Liderazgo pedagógico en las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el nivel de inicio de la competencia lectora en los estudiantes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE INICIO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MERCEDES ALICIA CARO HURTADO Asesor: Dra. Bertha Lourdes Bustamante Aguilar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 23. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables yrecursos humanos. 25. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. ¡Error! Marcador no definido. 27. Conclusión. 29. Referencias. 31. Anexos.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene como objetivo llevar a los estudiantes al nivel satisfactorio en comprensión lectora a través de la consolidación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la IE. N° 30673. Para el diagnostico se trabajó con la muestra conformada por estudiantes del segundo y cuarto grado, padres y docentes a quienes se aplicó la técnica del análisis documental, “lluvia de ideas”, la encuesta y la observación que ayudó a identificar las causas: Hay docentes con poco conocimiento y deficiente manejo de estrategias de competencia lectora, limitado tiempo dedicado al monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y el deficiente manejo de emociones entre los miembros de la institución. Para darle consistencia teórica en la dimensión curricular se revisó a Bolivar (2000) que nos plantea la estrategia de las comunidades profesionales, para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se revisó a Vezub (2012) en cuanto a la dimensión convivencia escolar se trabajó con Perez (2014), que nos habla de controlar las emociones para lograr metas. Por último, concluimos, el liderazgo pedagógico aplicado en las comunidades profesionales de aprendizaje nos permitirá alcanzar el nivel de logro satisfactorio en la competencia lectora de los estudiantes..

(4) Introducción. El reto que toda institución debe afrontar cada año es el logro de los aprendizajes que se debe reflejar en el progreso anual de cada área. Por tal motivo es que se emprende cambios sustanciales y sistemáticos a nivel institucional para mejorar el desempeño docente e involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, según Lerner (2002), menciona que el afán de todo educador es formar lectores autónomos, a su vez Solé (2016) nos habla sobre los momentos de la lectura que son primordiales para la comprensión, por otro lado, según la investigación pedagógica, estas propuestas que encontramos a lo largo de la investigación nos aclara el panorama sobre el problema encontrado en el diagnóstico y proponemos mejorar el nivel de inicio de los estudiantes en la competencia lectora, término usado por PISA , Minedu (2018). La población en la que se plantea desarrollar las estrategias, son los estudiantes de la I.E.N°30673 del centro poblado de Chavini, quienes fueron sometidos a diversos instrumentos como una revisión documentaria de actas de evaluación anual y evaluaciones ECE, una técnica denominada “Lluvia de ideas” donde se trabajó con los padres de familia quienes dieron sus perspectivas sobre los problemas que aqueja a nuestra institución y una encuesta para corroborar los resultados encontrados, el cual fue que los estudiantes no entienden lo que leen, esto se refleja en el bajo rendimiento de los desempeños de los estudiantes en comprensión lectora, al ir analizando las encuestas detectamos una causa que está muy ligada a los estudiantes, la falta de apoyo de los padres, ellos cada vez están más ajenos a la educación de sus hijos, entonces se tenía que buscar una forma de hacer que los padres se involucren y compartan la lectura con sus hijos. Estos cambios sustanciales está basado en la implementación de las comunidades de aprendizaje y el desarrollo de la lectura compartida, que la encabezaría el líder pedagógico, Minedu (2014). Desde esta premisa, como líder pedagógico que busca priorizar el logro de aprendizajes, apoyado en Posner (2005) nos aclara puntos de donde debemos partir en cuanto a la gestión curricular y manifiesta que el que está a la cabeza debe iniciar los debates sobre el currículo que se va a implantar en la institución para que en la discusión se fortalezca y descubra lo que el estudiante trae y lo que debe aprender, otro forma de fortalecer los conocimientos y la práctica pedagógica es a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, por otro lado Minedu (2017), nos dice, que con la aplicación de esta estrategia nos acerca directamente a los gestores del cambio, 4.

(5) los docentes, apoyados, en el desarrollo de GIAS y los talleres para mejorar para el manejo de emociones y promover una convivencia sana en la comunidad educativa, nos va a permitir mejorar los aprendizajes en los estudiantes y convertirlos en. lectores. críticos capaces de reflexionar sobre lo leído y modificar conocimientos que es lo que exige la sociedad donde encontramos gran cantidad de información y en colectivo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Con el diagnostico obtenido en la I.E. N° 30673 del Centro Poblado Chavini, del distrito de Pangoa, se detectó que los estudiantes tienen dificultad para comprender lo que lee, debido a que los docentes desarrollan sesiones tradicionales y en consecuencia no se puede superar el nivel de progreso anual de los aprendizajes en el nivel de la competencia lectora en los estudiantes bebido al poco tiempo dedicado al monitoreo al desempeño docente en el aula. En consecuencia se definió como problema a superar: “NIVEL DE INICIO EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 30673”.. Contextualización del problema. La I.E. N° 30673 del Centro poblado Chavini, pertenece al distrito de Pangoa, provincia de Satipo, departamento de Junín, está ubicado a 10 minutos de la capital del distrito, que es San Martin de Pangoa, tiene un clima cálido tropical y húmedo, con una altitud de 690 msnm, esta institución, surge por la misma necesidad de la comunidad de contar con una escuela en su jurisdicción, el cual fue edificado con aportes de los padres y sin asistencia técnica, lo cual hace que sus aulas tengan deficiencias, hoy en día la Institución cuenta con seis docentes y un directivo que atienden a 126 estudiantes del nivel primaria de la EBR, es muy acogedora e inclusiva por estar muy cerca de una comunidad nativa nomatsiguenga. El impulso que ponen los padres de familia y el líder pedagógico han hecho que se firme convenios con la empresa CASA, la PNP, DEMUNA, Área de Desarrollo Ambiental de la Municipalidad, entre otros para lograr mejores condiciones para el aprendizaje de la comunidad educativa.. En la Institución Educativa se cuenta con un trabajador directivo designado, que con la preparación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha fortalecido las competencias de un liderazgo transformacional y compartido para comprometer y comprometerse en la superación y el logro de las metas de su comunidad educativa, también contamos con Docentes nombrados con prácticas educativas que están en proceso de cambio, vienen implementando a su trabajo los conocimientos del Currículo Nacional. La dificultad que se tiene al interior de esta organización, es que el líder tiene un aula a su cargo, el sólo hecho de ser docente implica gran responsabilidad, entonces el. 6.

