educativa sobre problema de Materiales convivencia y autoestima. Tecnológicos C2. Reajuste del plan de convivencia Humanos escolar de manera consensuada. Materiales Tecnológicos TOTAL. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 50.00. A2. Reuniones de trabajo colegiado en el diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas de compresión de texto. B1. Elabora el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 200. 00. 550.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Para realizar el monitoreo y evaluación del Plan de Acción se considera tener claras las acciones y organizarlas según la dimensión en la que se trabajó, establecer los niveles de logro, así como las fuentes de verificación que nos ayudará a hacer una evaluación objetiva; además se debe establecer quienes serán los responsables de esta evaluación y durante que períodos de tiempo serán ejecutadas por lo que es muy importante tener registrar las dificultades y los aportes que se pudieran tener para de esta manera poder reformular o mejorar nuestro plan de acción para ello se elaboró una matriz que nos facilitará el monitoreo y evaluación del Plan de acción.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. Con la puesta en marcha del presente plan de acción se logró llegar a las siguientes conclusiones: Poner en marcha un plan de acción ligado a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes desde la gestión curricular resulta una herramienta viable de trabajo que nos permite integrar proyectos para involucrar a toda la comunidad educativa a través de un trabajo colaborativo. El plan de acción es una estrategia de trabajo que ayuda al directivo para mejorar la gestión curricular y realizar un trabajo enfocado al liderazgo pedagógico que se ejerce en la institución educativa. Con la puesta de marcha del presente plan de acción se pudo lograr que los docentes se empoderen de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos y utilicen estas estrategias en sus sesiones de aprendizaje. La ejecución del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente permite que los docentes realicen una reflexión crítica de su trabajo docente y por ende mejorar su desempeño. Ejecutar acciones entorno al trabajo colaborativo ayuda a la comunidad educativa a relacionarse, expresar sus ideas y poder dar solución a problemas teniendo en cuenta las ideas de los demás.. 29.

(30) Referencia Álvarez C, P. (2011). Comunidades de Aprendizaje en LatinoAmérica: Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Barcelona. Álvarez S, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en latinoamérica. Barcelona. Ayuste, Flecha, López. (1994). Planteamientos de la pedagogía crítica. Brcelona: Graó. Bromley Ch, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Lima. Candelo, Ortiz y Unger. (2003). Hacer talleres. Cali, Colombia: Grafiq Editores. Edgar, B. P. (2018). Desarrollo de procesos pedagógico y didácticos en comprensión lectora. Lambayeque. Elboj, et al. (2006). Comunidades de aprendizaje. España: Imprimex. Gárate P, c. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Santiago. García V, T. (2012). Comunidades de aprendizaje. España. Gusqui N y Tixi J. (2016). Estrategias metodológicas de comprensión lectora para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes del cuarto año de educación básica, de la escuela Boyaca, parroquia San Gerardo Cantón Guano Provincia de Chimborazo-20123-2014. Riobamba. Jaramillo P, C. (2013). Propuesta metodológica para trabajar los consejos de reflexión docente. Santiago. Jiménez G, K. (2009). Propuesta estratégica y metodológica para la gestión del trabajo colaborativo. Revista Educación, 107. Jiménez, G. K. (2009). Propuesta estratégica y metodológica para la gestión en el trabajo colaborativo. Educación, 106. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Madrid. La torre y Seco del Pozo . (2013). Metodologías, estrategias y técnicas metodológicas. Perú: visionpcperu. Lacarriere, J. L. (2008). La formación docente de mejora escolar. Madrid. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile: Fundación Chile. MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. 30.

(31) MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: corporación gráfica Navarrete. MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. MINEDU. (Julio de 2016). Diplomado en gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Bio Partners SAC. MINEDU. (marzo de 2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Habilidades interpersonales. Lima, Perú. MINEDU. (Julio de 2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión escolar con liderazgo Pedagógico. Dirección Escolar. Lima, Perú: Bio Partners SAC. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos y diseños. MINEDU. (2016). Planificación escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal S.A.C. MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. MINEDU. (octubre de 2017). Segunda Especialidad en gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Printed in Perú. Ministerio de Educación. (2016). Evaluación Censal de Estudiantes . Lima. Monereo, Castelló y Clariana. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graó. Moreno G, T. (2012). Comunidades de Aprendizaje. España. Quezada, Grunduman y Expósito. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guia práctica. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. Quiroz J, L. (2015). Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco-Región Ica. Lima. UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Chile: Diseño y diagramación. Villagran, E. (2000). La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico. Guatemala.. 31.

(32) Anexos Árbol de problema. DOCENTE QUE DESARROLLAN SESIONES DE APRENDIZAJE TRADICIONALES.. PROBLEMA. DOCENTES QUE MUESTRAN DIFICULTSDES EN LA AUTO EVALUACIÓN CON SU PRACTICA PEDAGOGICA.. DESFAVORABLES RELACIONES INTERPERSONALES Y BAJA AUTOESTIMA.. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 17401 DEL CASERIO DE PALO BLANCO, DISTRITO Y PROVINCIA DE JAÉN 2018.. DOCENTES DESCONOCEN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS. QUE. DE DE. DIRECTIVO CON LIMITADA APLICACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN A LOS DOCENTES.. DIFICULTAD EN EL USO DE ESTRATEGÍAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) Árbol de objetivos. TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRESIÓN DE TEXTO.. OBJETIVO GENERAL. JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 17401 DEL CASERÍO DE PALO BLANCO, DISTRITO Y PROVINCIA DE JAÉN - 2018.. DISEÑAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EJECUTAR EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.. Fuente: Elaboración propia 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 34.

(35) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 35.

(36) CUADROS DE CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 1. ¿Qué procesos didácticos aplica para desarrollar la compresión lectora? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Programaciones contextualizadas. Gestión Curricular  Uso de procesos didácticos. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 2.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el desarrollar la compresión lectora? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Niveles de la lectura Literal. Gestión curricular Inferencial y crítico.  Texto en desorden.  Transformación de la narración.  Las tramas narrativas  Fichas de personajes INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 3.- ¿Cómo promueves el interés para la lectura según sus niveles? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Uso de herramientas pedagógicas. Gestión Curricular  Adaptación de actividades. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 4.- ¿Qué tipo de asesoramiento ha recibido por parte del directivo? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Directivo y especialista MAE  Entre docentes de la misma institución educativas  Entre docentes de otras instituciones educativas. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 5.- ¿Considera que el monitoreo acompañamiento y evaluación es importante para la mejora de su práctica docente? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Visita al aula. MAE  Asesoramiento personalizado.  Evaluación a través de pares INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 6.- ¿Qué problemas de convivencia entre estudiantes se presenta en el aula? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Relaciones interpersonales Convivencia escolar  Participación democrática  Clima escolar. 36.

(37) INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 7.- ¿Qué sugerencias propones para mejorar la convivencia en el aula? SUBCATEGORIA CATEGORIA  Socialización Convivencia escolar  Difusión  Cumplimiento  Monitoreo  evaluación. Fuente: Elaboración propia. 37.