Implementación del trabajo colegiado para la mejora de la comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N° 31553

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31553 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YURI JHON TELLO INGA Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Huancayo – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 23 Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 30. Referencias 322 Anexos 344. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico consiste en un estudio descriptivo que tiene como propósito elevar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. Nº 31553 en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, para lo cual se ha propuesto desarrollar de manera adecuada y ordenada las estrategias metodológicas que coadyuven a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. La técnica empleada es la encuesta aplicada a los docentes, a través del cuestionario con preguntas abiertas, el cual permitió recabar la información requerida; a través de ella, también se propuso alternativas de solución al problema identificado: niveles de logro de aprendizajes insatisfactorio en comprensión lectora, las mismas que consiste en implementar el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje que promueva el desarrollo del trabajo en equipo, oportunidades que permite el aporte y análisis en consenso para asegurar la solución a las deficiencias halladas. A través del presente Plan de Acción se anhela que los estudiantes optimicen su nivel de aprendizaje en la comprensión lectora en un aceptable 85%.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción surge de la necesidad de prepararnos mejor para poder desempeñar un trabajo de calidad; en este sentido el trabajo de un profesor ya no puede permanecer estancado, menos aislado e individualizado, ya que las nuevas generaciones de estudiantes, hacen cada vez más obsoletas las formas de enseñanza que se han adquirido y nos hace buscar hasta encontrar nuevas estrategias de estudio y de trabajo, además de que es preocupante ver el insuficiente desempeño de nuestros estudiantes y también nosotros como docentes.. Al iniciar el presente trabajo, fue oportuno observar y registrar momentos en que los profesores tenían que trabajar en grupo, como cuando se reunían para planificar actividades culturales y deportivas comunes en la institución, evidenciando que en realidad no era un equipo de trabajo como realmente se necesitaba, sino que sólo eran un grupo de personas cumpliendo trabajos que se les encomendaba hacer.. Mantenían formas de trabajo individualista en lo colectivo y poca aceptación de las opiniones de los demás docentes lo que quiere decir sin consenso colectivo: Así como en las acciones que repercutían en los aprendizajes de los estudiantes dejando a un lado toda eficacia en hacerlo colegiada y académicamente funcional. Por tanto, el presente trabajo académico titulado “Implementación del trabajo colegiado para la mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 31553”: en el que se puede encontrar el proceso de implementación que se siguió y que se describen a continuación.. Obtenida la información que permitió elaborar el diagnóstico de la situación de los seis profesores encuestados respecto a las estrategias metodológicas de comprensión lectora que desarrollan en el aula para el logro de aprendizajes de los alumnos; coadyuvó a conocer sus concepciones e ideas referentes a los actuales enfoques por competencias, comunicativo y crítico reflexivo, considerando que mejorar la práctica docente tendrá implicancia directa en lograr la calidad educativa a nivel de la institución educativa.. 4.

(5) Se encuentra sustentado en base al enfoque por competencias, enfoque críticoreflexivo y estrategias metodológicas que conllevan a la alternativa de solución de prioridad, fundamentada en el enfoque formativo encaminado hacia el desarrollo profesional docente desde el contexto crítico reflexivo consignados en los cinco criterios de liderazgo directivo de Viviane Robinson.. La estructura considerada en el presente plan de acción es como sigue: identificación del problema, donde se considera la contextualización del problema dentro del ámbito territorial, características organizacionales generales y participación de diversas instituciones de la comunidad; análisis y resultados del diagnóstico considera la descripción global de la problemática identificada representada en el gráfico del árbol de problemas y análisis de los resultados en relación a los instrumentos y la información recabada en relación al cuadro de categorización. Alternativas de solución y referentes conceptuales descritas desde el marco teórico, aportes de experiencias exitosas, argumentadas desde el enfoque de procesos de gestión consignada en sus objetivos, estrategias que respaldan su implementación y presupuesto para la viabilidad de las propuestas de solución. Asimismo, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica la exigencia del diagnóstico y la alternativa de solución. Conclusiones que se relacionan con los apartados del informe, finalmente las referencias bibliográficas tal como establece las normas APA y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación. del. Problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Pública Nº 31553 se halla ubicada en el barrio de Tambo Alapa, distrito y provincia de Concepción, departamento de Junín, a 2000 m. lado sur de esta ciudad, la misma que tiene como límites por el lado este al Cerro Leoniyoc, donde se ubica la Cruz de la Paz rodeado de abundante vegetación sobresaliendo el eucalipto, predomina un relieve irregular ondulado, característico de esta región, circundada por quebradas y colinas con altitud que varían entre los 3600 y 3800 m.s.n.m. cuya presentación geográfica conforman medianos terrenos de cultivo entre montañas y llanuras, por el oeste el Río Mantaro y el Mirador Loma Verde, el mismo que permite observar el anchuroso Valle del Mantaro, por el norte con la histórica Plaza de Armas y por el sur con el Centro Arqueológico Alapa Koto, antiguo poblado que albergó a la población ancestral del lugar, constituyendo un valioso patrimonio cultural de la localidad y fortaleza de aprendizajes para nuestros estudiantes; la provincia recientemente ha sido declarada Ciudad Ecológica gracias al adecuado manejo que hace en el tratamiento de los residuos sólidos.. En el ámbito territorial la institución educativa se ubica en el Valle del Mantaro; donde prima un clima templado, sano y agradable, la temperatura promedio es de 12º C; las estaciones se definen en dos estaciones, el verano con lluvias intensas durante los meses de diciembre a marzo, llegando a su cúspide en enero, alcanzando un promedio de 122.8 mm/mes, el invierno seco donde se aprecia la ausencia de lluvias con presencia de heladas intensas entre los meses de abril a julio y entre agosto a noviembre sin lluvias. El promedio anual de precipitación es de 72.66 mm/mes.. Respecto a las características organizacionales generales de la institución educativa, brindamos servicios a una población escolar de 80 estudiantes; con 01 directivo con sección a cargo, 05 docentes de aula y 01 administrativo. La institución educativa se encuentra instalada en un área de 3000 m2, con área construida de 500 m2 consistente en dos pabellones de 2 pisos de material noble, está dotada de aulas 6.

