Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi Caracoto

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70598 DE ISLA CANCHI- CARACOTO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DAVID ROMAN ASCUÑA Asesor:. JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 28. Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción. 31. Conclusiones. 38. Referencias. 40. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado; Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi, se justifica porque es necesario implementar diversas acciones para revertir el insuficiente nivel de logro de capacidades matemáticas, más que todo relacionado al aspecto metodológico; el objetivo principal propuesto es, mejorar progresivamente el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes, y esta mejora se debe dar en el marco del enfoque por competencias que es la columna vertebral del actual Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), considerando la política de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), y de esta manera empoderarlos a los docentes en capacidades y competencias relacionados al manejo adecuado de estrategias metodológicas en aula multigrado, bajo el enfoque de. resolución. de. problemas.. Además,. acompañamiento y evaluación (MAE); y. en. el. conocimiento. de. monitoreo,. resolución de conflictos. En conclusión, el. presente plan es el resultado del diagnóstico realizado a la institución educativa, relacionado al proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática y a los procesos de monitoreo y acompañamiento, para ello se ha utilizado las técnicas de la entrevista, observación, y cuestionario.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi, se encuentra ubicado en el medio rural, es de carácter multigrado - EIB y forma parte de la Red Educativa Rural: “Musuq K’anchay” del distrito de Caracoto, Provincia de San Román, en donde se está implementando las comunidades de aprendizaje y diversos proyectos de innovación en el marco de implementación del Plan de Acción orientado a la mejora de las capacidades matemáticas de los estudiantes.. El Plan de Acción propuesto: Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi, emerge para revertir los niveles insatisfactorios de aprendizajes matemáticos; los que se evidencian en la evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2015) y en las evaluaciones regionales que tienen carácter estandarizado.. El problema mencionado tiene varias causas, los mismos que están relacionados con el deficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos en aula multigrado, presencia frecuente de agresiones entre estudiantes en aula, e insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación al desenvolvimiento docente en el aula. Mediante la implementación de diversas estrategias, como el trabajo entre pares, círculos de inter aprendizaje,. y comunidades. de aprendizaje, se pretende solucionar el problema. mencionado.. Por tanto, el Plan de Acción que se propone tiene como objetivo,. Mejorar. progresivamente los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi- Caracoto, por las características de la escuela, laboran solamente dos docentes quienes representan al 100% de la población, a quienes se aplicó diversas técnicas e instrumentos de recojo de información, como la entrevista, cuestionario, encuesta, y ficha de observación; luego se realizó la categorización y subcategorización respectivamente, para precisar y plantear las alternativas de solución.. 4.

(5) Entonces, a partir del diagnóstico realizado se plantea una serie de acciones enmarcados en la mejora de aprendizajes matemáticos, en donde se prioriza tres estrategias de trabajo que corresponde a las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar, y son; Comunidades de aprendizaje, trabajo en círculos inter aprendizaje y la implementación de un monitoreo, acompañamiento a la práctica docente oportunamente.. La sistematización y organización del informe de Plan de Acción, ha seguido las orientaciones y pautas que sugiere la Universidad San Ignacio de Loyola, las cuales están divididas en resumen del Plan de Acción, una parte introductoria, desarrollo y conclusiones, y se ha estructurado de la siguiente forma:. El problema identificado considera la situación actual de la Institución escolar considerando el aspecto geográfico, socio cultural, económico, y educativo; además el grupo destinatario, características del contexto interno, perfiles, criterios de priorización del problema, proyecciones y delimitación del problema.. El análisis de los resultados del diagnóstico tiene estrecha concordancia con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico.. Las alternativas de solución que aparecen en el presente plan respaldan a los procesos de gestión escolar, por ende contribuyen de manera eficaz el desenvolvimiento de la práctica docente en aula y están inmersos en tres dimensiones que son; Gestión escolar, monitoreo, Acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar.. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores son los atenuantes que orientan el desarrollo de los objetivos estratégicos propuestos.. En la parte final se menciona un análisis de la información y las conclusiones correspondientes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema planteado está relacionado a los niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi- Caracoto.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi, se encuentra ubicado en la comunidad de Canchi Chico, Sector Isla Canchi, distrito de Caracoto, Provincia de San Román y Región Puno. Está a las orillas del rio Coata, cerca de rio Torococha, en el KM. 5 de la carretera Juliaca - Canchi Grande. Los padres y madres de familia en su totalidad no tienen suficiente grado de instrucción (SIAGIE: 2018. I.E 70598). En la comunidad no hay institución educativa del nivel secundario y otras instituciones de carácter cultural.. La actividad económica que prima en la comunidad es la agricultura y ganadería, por la cercanía a la ciudad de Juliaca migran con mucha frecuencia a realizar actividades comerciales y otras actividades económicas de menor rango. La Institución Educativa, ha sido creado mediante R.D. N° 3176 – 1997, está asignado con el código modular 0243675 y código de local escolar es 425206, comparte el local escolar con la Institución Educativa Inicial N° 943 . Es una institución escolar de carácter multigrado y reconocido como escuela EIB mediante R.VM N° 187-2018 y , en la actualidad es parte de la Red Educativa, Musuq K’anchay, el mismo que está constituido bajo R.D N°648- 2016- DUGEL.SR.. En la actualidad la Institución Educativa cuenta con el servicio de internet, desayuno escolar y ha implementado tres proyectos de innovación, los que contribuyen a la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, y a una convivencia armónica. En la actualidad se está implementado y desarrollando el Plan de Acción, lo. 6.

(7) cual repercute en forma positiva en el logro progresivo de las capacidades y competencias matemáticas de los estudiantes de la I.E N° 70598 de Isla Canchi.. La experiencia se desarrolla con toda la familia educativa, bajo la batuta del director y los docentes de aula; en forma directa con los niños y niñas del primero al sexto grado de primaria en situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática. Y algunas veces con estudiantes visitantes de otras instituciones educativas de la Red Educativa Rural del distrito de Caracoto, en el marco de la implementación de proyectos educativos de innovación. Asimismo en cumplimiento de las actividades consideradas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de trabajo (PAT) y el plan de mejora de los aprendizajes de la I.E.. Siendo la Institución Educativa de carácter multigrado y considerado como institución escolar EIB, las principales capacidades que me han fortalecido el desempeño directivo han sido, (Minedu 2017) Comprende, organiza y ejecuta procesos de monitoreo de práctica docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico; y Desarrolla procesos de evaluación y autoevaluación del desempeño del docente basados en las evidencias recogidas en los procesos de monitoreo y acompañamiento.. Mediante las capacidades mencionadas se contribuirá a lograr satisfactoriamente los aprendizajes en las diversas áreas curriculares y la formación integral de los niños y niñas.. Esta acción tiene sustento en los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Docente, Marco del Buen Desempeño Directivo y en actual currículo Nacional de Educación Básica.. Descripción y formulación del problema.. En la Institución Educativa Primaria Nº 70598 de Isla Canchi, los estudiantes tienen dificultades para comprender, plantear y resolver problemas matemáticos. Este problema se hace cada vez más agudo, debido a la poca importancia que dan los diferentes actores educativos y muchas veces no se comprometen en el proceso de mejora de aprendizaje de los estudiantes, pero hay suficientes potencialidades para revertir la problemática presentada. 7.

