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Estrategias de acompañamiento para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos en estudiantes de la Institución Educativa N° 86867 Ocoracra

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86867 OCORACRA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HILDA CAROLINA RAMÍREZ LEÓN. Asesor: Misael Marcelino Huamán Poma Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 17. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción, parte de la técnica de la Chakana de problemas y potencialidades en base a la cual se priorizó el problema más álgido que era la falta de comprensión de textos escritos, de allí se elaboró el árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado causas y consecuencias partiendo de una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías: Estrategias Didácticas, Clima Escolar y monitoreo y acompañamiento, contrastando con un marco teórico la información recogida y estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. Los resultados que se piensan obtener son: Estudiantes con eficiente comprensión de textos escritos, docentes con mejores estrategias didácticas para desarrollar sus sesiones de aprendizaje y estudiantes que logran relacionarse con un lenguaje adecuado. De todo lo dicho se concluye: que para mejorar la comprensión de textos se debe realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento, variedad de estrategias y recursos didácticos de acuerdo a la necesidad de los estudiantes y un trato digno a los mismos.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción plantea una propuesta de estrategias para mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos se desarrolla en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 86867 de Ocoracra, distrito de Caraz, provincia de Huaylas y departamento de Ancash. El cual permite afianzar la comprensión lectora que se viene debilitando en nuestros estudiantes debido a situaciones coyunturales de nuestra sociedad, a raíz del analfabetismo latente de nuestra población de Ocoracra, el escaso uso de estrategias didácticas, la mínima participación en Talleres de actualización por parte de los docentes.. El objetivo es contribuir en la mejora de la competencia de comprensión de textos escritos de los estudiantes, el cual permitirá mejorar sus aprendizajes y por ende elevar el nivel académico de los estudiantes.. El Plan de Acción brinda un soporte teórico y práctico de la experiencia de la comprensión de textos escritos, en ella se intenta demostrar desde la reflexión teórica crítica la situación de la I.E. Problemas y Potencialidades y demostrar que la lectura forma parte de nuestra vida diaria desarrollando nuestro pensamiento y crecimiento intelectual; asimismo se tiene en cuenta la gestión escolar centrada en lo pedagógico.. De acuerdo a la problemática se plantea las estrategias que van a elevar los niveles de aprendizajes. Entre las estrategias se plantea el trabajo colaborativo para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, en este trabajo se pone en común conocimientos, materiales e ideas que se comparten, de forma desinteresada para construir un conocimiento común para todos.; visitas de aula para verificar el uso de estrategias didácticas, las que van a servir para brindar asesoría y asistencia personalizada a través de la reflexión a cada uno de los docentes sobre sus prácticas, el aprendizaje y el nivel de logro a nivel institucional; y comunidades de aprendizaje para fomentar relaciones interpersonales entre estudiantes, pues son organizaciones que tratan de responder al mejoramiento del rendimiento académico y la solución de los problemas de convivencia;. Esto indica que permitirá fomentar buenas relaciones interpersonales no sólo entre estudiantes, sino también entre toda la comunidad educativa, permitiendo superar las dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes.. 4.