(7) cómodas, con buena ventilación, mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes, centro de recursos tecnológico equipado, cocina exclusiva para desayunos escolares del programa de alimentación escolar Qali Warma, dentro del local escolar un ambiente fue asignado al Programa Cuna más donde atienden a menores en su primera infancia (0 a 3 años de edad), baterías de servicios higiénicos adecuados, amplio patio principal donde los estudiantes forman y realizan diversas actividades, losa deportiva multifuncional que permite desarrollar competencias de psicomotricidad, servicios de agua potable, desagüe, energía eléctrica e internet, jardines y biohuertos con fito toldo donde se realiza prácticas medio ambientales. Se tiene el apoyo de entidades del Estado como el Centro de Salud “David Guerrero Duarte”, Gobernación Provincial, Compañía de Bomberos, Policía Nacional del Perú, Agencia Agraria, Municipalidad Provincial de Concepción, Poder Judicial, Ministerio Público y CETPRO “Concepción” en razón de que la organización de la institución se basa sobre el enfoque participativo y se constituyen el soporte de avance de la comunidad educativa en la diversidad de aspectos, tal es así que al realizar la evaluación y análisis de logros alcanzados al igual de los aspectos a mejorar nos permite reestructurar la planificación con la visión de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, al igual que las otras necesidades y demandas institucional. En consecuencia, las óptimas relaciones a nivel de la comunidad se viabilizan mediante los compromisos establecidos los que conllevaran a trazar una línea de logros alcanzables.. De lo evidenciado en las fichas de matrícula de los estudiantes, en el contexto socio económico, cultural, la mayoría de los padres de familia provienen de diversos distritos y provincias de la región; se dedican a la agricultura, algunos al comercio ambulatorio, obreros temporales, un mínimo porcentaje de técnicos y profesionales. En el contexto social un buen porcentaje de las familias son disfuncionales, los estudiantes en su mayoría conviven solo a cargo con el padre o la madre, en su defecto ya sea con abuelos o tíos; problemas de alcoholismo, maltrato y violencia familiar. Asimismo, un número considerable de las madres son iletradas y bilingües.. Respecto al contexto cultural las familias poseen una diversidad de costumbres como las festividades en homenaje al santo del barrio San Balbín, donde practican las danzas del huaylas, chonguinada, tunantada y la tradicional y costumbrista fiesta del santiago o herranza.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Siendo el diagnóstico instrumento fundamental para identificar la problemática y habiendo sistematizado las fichas de monitoreo de inicio y proceso del 2017 y parte del 2018 y el cuaderno de campo se evidenció limitadas prácticas en comprensión lectora en los estudiantes reflejadas en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de los años anteriores (2014, 2015 y 2016) tanto a nivel nacional y regional; los resultados no son nada alentadores, al igual que se evidencia en el diagnóstico de nuestra institución, tomando en cuenta los datos obtenidos de las fuentes como son las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017; información real que conllevó a reflexionar y de manera urgente la búsqueda de estrategias para superar esta dificultad, razón por lo que la comunidad educativa con el propósito de elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes, tal como se plantea en el Proyecto Educativo Institucional, para ello se orientará el trabajo en el empoderamiento de estrategias metodológicas con los docentes a fin de que los estudiantes logren sus aprendizajes concordante a la visión institucional orientada al decenio 2021: ser una Institución Educativa líder, innovadora e inclusiva que brinde servicios educativos de calidad, garantizando la formación integral de los estudiantes, promotores y formadores de una cultura ecológica como ciudadanos con práctica de valores democráticos para alcanzar una sociedad con respeto, justa, libre y solidaria.. Según el Currículo Nacional de Educación Básica, relacionado al área de comunicación, a la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el ámbito regional y nacional genera seria preocupación, en razón de que evidenciado los resultados de la Evaluación Censal se observa serias deficiencias, ya que la mayoría de estudiantes que participaron se encuentra ubicados en los niveles inferiores, tal como se observan en las estadísticas a nivel de la institución de los 17 estudiantes participantes en la ECE sólo el 23% equivalente a 04 estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio, resultados que generan preocupación en el personal docente al igual que en los padres de familia, por lo expuesto el problema es nniveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en la I.E. N° 31553 de Tambo Alapa – Concepción- Junín, por lo que el problema requiere de urgente atención para que de manera progresiva se llegue a alcanzar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, concordante con el objetivo institucional y que está sustentado en lo que señala el primer compromiso de gestión: Progreso Anual de Aprendizajes de todas y 8.

(9) todos los estudiantes de la institución educativa. Alcanzar este propósito nos conllevará a tener al personal docente actualizados y comprometidos con su labor docente que conlleven a la mejora de los aprendizajes, con el personal directivo desarrollando el liderazgo pedagógico, promoviendo un clima favorable, que inspire y movilice a la comunidad educativa en concordancia con el Marco de Buen Desempeño Directivo, competencias 5 y 6 del dominio dos: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. Referente al problema institucional, es preocupación tanto de los organismos nacionales (Minedu) e internacionales (UNESCO) responsables de velar por la educación. Es de amplio conocimiento que los estudiantes leen cada día menos; así se evidencia en los resultados de la evaluación aplicada a los estudiantes en los años anteriores presentado por el Ministerio de Educación, ante tal realidad, se han asumido compromisos para mejorar los aprendizajes estableciendo alianzas estrategias de cooperación con organismos internacionales que conlleven a revertir los bajos resultados mediante la implementación de políticas de Estado.. Ante esta realidad surge diversas causas, entre las mencionadas: limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, desconocen otras estrategias que coadyuven o complementen a los que ya conocen, siendo la consecuencia estudiantes desmotivados por no comprender lo que leen; otra causa es el deficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la que motiva a que los docentes son poco fortalecidos en estrategias de comprensión lectora, pues el directivo realiza el monitoreo, recaba información valedera, sin embargo hay ausencia de un acompañamiento porque el directivo tiene sección a cargo; otra de las causas es la insuficiente práctica de estrategias para manejar las conductas apropiadas de los estudiantes, cuyo efecto es el desinterés y desmotivación por el aprendizaje producto de conductas inadecuadas de los estudiantes, donde los docentes muestran dificultad para manejar ciertas conductas en los estudiantes sobre práctica de valores arraigadas desde sus hogares. Esta información recabada nos conlleva a detectar que el problema detectado radica principalmente en la práctica pedagógica de los maestros de la institución educativa. En este mundo globalizado y en una nueva sociedad del conocimiento, la institución educativa, exige que los estudiantes sean críticos y reflexivos, que resuelvan problemas de manera exitosa. Tal es así que la información recabada nos proporciona de. 9.