(8) En la evaluación censal (ECE) del año 2015 en el área matemática, los resultados obtenidos son muy bajos y es notoria las deficiencias en el logro de capacidades matemáticas; no se ha logrado los aprendizajes esperados, el 100% de los estudiantes están en el nivel inicio, ningún estudiante ha alcanzado el nivel de logro satisfactorio. Esta situación es preocupante, por tanto es necesario desarrollar diversas acciones para superar el insuficiente logro de aprendizajes en el área de matemática. La Institución Educativa no ha participado en otras evaluaciones de tipo censal por la población escolar, ya que el mínimo requerido es 5 estudiantes.. Por tanto, en el aspecto de logros de aprendizaje de capacidades matemáticas, según las evaluaciones regionales que tienen carácter estandarizado a nivel regional (Evaluación, Regional 2017 - 2018) es notorio el nivel insatisfactorio o bajo nivel de logro de aprendizajes alcanzados por los estudiantes del primero a sexto grado de primaria respectivamente, debido principalmente a cuestiones didácticas, porque los docentes vienen aplicando los procesos metodológicos rutinarios o tradicionales; asimismo los docentes tienen bajas expectativas relacionados al aprendizaje de sus estudiantes y desarrollan sesiones de baja demanda cognitiva. (Ficha de monitoreo). Las causas o factores son diversas las que dificultan el logro satisfactorio de los aprendizajes matemáticos, las causas más neurálgicas son: las causas pedagógicas, que están relacionados con el inadecuado uso de estrategias metodológicas en aula multigrado, en contexto de Educación intercultural Bilingüe (EIB) y el poco conocimiento de los elementos del actual Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), lo que limitan el desarrollo de aprendizajes significativos y el proceso de retroalimentación, por ende el logro satisfactorio de capacidades matemáticas en los estudiantes. Por otro lado no hay un acompañamiento pedagógico eficaz y oportuno, porque el director tiene sección a cargo. Luego, la presencia frecuente de agresiones verbales y físicas entre estudiantes, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, dificulta los progresos de aprendizaje en el área de matemática. A esto se asocia, la escasa colaboración de los padres de familia, para mejorar los aprendizajes matemáticos de sus hijos; toda la responsabilidad las deja a los docentes de aula. Como consecuencia de lo mencionado en líneas arriba se puede percibir: Estudiantes sin habilidades para resolver. problemas matemáticos, poco creativos e 8.

(9) imaginativos, desmotivados y sin compromiso para mejorar la resolución de problemas matemáticos, por tanto es necesario, planificar acciones específicas en base a los compromisos de gestión escolar, marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), Marco del Buen desempeño Docente (MBDD),. monitoreo, acompañamiento y evaluación. pertinente.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Es evidente que en pleno siglo XXI se sigue observando en aula prácticas de enseñanza aprendizaje tradicionales, en las visitas efectuadas al aula, se evidencia el limitado empoderamiento del docente del enfoque por competencias y desconocimiento de estrategias de trabajo en aula multigrado; ello a causa de muchos factores, como; falta de interés de los docentes por mejorar su situación profesional, no se promueve actualizaciones. en didáctica de matemática intercultural para contextos EIB y aula. multigrado.. El problema priorizado para la implementación del plan de acción en la IEP. N° 70598 de Isla Canchi del distrito de Caracoto, ha sido formulado de la siguiente forma: Los niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi- Caracoto, consideramos de mucha importancia atender esta situación problemática que aqueja el logro positivo de aprendizaje en los estudiantes. Los logros insatisfactorios de aprendizajes matemáticos obedece a diversos factores o causas y estos los hemos considerado en el árbol de problemas (Anexo 1), los mismos son:. Uso de estrategias metodológicas tradicionales en aula multigrado. Hoy en día se trabaja en el marco de enfoque por competencias, y en contextos rurales con la propuesta pedagógica EIB. Por tanto, el uso de metodologías rutinarias limitan el desarrollo de aprendizajes significativos, el proceso de retroalimentación, la evaluación formativa, por ende hay deficiente logro de capacidades matemáticas en los estudiantes.. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en aula multigrado. Esta causa dificulta superar las deficiencias que se presenta en la práctica pedagógica docente. Esta dificultad encontrada, se sustenta con la entrevista que se ha realizado a los docentes, en donde el 100% afirma que requiere el monitoreo y acompañamiento en forma oportuna, pertinente y a nivel de Red Educativa.. La presencia frecuente de agresiones verbales y físicas entre estudiantes en el aula. Esta causa, también dificulta el desarrollo de actividades de aprendizaje, por ende 10.

(11) de compromisos y no se logra aprendizajes matemáticos; lo que está asociado a la vivencia familiar, y éstos no contribuyen a superar los niveles de comportamiento adecuado de sus hijos. Muchas veces los padres y madres de familia dejan toda la responsabilidad a los docentes de aula.. Estas causas, dificultan directa o indirectamente el logro satisfactorio de los aprendizajes matemáticos. Entonces, las causas más neurálgicas son: causas pedagógicas, causas familiares, y de convivencia en el aula. Como consecuencia de lo mencionado en líneas arriba se puede percibir: estudiantes sin habilidades para resolver problemas matemáticos, poco creativos e imaginativos, desmotivados y sin compromiso para mejorar las capacidades matemáticas. Y esto se refleja en los resultados de evaluaciones aplicadas en el marco de la Evaluación Censal de estudiantes (ECE 2015), los estudiantes de la institución Educativa Primaria N° 70598 de Isla Canchi, el 100% está en inicio, ningún estudiante ha alcanzado el nivel de logro satisfactorio y esta información se complementa con los deficientes resultados que se obtiene en las evaluaciones regionales.. El problema que se plantea tiene relación directa con las dimensiones que propone Viviane Robinson, referida a los vínculos entre liderazgo, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) y los compromisos de gestión curricular.. Por ejemplo, la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”(p,46). Tiene relación directa con el Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E., y con Establecimiento de metas y expectativas que propone Robinson. La competencia 1 (MBDDr) “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”(p,40) se relaciona directamente con el compromiso 2 de gestión escolar, retención anual de los estudiantes de la I.E., y con la segunda dimensión que propone Robinson, obtención de recursos en forma estratégica.. 11.