(7) tiempo dedicado al monitoreo y acompañamiento del desempeño docente es poco, debido a que también debe realizar trabajo administrativo. Descripción y formulación del problema. Según el diagnóstico que se elaboró a través de la aplicación de los instrumentos del recojo de información se detectó el problema la deficiencia en la competencia lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30673 el cual se mide cada año en las evaluaciones ECE que es el reflejo del nivel alcanzado de los estudiantes durante el año escolar, por lo tanto el reto de la institución es revertir estos resultados aplicando las diversas estrategias. Esta problemática surge a partir del limitado conocimiento y deficiente manejo de estrategias de competencia lectora de los docentes, el poco tiempo empleado para el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el aula por parte del directivo, lo que ha hecho que algunos docentes incorporen las estrategias de la competencia lectora de manera inadecuadas a las sesiones de aprendizaje y por otro lado la falta de apoyo de los padres de familia en el reforzamiento de los aprendizajes en casa, simplemente evaden su responsabilidad como primer educador de sus hijos, por lo tanto la incorporación de los padres en el que hacer educativo es inevitable. Otro factor que es parte de la problemática es la falta de control de las emociones, muchos docentes se alteran ante una situación determinada llegando a agredir psicológica y físicamente a los estudiantes, en algunos casos simplemente tratan de sobre llevarlo sin enfrentarlo, entonces se tiene que trabajar en talleres de control de emociones, jornadas y encuentros familiares.. Para iniciar la solución del problema fortaleceremos en los docentes las estrategias de comprensión de textos a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, desde un enfoque crítico reflexivo para promover la autonomía en los docentes, quienes a su vez serán los guías de los padres de familia que interactuarán con los niños en el aula y en casa, el punto resaltante del trabajo grupal es que han mostrado predisposición a iniciar los cambios en la institución al igual que los padres se comprometieron a brindar y apoyar en buscar alianzas para brindar las condiciones en la ejecución del plan de acción, ya que ellos participaron directamente en el desarrollo del trabajo conjuntamente con el líder pedagógico. En caso de no abordar este problema desde la familia, se estaría formando estudiantes que tendrían dificultad en la inserción de la sociedad futura, se estaría promoviendo estudiantes con baja capacidad de comprensión para expresar y plasmar sus ideas, dejando una brecha en el historial de las generaciones de líderes políticos que salieron de las aulas de la institución, lo que se quiere es formar lectores autónomos y críticos capaces de transformar los conocimientos.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La dificultad que se tiene al interior de la institución, es que el líder tiene un aula a su cargo, el solo hecho de ser docente implica gran responsabilidad, entonces para desarrollar el planeamiento escolar en la institución, identificar los procesos estratégicos y operativos que hay que identificar los cuales son piezas importantes, no queda mucho tiempo. Entonces tener claro estos aspectos permite establecer las metas claras para mejorar los aprendizajes. El tiempo del líder pedagógico es muy valioso, ya que tiene que ser el profesional que identifique, diagnostique los problemas relevantes en la institución para atacarlos de manera estrategia y oportuna, al respecto Bolivar (2015) menciona que el líder tiene que hacer que los integrantes de la institución asuman un rol protagónico para lograr un bien común donde todos aprenden de todos. Para esclarecer un poco más el problema identificado nivel de inicio en el logro de aprendizajes de la competencia lectora en los estudiantes de la IE. N° 30673, se explica a continuación de cómo está vinculado estrechamente con la gestión por procesos, donde partimos del proceso estratégico que corresponde a la planificación de toma de decisiones, planificación de las actividades para brindar un ambiente seguro a acogedor a los estudiantes, todo esto planteado en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, la Programación Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno, estos documentos son formulados en reuniones conjuntamente con representantes de los padres de familia para que aporten y estén enterados de todo el manejo de la institución, que a su vez se relaciona con el proceso operacional con la realización de la programación curricular; para la planificación de las sesiones de aprendizaje, luego el más relevante es el fortalecimiento del desempeño docente a través del monitoreo al desarrollo de los procesos de la IE. donde al identificar las dificultades se planifica adoptar medidas para la mejora continua, una forma de evaluar los avances es a través del acompañamiento pedagógico, también se gestionará la convivencia escolar para prevenir y resolver conflictos integrando a la familia en el trabajo pedagógico. El otro documento al que se vincula es al Marco del Buen Desempeño Directivo el dominio uno, la competencia uno, el cual nos da los lineamientos para enfrentar los retos de manera eficiente, como por ejemplo el que se refiere a las condiciones que se dan para la mejora de los aprendizajes, en la cual el líder conduce la institución a partir de la planificación, gestión de la convivencia democrática e intercultural basada en el respeto, con la participación de las familias y la comunidad para acercarse y conocer más al estudiante y ver sus necesidades para gestionar un ambiente agradable y sin riesgos y de esta manera 8.

(9) promover la mejora continua y el logro de aprendizajes. El dominio dos, orientada a las acciones tomadas para promover a los procesos pedagógicos, competencia cinco donde se propicia la estrategia como las comunidades profesionales de aprendizaje y el monitoreo y la competencia 6 referido al acompañamiento a los docentes para la mejora de los aprendizajes. En cuanto a los compromisos de gestión según la Resolución Ministerial N° 657-2017 MINEDU el problema se encuentra vinculado en los compromisos uno, que nos muestra indicadores de logro de la competencia lectora y matemática de los estudiantes, inclusive se tiene los resultados individuales que nos permite identificar y seleccionar a las familias que requieren mayor atención; por otro lado en el Compromiso cuatro tenemos otro elemento principal del desarrollo del acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, que nos permite acercarnos y mejorar desde la raíz el problema identificado, por último la parte que no puede quedar de lado es el Compromiso cinco donde se trabaja la parte de acompañamiento a los estudiantes a través de la tutoría y la promoción de la convivencia escolar que nos ayudará a mejorar el ambiente donde se realizará el trabajo académico, sobre todo nos permitirá acercarnos a las familias que son pieza clave para iniciar los cambios que queremos implantar. Estas normativas y referentes sirven de base para sustentar el trabajo e impulsar su ejecución. Pero no se puede dejar de lado el caso particular del directivo donde el tiempo dedicado al monitoreo y acompañamiento del desempeño docente es poco, debido a que también debe realizar trabajo administrativo, todo esto viene perjudicando el buen desarrollo de la institución. Por otro lado, a pesar del esfuerzo por cambiar de algunos docentes, recaen y continúan desarrollando sesiones rutinarias con enfoques tradicionales y escaso conocimiento de estrategias para la comprensión de textos donde los estudiantes se sienten poco motivados por aprender, el resultado de todo esto lo encontramos en las evaluaciones ECE que son el termómetro de lo que ocurre en la institución, este arroja un resultado en nivel de inicio a nivel de la región 4,9% que a nivel de institución es de 38,8% en comprensión lectora es una cifra considerable que se tiene que desaparecer, en cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de las cuatro visitas programadas a cada docente, sólo se concretó el 50% por tener la dificultad de estar a cargo de un aula, por último la dificultad en el manejo de emociones de los seis docentes que es el 100% tres que es el 50% tienen dificultades para manejar sus emociones, de los 78 padres que es el 100% el 29% conocemos sus problemas por fuentes fiables, el descontrol emocional que muestran con sus hijos y sus parejas que son agredidos física y psicológicamente, esto ha conllevado a que se trabaje con estudiantes con baja autoestima y conductas agresivas de los 120 estudiantes el 25 % son los que tienen esos problemas por provenir de familias 9.