(10) datos relevantes que nos orientarán a encontrar la mejora de la situación de estudio que beneficiarán directamente a los estudiantes que, de modo progresivo, irán mostrando mejores resultados traducidos en aprendizajes significativos. El manejo adecuado de estrategias metodológicas en las sesiones de clase de comprensión lectora, un monitoreo adecuado y un manejo de las conductas de los estudiantes mejorarán sus aprendizajes. Con la aplicación del plan de acción se enfrenta la problemática actual que aqueja en todos los estratos de nuestra sociedad, por lo que los resultados positivos que se logren obtener tendrán un beneficio directo en la misma, por ende, promoverán ciudadanos autónomos y críticos en nuestra sociedad peruana.. Por lo señalado es importante abordar el problema identificado, caso contrario la institución educativa corre el riesgo de no superar los resultados en las diversas evaluaciones como la Evaluación Censal, además se promovería la deserción escolar en razón de que los padres al no evidenciar resultados favorables optarían por trasladar a sus hijos a otras instituciones educativas con mejores resultados en las evaluaciones.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Es propicio considerar en el presente trabajo la implementación de acciones encaminadas a mejorar la práctica pedagógica de los docentes quiénes aplicarán estrategias metodológicas innovadoras en comprensión lectora mediante actividades que generen alta demanda cognitiva que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, complacer sus necesidades de aprendizaje al igual que sus intereses socio-emocionales; para lo cual el personal docente debe identificarse con el trabajo colegiado y colaborativo a nivel de comunidad educativa generando la reflexión crítica de la práctica pedagógica en el aula.. Respecto a lo planteado implica aplicar adecuadas estrategias metodológicas en la comprensión lectora, a partir del compromiso de toda la comunidad educativa, obteniendo de esa forma que los aprendizajes de los estudiantes respondan a sus necesidades y demandas de desarrollo personal y social.. Mediante el desarrollo del plan de acción los directos beneficiarios son los estudiantes y como indirectos beneficiarios los docentes porque lograran una formación en servicio para optimizar su práctica pedagógica referente a la aplicación de estrategias 10.

(11) metodológicas en comprensión lectora, obteniendo que los estudiantes consigan los aprendizajes esperados; por otro lado igualmente beneficiados son los padres y madres de familia porque accederán a un servicio educativo de superior calidad para sus hijos. Las consecuencias prácticas del presente plan de acción permitirán otorgar formación en servicio a los docentes requerida en relación al limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora que vienen realizando mediante los años de experiencia. Cuando esto se mejore, será posible que los estudiantes puedan desarrollar competencias y movilizar capacidades en el área de comunicación donde muestran mayor dificultad para su comprensión de textos, el cual también tiene implicancia para resolver problemas matemáticos al no comprender los enunciados de los problemas expuestos.. El problema detectado tiene relación con el primer compromiso de gestión escolar relacionado al progreso anual de aprendizajes, relacionada con los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al término del año escolar, lo que determina su promoción o repitencia; también está relacionado con el segundo compromiso: retención anual de estudiantes, la permanencia de los estudiantes en la escuela depende en gran medida de los aprendizajes que se logra durante el año escolar, la que es predominante por los padres de familia sobre su permanencia o traslado de escuela; el compromiso cuarto: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, la misma que es función del directivo, que conlleva al recojo de información sobre el trabajo pedagógico y la de realizar un acompañamiento y asesoramiento oportuno a la labor docente.. El problema priorizado se vincula también con el Marco del Buen Desempeño Directivo,. relacionado. a. las. dimensiones. de. gestión. curricular. y. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, con el primer dominio: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 1 y 2 en la que nos permite reflexionar sobre las potencialidades, debilidades y necesidades de nuestra Institución Educativa a fin de mejorar los procesos pedagógicos, propiciando espacios en donde predomine el diálogo y trabajo en equipo con la finalidad de alcanzar aprendizajes de calidad. De igual forma se relaciona con el segundo dominio: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 5 y 6 que nos orienta a propiciar espacios de reflexión y capacitación a partir de un reconocimiento de las debilidades y fortalezas de los docentes recogidas en el monitoreo de la práctica pedagógica a fin de realizar un trabajo de comunidades profesionales de aprendizaje entre todos los docentes, el intercambio de experiencias, poniendo énfasis en la retroalimentación y evaluación formativa de los estudiantes a fin de alcanzar la mejora de sus aprendizajes. 11.