(12) Mientras la competencia. 6 (MBDDr). “Gestiona la calidad de los procesos. pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. (p, 47) se relaciona directamente con Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Y con la dimensión, Planificación, coordinación y la evaluación de la enseñanza y del currículo. En cambio la competencia 5 (MBDDr) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su I.E basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p,46). Se relaciona con el Cumplimiento de la calendarización planificada en la I,E, y con la promoción y participación en aprendizajes y desarrollo del docente. Finalmente, la competencia 2 (MBDDr) “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”(p,41). Tiene relación directa con gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la I.E. y con asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, que propone Robinson.. Entonces, existe una relación directa entre los componentes de liderazgo, Marco del Buen Desempeño Directivo, y compromisos de gestión escolar, para ello es necesario sumar esfuerzos colectivos (docentes, PP.FF, comuneros, y sociedad civil) para establecer metas institucionales, lograr aprendizajes satisfactorios de acuerdo a los tres componentes primordiales.. Por otro lado, la información recogida y analizada es vista desde un enfoque territorial, porque parte del entorno sociocultural geográfico, donde se encuentra la I.E. N° 70598 de Isla Canchi; así como las necesidades de los niños y niñas, sus cambios sociales, porque se propone desde la institución escolar una visión multidimensional.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Para obtener resultados fehacientes se ha actuado teniendo en cuenta las tres dimensiones principales que son: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia. Los mismos que se han abordado en la segunda especialidad “Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico” Liderado por la Universidad San Ignacio de Loyola, para ello se ha utilizado diversos instrumentos, como; observación, entrevista y cuestionario. Luego de realizar un análisis exhaustivo, se identifica las causas y los mismos se clasifican en categorías y subcategorías lo que a continuación se detalla.. Una de las causas identificadas, es el uso de estrategias metodológicas tradicionales en el área de matemática y en aula multigrado. Esta causa se evidencia en el logro insuficiente de aprendizajes matemáticos y en el desarrollo rutinario de sesiones de aprendizaje, poco significativas y de baja demanda cognitiva que realiza el docente. Entonces, el proceso de enseñanza aprendizaje no genera el desarrollo de competencias y capacidades, dificultando que los estudiantes desarrollen ejercicios matemáticos simples y no se contextualiza de acuerdo a situaciones significativas. Por tanto los docentes no planifican sesiones de aprendizaje planteando estrategias metodológicas en la atención al educando de acuerdo al aula multigrado y bajo el enfoque de resolución de problemas.. Al respecto, (Minedu, 2014) en el documento Marco del Buen Desempeño Docente (MBDDr), corrobora que para obtener el logro de aprendizajes fundamentales se requiere cambios medulares en la práctica docente. “La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento”. (p, 14). El Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en aula multigrado, es una de las causas directas que dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Esto se debe a que el directivo tiene aula a cargo, lo que impide cumplir al cien por ciento acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico que se desarrolla en el aula. 13.

(14) Presencia frecuente de agresiones verbales y físicas entre estudiantes en el aula, esta causa es generalizada en las aulas, tal vez por la carencia de normas o acuerdos de aula, que son poco funcionales, y estas si, existen no se evalúan, ni mucho menos se genera las acciones reparadoras.. Uno de los efectos que aparece como resultado de las causas expuestas es el poco interés y apatía por el aprendizaje de las capacidades matemáticas, cuando no se propone actividades significativas, no hay interés por aprender las matemáticas en los estudiantes. Para mejorar este aspecto se propone trabajar en círculos de inter aprendizaje a nivel de Red Educativa, en el marco de la implementación de proyectos de innovación relacionados a la mejora de los aprendizajes matemáticos, hasta lograr el uso adecuado de las estrategias metodológicas en el área de matemática bajo el enfoque de resolución de problemas en aula multigrado.. Otros de los efectos, es la inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos bajo en enfoque de resolución de problemas y en el aula multigrado. El docente no participa en talleres de fortalecimiento y actualización, por situaciones personales. Por otro lado no hay cursos de formación continua para docentes del medio rural en estrategias metodológicas para trabajar en aula multigrado.. Asimismo, otro de los efectos que se visualiza son los estudiantes con limitada capacidad en el desarrollo de habilidades matemáticas y relaciones interpersonales. Se puede evidenciar en los resultados de las evaluaciones estandarizadas aplicadas a los estudiantes, para atenuar esta deficiencia se implementarán las comunidades de aprendizajes, que servirá para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y para resolver problemas de conflicto entre escolares de aula multigrado.. Para la implementación del Plan de Acción se recogió valiosas informaciones, para ello se utilizó la técnica de observación, la entrevista, y el cuestionario. Después de aplicar y analizar los instrumentos de diagnóstico relacionado al problema identificado, se arribó a valiosos resultados.. 14.

(15) En la dimensión gestión curricular, los docentes entrevistados, afirman que tienen deficiencias en el uso de estrategias metodológicas en matemáticas en el aula multigrado. Por tanto requieren actualización permanente en, el manejo de estrategias metodológicas activas, estrategia metodológica con enfoque de resolución de problemas matemáticos en aula multigrado, estrategias lúdicas para la resolución de problemas y ejercicios matemáticos, Etnomatemática andina; y matemática intercultural para desarrollar capacidades matemáticas, en aula multigrado. Además se manifiesta que, estas acciones de actualización se deben dar a nivel macro y micro grupos, con equipos de comunidades de aprendizaje.. En la tarea educativa, la estrategia metodológica es el uso correcto que se hace de las metodologías, como medio para la construcción activa del aprendizaje. Al respecto, Salazar, C. et al, U. (2002, p, 43) indica que, “las estrategias metodológicas son formas generales de llevar a cabo las actividades de aprendizaje”.. Las estrategias metodológicas son el pilar para lograr los aprendizajes en los estudiantes. El dominio de diversas estrategias implica, considerar que la práctica pedagógica en aula expresa manifiestamente la visión y enfoques educativos con que se ejerce la función docente, en este caso el enfoque de resolución de problemas. Al respecto, Almeyda, O. (2008: p, 101), manifiesta, que “las estrategias metodológicas la conforman los métodos activos y técnicas didácticas, éstos métodos activos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo”.. La estrategia metodológica, es un proceso consciente e intencional que implica la realización de un conjunto organizado de actividades, que favorecen el análisis, la reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace, para lograr un propósito. (Salas Ch. et al, 2016, p, 9).. Entonces, las estrategias metodológicas son un conjunto organizado de actividades que comprenden a todos los procedimientos, métodos, y técnicas que plantea el maestro para que el estudiante construya sus aprendizajes de una manera autónoma.. En cambio, los métodos activos son formas didácticas de trabajo pedagógico que abarcan diversas técnicas, procedimientos y actividades generadoras de aprendizajes 15.