(10) disfuncionales. Estos resultados se obtuvieron de la aplicación de los instrumentos de la ficha de análisis documental, ficha de observación de aula y el cuaderno de campo. El trabajo compartido en aula por parte del directivo, que sólo se tiene 3 horas semanales para dedicarlo al monitoreo y acompañamiento pedagógico, han hecho que no se aproveche al máximo el tiempo disponible para intervenir en el problema identificado, nivel de inicio en el logro de aprendizajes de la competencia lectora en los estudiantes de la I.E. N° 30673. Analizando estos aspectos críticos de la institución, se implementa el plan de acción “Liderazgo pedagógico en las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el nivel de inicio de la competencia lectora en los estudiantes” debido a que aportará pautas importantes para fortalecer el desempeño docente y aproximará a los familiares a la escuela y al aprendizaje de sus hijos de este modo los estudiantes serían los beneficiarios directos de estos cambios, donde hay una gran probabilidad de conseguir los cambios que se espera en cada uno de los actores educativos que intervendrán en su aplicación debido a que forma parte primordial del trabajo directivo y del quehacer docente, que al ser bien ejecutados tendría resultados superiores a los esperados. El presente trabajo académico está sustentado en el desarrollo del proceso operativo de gestión escolar, donde se prioriza el fortalecimiento del desarrollo docente para gestionar los aprendizajes y la convivencia escolar a través del monitoreo y acompañamiento, el cual está relacionado directamente con el marco de buen desempeño directivo, donde el líder actúa de manera indirecta a través de los docentes en la mejora de los aprendizajes, Dominio uno, que nos indica cómo mejorar los aprendizajes desde las condiciones que se brinda a los actores educativos para lograr las metas trazadas, el compromiso de gestión escolar uno, progreso anual de los aprendizajes que nos muestra los resultados del aprendizaje de los estudiantes, de igual manera está vinculado a lo que propone Robinson (2008) con respecto al liderazgo directivo relacionado a los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en la dimensión establecimiento de metas y expectativas, es la pieza fundamental para el crecimiento institucional donde se comparte una meta en común.. Resultados del diagnóstico. Como en toda Institución se tiene problemas, luego de haber realizado la revisión documental de actas de evaluación, los planes anuales de trabajo de tres años atrás, donde se muestran los resultados de las pruebas ECE con el instrumento de la Ficha de análisis documental, donde se encontró que el 38,8 % de estudiantes del segundo y cuarto grado están en el nivel de inicio, al aplicar la técnica observación nos acercó al trabajo docente, 10.

(11) las fichas observación de aula, nos dieron como resultado que los maestros incorporan de manera inadecuada las estrategias en las sesiones, de los seis docentes el 33% tienen esa dificultad, en la dimensión convivencia escolar se revisó al instrumento cuaderno de incidencias con la técnica revisión documental para corroborar los eventos de convivencia entre docente alumno, alumno-alumno, padre de familia y actores educativos, todo este trabajó consistía en hacer comparaciones de los documentos de tres años anteriores, dar lectura de las sistematizaciones de las fichas de recojo de información con todos los maestros en una reunión donde se encontraron similitudes y se sacaron conclusiones donde se mostraban que la dificultad mayor se tenía en la competencia lectora. Por otro lado, para recabar la impresión explicita de los padres de familia se aplicó estrategia denominada lluvia de ideas de Geilfus (2002), se evaluó con esta herramienta debido a que se podía trabajar en una asamblea general, se inició introduciendo una pregunta abierta sobre el tema de interés “el aprendizaje de sus hijos”, se preguntó: ¿Qué cosas creen que dificultan el aprendizaje del área de comunicación en sus hijos?, los participantes escriben en tarjetas sus respuestas y los que no saben escribir ayudan los que saben, luego se sistematiza en columnas señaladas por el guía: Aprendizaje, Personal de la Institución y Medios y materiales, cada participante colocaba sus carteles en la columna correspondiente, luego de un análisis se detectó que los estudiantes no comparten sus textos leídos debido a que no comprendieron lo que leyeron y porque no hay apoyo en casa, luego para corroborar las conclusiones encontradas se les aplicó una encuesta conjuntamente con los estudiante ya que las subcategorías trabajadas son los mismos, y las preguntas fueron similares dándoles la complejidad de acuerdo a los encuestados estos fueron referidos a: ¿Qué estrategias usan para leer? Si tu respuesta es no. ¿Por qué crees que no lee? Comente con tus propias palabras. Ante la interrogante manifiestan que la estrategia usada comúnmente es el subrayado y la relectura, no hay un horario de lectura bien establecido, si leen lo hacen por exigencia y no comprenden lo leído, en casa los padres no leen con sus hijos y por lo tanto no dan recomendaciones para mejorar esto. Por último se preguntó sobre la convivencia en la institución, ¿Observaste algún tipo de maltrato físico o psicológico de algún docente a un estudiante o entre estudiantes? ellos respondieron, que si hay maltrato a los estudiantes, algunos maestros les gritos y los amenazan con castigarlos y piden que eso cambie. De igual manera se trabajó con los docentes encuestándoles en tres subcategorías, estrategias de comprensión de textos con la pregunta: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas cuando lees? ¿Y estas estrategias crees que son las más adecuadas para que los estudiantes logren los aprendizajes? Comente., aquí los docentes manifiestan que la estrategia más usada por ellos es el subrayado pero no dicen que si es pertinente para desarrollar los aprendizajes, la 11.

(12) siguiente pregunta es: ¿A tu parecer, el acompañamiento pedagógico en aula que realiza el líder pedagógico es relevante? Que sugerencias podrías hacer para que mejore., ante esto los docentes respondieron que si es necesario y relevante, pero manifiestan que se debe incrementar la frecuencia de visitas., la última pregunta es: ¿Consensuas acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer? Si la respuesta es sí, ¿Cuáles son los acuerdos más efectivos que te dan resultados? Comenta., aquí dicen que sí plantean los acuerdos antes de leer, pero no precisan si son efectivos o no. Entonces con todas estas respuestas y resultados encontrados en la revisión documentaria se llegó a la conclusión de que el problema que tiene mayor implicancia en la mejora de los aprendizajes es el siguiente: “Nivel de inicio en el logro de aprendizaje de la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30673, UGEL Pangoa”. En esta recolección de evidencias y conclusiones se observó que existe un buen porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del nivel satisfactorio en comprensión de textos, el rendimiento escolar es deficiente, debido, a la escasa implementación del currículo, mala inserción de los procesos pedagógicos y didácticos a las sesiones de aprendizaje, donde los estudiantes tienen poco interés en la lectura de textos por la tanto tenemos escasa comprensión, por otro lado el tiempo limitado del directivo para desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes por tener un aula a su cargo, la carga administrativa, a esto se suma el desinterés por el desarrollo profesional por parte de algunos docentes, hacen que el tiempo empleado en la mejora de los aprendizajes no sean bien aprovechados y no se concreten las estrategias como reuniones de interaprendizaje, trabajo colegiado entre otros, planteados para mejorar el desempeño docente a fin de alcanzar mejores resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes que es lo que exigen tanto los padres como los estudiantes. Nos toca promover la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa a través diversas estrategias con la finalidad de poner en marcha una gestión por procesos, basada en el logro de metas, promoviendo el aprendizaje de calidad, democrático, ético, inclusivo, brindando un ambiente ordenado y de apoyo para intensificar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula. Nuestro gran reto es cambiar la actitud de los maestros hacia la mejora de su propio desarrollo profesional y que lo revierta en los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado La reforma educativa que se inició en nuestro país ha traído como consecuencia cambios radicales en la gestión escolar, tal es el caso del trabajo con el mapa de procesos que nos ayuda a encaminar bien las acciones a implementar, así tenemos la promoción de 12.