(5) En este sentido el objeto de estudio comprensión de textos escritos, es de suma importancia porque la lectura permite pensar en el contexto del conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos, demócratas, éticos, abiertos a los retos del desarrollo social futuro.. Por las razones expuestas, se considera realizar este plan de acción por ser de utilidad para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario, no sólo de la institución educativa en mención, sino que servirá como precedente a otras entidades institucionales que tienen en común la misma problemática.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86867 se ubica a 13Km al este de Caraz- Huaylas, es una Institución multigrado bilingüe, que atiende hasta el 6°, cuenta con 02 docentes, 28 alumnos y 14 padres de familia. Los servicios básicos que tiene son electricidad y agua. La actividad económica predominante es el comercio y producción de flores, y verduras.. El local de la institución educativa es propio, en la parte alta cuenta con 4 ambientes de adobe, en donde funciona la dirección, 4°,5° y 6°, cocina-comedor, dos baños con pozo ciego y patio; en la parte baja hay dos aulas de material noble, una para el 1°, 2° y 3° y en el otro el aula centro de recursos tecnológicos y dos servicios higiénicos con pozo séptico. Desde el año 2015, se ha implementado el proyecto ambiental denominado “Nos preparamos para vivir sanos”, se recibió el bono escuela en el año 16 y 17. De acuerdo al enfoque territorial que plantea la multidimensionlidad del desarrollo, y que el territorio se entiende como el entorno sociocultural y geográfico donde interactúan personas, se tiene el apoyo de la municipalidad, el comité provincial de seguridad ciudadana y la posta de salud de Llacshu.. El problema de mayor incidencia que se ha identificado en la institución educativa es la dificultad en la comprensión de textos escritos, especialmente en la comprensión inferencial, para lo cual se plantea el Plan de acción. Esta experiencia se desarrollará con los estudiantes de todo el nivel primario de la Institución Educativa N° 86867.. En el liderazgo pedagógico se ha fortalecido el desarrollo profesional, la planificación, metas y expectativas de mejoramiento a través de las comunidades de aprendizaje y el trabajo colaborativo en un ambiente de reciprocidad y ayuda mutua. Descripción y formulación del problema. En la actualidad nuestros estudiantes muestran poca práctica de lectura es por eso que presentan serias dificultades en la competencia de comprensión de textos escritos, ello se refleja en el bajo nivel de logro educativo, en donde se necesita el análisis crítico reflexivo constante de los textos. Es en este contexto que surge la necesidad de investigar sobre las. 6.

(7) dificultades en la comprensión de textos escritos, con el objetivo de mejorar y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. En este sentido, la problemática analizada a través de los campos de gestión en la vida escolar es formulada de la siguiente manera: Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°86867 Santa Rosa de Ocoracra muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos.. Los criterios que se tomaron en cuenta para la formulación del problema fueron: La relevancia porque si no se comprende lo que se lee, se tendrá dificultades en el aprendizaje de las distintas áreas educativas; la conveniencia, porque los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar su aprendizaje e implicancia porque este plan de acción da la oportunidad de mejora a todos los estudiantes del nivel primario.. La primera causa es el Insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, que conlleva a que los estudiantes tengan dificultades en la comprensión de textos escritos.. La segunda causa es la dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico debido a que la directora tiene sección a cargo, trayendo como consecuencia el bajo nivel en comprensión de textos escritos de las diferentes áreas.. La tercera causa es la dificultad en las relaciones interpersonales de estudiantes, que conlleva a tener estudiantes con dificultades de relacionarse con un lenguaje adecuado.. Para revertir poco a poco este gran problema es necesario la aplicación de estrategias como el trabajo colaborativo, las visitas en aula y las comunidades de aprendizaje, con la finalidad de lograr la comprensión de textos escritos, el monitoreo y acompañamiento. pedagógico. permanente. y. la. práctica. de. buenas. relaciones. interpersonales entre toda la comunidad educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la institución educativa los estudiantes del 1° al 6° grado tienen dificultades para comprender los diferentes tipos de textos escritos, especialmente textos informativos, instructivos y expositivos, esto porque. están acostumbrados a leer sólo cuentos y/o 7.

(8) historias; su nivel de comprensión, generalmente, se limita al sentido literal lo que evidencia las dificultades de comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y crítico, limitando al estudiante en su aprendizaje.. Tomando en cuenta que la comprensión de textos escritos es una competencia básica que todos los estudiantes deben lograr porque afecta de forma directa a todas las áreas curriculares, no debe dejarse exclusivamente al área de comunicación, sino que debe realizarse a través de todas las áreas curriculares.. Es en este contexto, surge la necesidad de investigar y profundizar sobre la necesidad de mejorar la comprensión de diferentes tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE con el objetivo de contribuir en la mejora y por ende elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. La elaboración de este trabajo se inicia con la metodología de la Chakana, que tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos, en donde se analizaron los campos del modelo de escuela (Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la comunidad) y las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson (Establecimiento de metas y expectativas; uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente seguro y de soporte) a través de los cuales se identificaron las necesidades de mejora y fortalezas de gestión presentadas en la Institución Educativa N° 86867 Santa Rosa de Ocoracra.. La problemática priorizada de la Institución educativa se relaciona con las siguientes dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; y garantizar un ambiente seguro y de soporte.. En este sentido, la problemática de mayor incidencia analizada a través de los campos de gestión en la vida escolar es formulada de la siguiente manera: Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa. N°86867, muestran niveles de aprendizaje. insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos.. El problema priorizado se vincula especialmente con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, pero sin quedar de lado Dirección y Liderazgo ni Soporte al funcionamiento de la I.E., dichos procesos se van a vincular con los compromisos de gestión escolar para desarrollar una mejor gestión, de tal manera que los cinco 8.