(12) Finalmente, el problema abordado está vinculado con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson: establecimiento de metas y expectativas, la que debe ser consensuada por todos los docentes a fin de alcanzar la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; con la práctica de liderazgo de planeamiento, realizando una planificación coordinada del currículo, promoviendo un aprendizaje en equipo a través de las jornadas de reflexión, trabajos colegiados, tertulias pedagógicas dialógicas, comunidades profesionales de aprendizaje con el personal docente sobre aspectos pedagógicos y sobre los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes con el fin de sistematizar el progreso de los estudiantes y la elaboración de planes de mejora; además guarda relación con la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte, un lugar donde los padres de familia saben que sus hijos se encuentran seguros y protegidos de cualquier peligro y practicando valores y normas de convivencia elaborados en consenso con toda la comunidad. Resultados del diagnóstico.. La encuesta se aplicó a seis docentes, con interrogantes abiertas, el mismo que coadyuva a que los encuestados se manifiesten e intercambien ideas de manera libre y dar su perspectiva sobre un tema determinado en común. Como resultado de ello el instrumento aplicado a los docentes es el siguiente:. Con respecto a la dimensión de gestión curricular, cuya subcategoría está relacionada a las estrategias metodológicas y de comprensión lectora, los profesores encuestados respondieron las siguientes preguntas: ¿Consideras importante aplicar estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes? ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna en la comprensión lectora?, en relación a estas interrogantes los docentes de la institución consideran que es muy importante y de mucha utilidad hacer uso de estrategias en comprensión lectora, porque ello permitirá que los estudiantes logren comprender lo que están leyendo, además estas estrategias están relacionadas a la lectura individual y grupal, tal como señala Rojas (2010), está relacionado a diversos aspectos del desarrollo de la persona, referido a la forma de cómo interpreta y organiza sus ideas, todo ello relacionado al texto a fin de que pueda emitir un determinado juicio de valor. Asimismo, los profesores encuestados con las preguntas aseveran que las estrategias metodológicas son importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes la comprensión lectora, tal como lo afirma Weitzman, en la 12.

(13) que menciona que estas estrategias vienen a ser un conjunto de procedimientos y recursos que emplea el docente. De todo ello se puede sintetizar que las estrategias son las acciones, habilidades, técnicas que emplea el docente durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje a fin de alcanzar el objetivo que se plantea.. Respecto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, cuyas subcategorías son: visita al aula, acompañamiento y clase demostrativa, los docentes encuestados con las interrogantes ¿Qué estrategias debe utilizar el directivo para realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento al docente? ¿Consideras que cada vez que tu directivo realiza el acompañamiento pedagógico coadyuva a la mejora de tu práctica docente? ¿Por qué? A lo que los profesores encuestados señalan que es muy útil las visitas a las aulas de clases que realizan los directivos, toda vez que permiten compartir diversas estrategias y nos guían para mejorar nuestra práctica docente, según afirma Toribio & Guerreo (2017), referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Del mismo modo Álvarez & Messina (2009), sostienen que un acompañamiento planificado y ordenado nos lleva a mejorar el desempeño docente, y por lo tanto mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndonos en una institución educativa de calidad. Asimismo, los profesores consideran que los directivos deben realizar una clase demostrativa considerando los diversos monitoreos realizados para fortalecer ciertas debilidades que presentamos, tal como lo señala el Minedu (2013) en el fascículo uno Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el ejemplo “clases demostrativas”.. Referente a la dimensión de la convivencia, cuya subcategoría es talleres de capacitación y juego de roles, los docentes encuestados con las interrogantes ¿Cómo es el comportamiento y conducta de tus estudiantes durante las horas de clase? ¿Utilizas alguna estrategia para mantener un clima adecuado en el aula durante el desarrollo de tu clase? Los docentes no evidencian un conocimiento claro respecto a que son las estrategias para un manejo adecuado del aula de clase, razón por lo que es necesario que los docentes se empoderen de diversas estrategias que puedan emplear para realizar un manejo adecuado del aula durante el desarrollo de la clase, según afirma Vaello (2003), que los comportamientos inadecuados suelen aparecer en cualquier momento cuando las condiciones son propicias, para ello tenemos que establecer medidas que nos ayuden a mejorar el comportamiento de los estudiantes durante la clase, como por ejemplo: definir los límites en los primeros días, establecer las normas de convivencia que regulen el comportamiento, fomentar una comunicación asertiva, 13.

(14) promover la capacidad de escucha, enfatizar la práctica de valores, mantener una relación de empatía y confianza con los estudiantes, desarrollar en los estudiantes relaciones de reciprocidad y el respeto entre ellos, conocer las actividades que realizan los estudiantes, descubrir a los subgrupos que perturban y promover el cambio de actitud y la realización de juego de roles entre los estudiantes.. Conclusiones de los resultados de diagnóstico a los docentes. Con respecto a la dimensión de gestión curricular, se concluye que la aplicación de las estrategias metodológicas y en comprensión lectora apoyan a que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, ya que ellos sirven para que los estudiantes y docentes puedan seguir una secuencia al momento de resolver un problema de comprensión de textos; del mismo modo se evidencia que los docentes tienen conocimiento de los procesos didácticos, estrategias y técnicas que tiene una sesión de aprendizaje sobre la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, sin embargo al momento de desarrollar esta no hacen uso de la competencia del área de comunicación.. En referencia a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se puede concluir que las visitas a las aulas de clases realizadas por el directivo son de mucha utilidad, porque permite detectar las debilidades de los docentes a fin de que sean fortalecidas, del mismo modo los profesores estiman que el directivo debe desarrollar una clase demostrativa considerando que a través del ejemplo se aprende mucho mejor.. Con relación a la dimensión de convivencia, se concluye que los docentes no manejan las estrategias para guiar adecuadamente el aula de clase, por lo que es necesario implementar el trabajo colegiado docente sobre el manejo de estrategias las que permitirá mejorar las conductas de los estudiantes durante la clase.. A todo ello surge la siguiente interrogante ¿Cómo elevar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora, en los estudiantes de la I.E. N° 31553?. Alternativas de solución del problema identificado Para elevar los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. Nª 31553, se ha considerado las alternativas de solución que a continuación se detallan:. 14.