(13) espacios de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, los grupos de interaprendizaje y las comunidades profesionales de aprendizaje hacen que los integrantes asuman con responsabilidad, igualdad y de manera conjunta la implementación de estrategias, la convivencia sana sin agresiones, la interacción responsable y conjunta de estudiantes, docentes y padres de familia para lograr metas y crecer competentemente como institución. Los directivos tienen la responsabilidad de promover estas alternativas. Dimensión Gestión curricular. Para la dimensión gestión curricular como punto de partida se tiene que incluir el plan de acción en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, donde se incluirán en el planeamiento institucional (PE01) en los documentos como el proyecto educativo institucional, el programa curricular institucional, el plan anual de trabajo y el reglamento interno, para que toda la comunidad educativa tomen conciencia de las acciones que se desarrollaran y tenga sustento normativo para su cumplimiento y ejecución. Una vez dado a conocer el plan de acción a la comunidad se apoyará en el proceso operacional de desarrollo pedagógico y convivencia escolar verificando que se tenga las condiciones para la implementación de los aprendizajes (PO02) donde se tiene que tener una programación curricular y sesiones de aprendizaje vinculadas a las acciones que desarrollaran el plan de acción, también se evaluará la gestión escolar (PE03), de cómo se ha venido involucrando en las aulas la estrategia lecturas compartidas, las jornadas y encuentros familiares para tomar medidas correctivas si es necesario. Una forma de promover la gestión escolar es a través de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de competencia lectora en los docentes. La estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia muy interesante, según Bolivar (2015) nos dice, que permite romper esquemas en la comunidad educativa que está acostumbrada a trabajar aislada, cada docente en su aula, realizando un trabajo individual, esta actitud no ayuda a la resolución de problemas en la institución. Por lo tanto la aplicación de esta estrategia ayudará definitivamente el desarrollo profesional compartiendo las experiencias que cada uno tiene las cuales ayudaran a modificar estructuras pedagógicas repetitivas y tradicionales, todo esto dirigido por el líder pedagógico hasta lograr la autonomía en los docentes. También otra alternativa es la implementación de los Grupos de Interaprendizaje en estrategias de competencia lectora, para una implementación fructífera de esta estrategias, implica tener en cuenta varios aspectos como: conocer a los docentes, planificar cada sesión de GIA, dominar el tema, abordar temas atractivos y sobre todo dar apertura a los propios 13.

(14) docentes a ejecutar alguna de las reuniones porque el objetivo es crear la autonomía para el aprendizaje en los docentes. Por ello el directivo debe estar bien empoderado en muchos temas para resolver de manera acertada cualquier duda. Con este trabajo se pretende trabajar exclusivamente diversas estrategias en competencia lectora que es nuestro problema en la institución, para ello daremos algunas como inicio, luego se dejará a cada grupo que investiguen y compartan con los demás docentes sus trabajos.. Gestión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para la dimensión del monitoreo y acompañamiento se planifica el trabajo del proceso operativo PO03.3 que se refiere a realizar el acompañamiento pedagógico en el fortalecimiento del desempeño docente, donde se tomará como referencia los resultados de del monitoreo a los docentes PE03.1. la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica, esta forma es la más enriquecedora para la mejora de los aprendizajes, mientras que el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos desarrollados en el aula, la asesoría permite que el docente identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica a través del enfoque crítico reflexivo. Para ejecutar esta estrategia primero, tenemos que elaborar un Plan de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de organizar y planificar la intervención a nivel de docentes, luego socializarla, para hacer los reajustes con las sugerencias del grupo, así al participar todos se involucran más en el trabajo. Otro punto que se debe tener en cuenta es el tiempo disponible del líder por tener aula a cargo, se ha de planificar cuatro monitoreos a cada docente. La primera visita, tiene la finalidad de levantar una línea de base e identificar las necesidades formativas de los docentes y seleccionar los propósitos, las estrategias y los recursos y materiales educativos para intervenir intencionadamente, promoviendo el desarrollo profesional docente. Las visitas de proceso, para hacer seguimiento de los avances de los compromisos de los docentes y promover procesos de aprendizaje autónomos y colaborativos a partir de la reflexión crítica, Por otro lado, se darán énfasis a los grados que rendirán la ECE. El de salida, para observar los avances y retomar puntos débiles para las nuevas visitas. Al culminar cada visita técnica al grupo de docentes se organizará un GIA para fortalecer las debilidades que se encuentre. Dimensión convivencia escolar.. 14.

(15) Para la dimensión de convivencia escolar se propone el trabajo del proceso operativo que corresponde a (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación donde se aplicará los talleres de Manejo de emociones para prevenir y resolver conflictos (PO05.2), también se trabajará la parte que se refiere a vincular la IE. con la familia (PO05.4). En nuestra vida diaria enfrentamos diversas situaciones en las que nuestras emociones pueden contribuir a lograr aciertos o desaciertos, el control de nuestras emociones es responsabilidad de cada uno de nosotros porque puede alterar nuestra rutina diaria. Especialmente este punto es fundamental debido a que los maestros están al frente de un grupo de estudiantes, es de su responsabilidad fortalecer o dañar la autoestima en ellos. Entonces lo que queda es comenzar a comprendernos primero nosotros para luego comprender y ayudar a los demás para conseguir sus metas, según Mestre (2012), nos refiere que con las emociones hemos sido capaz de enfrentar y sobrepasar hitos en la evolución, para ello iremos al proceso de soporte relacionado a administrar los recursos humanos (PS01.2) referido a monitorear el desempeño y rendimiento del trabajo de los aliados estratégicos como los psicólogos y asistentas sociales, que ejecutarán los talleres. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para dar sustento teórico a las alternativas de solución del plan de acción encaminadas por el líder pedagógico se han revisado diversos textos transaccionales de la web con el fin buscar bases sólidas que validen las acciones a implementar dentro de la institución, con el objetivo de lograr cambios de actitud en los docentes, estudiantes y padres de familia en el logro de mejores aprendizajes. Los referentes se tomaron de acuerdo a las dimensiones trabajadas. Gestión curricular. La educación peruana está regida hoy en día por un agestión por procesos donde cada acción realizada esta en relación con un proceso, Posner (2005) postula diciendo que se tiene que trabajar con diferentes currículos, propone cinco currículos recurrentes, uno formal que está impreso, que sirve de soporte y los otros que se debe tener en cuenta implementarlos como medio de ubicar falencias y buscar soluciones. Competencia lectora. Hoy en día los cambios que se viene dando en nuestra sociedad, son cada vez más complejas, así como ocurre con la lectura, desde el año 2000 PISA inició una evaluación de la competencia lectora en jóvenes con el afán de conocer los niveles de lectura 15.