(9) compromisos estén relacionados con cada uno de los procesos para obtener los resultados planteados a través de los objetivos.. En este sentido, es necesario realizar un diagnóstico real; sin embargo, para ello el rol del directivo como líder pedagógico desde la investigación es fundamental, porque le va a permitir encontrar estrategias eficaces para identificar problemas y/o necesidades y para la toma de decisiones pertinentes en la solución de dicha problemática. Asimismo, el problema identificado se relaciona directamente con el primer compromiso (Progreso Anual de todas y todos los estudiantes de la IE.) que se centra en el logro de las metas de aprendizaje y. la comprensión de textos escritos influye. enormemente en el aprendizaje de todas las áreas académicas; de igual manera se relaciona estrechamente con el cuarto compromiso de gestión (Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa) porque para revertir los niveles insatisfactorios de comprensión lectora, será necesario hacer un seguimiento sobre las estrategias que emplea el docente en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos y por último se relaciona directamente con el quinto compromiso de gestión (Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa), porque una buena convivencia entre estudiantes permitirá que el estudiante esté preparado emocionalmente para el aprendizaje y pueda relacionarse con sus compañeros con un lenguaje adecuado.. Finalmente el problema se relaciona directamente con el marco del. buen. desempeño directivo con el primer dominio que trata sobre la gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes, que en su competencia 2 indica que se debe practicar la participación democrática de toda la comunidad educativa, poniendo en práctica el respeto, la colaboración mutua, el reconocimiento de la diversidad,. permitiendo un buen clima. escolar favoreciendo los aprendizajes, y el desempeño 5 el cual indica el uso del diálogo, el consenso y la negociación para prevenir y resolver conflictos.. Estas competencias nos direccionan a hacer participar activamente a los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje sin discriminación alguna, así evitaremos conflictos a través de cualquier índole; dominio2 que permite orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, a través de la competencia 6 que menciona la gestión de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento y reflexión permanente y el desempeño 20 que habla del monitoreo, uso de estrategias metodológicas, uso del tiempo y materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes con la finalidad de mejorar sus aprendizajes. Estas competencias nos indican que para lograr 9.

(10) aprendizajes adecuados es muy importante hacer el seguimiento y reflexión crítica sobre el uso adecuado de estrategias, de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes, lo que permitirá mejorar enormemente el aprendizaje y por ende los niveles de logro de los estudiantes en las diversas áreas educativas. Resultados del diagnóstico. Después de aplicar la encuesta sobre la problemática, se concluyó que los docentes usan pocas estrategias didácticas para el proceso de aprendizaje de la comprensión de textos escritos y no las adaptan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, que son bilingües y los docentes generalmente trabajan la comprensión de textos sólo con cuentos; asimismo los estudiantes tienen dificultades especialmente en la comprensión inferencial y de criterio.. Se desarrollan escasas visitas al aula porque la directora tiene sección a cargo, lo cual dificulta realizar un seguimiento permanente a los docentes, con el propósito de mejorar las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos y por ende elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.. Finalmente en la Institución Educativa se observa que algunos estudiantes no practican las normas y acuerdos de convivencia de la institución, ya que durante las horas de recreo, salida o cuando no hay un docente frente a ellos demuestran agresión verbal, esto debido a que en la comunidad por su idiosincrasia no valoran a las personas y/o no muestran signos de cariño de padres a hijos y viceversa, por este motivo es que los niños desconocen el trato amable y respetuoso con el que deben tratarse, más al contrario se tratan hostilmente.. De todo lo dicho se concluye: Si a los docentes se les hace el seguimiento a través de un adecuado monitoreo y acompañamiento en donde prime la autorreflexión y correflexión crítica del trabajo pedagógico , en donde adapten sus estrategias y recursos didácticos de acuerdo a las necesidades y expectativas de los estudiantes, ellos lograrán la eficiente comprensión de textos escritos y un trato adecuado, lo que permitirá niveles satisfactorios de aprendizaje, no solo en comprensión de textos escritos, sino también en las diferentes áreas educativas. Alternativas de solución del problema identificado. 10.