(15) Con respecto a la dimensión gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa, limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyo objetivo específico es, gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, según Goodman (1998), nos menciona que la lectura emplea varias estrategias, siendo una de ellas la de obtener un esquema a fin de evaluar y utilizar la información, se aprende a partir de las experiencias de los mismos estudiantes a fin de que puedan comprenderlo. Las estrategias se desarrollan durante la lectura. De lo antes mencionado se deduce que nosotros aprendemos diariamente de nuestras experiencias a través de la práctica diaria de la lectura. Para lo cual se ha planteado como alternativa de solución la implementación del trabajo colegiado para mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora de los docentes y las acciones que se han considerado para la alternativa son los taller de sensibilización en comprensión lectora, la implementación de grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa. Las acciones de dicha alternativa planteada tiene relación con el mapa de procesos, teniendo como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir elaborar actividades de aprendizaje con alta demanda cognitiva; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes.. Con referencia a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el deficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, el objetivo específico es, fortalecer las estrategias de monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora; entendiéndose como monitoreo a la práctica docente, tal como establece el MINEDU, (2016), en la Norma Técnica, delega esta responsabilidad al personal directivo y jerárquico para brindar esta asesoría a los docentes y si se desea fortalecer y mejorar su práctica pedagógica, es necesario ingresar a las aulas, para ver lo que se sucede dentro de ellas y después de hacer un análisis de los observado, dialogar con los maestros sobre el trabajo realizado; según Guach y Peña (1995), citado por Soto & Camacho (2015), el monitoreo es un procedimiento permanente de seguimiento de la práctica docente, en la que a través de la observación y la retroalimentación se fortalece las capacidades de los 15.

(16) docentes a fin de que se desenvuelvan eficientemente en su labor profesional. Para lo cual se han planteado como alternativas de solución la implementación de los círculos de Interaprendizaje para mejorar en los docentes las estrategias en comprensión lectora y las acciones que se han considerado son talleres de sensibilización, elaboración del plan de MAE y socialización de los instrumentos para recabar información, visita en el aula para monitorear y acompañar sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica docente. Este objetivo, concerniente a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para ello asesoramiento permanente y oportuna.. Con relación a la dimensión de convivencia, tiene como causa la insuficiente práctica de estrategias para manejar las conductas apropiadas de los estudiantes, el objetivo específico es, gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, trabajo colegiado sobre el manejo de estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes y las acciones que se han considerado son talleres sobre estrategias de resolución de conflictos a fin de promover la convivencia escolar en el aula, campaña del buen trato y seguimiento a la resolución de conflictos que se presentan en el aula. Las acciones planteadas son viables, en razón del contexto donde se desarrollará es el adecuado, al igual que los profesores concurren a las reuniones convocadas en horario extra en pleno acuerdo consensuado del equipo docente. Las alternativas planteadas tienen como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores dentro y fuera de la Institución Educativa. .. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado. La conformación del trabajo colegiado a nivel de las instituciones educativas coadyuva a la mejora de la práctica docente y por consiguiente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según Robustelli (s.f.), manifiesta que el trabajo colegiado es reunir a todas las personas involucradas en la enseñanza de los estudiantes, a fin de desarrollar ideas y propuestas con la finalidad de enriquecer a cada uno de los participantes.. Por otra parte, SEP (2009), señala que a través del trabajo colegiado los integrantes pueden dialogar y compartir conocimientos y experiencias relacionados a aspectos comunes, en donde prima el respeto y tolerancia.. A lo vertido anteriormente podemos decir que es un espacio donde el directivo y docentes trabajan en equipo a través de la reflexión, el diálogo, intercambiando experiencias y conocimientos sobre su práctica docente, planteando propuestas y alternativas de solución, respetando las ideas y opiniones a fin de ayudar a superar los problemas que se presenta en la institución educativa, a fin de brindar servicios de calidad.. Ferrer (1996) sostiene que para realizar el trabajo colegiado se debe considerar diversos aspectos como la adquisición de habilidades de los participantes, tener clara el objetivo que se persigue siendo la motivación de todos hasta su debido cumplimiento y sobre todo optimizando el tiempo de trabajo.. Esto implica que a través de esta estrategia se estrecharán los lazos horizontales de comunicación entre docentes y directivo para la toma de decisiones adecuadas y oportunas.. 17.

(18) Según Rodríguez (2015), sostiene que el personal directivo debe de promover el diálogo horizontal, para que el personal docente manifieste abiertamente los problemas que encuentra dentro del desarrollo de sus sesiones de clase, a fin de evitar el trabajo tradicional de dictado y explicación de la clase.. Esto implica que el directivo debe liderar al equipo situándose al nivel de los docentes generando confianza que permitan vincularse a lo que manifiestan los docentes ya sea en las aulas como también a nivel de la institución, así proponer y socializar de manera consensuada estrategias metodológicas innovadoras que serán implementadas con los estudiantes lo cual coadyuvará a mejorar el nivel de comprensión lectora, consecuentemente los aprendizajes. Círculos de interaprendizaje. Conformar los círculos de aprendizaje dentro de la institución educativa cumple un objetivo fundamental, donde los docentes puedan llevar a la práctica un análisis crítico reflexivo acerca de su práctica docente, otorgando en lo posible la mejora de práctica pedagógica.. Soto & Camacho (2015) nos dice que los círculos de interaprendizaje es el lugar donde se da el intercambio de las acciones de la práctica docente y aprendizajes entre los profesores del equipo que lo constituyen, de igual manera se trabajan de forma conjunta y compartida, puntos y preocupaciones que tienen los docentes en su labor docente.. Para el desarrollo de los círculos de interaprendizaje es menester tener en cuenta la planificación de acuerdo a los intereses y petición de los profesores, admite la apreciación de la experiencia pedagógica del docente del aula, asumiendo compromisos de mejora, dar soluciones a las dificultades que se presentan a diario en el salón de clases y se realizan como mínimo una vez al mes, en donde intervienen los docentes y directivos.. A lo manifestado por el autor se puede arribar a la conclusión de que los círculos de interaprendizaje son espacios donde el directivo y los profesores comparten e intercambian experiencias respecto a su práctica docente, el mismo que permitirá encontrar nuevas estrategias que conlleven a una mejora del aprendizaje de los estudiantes.. 18.