(16) alcanzada, según Saulés (2012), esto implica un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto donde se pone en práctica la capacidad reflexiva que posee el lector para desarrollarse e integrarse en la sociedad. Revista Iberoamericana de Educación (2012), refiere según Solé que a lo largo del tiempo, el lector modifica su competencia lectora de acuerdo a las situaciones y usos que se le da a la lectura, ya que constantemente van cambiando los códigos, usos, y funciones, esto van afectando la forma de leer, entonces dice que no existe una única o universal forma de leer, implica un aprendizaje más amplio donde se movilizan lo cognitivo, afectivo y social, a esto agrega MINEDU (2018), el objetivo que toda institución debe alcanzar es la competencia lectora porque es indispensable para el estudiante actual, debido a que en la sociedad, la cantidad y el tipo de material escrito van incrementándose cada vez más y se espera que el estudiante lo utilice para modificar los conocimientos.. Comunidades profesionales de aprendizaje. Desde la gestión curricular que tiene el líder pedagógico, el trabajo esencial para generar cambios en bien de los estudiantes, es la organización de toda la comunidad educativa, partiendo desde los docentes, se debe interiorizar las metas a donde queremos llegar, según Bolivar (2000) la implementación de la CPA se puede iniciar desde un liderazgo compartido el cual exige la integración de todo la comunidad educativa compartiendo decisiones, donde cada miembro asume su participación responsable en la organización, en este caso en la institución. No obstante las comunidades profesionales de aprendizaje nos brinda los lineamientos necesarios para dicho fin, debido a que busca fortalecer los conocimientos de cada uno de los miembros de la comunidad de forma grupal, en equipo, compartiendo sus formas de trabajo en el aula, apoyándose unos a otros en superar dificultades, entre otras estrategias, con el único fin de promover mejoras en los aprendizajes de los estudiantes, Minedu (2017). Por otro lado Krichesky y Murillo (2011), comparte la definición, pero da énfasis en el aspecto de la inclusión, porque la CPA tiene que ser inclusiva, tiene que dar respuestas a la variedad de estudiantes que tenemos en la institución. Entonces podemos concluir en que esta estrategia nos permitirá modificar las formas de enseñar haciendo que los docentes aprendan en unión a mejorar su práctica pedagógica para promover nuevas maneras de aprender, para llegar a esto se tiene que trabajar desde un liderazgo compartido para generar las condiciones para su inicio, implementación e institucionalización para así generar líderes dentro de cada institución capaces de actuar frente a algún problema. 16.

(17) Lectura compartida. Como sabemos la meta primordial de toda institución y sus docentes es lograr que los niños y niñas que ingresan a sus aulas aprendan a leer y a escribir para garantizar que ellos logren enviar. y comprender mensajes escritos por otros. Entonces la. responsabilidad recae en el líder pedagógico, sus docentes y los padres de familia, para lograr esto se debe implementar la estrategia la lectura compartida, según Swartz (2014), señala que el docente es el primer experto en lectura que lee con los estudiantes, él los acompaña, puesto que es la persona con quien inicia su vida escolar, consta en presentar un documento impreso en formato grande donde los estudiantes siguen la lectura que hace el experto indicando con un objeto cualquiera, utilizando un tono de voz adecuado, Alliende (1980), agrega que es importante brindar un ambiente de colaboración y entusiasmo, así como también se debe tener en cuenta la escritura, la ortografía para la presentación del texto. Por otra parte Baeza (2006) nos refiere, como una forma de dar oportunidad a todos los estudiantes de participar en la discusión, interpretación de ilustraciones, diagramas y esquemas que se presentan en los textos.. Acompañamiento, monitoreo y evaluación. Para esta dimensión ya se ha venido trabajando en la sensibilización a los docentes para ver a las visitas al aula como un modo de fortalecer las actividades pedagógicas y no como forma de supervisar que comúnmente se le conocía, por ello se realizará la planificación del plan, la selección de los instrumentos para el recojo de las evidencias, de manera consensuada, al respecto los autores citados esclarecerán puntos clave para el trabajo. El acompañamiento y monitoreo. La autora Garcia (2012), manifiesta que esta estrategia es la que tiene mayor impacto y acercamiento en los docentes, así lo plantea el Minedu (2017), busca promover la mejora y el fortalecimiento del desempeño docente en el aula para mejorar el aprendizaje de los niños y las niñas, a partir de un dialogo reflexivo donde el acompañado debe que tener la predisposición para el cambio a su práctica pedagógica, de lo contrario no habría una apertura para buscar fortalecer las debilidades. Esta estrategia se aplica de manera individualizada, haciendo el seguimiento personalizado, estableciendo fechas para las próximas visitas y sistematizando los resultados para la toma de decisiones. También hace un gran aporte en este tema, Vezub (2012), donde menciona que con el acompañamiento promovemos el crecimiento profesional del docente, generando. 17.

(18) espacios de reflexión para realizar un acompañamiento seguido, secuenciado y organizado, además se consigue establecer un intercambio de experiencias haciendo que el docente pueda deconstruir su práctica pedagógica para luego modificar su forma de trabajo. Esta estrategia permite la interacción directa entre docente y acompañante o directivo, donde a través del monitoreo se recaba información de los procesos pedagógicos y didácticos desarrollados en el aula, la siguiente estrategia de la asesoría permite que el docente logre identificar sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica a través del enfoque crítico reflexivo para llegar a los compromisos. de. cambio y la implementación de GIAS para realizar los aprendizajes colectivos donde se fortalecen todos los participantes. Además con esta asistencia, se pretende que el docente reflexione, interiorice y acepte que la implementación continua en su desempeño en el aula le llevará a involucrarse en el logro de objetivos comunes, a través de la reflexión crítica alcanzar su autonomía progresiva y el hábito de la reflexión continua de su quehacer diario adoptando un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que sustentan la pedagogía y el aprendizaje, el directivo tiene un reto grande, cambiar la actitud de los docentes para seguir implementando el currículo centrado en los aprendizaje. Grupo de interaprendizaje. Los docentes al conocer sus limitaciones y sus fortalezas a través de un análisis reflexivo de su trabajo pedagógico, desde una perspectiva de investigación en el aula, se tienen que organizar en grupos para entender su práctica educativa, donde buscaran su desarrollo, se sienten y practiquen las relaciones interpersonales, con la finalidad de obtener herramientas para la su autoformación bajo la guía del líder pedagógica que brinda información oportuna para la retroalimentación del trabajo. También tenemos los aportes del MINEDU (2018), nos dice que, esta estrategia es muy valiosa porque demanda del directivo un trabajo más consolidado, debe partir de un diagnóstico previo y proveer los insumos necesarios para tener un clima de carácter investigativo y colaborativo entre los participantes aprovechando el espacio para generar aprendizajes significativos y no caer en una reunión meramente informativa. Además con esta asistencia, se pretende que el docente reflexione, interiorice y acepte que la implementación continua en su desempeño en el aula le llevará a involucrarse en el logro de objetivos comunes, a través de la reflexión crítica alcanzar su autonomía progresiva y el hábito de la reflexión continua de su quehacer diario adoptando un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que sustentan la 18.