(16) significativos;. constituyéndose. en. valiosas. herramientas. para. los. maestros. y. estudiantes.(Tanca, F. 2000:p,57). El método activo comprende toda la obra del aprendizaje significativo, ofrece un sinfín de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos como: los juegos, proyectos, problemas, visitas, excursiones, etc. (Calero, M, 2007, p.21). Si, en la tarea educativa, la estrategia metodológica es el uso correcto que se hace de las metodologías, como medio para la construcción activa del aprendizaje; entonces los docentes deben adoptar las estrategias metodológicas, que más se adecuan a las características personales y sociales de los educandos.. Se aprecia que el docente, además de conocer. las estrategias metodológicas. activas, sigue practicando la estrategia metodológica de resolución de ejercicios matemáticos y que éstos en la actualidad están considerados como de baja demanda cognitiva, constituyendo esta situación un punto crítico que da lugar a un deficiente logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes. Por eso es necesario reflexionar permanentemente, que el saber enseñar con eficacia requiere de una sólida preparación y formación, más que todo del conocimiento y manejo de una diversidad de estrategias activas y creativas.. Entonces, el fortalecimiento de la práctica pedagógica en aula multigrado, debe ser una prioridad, considerando el empoderamiento de la secuencia metodológica para el desarrollo de capacidades matemáticas en aula multigrado y en contexto de la aplicación de Educación Intercultural Bilingüe (EIB).. En lo referente a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, los docentes manifiestan que es necesario el apoyo del director u otro especialista, para garantizar los aprendizajes de los estudiantes, más que todo en el área de matemática en el marco de EIB. Además manifiestan que es necesario trabajar en equipos de trabajo a nivel de Red educativa.. La didáctica de la matemática (Choquegonza, 2007) se ocupa de los procesos de construcción, comunicación matemática y saberes matemáticos. Para ello, busca. 16.

(17) situaciones que permitan introducir o desarrollar lo que se desea enseñar, lo que sea útil al niño o niña durante su vida. (p, 30).. Por otro lado, el trabajo docente en aulas multigrado no es fácil, requiere de retos en la práctica educativa cotidiana: organizar y planificar el trabajo creando condiciones…a través del trabajo colaborativo, del intercambio de experiencias y del aprendizaje autónomo y significativo. (Minedu, 2016, p, 7).. Si, la didáctica de la matemática se ocupa de los procesos de construcción, comunicación y saberes matemáticos, y el docente entrevistado afirma que requiere fortalecimiento de capacidades en aula multigrado, más que todo en el desarrollo de la secuencia metodológica, entonces se debe promover actualizaciones en esta demanda, para empoderarse del enfoque de resolución de problemas en aula multigrado y con características EIB.. El docente de aula afirma que no es capacitado para trabajar en aula multigrado, constituyendo esta situación un punto crítico que da lugar a un deficiente logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes, entonces se debe promover actualizaciones permanentes en el manejo de estrategias para trabajar en aula multigrado y en la propuesta pedagógica EIB, se debe considerar el trabajo docente en aulas multigrado un reto en la práctica educativa, por tanto la actualización es una demanda en donde debe intervenir el Ministerio de Educación, los órganos intermedios y la sociedad civil organizada.. Por otro lado, hay presencia frecuente de agresividad entre estudiantes, lo que se manifiesta en el cuestionario aplicado a los estudiantes y la entrevista ejecutada a los docentes.. La agresividad escolar comprende, las agresiones verbales y físicas entre estudiantes y estas agresiones entre estudiantes presentan distintas formas. Algunas son más exteriores o físicas, otras pueden manifestarse más soterradamente y sólo mostrarse de forma verbal. (Fernández I: 2005, p, 52).. La entrevista y el cuestionario aplicado a docentes y estudiantes, coinciden en afirmar que, si hay agresiones entre estudiantes y estas son verbales y físicas, que se manifiestan en insultos, burlas y golpes. 17.

(18) Si, las agresiones entre estudiantes adquieren distintas formas, entre físicas, verbales y psicológicas; al efecto el docente y los estudiantes ratifican que hay agresividad en el aula y escuela, argumentando que los orígenes de estas agresividades proceden del hogar, constituyendo esta situación un punto crítico que da lugar a un conflicto entre estudiantes y por ende no hay logros satisfactorios de aprendizaje en el área de matemática. Al respecto, Nucci (2015) plantea que “el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral” (p, 17).. Corrobora, a ello Arizaga et al (2004: p, 35), que “la manera mediante la cual un conflicto se resuelve, tendrá influencia sobre los resultados (constructivos o destructivos) que éste produzca y, por tanto, sobre los futuros episodios del conflicto”.. Entonces, las estrategias que se implementen de una manera consensuada para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, tal como la afirma Nucci, (2015) respecto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia.. Por tanto, el clima del aula es el producto de las buenas condiciones que crea el docente y esta debe ser acogedor, agradable, y seguro.. 18.

(19) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Las comunidades de aprendizaje constituyen una estrategia de formación continua que promueve la reflexión permanente y que pretenden dar respuesta a fortalecer el nivel de desempeño docente, y la mejora de aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, es necesario la implementación de un modelo dialógico a través de comunidades de aprendizaje, para resolver las deficiencias de aprendizaje y aspectos metodológicos, lo que coadyuvará enormemente en la mejora de los niveles de aprendizaje en matemática de los estudiantes de la I.E N° 70598 de Isla Canchi .. Entendiendo, que el aula multigrado cobija a estudiantes de diferentes edades, de diferentes grados y es atendido por un solo docente, es aquí donde los estudiantes interactúan para ello necesariamente se requiere la implementación de comunidades de aprendizaje, en donde sean partícipes los padres de familia, los aliados, la comunidad educativa y otro actores educativos en los talleres y encuentros que se programen con fines de crear ambientes agradables en el aula , en donde resalte la armonía y el buen vivir.. En las instituciones educativas del medio rural es muy necesario la implementación de las comunidades de aprendizaje para gestionar estrategias metodológicas adecuadas en el marco del enfoque de resolución de problemas en aula multigrado. Por tal motivo, en la I.E 70598 se implementará cuatro tipos de comunidades de aprendizaje, los mismos son: el aula como comunidad de aprendizaje, las escuelas como comunidad de aprendizaje, las comunidades profesionales de aprendizaje y comunidades de aprendizaje virtuales (Coll,s/f p,2). En el marco de la implementación de las comunidades de aprendizaje se trabajará con proyectos de innovación relacionados al área de matemática.. Para que los estudiantes de todos los grados logren aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, se debe implementar las comunidades de aprendizaje las mismas que sean relacionadas al aula, a la institución educativa, a la comunidad misma y con apoyo virtual. Entonces, los docentes generarán aprendizajes significativos,. 19.