(11) Teniendo en cuenta que la gestión curricular es el núcleo del trabajo de las Instituciones educativas, que guía la formación y desarrollo de competencias de los estudiantes, se debe superar las situaciones problemáticas encontradas en la Institución y mejorar la enseñanza aprendizaje, con la participación de toda la comunidad educativa.. Para mejorar las prácticas pedagógicas, debemos tomar en cuenta a Leithwood (2009) que toma en cuenta las variables mediadoras de motivaciones, condiciones y capacidades, que se hacen. imprescindibles para cambiar las prácticas pedagógicas, al. mismo tiempo van a influir directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Realizando el análisis de las alternativas de solución del problema que se ha priorizado: “Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 86867, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos”, se han elegido las siguientes alternativas de solución:. En la dimensión Gestión Curricular: el trabajo colaborativo sobre estrategias y recursos didácticos para que el estudiante logre una eficiente comprensión de textos escritos. Es una estrategia que permitirá mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes a través del apoyo reciproco para lograr la eficiente comprensión de textos escritos; se relaciona con Marco del Buen Desempeño Directivo: en donde menciona que la promoción y liderazgo de la comunidad de aprendizaje de la IE debe estar basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua con el propósito de mejorar la práctica docente y permitir logros de aprendizajes; con el diplomado y la segunda especialidad: que especifica que el líder pedagógico debe analizar, reflexionar y manejar estrategias para lograr su desarrollo interpersonal y desarrollar su comunidad educativa, con el fin de confirmar su vocación, su identidad y responsabilidad profesional; con la dimensión de Robinson: Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo, el cual permite un ambiente de reciprocidad y ayuda mutua y finalmente se relaciona con la dimensión Gestión Curricular.. En esta alternativa se van a realizar las siguientes acciones: Planificación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos, aplicación de estrategias en comprensión de textos y jornada de contextualización de las estrategias didácticas para la comprensión de textos, dichas estrategias son: Motivar y fomentar el hábito de lectura a través de dramatizaciones, uso de títeres, cuentos didácticos y cuaderno viajero, con la finalidad de que los estudiantes se empoderen con el hábito de la lectura y así lograr resultados óptimos en la comprensión de textos escritos.. 11.