(19) pedagogía y el aprendizaje, el directivo tiene un reto grande, cambiar la actitud de los docentes para seguir implementando el currículo centrado en los aprendizaje. Por otro lado Garcia (2012), resalta las reuniones en grupos donde se genera un ambiente de colaboración en la que se da respuestas a diversas preguntas de manera adecuada, en estas reuniones se realizan el intercambio de experiencias y se potencia la capacidad de los docentes, de acuerdo a las necesidades de formación que requieren, donde lo que se aprende sea un aprendizaje útil, sustentado en la reflexión de la práctica pedagógica diaria. En estas reuniones se refuerzan colectivamente la ejecución de las innovaciones educativas que se vienen dando en el trabajo pedagógico. Gestión convivencia escolar. Para esta dimensión tan importante se han seleccionado diversos textos para darle el sustento teórico y permitir esclarecer algunos conceptos básicos de las acciones a realizar en el plan de acción. Manejo de emociones. La presencia de los diversos cambios que viene afrontando la sociedad como la pérdida de valores culturales y morales, el bombardeo de información por los medios de comunicación audiovisuales contribuyen a que haya una crisis dentro de las escuelas. Perez (2014), nos dice que las emociones son estados donde el organismo reacciona ante un evento significativo puede durar unos segundos o varias horas, su valoración puede ser concebido como positivo o negativo de acuerdo a los factores que intervienen, por lo tanto para entender las emociones de las personas hay que conocer la parte biológica, las experiencias vividas y los conocimientos que posee así darle una valoración acertada. Por otro lado, Bisquerra (s/a), nos dice que el control emocional implica que la persona interrelacione la emoción, cognición y el comportamiento para autogenerarse emociones positivas y aplicar estrategias que le sirvan para afrontar un hecho significativo, entonces depende de cada persona. Por su parte, Mestre. (2012),. manifiesta que el control de las emociones no siempre es usado para sentirse bien y buscar un equilibrio emocional, sino para para conseguir los fines trazados a través de los cambios de motivación, de comportamiento entre otros que está implícito en el proceso emocional. Por lo tanto es necesario que los maestro desarrollemos competencias emocionales en los estudiantes, generar en ellos una cultura de automotivación, brindarles recursos y estrategias para llevar una vida equilibrada y enfrentar esta sociedad en la que les tocó vivir.. 19.

(20) Talleres de manejo de emociones. Para resolver el problema de la falta de manejo de las emociones en determinadas situaciones Gudiño (2012) nos comenta que las personas poseen cuatro habilidades básicas, la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones, otra es, capacidad de determinar y generar determinadas emociones, capacidad de comprender las emociones y la regulación de emociones, si la persona es capaz de tener pleno conocimiento de ellas es probable que lo encaminará al éxito. La persona desde que nace tiene que enfrentarse a diversas situaciones que le lleva a tomar decisiones que le puede llevar al éxito o al fracaso, por ello debemos aprender a desarrollar la competencia emocional para enfrentar las diversas situaciones de la vida. Por su parte Goleman (1995) dice que las emociones que poseen cada individuo es el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la automotivación, hoy en día tenemos niños con conocimientos en la cabeza pero no saben gestionar sus ilusiones y frustraciones, si el niño es capaz de identificar sus emociones y la de los demás entonces podrán reaccionar de manera acertada, pero el niño que no tiene ese control tendrá problemas de intolerancia, frustración y agresividad. En conclusión es una necesidad tener que incluir en los aprendizajes de los estudiantes esta competencia por que nuestra sociedad de hoy lo requiere.. Jornadas y encuentros familiares. La familia es el primer espacio donde los niños aprenden cosas significativas por estar vinculadas a emociones familiares, en tanto Minedu (2016) nos presenta los talleres vivenciales como jornadas con madres y padres de familia, donde se les motiva a involucrarse con la labor educativa desarrollando estrategias de diversas áreas para apoyar en casa, también tenemos los encuentros familiares para el aprendizaje, aquí se trabaja con padres y sus hijos con los talleres emocionales para fortalecer el vinculo familiar. Por otro lado también nos refiere Minedu (2013) que se debe trabajar desde pequeños los saberes y prácticas para establecer una comunicación afectiva y así enseñar y supervisar el control de la conducta de sus hijos. Entonces la gran oportunidad para realizar este trabajo es con el trabajo en aula debido a que los padres al igual que los niños requieren de un guía para encontrar esos conocimientos debido a que aun no llegamos a una educación autónoma. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: Los aportes que nos brinda el trabajo realizado por Cuadra en Chile el año 2015, sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje, referidos a las condiciones para su 20.

(21) funcionamiento en la escuela Santa Clara, nos refiere en su objetivo general que hay que identificar los elementos de instalación de una CPA que conlleven a mejorar la calidad de enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara. Para poder afirmar que para su instalación se debe de enmarcar e internalizar en cada docente el espíritu de colaboración basado en el respeto, los valores Franciscanos que se implantan en dicho colegio fomenta ese trato entre docentes, por otro lado propiciar la toma de decisiones compartida fortalece el trabajo colaborativo donde cada maestro se siente comprometido en buscar nuevas formas de mejorar los aprendizajes, también el hacer que cada docente asuma su propio aprendizaje como prioridad permitirá que los estudiantes reciban mejores aprendizajes. Por último el autor concluye que es necesario tener en cuenta en las siguientes características para la instalación de un CPA dentro de un colegio: El docente debe asumir su rol de formador no solo de educador, compartir sus conocimientos y experiencias para enriquecer su personalidad y profesionalismo, establecer el trabajo colaborativo basado en el respeto mutuo, y por último el uso de manera pertinente y oportuno de los recursos, que muchas veces son escasos.. Experiencia B: El trabajo realizado en cuanto a la dimensión de acompañamiento, monitoreo y evaluación se titula “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa” que lo realizaron Vasquez y Quispe en la capital Lima - San Martín en el año 2015, donde su objetivo general fue: Registrar y analizar las actividades dentro del sistema de mejora de las propuestas pedagógicas en: Estilos de aprendizaje, constructivismo, elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes. Los resultados a los que arribaron son: para tener cambios sustanciales en una institución se tiene que introducir e institucionalizar un sistema de mejora, donde toda la comunidad vayan tras un mismo objetivo, tener espacios de reflexión sobre la práctica docente para ubicar puntos débiles y fortalecerlos, para lograr mejores aprendizajes es indispensable conocer la propuesta pedagógica de la institución y sobre todo tener evaluaciones constantes para saber cómo avanzan como institución. Como conclusión final afirman que casi todos sus decentes presentan predisposición a las intervenciones del acompañamiento pedagógico donde muestran que trabajan con la propuesta pedagógica institucional cooperándose entre colegas y los estudiantes han mejorado su rendimiento académico logrando mejorar su imagen en la comunidad.. Experiencia c: 21.