(20) considerando la estrategia de trabajo multigrado y enfatizando la atención simultánea y diferenciada. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión se considera la ejecución de trabajo entre pares para mejorar la práctica docente en aula multigrado, porque es una valiosa estrategia que permite la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos. Además en contextos rurales en donde se aplica la educación intercultural bilingüe (EIB) el docente atiende estudiantes de diversos grados en una misma clase, y el directivo tiene sección a cargo, entonces el trabajo entre pares mejoraría las deficiencias que hay en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. En las instituciones de carácter multigrado no hay un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, es por ello que existen brechas, frente a escuelas polidocentes completos y una de las acciones a implementar es el trabajo entre pares con propósitos claros y con compromisos de mejora de aprendizajes, a nivel de Red Educativa.. Trabajar en aula multigrado es otro espacio de aprendizaje, por tanto se requiere de aliados y una de las estrategias es trabajar entre pares y partir de esta forma de trabajo, se crean las condiciones para desarrollar las sesiones de aprendizaje en forma significativa, mediante el dialogo horizontal, la comunicación asertiva y la construcción de compromisos compartidos entre el director y docente de aula, como vía para fortalecer el desarrollo profesional del docente y la mejora de aprendizajes escolares.. Dimensión: Convivencia Escolar. Para que los estudiantes de todos los grados logren aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, los docentes deben generar un clima de aula adecuado, considerando la estrategia de trabajo multigrado y enfatizando la atención simultánea y diferenciada. Para ello se ha planteado diversas alternativas de solución, que se menciona en los siguientes párrafos.. Una de las alternativas es la implementación de círculos de inter aprendizaje a nivel de red Educativa rural con la finalidad de fortalecer el manejo de estrategias 20.

(21) constructivas de resolución de conflictos en aula multigrado. Entendiendo, que el círculo de inter aprendizaje es una estrategia, que permite a los docentes compartir enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias, en ese entender, esta estrategia fortalecerá el uso adecuado de diversas estrategias de solución de conflictos bajo el enfoque de ciudadanía y la capacidad de convive y participa democráticamente. Según, (Minedu; 2017) “los círculos de inter aprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés sobre trabajo pedagógico” (p, 49).. Entonces, los círculos de inter aprendizaje son valiosas estrategias de trabajo en el campo educativo, porque genera oportunidades para la consolidación de aprendizajes y mejora el desempeño docente en aula. Por tanto, debe considerarse como actividad prioritaria en los procesos de gestión escolar.. 21.

(22) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En cuanto a los referentes conceptuales que se presenta frente a las alternativas de solución, se priorizan en el marco del ejercicio de liderazgo pedagógico, en base a los compromisos de gestión escolar y priorizando una gestión centrada en los aprendizajes, por tanto es necesario clarificar, por dimensiones.. Considerando a Leithwood (2009) quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Entonces, las alternativas mencionadas buscan fortalecer el desarrollo docente en aula multigrado, teniendo en cuenta las variables mencionadas y desde la implementación de diversas estrategias de trabajo; como: el trabajo entre pares, círculos de inter aprendizaje, y comunidades de aprendizaje, para ello se tomará en cuenta la visión compartida entre los diferentes actores educativos, con acompañamiento pedagógico oportuno propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente.. Para clarificar los referentes teóricos que tienen relación con el Plan de Acción y lograr los objetivos propuestos, se presenta por cada dimensión las. estrategias y. alternativas de solución.. Dimensión: Gestión Curricular. Organizar la forma de trabajo en equipo al interior de las instituciones educativas fortalece el desempeño docente en aula, esto implica permanente reflexión, apoyo mutuo, autoformación y atención prioritaria a las deficiencias encontradas en el proceso de desenvolvimiento o práctica pedagógica docente.. En las investigaciones y propuestas pedagógicas sobre comunidades de aprendizaje, Posner (2004) y otros autores, coinciden en afirmar que las comunidades de aprendizaje promueven relaciones positivas entre docentes y permite un trabajo colaborativo por medio de la movilización de los recursos humanos que conforman la escuela y la comunidad.. Por otro lado, (González 2011) indica que: 22.

(23) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica. (González, 2011:p.174).. Las comunidades de aprendizaje exigen despliegue de autonomía profesional, lo que no es posible en el marco de una acción individual sino colectiva, en un espacio para desarrollar la pedagogía como saber específico. Considerando esto es que se puede hablar de comunidad docente, como una dinámica de relaciones dinámicas y constructivas entre educadores que reflexionan, aprenden y transforman su práctica profesional. (Hidalgo, M, 2009, p, 117). Los autores mencionados, coinciden en manifestar que las comunidades de aprendizaje, es una estrategia para fortalecer la formación continua de los docentes, en donde prima la responsabilidad compartida y el trabajo colaborativo. Por tanto, se debe considerar en todos los documentos de gestión escolar, la implementación de dichas comunidades, para así de esta manera superar las brechas que hay, en cuanto al logro de aprendizajes.. La institución escolar es una comunidad educativa que desarrolla vínculos con la comunidad. generando lazos de integración, colaboración y dialogo sobre diversos. aspectos del quehacer educativo, a través de diversos espacios, como celebraciones, actividades comunales, jornadas de trabajo, aniversario, etc.. Entonces, las comunidades de aprendizaje, son equipos organizados, que están vinculados con el quehacer educativo, en el que se aprende juntos, unos con otros en un espacio compartido.. Por tanto, es un proyecto colectivo, aprendizaje continuo, y. construcción de una cultura pedagógica compartida, que tiene por finalidad mejorar la práctica docente en aula y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. 23.

(24) Por todo lo expuesto, la implementación de las comunidades de aprendizaje es muy pertinente para la ejecución del Plan de Acción que se propone, porque contribuirá enormemente en el logro de las capacidades matemáticas y. mediante el manejo. adecuado de las estrategias metodológicas en aula multigrado. Estas comunidades, a lo largo de su ejecución deben tener “una visión compartida, responsabilidad colectiva, miembros no solo docentes, apoyo mutuo, colaboración centrada en el aprendizaje…” (stoll, 2005, citado en mod. 4 USIL, p,49). La organización de las comunidades de aprendizaje, requiere de tres procesos primordiales, que son: Creación, desarrollo y consolidación. Para que las comunidades tengan resultados se debe, priorizar el recurso importante que es el recurso humano; (docentes y estudiantes).. Al respecto de las estrategias metodológicas en aula multigrado son diversas, pero hay pocos estudios al respecto y escasa teoría. En este contexto, el rol del docente es apoyar y orientar a sus estudiantes para que éstos sean los protagonistas de sus aprendizajes. Hoy en día en las escuelas multigrado predomina los métodos tradicionales de enseñanza, porque no hay una propuesta curricular específica, ni una formación docente inicial y continua en la metodología multigrado.. Las principales estrategias de atención en aula multigrado, sería: la atención directa (individual), atención indirecta, atención simultánea y la atención diferenciada. Además, para lograr los aprendizajes satisfactorios, se debe crear otras estrategias, como: juegos matemáticos, actividades lúdicas, juegos de cooperación, dinámicas grupales, etc... Según, el actual Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), el área de matemática, está centrado en el enfoque de la resolución de problemas, desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las capacidades del área.. En la actualidad, siempre se afirma que el aprendizaje de la matemática es difícil, los estudiantes manifiestan su aversión por esta área. La concepción de la matemática que orienta el enfoque de resolución de problemas parte de analizar cómo se produce el conocimiento matemático, matematizando situaciones reales.. 24.