(19) Según UNESCO (2017), los círculos de interaprendizaje son lugares en donde se da la meditación de manera grupal y aprendizaje que se conforma en los centros educativos; iniciando con la observación realizada en aula, el acompañamiento y las conversaciones e intercambios de experiencias que se dan en los GIA, permite revisar y tomar decisiones sobre el desempeño docente, sobre alternativas que se puedan dar con el objetivo de mejorar la práctica docente y por consiguiente el aprendizaje de los estudiantes.. De lo establecido por la UNESCO se puede inferir que la conformación de los círculos de aprendizaje es importante porque permite desarrollar el análisis crítico reflexivo y proponer alternativas de solución viables para mejorar el desempeño docente, consecuentemente obtener niveles de logro satisfactorio en los estudiantes.. Según Minedu (2013), señala que los círculos de aprendizaje son espacios que ayuda a intercambiar y optimizando las experiencias exitosas de los docentes, como producto de su labor en el aula, lo cual se da en lugares de altercado y meditación. Así mismo son espacios que impulsan la edificación de nuevas y novedosas alternativas pedagógicas y la realización de una investigación acción dentro del aula de clases.. Respecto a lo señalado se puede mencionar que la conformación de los círculos de interaprendizaje en la institución educativa integrado por los profesores constituye espacios de mucha utilidad, lugar en donde se pueda desarrollar la reflexión y la discusión respecto al planteamiento de novedosas alternativas de solución que permitan mejorar el proceso educativo.. Talleres de capacitación docente Realizar talleres de capacitación docente nos permitirá fortalecer el desempeño de los docentes y mejorar su práctica pedagógica en el aula.. Según Cutimbo (2008) citando a Sosa (2007), la capacitación docente debe estar relacionado al campo de profesión de cada persona y esto al final se debe ver reflejada en su cambio y desarrollo de su labor profesional.. Estas capacitaciones que se brindan a los maestros al final debe estar reflejada en el desempeño docente y en el logro del aprendizaje de sus estudiantes, para ello la. 19.

(20) asistencia a estos talleres de capacitación debe ser de una manera consciente de los profesores con el objetivo de la mejora de su labor pedagógica.. Según Carrillo y Catalana (2016) la capacitación docente se debe dar de manera continuo, porque ello es determinante en el éxito o fracaso de la calidad de la educación.. El camino de mejora en la labor docente es responsabilidad de cada maestro, la decisión de superación debe de ser en forma permanente y una forma de lograrlo es a través de los talleres de capacitación docente, que, al final se verá plasmada en el progreso de sus estudiantes.. El taller de capacitación, permite un trabajo compartido, vivenvial, reflexivo y participativa de forma activa sobre un determinado tema, la que tiene un objetivo y resultados al finalizar.. Al respecto, según Betancourt, (2011) es una forma de organizar una actividad con el fin de buscar soluciones a las preguntas formuladas en los aprendizajes propuestos, alentando su iniciativa en el desarrollo de su creatividad. Es una manera de aplicar a situaciones nuevas los conocimientos ya adquiridos con anterioridad.. A través del taller de capacitación nos permitirá encontrar soluciones con creatividad a los problemas pedagógicos detectados en las aulas con la participación activa de todos los docentes y personal directivo, todos enmarcados a un mismo objetivo para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Navarro (2015) sobre la experiencia exitosa “Trabajo colegiado para mejorar la enseñanza aprendizaje en la I.E. Nuestra Señora de Lourdes” Tayacaja – Huancavelica, experiencia con la planificación curricular a nivel de aula. Cuyo objetivo era brindar asesoramiento e intercambio de conocimientos pedagógicos en directivos y docentes para mejorar la enseñanza aprendizaje. Esta experiencia buscó implementar la hora de trabajo colegiado como espacio de apoyo,. asesoramiento, e intercambio de. conocimientos pedagógicos en los docentes por el término de 02 horas semanales, donde el directivo y la coordinadora académica se reunían con los docentes de las diversas áreas curriculares, mostraba un video motivador, luego les presentaba las fortalezas que encontró al revisar sus sesiones de aprendizajes, enseguida les mostraba 20.

(21) las dificultades encontradas, invitaba a reflexionar y plantear las alternativas de solución para mejorar sus sesiones de aprendizajes; así mismo les brinda sugerencias como podrían desarrollar sus sesiones; algunos temas que tienen planificadas en sus sesiones y que estrategias podrían utilizar; todos los participantes salían satisfechos y con nuevos aprendizajes; por lo tanto los resultados evidentemente fueron positivos logrando el funcionamiento engranado del equipo directivo y docente en su planificación curricular y la aplicación de las estrategias metodológicas socializadas, mejorando sus prácticas docentes y en consecuencia la mejora de los aprendizajes en los estudiantes; tal es así respecto al trabajo colegiado un docente expresó que resulta interesante porque es un interaprendizaje constante con los docentes de las diversas áreas donde podemos expresar inquietudes, dudas y manifestar abiertamente como podemos resolver nuestras dificultades dentro del aula y superar errores en la planificación y sesiones de aprendizajes.. Esta estrategia implica a compartir las experiencias que se desarrolla en el aula y a través del diálogo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas. Tal es así que la experiencia narrada sirve de impulso porque promueven el trabajo colegiado en la institución educativa, integrando al directivo y docentes, donde se reflexiona sobre nuestra práctica docente, opinamos en un marco de respeto, cordialidad y armonía sobre las fortalezas y dificultades mostradas en las aulas, proponiendo alternativas de solución relacionadas a las estrategias metodológicas en comprensión lectora que permitan mejorar su práctica docente y tengan implicancia en los aprendizajes de los estudiantes. Rodríguez & Barraza (2015) nos detalla sobre la experiencia exitosa “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza”, publicado en su primera edición, surge de la investigación en buenas practicas docente sobre el empleo de estrategias de enseñanza en la mejora del promedio en el bachillerato. Este trabajo se realizó en México y objetivo era incrementar el promedio escolar de los estudiantes en los años 2009-2012, a través del trabajo colegiado entre directores y docentes.. Esta experiencia buscó aplicar en la institución educativa nuevas formas de convocatoria al directivo y docentes, considerando que el trabajo colegiado es una estrategia muy efectiva para realizar actividades con objetivos en común que conlleve a la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación con las opiniones y propuestas entre directivo y docentes, en donde prime el respeto, la disciplina, la tolerancia y la disposición al cambio a fin de mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el presente plan de acción se puede apreciar el diagnóstico del problema, el marco teórico y experiencias similares, todo ello nos permitirá alcanzar los objetivos planteados en el PEI y PAT, existiendo el compromiso de toda la comunidad educativa para hacerlo realizable, para lo cual se presenta la siguiente propuesta:. 22.