(22) Hablar de las emociones es un aspecto fundamental en nuestro diario vivir, al respecto Tiria, (2015), Duitama, Bocaya, Colombia, realizó un estudio muy interesante “La educación Emocional dentro de los Procesos de Enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4° y 5° primaria”, donde su objetivo general fue analizar la influencia de la educación emocional entre la enseñanza aprendizaje en primaria. Los resultados obtenidos fueron la identificación de las categorías: Percepción emocional, donde los niños sólo distinguen como emociones a la tristeza y la alegría, sus padres solo identifican como emoción el mal humor de sus hijos. También tenemos la categoría conciencia emocional, donde dice que es primordial que los niños y niñas tomen conciencia de cómo controlar sus emociones para lograr el éxito o el fracaso de su progreso académico, también forma parte importante que los docentes conozcan cómo llega el estudiante al aula, qué distrae su atención para comprenderlo. Por otro lado la influencia y papel de las emociones, es indiscutible decir que manejar las emociones en este caso el enojo, la alegría, el estado de ánimo que muestre el estudiante determinan el buen o mal desempeño escolar, pero cuando se trabaja en grupo el desánimo de uno de sus integrantes afecta a todos, al aplicar los talleres de percepción en los estudiantes se logró que al final de la sesión los niños y niñas no declaraban aspectos negativos de sus compañeros si no cosas positivas. En cuanto a las competencias emocionales se concluye en que se debe trabajar en los estudiantes la tolerancia, la confianza en sí mismo y una personalidad fuerte que le permite hacer frente a cualquier situación que pueda afectar a su equilibrio emocional, sólo así se considera un estudiante con competencia emocional. Luego de analizar los resultados de la investigación se concluye en que es necesario incluir una educación emocional en los estudiantes, ya que los padres identifican las emociones sólo cuando son negativas, en cuanto a los docentes la consideran como un forma efectiva de mejorar los resultados académicos, pero los estudiantes no saben controlarlo, por lo tanto hay necesidad de enseñarles cómo hacerlo, esto se centra en los estados de ánimo que muestra al iniciar una sesión, así como el mal genio puede llevar a una desconcentración, el enojo dificulta el trabajo en grupo o como la felicidad conlleva a tener un buen desempeño académico, por otro lado los padres que participaron en el estudio no le dan el debido espacio en la vida familiar a este tema.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta que se plantea en el presente Plan de Acción está centrado en revertir el diagnóstico de la institución, por ello se identificó la problemática y se acompaña el sustento teórico para fortalecer las acciones a realizar, también tenemos como base los aportes de las experiencias parecidas donde nos dan puntos de partida experimentadas para hacer más eficaz el trabajo. Por otro lado contamos con el respaldo de los documentos de gestión como, el Proyecto Educativo Institucional, Plan anual de Trabajo, que en sus objetivos estratégicos están incluidos los del Plan de Acción, de igual manera el líder pedagógico y la comunidad educativa vienen asumiendo los diversos retos planteados con responsabilidad, por ende hay un compromiso en conjunto para velar por la puesta en marcha, ejecución, monitoreo y evaluación de la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Nivel de inicio en el logro de aprendizaje de la competencia lectora en los estudiantes de la I.E. N° 30673. Objetivo General. Elevar el nivel de logro de aprendizaje al satisfactorio de competencia lectora en los estudiantes de la I.E. N° 30673Pangoa.. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Fortalecer el conocimiento y manejo de estrategias de competencia lectora en los docentes.. Gestión curricular.. Acciones. Alternativas de solución. Metas. compartida con la Prpoamrtoicviepralcaió s ncomudneidades A1. Implementación de prloofsesionpaaldersed e ap r endizaje las Comunidades s de pafraamfiolirata . lecer las estrategias profesionales de de competencia lectora en los docentes. aprendizaje para fortalecer las estrategias de competencia lectora en los docentes. A2. Aplicación de la estrategia lectura. 6 docentes de Participación de los docentes en los GIAS. 70 padres que leen para los niños. 23.

(24) Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Monitoreo acompañamiento y evaluación.. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de grupos de interaprendizaje para mejorar la práctica. pedagógica.. B1. Organización del plan y. elección de. 6 Docentes monitoreados. instrumentos. Y. consensuados de. acompañados. monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Conformación de los grupos de interaprendizaje.. Fortalecer el manejo de emociones entre docentes, estudiantes y padres de familia. Convivencia.. o. Promover talleres para C1. Talleres sobre manejo fortalecer el manejo de de emociones. emociones en los estudiantes y padres de familia. C2. Participación en jornadas y encuentros familiares.. 6 docentes que participan en los GIAS. 70 padres que Participan,, 6 docentes y 120 niños. 70 padres que participan de los padres y niños.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Objetivos Específicos Fortalecer el conocimiento y manejo de estrategias de competencia lectora en los docentes.. Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Fortalecer el manejo de emociones entre docentes, estudiantes y padres de familia. A1. Implementación de las comunidades. 6 docentes. Director. Humanos / materiales. M. M. Director, docentes, papel bond,. X. profesionales de aprendizaje para. fotocopias, plumones, proyector. fortalecer las estrategias de competencia. multimedia.. X. A X. O X. X. X. X. X. lectora en los docentes. A2. Aplicación de la estrategia lectura compartida con la participación de los padres de familia. 70 padres. B1. Organización del plan y elección de instrumentos consensuados de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 6 docentes. Director. Director, proyector multimedia, ecran, papelotes, plumones. X. X. X. X. B2. Conformación de los grupos de interaprendizaje. 6 docentes. Director. X. X. X. Especialistas de la UGELP.. Especialista de la UGEL, Director, X proyector multimedia, ecran, papelotes, plumones. C1. Talleres sobre manejo de. 70 padres. Director. Psicologo, Director,. papelote, plumones, X X. X. X. Psicólogo. cinta masking, papel bond. X. X. Docentes. emociones. C2. Participación en jornadas y encuentros familiares.. Director. 70 padres. Director Psicólogo. Director, papel, multimedia, ecran, papelotes, plumones, proyector multimedia.. Psicologo, papelote, plumones,. X. X. proyector multimedia, papel bond. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de competencia lectora en los docentes.. Director, docentes, papel bond, fotocopias, plumones, proyector multimedia.. APAFA-recursos propios. S/ 30.00. A2. Aplicación de la estrategia lectura compartida con la participación de los padres de familia. Director, papel, multimedia, ecran, papelotes, plumones, proyector multimedia.. APAFA- recursos propios. 20.00. B1. Organización del plan y elección de instrumentos consensuados de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Director, proyector multimedia, ecran, papelotes, plumones. APAFA- recursos propios. 100.00. B2. Conformación de los grupos de interaprendizaje. Especialista de la UGEL, Director, proyector multimedia, ecran, papelotes, plumones. APAFA- recursos propios. 30.00. Psicologo, Director, papelote, plumonesAPAFA- recursos propios cinta masking, papel bond.. 200.00. C1. Talleres sobre manejo de emociones.. Costo. 400.00 C2. Participación en jornadas y encuentros familiares. TOTAL. Psicologo, papelote, plumones, multimedia, papel bond. APAFA- recursos propios proyector 780.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL DE LOGRO DE. ORGANIZADAS SEGÚN LAS ACCIONES DIMENSIÓN. (0 – 5). FUENTE DE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REORMULAR. VERIFICACION. DIFICULTADES SEGÚN. ACCIONES PARA. (evidencias que sustentan el nivel de logro). EL NIVEL DE LOGRO. MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de competencia lectora en los docentes. A2. Aplicación de la estrategia lectura compartida con la participación de los padres de familia B1. Organización del plan y elección de instrumentos consensuados de Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 28.