(25) Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Según las fuentes consultadas, el trabajo entre pares consiste en la interacción entre docentes con el fin de compartir y contribuir a la mejora de las prácticas pedagógicas en aula. Puede darse de diversas formas, para tener una idea más clara, vamos a visualizar los conceptos de trabajo entre pares.. El trabajo entre pares es una valiosa estrategia de observación, ofrece un ambiente más de confianza y se realiza de una manera recíproca. Al respecto, Malderez y Bodoczky (1999) afirman que “el trabajo en pares ayuda a fomentar una cultura de cooperación profesional que evita el riesgo de aislamiento maestro, un factor que puede obstaculizar el desarrollo profesional”. (p, 131) Roeders, (2005) afirma que “El trabajo en pares, por su sencillez, se presta muy bien para una primera presentación y aplicación de trabajo en equipo (p.107).. A esta afirmación, se corrobora, en el Manual para directores (2000), en el sentido que, “El trabajo en pares es la forma más sencilla de trabajo grupal. Con esta experiencia se inicia el de trabajo en equipo. Más adelante podrán integrarse más miembros y enfrentar tareas complejas. (p, 78).. Analizando los conceptos mencionados, se puede comparar el trabajo entre pares, con el manejo de una bicicleta entre dos personas. Ambas deben pedalear para avanzar rápido. Sin embargo, sólo uno de los ciclistas determina en qué dirección manejan ambos.. En conclusión, el trabajo en pares, es una forma de superación profesional, en donde predomina la cooperación mutua y orientación entre dos docentes. Se caracteriza por el tamaño del grupo (estructura de parejas más o menos estables) y por composición del grupo (que puede ser homogéneo y heterogéneo). Por lo tanto, favorece la construcción, deconstrucción y uso adecuado de estrategias metodológicas para revertir las deficiencias encontradas en la práctica pedagógica. También, ofrece auto superación y perfeccionamiento con el fin de mejorar el trabajo en aula, propiciando trabajo colaborativo entre docentes con el propósito de realizar acciones colectivas a favor de mejora de aprendizajes. 25.

(26) Efectivamente, el trabajo entre pares propicia el trabajo colaborativo entre docentes, lo cual conlleva a la superación profesional y logros satisfactorio de aprendizajes; lo que se manifiesta textualmente en el fascículo de gestión escolar “El trabajo entre pares favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo” (Minedu, 2014, p. 54).. Dimensión: Convivencia Escolar.. Hoy en día el trabajo individualizado ya no es tan gratificante, exige mayor tiempo, más preparación, en cambio trabajar en círculos de inter aprendizaje es una forma de trabajo en equipo, lo que se debe implementar en todos los niveles educativos, para ello debemos tener claro el concepto de circulo de inter aprendizaje. Según, Acuña y Ataucure, (2011) “Es una estrategia de formación docente, porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje”. Por otro lado (Minedu, 2013) menciona que “los círculos de inter aprendizaje son espacios para promover el inter aprendizaje, y favorecen la socialización y valoración los de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión”. (p, 15).. En resumen, los círculos de inter aprendizaje son espacios formativos de intercambio de experiencias y aprendizaje, en los que se abordan aspectos y necesidades comunes del trabajo pedagógico en aula. Además permiten profundizar diversas estrategias trabajadas en los talleres de actualización docente; también permiten reflexionar sobre la práctica pedagógica en aula.. Tomando en consideración las fuentes y autores arriba mencionados, se puede afirmar que los círculos de inter aprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias entre docentes y directivos, en ellos se comparte temas de interés del quehacer educativo y primordialmente del trabajo pedagógico en aula. Por tanto, favorece el empoderamiento de temas educativos a través de la reflexión y discusión 26.

(27) crítica. Y efectivamente sirven para fortalecer las estrategias metodológicas activas en aulas multigrado; teniendo en cuenta que “los círculos de inter aprendizaje representa el espacio concreto de los docentes para abordar temas específicos que respondan a las necesidades de atención por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, 2013, p.60).. En conclusión, organizar la forma de trabajo en equipos de círculo de inter aprendizaje, al interior de las instituciones educativas fortalecerá el desempeño docente en aula, porque implica una permanente reflexión, sobre las deficiencias encontradas en el proceso de desenvolvimiento o práctica pedagógica docente. Este trabajo organizado en círculos de interaprendizaje mejorará el clima del aula, que muchas veces por la naturaleza y características de la niñez se convierte en espacio de conflicto. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El modelo de las Comunidades de Aprendizaje contribuye a la comunidad escolar para trabajar y aprender de manera conjunta, en tal sentido, desde los años 90 se viene implementando en contextos europeos como una forma de mejorar el desempeño docente, por ende la mejora de los aprendizajes. Después de realizar la una minuciosa revisión bibliográfica, existen antecedentes de implementación en el sector educación, lo cual se detalla, a continuación. En la experiencia educativa denominada “Comunidades de aprendizaje. Un caso de éxito: El colegio público Zaldupe. (Aguirreoa, 2012) después de realizar la experiencia, llega a la siguiente conclusión: “crear una comunidad de aprendizaje es un trabajo que implica a toda la comunidad educativa, siendo un proceso continuo que pretende adaptarse a los continuos cambios de la sociedad”.. Aplicar en la escuela estrategias innovadoras en los estudiantes, considerando que la comunidad de aprendizajes son estrategias que integran y fortalecen los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, la escuela actual debe tomar en cuenta esta forma de trabajo, que es familiar a la organización comunal.. Las comunidades de aprendizaje: enfoque pedagógico que fomenta la participación familiar. Julia Montoya Cruz (2012). Universidad de Almería. Después de realizar la investigación llega a la siguiente conclusión: La creación de comunidades de 27.

(28) aprendizaje favorece la participación de las familias, los resultados académicos y la convivencia escolar.. Entendiendo que la estrategia Comunidades de aprendizaje (CA), es un proceso de carácter continuo que favorece a los educadores a trabajar colaborativamente diversos aspectos del quehacer educativo, por ende para obtener mejores logros de aprendizaje. Entonces, es factible aplicar esta estrategia de trabajo en contextos EIB y multigrado. La. experiencia,. estrategias. didácticas. para. desarrollar. competencias. matemáticas, presentado por el equipo docente de la I.E.S N° 32 de Puno- 2017, después de realizar un diagnóstico, que los estudiantes de dicha institución escolar tenían deficiencias en la resolución de problemas matemáticos y los docentes utilizan con mucha frecuencia estrategias de enseñanza de corte tradicional. Se plantearon como objetivo: Mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, laboratorio y talleres matemáticos. El equipo docente, llega a la siguiente conclusión: “La aplicación del juego, la elaboración de materiales manipulables y la utilización de los entornos virtuales enriquece el aprendizaje de las matemáticas”. (Unesco, 2017, p, 148). También se ha considerado como experiencia, el trabajo de investigación titulada: La escuela como comunidad de aprendizaje, trabajo presentado a la Universidad Autónoma Indígena de México, presentada por Hernández, C. (2015, p, 9). El objetivo fue identificar los elementos que integran las comunidades de aprendizaje que están presentes dentro de la Institución, para considerar la viabilidad de incorporar a las comunidades de aprendizaje como política educativa. Y una de las conclusiones que guarda relación con el aporte es; “En la categoría de trabajo colaborativo, una comunidad de aprendizaje es un lugar en el cual todos los actores pueden encontrarse y ayudarse juntos a satisfacer sus necesidades de aprendizaje en la escuela”.. En cuanto a trabajo entre pares existen diversos aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que han tenido resultados satisfactorios. El trabajo entre pares es una buena estrategia para el fortalecimiento de capacidades docentes y para evaluar si se están haciendo las cosas bien, en tal virtud, hay estudios realizados en diferentes contextos, y a continuación se menciona los mas importantes y que guardan relación con el Plan de Acción que se propone. 28.