(23) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 31553 de Tambo Alapa – Concepción- Junín.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. OE1. Gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Optimizar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 31553 de Tambo Alapa – Concepción.. OE2. Fortalecer monitoreo acompañamiento de práctica pedagógica.. el y la. OE3. Gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes.. Fuente: propia. Gestión currículo.. del. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Trabajo colegiado para mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora de los docentes.. A.1 Taller de sensibilización sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. A.2 Implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa.. B. Círculos de Interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica del docente.. C. Capacitación docente sobre el manejo de estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes.. B.1 Talleres de sensibilización, elaboración del plan de MAE y socialización de los instrumentos para recabar información B.2 Visita en el aula para monitorear y acompañar sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. B.3 Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica docente. C1. Realizar talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2. Campaña del buen trato. C3. Realizar el seguimiento a la resolución de conflictos que se evidencian en el aula.. Metas. 100% de docentes actualizados en el uso adecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes manejan estrategias adecuadas en la resolución de conflictos..

(24) Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. A.1 Taller de sensibilización sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.. OE1. Gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A.2 Implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas enn comprensión lectora.. A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa.. OE2. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Recursos Responsables. Meta. 2 talleres sensibilización.. 3 talleres interaprendizaje.. Humanos / materiales. de. de. 2 talleres de trabajo colegiado.. B.1 Realizar Grupos interaprendizaje (GIA) para 3 jornadas intercambio de experiencias sob interaprendizaje. la elaboración del MAE socialización de los instrument para recabar información.. de. Director Área Técnico Pedagógico. Director. Director. Director. Humanos: Directivo Docentes Especialistas Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos. Humanos: Directivo Docentes Especialistas Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos Humanos: Directivo Docentes Especialistas Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos Humanos: Directivo Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos. M. Cronograma (meses) A M J J. X. A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) B.2 Visita en el aula para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. B.3 Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica docente.. C1. Realizar talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. OE3. Gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes.. C2. Campaña de sensibilización del buen trato.. C3. Realizar el seguimiento a la resolución de conflictos que se evidencian en el aula.. Director. 3 visitas al aula.. 2 jornadas reflexión.. 2 talleres capacitación docentes resolución conflictos.. de. de para de de. Director Docentes Coaching/Ps.. Director Docentes Estudiantes. Director Docentes Estudiantes.. X. X. X. X X. X. Humanos: Directivos Docentes Materiales: Recursos tecnológicos. 1 campaña de sensibilización sobre el buen trato.. Permanente.. Director. Humanos: Directivo Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos. Humanos: Directivo Docentes Estudiantes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos. X. X. X. X. X. Humanos: Directivo Docentes X. Materiales: Recursos tecnológicos Humanos: Directivo Docentes Materiales: Recursos tecnológicos. X. X. X. X. X. Fuente: propia. 25. X.

(26) Presupuesto. Tabla 3 Presupuesto Acciones A.1 Taller de sensibilización comprensión lectora.. sobre. estrategias. metodológicas. en. A.2 Implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A3. Realizar reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa.. B.1 Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la elaboración del MAE y socialización de los instrumentos para recabar información. B.2 Visita en el aula para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. B.3 Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica docente. C1. Realizar talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. C2. Campaña de sensibilización del buen trato. C3. Realizar el seguimiento a la resolución de conflictos que se evidencian en el aula. TOTAL. Recurso Directivo Docentes Especialistas De escritorio y tecnológicos Directivo Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico Directivo Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico Directivo Docentes Directivas De escritorio Directivo Docentes Ficha de monitoreo Directivo Docentes Materiales de escritorio Directivo Docentes Coaching/Ps. Directivo Docentes Estudiantes Materiales de escritorio Directivo Material de escritorio. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. 120.00 soles. Docentes. 15.00 soles. Docentes. 15.00 soles. APAFA. 20.00 soles. APAFA. 10.00 soles. APAFA. 10.00 soles. APAFA. 150.00 soles. APAFA. 40.00 soles. APAFA. 10.00 soles 390.00 soles. Fuente: propia. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A.1 Taller de sensibilización sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. A.2 Implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. A3.. Realizar reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa. B.1 Realizar Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre la elaboración del MAE y socialización de los instrumentos para recabar información.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Fichas de monitoreo. Director. Registro de eval. Actas de evaluación (calificativos). Subdirector. Control de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes. Director. Control de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes. Director. Control de asistencia Libro de actas Plan de monitoreo. Director. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Primer Trimestre. Área Técnico Pedagógico. Subdirector. Subdirector. Subdirector. Primer y Segundo Semestre. Primer y Segundo Semestre. Primer Trimestre. 27.