(29) Conclusión La mejora de los aprendizajes está centrado en el trabajo pedagógico conjunto del líder pedagógico, docentes y padres de familia, con la aplicación de una gestión escolar desde un liderazgo compartido; el involucramiento del líder, como guía y como participante en las comunidades profesionales de aprendizaje que exige bastante trabajo en equipo dejando de lado prejuicios, prácticas individualistas, se logrará mejorar la práctica pedagógica para acceder a un buen nivel satisfactorio en el progreso anual de aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes. El seguimiento más próximo de los avances o retrocesos de los maestros en el aula es con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, entonces el líder pedagógico al generar espacios de reflexión y organización adecuado del plan y los instrumentos para recoger la información de cada docente ayudará a mejorar sus debilidades a través de los grupos de interaprendizaje y lograran alcanzar las metas propuestas. Para asegurar el logro de las metas, el líder pedagógico está en la obligación de brindar un ambiente acogedor donde la convivencia escolar armoniosa entre sus miembros. promueva. la. predisposición. de. involucramiento. para. solucionar. inmediatamente conflictos entre los estudiantes, docentes o padres de familia, la aplicación de talleres que enseñen a manejar las emociones y el desarrollo de las jornadas y encuentros familiares generaran un ambiente de respeto, cooperación y cumplimiento de las normas donde se generará la interacción de estudiantes, docentes y padres sin agresiones. El presente trabajo académico tiene como objetivo primordial llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel satisfactorio en comprensión lectora. La muestra con la que se trabajó son 78 padres de familia, 37 estudiantes y 6 docentes de la institución donde se aplicó la técnica del análisis documental, lluvia de ideas, la encuesta y los instrumentos aplicados son, la ficha de análisis documental a las pruebas ECE en comprensión lectora, a los padres, estudiantes y estudiantes lo cual ayudó a identificar el problema nivel de inicio en el logro de aprendizajes de la competencia lectora. Al organizar las causas se llegó a jerarquizarlos, donde la causa elemental es el limitado conocimiento y deficiente manejo de estrategias de competencia lectora de los docentes. La estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje plantea fortalecer las estrategias de competencia lectora en los docentes, para la causa de monitoreo y acompañamiento, se pretende hacer el seguimiento de las estrategias con las fichas de observación de aula, en cuanto al manejo de emociones se trabajará los talleres de manejo de emociones para ayudar a controlar las emociones negativas y las metas. En. 29.

(30) conclusión, el liderazgo pedagógico compartido aplicado en las comunidades profesionales de aprendizaje nos permitirá alcanzar el nivel de logro satisfactorio en la competencia. lectora. de. los. estudiantes.. 30.

(31) Referencias Alliende F. (1980). Técnica de la línea controlada. Recuperada de: ftp.e-mineduc.cl/.../Parvulo/NT1/I/.../Tecnicas_linea_controlada_Felipe_Alliende.pdf Baeza P.(2006). La enseñanza de la lectura y escritura en el Programa Ailem-UC. Recuperado de: www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/383/.../383-873-1-PB.pdf Bisquerra R.(). Psicopedagogía de las emociones. Sintesis. S.A. España. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Bolivar A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de. Revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/5338/0 Cuadra G. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Tesis, Universidad Alberto Hurtado García D.(2012). Acompañamiento a la práctica pedagógica. Centro Cultural Poveda,Santo Domingo. Tesis Universidad Alberto Hurtado Geilfus F. (2002). Ochenta herramientas para el desarrollo participativo: diagnóstico, planificación, monitoreo, evaluación / Frans Geifus-San José. Goleman D. (1995). Inteligencia Emocional, Bantam Books Gudiño M. (2012). Taller de inteligencia emocional para docentes de educación secundaria. Tesis universidad pedagógica Nacional, Mexico. Krichesky y Murillo (2011). Comunidades profesionales de aprendizaje, Una estartegia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en la Eduación. Volumen 9. Lerner D. (2002)Abc. Recuperado de. abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/recomendados/23-3Lerner.pdf Lerner, D. (1996) “¿Es posible leer en la escuela?” Lectura y Vida, Año 17, N° 1, Buenos Aires. Mendizábal M. (2012). Taller de aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional. Recuperado de: https://dudasalmeria.files.wordpress.com/2012/08/autocontrol-emocional.pdf. 31.

(32) Mestre J. (2012). La regulación de las emociones, una vía a la adaptación personal y social, Piramide, Grupo Anaya, S. A. Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo Gestión escolar centrada en aprendizajes. Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, Directivos construyendo escuela, Lima. Ministerio de Educación (2013). Guía para el trabajo con madres y padres de familia de educación inicial, II Ciclo. Lima: Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/inedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/26-trabajoconpadres-y-con-familias.pdf Ministerio de Educación (2016). Los mejores aliados para el aprendizaje. Ministerio de Educación. (2018). Marco de evaluación de la competencia lectora de PISA 2018. Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Ministerio de Educación. (2017). Módulo II, Fortaleciendo capacidades para la gestión del acompañamiento pedagógico, Lima Perez, I. (2014). Regulación Emocional y Experiencias Positivas: un camino hacia la felicidad. Projecte Final del Postgrau en Educació Emocional i Benestar. Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit Digital: http://hdl.handle.net/2445/64104 Posner G. (2005). Análisis de Currículo, La pasión. InútilMcGraw-Hill, S.A. Recuperado de. la-pasion-inutil.blogspot.com/2011/11/george-posner-analisis-de-curriculo.html REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 59 (2012), pp. 43-61 (ISSN 10226508) Saulés S.(2012). La competencia lectora en PISA, México. INEE. Recuperado de: https://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/ev.../La_competencia_lectora.pdf Solé I. (2016). Estrategias de lectura. Recuperado de. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf Swartz S. (2014). Cada niño un lector, Estrategias de enseñanza basadas en la i nvestigación. Universidad Católica de Chile.. 32.

(33) Tiria D. (2015). La educación emocional dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4° y 5° primaria. Tecnológico de Monterrey. Colombia. Vasquez y Quispe (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. IE. N° 0523. Perú Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 33.

(34) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Anexos. EF EC TO. ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS ÁREAS CURRICULARES.. PROBLE MA. CA US AS. DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO.. ESTUDIANTES CON BAJA AUTOESTIMA. NIVEL DE INICIO EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 30673.. LIMITADO CONOCIMIENTO Y DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPETENCIA LECTORA DE LOS DOCENTES.. Fuente: Elaboración propia.. LIMITADO TIEMPO DEDICADO AL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRACTICA PEDAGÓGICA. DIFICIENCIA EN EL MANEJO DE EMOCIONES ENTRE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA..

(35)

(36) Actividades de formación para el fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje con el planeamiento institucional.. 1. 2. 3. 7. 4. 8. 9. 6 5 10. 12. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 11.

(37) Aplicando Lluvia de ideas. Tabulación de la lluvia de ideas (padres de familia) APRENDIZAJE CATEGORIAS. SUB CATEGORIAS EVALUACIONES ECE. MI LEER. HIJA NO SABE. N O ENTIENDEN LO QUE LEEN MI HIJO DELETREA CUANDO LEE MI HIJO NO ME CUENTA LO QUE LEE MI HIJO LEE COMO CARRETILLA.. SINTESIS INFORMATIVA. Concluimos en que los estudiantes tiene dificultad para. l e e r y n o c o m p r e n d e n l o q u e l e e n. PERSONAL DE INSTITUCIÓN. LA. SU PROFESORA DICTA LA CLASE.. LE. EL PROFESOR LE MANDA A RAYAR LO QUE LEE. HIJO A MI SU PROFESOR LE MANDA COPIAR LECTURAS. LA PROFESORA MANDA SACAR RESUMENES DE OBRAS. A MI HIJO SU PROFESORA LA MANDA EXAMENES DE LECTURA. Podemos decir que los docentes no aplican estrategias.

(38) adecuadas para leer y comprender los textos. MEDIOS Y MATERIALES. LOS PROFESORES USAN LA PIZARRA Y PAPELOTES. MI HIJO USA COMPUTADORA EN LAS CLASES. LA PROFESORA SACA COPIAS. EL PROFESOR USA PLUMONES Y LA PIZARRA LA PROFESORA USA PAPELES DE COLORES Y COPIAS. Se concluye que en la aulas no hay innovación en el uso de medios y materiales..