(29) En la experiencia educativa denominada “El aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de profesores” (Barrera, 2008), cuyo objetivo fue, indagar los elementos que distinguen al aprendizaje entre pares respecto de otras estrategias de formación, en el contexto de la actualización pedagógica de profesores en servicio, se llega a una valiosa conclusión: Los propósitos del aprendizaje entre pares deben ser consonantes con el objetivo de formación continua de profesores, esto es, la construcción de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes.. Propuesta de alternativas de solución para el insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de cuarto grado, de Ana Melva Vargas Farías. 2018. Objetivo: Satisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de cuarto grado. Después de realizar el estudio llega a la siguiente conclusión: “El insatisfactorio nivel de logro, de los aprendizajes, en el área de matemática es un problema que se presenta en los diversos contextos y tiene como factores implicados las inadecuadas estrategias que desarrollan los docentes y el insuficiente proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación que realizan los directivos”. Otras de las experiencias que coadyuva al Plan de Acción, es el trabajo de investigación, titulado: Monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 199 “Divina Providencia” de Abancay. Tesis Presentada a la Universidad San Agustín, Por Luisa Dolores Soto Salas, en el año 2015. Como objetivo se ha planteado: Realizar la deconstrucción y Reconstrucción de mi práctica de Gestión a través de una propuesta alternativa y demostrar la mejora del desempeño de los docentes de la I.E N° 199 Divina Providencia de Abancay. y llega a la conclusión, que la reconstrucción de mi práctica de gestión, desde el enfoque crítico reflexivo me permitió reafirmar lo bueno de la práctica anterior, complementada con propuestas de estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento, Marco del Buen desempeño docente y recursos que posibiliten el fortalecimiento del desempeño docente teniendo efectos positivos en el logro de aprendizajes de los niños y niñas.. Analizando las experiencias que se ha mencionado, en contextos, rurales el trabajo entre pares sería la mejor estrategia para enriquecer y compartir experiencias. 29.

(30) docentes y para renovar, mejorar, actualizar y enriquecer conocimientos, estrategias y formas de enseñar.. Mientras, el círculo de inter aprendizaje, es una estrategia que conlleva a la construcción colectiva de la práctica docente que favorece la socialización de las experiencias exitosas en aula, entre docentes, hay varios estudios al respecto en diferentes contextos. En la experiencia educativa denominada “Autoformación en el círculo de inter aprendizaje, de un grupo de docentes del distrito de Independencia” (Acuña y Ataucure, 2011) Cuyo objetivo general fue mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Química. Después de realizar la experiencia llega a la siguiente conclusión, después de realizar varias reuniones, hay mejora de aprendizajes en el área de química.. Aplicación adecuada de procesos pedagógicos mediante círculos de inter aprendizaje de docentes, para mejorar la calidad educativa en la I.E N° 38099 de Anchue huasi. Universidad San Antonio Ruiz de Montoya (2018) Andía Apaico Gelmer.. Objetivo: Mejorar la capacidad de los docentes para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos a través de círculos de inter aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la I.E 38099.. Por tanto, se puede afirmar, que trabajar en marco de círculos de inter aprendizaje es una valiosa estrategia de superación docente, porque conlleva a realizar acciones colaborativas, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje, y por ende mejora los aprendizajes de los estudiantes. En consecuencia, trabajar en círculos de inter aprendizaje nos conduce a la integración de la familia magisterial.. Además, se puede aseverar, que trabajar enmarcados en la implementación de los círculos de inter aprendizaje es una forma de trabajo colaborativo que contribuye a la formación docente, y como consecuencia, este espacio ayuda al proceso de mejora del desempeño docente en aula.. 30.

(31) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción expresa el diagnostico, las alternativas y los referentes teóricos que respaldan la propuesta, el mismo que está diseñado en el marco de la visión institucional, el plan anual de trabajo de la I.E. lo que clarificamos en la siguiente matriz de Plan de Acción.. PROBLEMA: Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla Canchi- Caracoto. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas en aula multigrado bajo el enfoque de resolución de problemas.. Mejorar progresivam ente el nivel de logros de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 70598 de Isla CanchiCaracoto. Desarrollar oportunament e el monitoreo y acompañamie nto de la práctica docente en aula multigrado.. DIMENSIONE S. Gestión Curricular. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. ACCIONES. METAS. Implementación comunidades de aprendizaje, para el fortalecimiento del manejo de estrategias metodológicas en aula multigrado bajo el enfoque de resolución de problemas.. A1.Reunion de sensibilización sobre comunidades de aprendizaje e identificación de tipos de CA.. 100% de docentes desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas en matemática bajo el enfoque de resolución de problemas, y en aula multigrado. A2.Microtaller de selección de tipos de comunidades de aprendizaje y estrategias de matemática en aula multigrado. A3. Reunión de evaluación sobre la implementación de CA.. Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación de la práctica docente. Ejecución de trabajo entre pares a nivel de Red Educativa para mejorar la práctica docente en aula multigrado.. B1.Reunion de reflexión y elaboración de Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a nivel de red Educativa. B2.Taller de validación de instrumentos de monitoreo. 100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera oportuna.. B3.Visita al aula y trabajo entre pares. Convivencia. Fortalecer el manejo del clima en el aula.. Escolar. Implementación de círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula multigrado.. C1.Reunion de sensibilización sobre manejo del clima en el aula. C2.Jornada de Círculos de inter aprendizaje de aprendizaje sobre estrategias de resolución de conflictos en aula multigrado.. 100% de docentes fortalecen sus capacidades para aplicar estrategias de resolución de conflictos en forma asertiva.. C3.Encuentro de círculos de inter aprendizaje sobre estrategias de solución de conflictos en aula multigrado.. 31.