(28) B.2 Visita en el aula para fortalecer la práctica pedagógica.. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo.. B.3 Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica docente.. Invitaciones Libro de Actas Fotografías. Director Subdirector. Trimestral. Director Subdirector. Mensual. Director C1. Realizar Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.. Comunicado Control de asistencia. Subdirector. Libro de actas. Docentes. Primer trimestre. Coaching/ps. Director. C2.. Campaña de sensibilización del buen trato.. Comunicado Fotografías. Subdirector Docentes. Primer trimestre. Estudiantes Director C3. Realizar el seguimiento a la resolución de conflictos que se evidencian en el aula.. Fichas de visita Fotografías. Subdirector Docentes. Primer trimestre. Estudiantes. Fuente: propia. 28.

(29) Niveles de logro del plan de acción Tabla 5 Niveles de logro del plan de acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente; Minedu. 29.

(30) Conclusión. El diagnóstico permitió evidenciar las causas como: limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, deficiente monitoreo, acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora e insuficiente práctica de estrategias para manejar las conductas apropiadas de los estudiantes, las cuales conllevaron a establecer el problema niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. 31553 de Tambo Alapa – Concepción – Junín. Se determinó establecer el objetivo general: optimizar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. Nº 31553de Tambo Alampa – Concepción; el mismo que conllevó a formular los objetivos específicos: gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes.. Para corroborar la problemática se aplicó como instrumento la encuesta a una población aleatoria de 6 profesores que representa el 100% del personal docente, el cual permitió recabar la información a nivel de las tres dimensiones; gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Para revertir el problema identificado se estableció las alternativas de solución: en la dimensión de gestión curricular ha permitido gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora a través de trabajos colegiados, mediante de talleres de sensibilización, implementación de grupos de interaprendizajes, grupos de trabajo, a fin de que los docentes compartan sus experiencias en el aula, dialoguen, discutan, reflexionen respecto a su práctica pedagógica en un contexto de respeto y clima institucional favorable, considerando al directivo dentro del equipo de trabajo como líder pedagógico.. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se fortaleció mediante los círculos de interaprendizaje, los talleres de sensibilización, las visitas al aula, y las jornadas de reflexión, acciones que coadyuvaron para mejorar la práctica pedagógica docente logrando monitorear y realizar el acompañamiento a todos los. 30.

(31) docentes de la institución educativa, cuya implicancia se evidenció en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. En la dimensión de convivencia escolar, como alternativa de solución desarrollada que permitió revertir el problema fue gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes, mediante la ejecución de talleres de capacitación y buen trato a fin de que los docentes manejen estrategias adecuadas en la resolución de conflictos, considerando que el promover un óptimo clima escolar en las aulas serán los espacios más adecuados para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. La elaboración del presente Plan de Acción ha permitido conocer que la solución del problema implica el uso de estrategias de formación continua: los círculos de interaprendizaje, a través de la estrategia de trabajo colaborativo donde participan los docentes de manera colaborativa respetando sus puntos de vista y fortaleciendo sus aprendizajes en el equipo de trabajo.. Finalmente, el director asume la responsabilidad de líder pedagógico en la institución educativa, realizando el asesoramiento de la práctica docente, hacer que los docentes reflexionen críticamente sobre su desempeño pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes.. 31.

(32) Referencias Álvarez M. & Messina C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientación para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa. (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Chile. Betancourt, R. L. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos. Bogotá. Carrillo y Catalana (2016). El papel del MTSK como modelo de conocimiento del profesor en las interrelaciones entre los espacios de trabajo matemático. Brasil Cutimbo (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno. Ferrer (1996). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. México. Goodman (1998). Estrategias y enseñanza aprendizaje. Buenos Aires. McEwan & Egan, K. (2005). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. España. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Navarro (2015). Trabajo colegiado para mejorar la enseñanza aprendizaje en la I.E. Nuestra Señora de Lourdes, Tayacaja Huancavelica. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Rodriguez, F. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del II ciclo de educación básica regular de la I.E. N° 1831 distrito de Chepén, La lIbertad. La Libertad. Rodríguez, R. (2005). Direción: motivación, liderazgo y trabajo en equipo. Nicaragua. Rodríguez & Barraza (2015. El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanz. Rojas (2007). ¿Quién eres?. Madrid, España Romero, E. R. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. México. SEP. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. México. Soto L. & Camacho N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IE.I N° 199 “Divina Provincia”, Abancay. 32.

(33) Toribio V. & Guerrero L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1° ed.): Editado por MINEDU. UNESCO (2017). Programas de formación docente en servicio en el Perú (1° Ed.). Perú: Ediciones Punto & Grafía S.A.C. Vaello J. (2003). Resolución de conflictos en el aula.. Madrid, España: Ediciones. Santillana, S.L.. 33.

(34) Anexos Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fotografías Encuestas. 34.

(35) Gráfico 1 Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados por no comprender lo que leen.. Docentes poco fortalecidos en estrategias de comprensión lectora.. Desinterés y desmotivación por el aprendizaje producto de conductas inadecuadas de los estudiantes.. Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 31553 de Tambo Alapa – Concepción- Junín.. Limitado manejo estrategias metodológicas comprensión lectora.. de en. Fuente: Propia. Deficiente monitoreo, acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Insuficiente práctica de estrategias para manejar las conductas apropiadas de los estudiantes..

(36) Gráfico 2 Árbol de objetivos. Mejora los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes.. Optimización del desempeño de la práctica pedagógica docente en comprensión lectora. Mejoramiento de las relaciones y la convivencia escolar.. Optimizar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 31553 de Tambo Alapa – Concepción.. Gestionar el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Fuente: Propia. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Gestionar el manejo de las estrategias de los docentes para mejorar las conductas de los estudiantes..

(37) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Segunda especialización: tomado de la guía para formular el Proyecto Educativo Institucional: PEI: documento de trabajo Ministerio de Educación del Perú..

(38) Fotografía 1 Aplicación de la encuesta a los docentes. Fotografía 2 Directivo y docentes en trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora. Fuente: propia.

(39) Fotografía 3 Docente aplicando estrategias de comprensión lectora. Fuente: propia. Fotografía 4 Docentes aplicando estrategias de comprensión lectora. Fuente: propia.