(32) Tabla 3 Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, recursos humanos y materiales. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas en aula multigrado bajo en enfoque de resolución de problemas.. Acciones organizadas según dimensión. A1.Reunion de sensibilización de CA e identificación de comunidades de aprendizaje. A2.Microtaller de selección de estrategias de matemática en aula multigrado.. Responsables. Director y docente de aula. Recursos. Cronograma. humanos. materiales. A. Director. Material de escritorio. X. 01 reunión de sensibilización. Reproductor y Ppts. 03 reuniones. B2.Taller de validación de instrumentos de monitoreo. 02 talleres. Reproductor y Ppts. 04 visitas. fichas. aula. J. A. S. 0. N. X. x x. 01 reunión. al. J. x x. B1.Reunion de reflexión y elaboración de Plan de monitoreo.. B3.Visita. M. X. Carpeta pedagógica. 03 talleres. A3. Reunión de evaluación sobre la implementación de CA.. Desarrollar oportunamente el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en aula multigrado.. Meta. y. Director y docente de aula. Director. Material de escritorio. X. X.

(33) trabajo entre pares a nivel de Red. Fortalecer el manejo del clima en el aula.. C1.Reunion de sensibilización sobre manejo del clima en el aula. C2.Jornada de Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de resolución de conflictos en aula multigrado. C3. Microtaller de evaluación sobre estrategias de solución de conflictos en aula multigrado.. x. 01 reunión. Director y docente de aula. Director. Material de escritorio. x. x. x. X. Reproductor X. x. Fichas 02 jornadas. 03 microtalleres. x. x. x. Fuente: Elaboración Propia.. 33.

(34) Presupuesto ACCIONES. A1. RECURSOS. Reunión de sensibilización de CA. E identificación de tipos de comunidades de aprendizaje.. Fuente de financiamiento. COSTO. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 40.00. Material impreso. Recursos propios. 75.00. A2. .Microtaller de selección de estrategias de matemática en aula multigrado.. Útiles de escritorio. Recursos propios. 100.00. A3. Reunión de evaluación sobre la implementación de CA.. Útiles de escritorio. Recursos propios. 100.00. Usb y CD. Recursos propios. 50.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 20.00. Fichas. Recursos propios. 40.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 20.00. fichas. Recursos propios. 20.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 30.00. Separatas y copias. Recursos propios. 30.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 32.00. material bibliográfico. Recursos propios. 60.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 21.00. material bibliográfico. Recursos propios. 40.00. Útiles de escritorio. Recursos propios. 30.00. A1. A2. A3. A1. A2. A3. .Reunión de reflexión y elaboración de Plan de monitoreo.. Taller de validación de instrumentos de monitoreo. Visita al aula y trabajo entre pares. .Reunión de sensibilización sobre manejo del clima en el aula.. Jornada de Círculos de inter aprendizaje sobre estrategias de resolución de conflictos en aula multigrado.. Microtaller de evaluación sobre estrategias de solución de conflictos en aula multigrado. total. 758.00. Fuente:. Elaboración. propia..

(35) Matriz del monitoreo y evaluación Todo trabajo educativo es evaluado, por tanto se debe precisar los aspectos a evaluarse en el marco de los procesos de implementación del MAE. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas en aula multigrado. Desarrollar oportunamente el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en aula multigrado y de manera oportuna. Fortalecer el manejo del clima en el aula.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan de actualización y mejora de los aprendizajes. Guía de observación Actas Fotos Informes. Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) Guía de observación. Director Docente de aula. Primer bimestre. Director Docente de aula. Tercer Bimestre. Plan especifico Guía de observación Acta. Director y docente de aula. Primer bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO.

(36) Criterios de Evaluación. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 36.

(37) Conclusión. La identificación y priorización del problema, nos permitió fijar las causas que aquejan el logro de aprendizajes matemáticos en los estudiantes de la I.E 70598 de Isla Canchi, y estas son de orden pedagógico, como, el uso de una metodóloga tradicional en la práctica pedagógica y esto genera efectos negativos en el aprendizaje de capacidades matemáticas, lo que nos ha permitido clarificar las actividades retadoras y desafiantes que coadyuvaran a la solución del problema.. Las causas mencionadas en el Plan de Acción, conforme a los referentes teóricos y las experiencias mencionadas constituyen grandes oportunidades para revertir el problema, los mismos que permiten fortalecer el desempeño docente en aula multigrado con la implementación de círculos de inter aprendizaje, el trabajo entre pares, y las comunidades de aprendizaje; que son estrategias que generan el trabajo colaborativo y cooperativo a nivel de docentes e influyen de manera positiva en la práctica pedagógica y en la mejora de aprendizajes matemáticos bajo el enfoque de resolución de problemas.. En la tarea educativa, la estrategia metodológica es el uso correcto que se hace de las metodologías, como medio para la construcción activa del aprendizaje; entonces los docentes deben adoptar las estrategias metodológicas que más se adecuan a las características personales y sociales de los estudiantes, resaltando la estrategia de trabajo multigrado que demanda del docente un reto en el logro satisfactorio de aprendizajes matemáticos, generando la atención, indirecta, diferenciada, simultánea y directa.. Los objetivos planteados en el plan de acción se logrará a través. del desarrollo de diversas. estrategias propuestas, como alternativa de solución y con la ejecución oportuna de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en aula multigrado, lo que garantizará la mejora de los aprendizajes matemáticos y crear un clima de aula adecuado.. 37.

(38) Referencias. Arizaga Arizola, Rosa y Tejeda Navarrete, Jaime. (2004). Clima Institucional, manejo de conflictos en la escuela. Instituto de Pedagogía Popular – Lima. Acuña, D., Ataucure ,F, (2011). Autoformación en el círculo de inter aprendizaje. Recuperado dehttp://tarea.org.pe/images/tarea78_54-Acuña_Natalia_Ataucure_Felix.pdf. Choquegonza Chambilla, Roger. (2007). Didáctica de la matemática. Guía para maestros de Educación Primaria. UGEL El Collao Ilave. Barrera Pedemonte, Fabián Andrés. (2008). El aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de profesores. Tesis. Universidad de Chile. Santiago. Diez, J., y Flecha, R. (2010). Comunidades de aprendizaje: Un proyecto de transformación social y educativa. Monográfico sobre comunidades de aprendizaje. Revista Inter universitaria de formación del profesorado. Elnoj. C. y Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. Fernandez, Isabel. (2005) Escuela sin violencia: Resolución de conflictos. Lima. Editora El comercio. Gento Palacios, Samuel (1999). “Autonomía de los centros escolares y participación”, Madrid.http://www.unesco.cl/foro%20final/pdf/consejos Hidalgo Matos, Menigno (2010). Nuevas Funciones del docente. Editora Amex. Lima. Las rutas del aprendizaje (2015). Procesos Pedagógicos en la sesión de aprendizaje. http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html Huaranga Ross, Óscar (2003). Articulación y Aprendizaje Constructivista. Lima: Editorial San Marcos. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Basica. Ministerio de Educación. (2017) Participación y Clima institucional. Programa directivos Educan. Lima. Ministerio de Educación. (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Metro color. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2016) Guía de orientaciones para docentes de primaria de escuelas multigrado y unidocente en el uso pedagógico del cuaderno de autoaprendizaje. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Corporacion Gráfica Navarrete. Lima – Perú.. 38.