(12) En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación: Las Visitas de Aula, para mejorar el monitoreo y acompañamiento docente y el manejo de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, esta estrategia permitirá reflexionar críticamente sobre el trabajo diario que se realiza dentro de las aulas para ir mejorando paulatinamente el trabajo pedagógico del docente y de los estudiantes en la comprensión de textos escritos.. Visitas en aula se relacionan con MBBD porque nos dice que se realiza la gestión de calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento permanente a los docentes, durante el cual se hará la reflexión continua de las mismas a fin de mejorar los aprendizajes; con el diplomado y la segunda especialidad mediante el acompañamiento y evaluación del desempeño docente, para que éste mejore sus procesos pedagógicos; finalmente mencionamos que esta alternativa se relaciona directamente con la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. En esta alternativa se plantean las acciones: Planificación y ejecución de las visitas en aula, planificación y ejecución de los círculos de aprendizaje y asesoría personalizada sobre las estrategias didácticas para la comprensión de textos, esto debido a que se cuenta con docentes con predisposición y comprometidos al cambio, lo que nos va a permitir la realización de los círculos de interaprendizaje, talleres sobre estrategias didácticas y asistencia a capacitaciones de actualización docente y la asesoría personalizada, así los docentes estarán actualizados y aplicarán los nuevos enfoques didácticos en los procesos pedagógicos de acuerdo al ritmo, estilos y necesidades de aprendizaje que requieren los estudiantes.. En la dimensión de convivencia: Las Comunidades de Aprendizaje, con la finalidad de fomentar y permitir relaciones interpersonales con un lenguaje adecuado. Aplicando esta estrategia se logrará una adecuada convivencia, donde los estudiantes logren relacionarse con un lenguaje adecuado, practicando valores y reflexionando sobre sus aprendizajes; se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en la misma medida que en el trabajo colaborativo.. Igualmente, con el diplomado y la segunda especialidad que hace referencia sobre la gestión del clima institucional para asegurar la organización escolar adecuada a través de la promoción de la participación y convivencia democrática poniendo en práctica la interculturalidad, la inclusión y el cuidado del ambiente Esto porque una comunidad educativa no solo apunta a conocimientos, sino también a la convivencia; con la dimensión de Vivian Robinson Obtención y asignación de recursos de manera estratégica, este último 12.

(13) debido a que en la institución educativa todavía no existen estas comunidades de aprendizaje y por ende se tiene que rediseñar la organización de la institución educativa para poder trabajar con dicha estrategia.. Por último, se relaciona con la dimensión Clima escolar porque se pretende lograr que los estudiantes se interrelacionen con un lenguaje adecuado. En esta estrategia se han programado las acciones siguientes: Sensibilización sobre relaciones interpersonales, actividades recreativas (kimkanas, paseos) y desarrollo de talleres sobre buena convivencia y relaciones interpersonales, estas acciones permitirán un clima institucional cordial, empático y participación activa de toda la comunidad educativa, lo que influirá en el aspecto emocional, que permitirá comprender los diferentes tipos de textos y por ende la mejora de los aprendizajes.. Las estrategias planteadas se relacionan con el Mapa de Procesos de la institución educativa, principalmente el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en los cuales encontramos el PO03: Fortalecer el desempeño docente y específicamente. PO03.1:. Desarrollar. el. trabajo. colegiado. y. PO03.3:. Realizar. acompañamiento pedagógico; PO04: gestionar los aprendizajes, específicamente PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2: Reforzar los aprendizajes y finalmente con PO05: Gestionar la convivencia y la participación, específicamente con PO05.1: Promover la convivencia escolar. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para superar el problema Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 86867, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos, se plantean estrategias como: el Trabajo colaborativo el cual mencionamos que es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. Recuperado de https://wwwsignificados.com,trabajo.com. En este párrafo nos refiere que el trabajo colaborativo permite lograr las metas trazadas de todo un grupo sin que existan las individualizaciones. El Ministerio de educación (2017) menciona a “Fullan y Hargreaves, citados por Krichesky y Murillo quienes indican que la cultura colaborativa de la escuela implica tanto participación como las actitudes de apoyo mutuo de los docentes durante las reuniones, en 13.

(14) donde se valora la participación de todos, creando un clima de trabajo sano, agradable y satisfactorio” (p.27).. Esto nos enseña que los docentes deben compartir sus conocimientos e ideas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, asimismo cada uno de ellos se valore y se sienta satisfecho de su trabajo permitiendo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema. “El aprendizaje colaborativo podría definirse como una “filosofía” que implica y fomenta trabajar, construir, aprender, cambiar y mejorar, pero juntos” (“buenas prácticas en el desarrollo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educación”. 2011, p.6). Este párrafo nos enseña que la estrategia del trabajo colaborativo nos enseña a trabajar ayudándonos mutuamente para estar todos al mismo nivel de trabajo. La Visita en aula según el Minedu “tiene el propósito de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente, partiendo de tres momentos: Observación y registro de la práctica pedagógica, el análisis de lo que se observa y la planificación del diálogo reflexivo y el desarrollo del diálogo reflexivo” (2017, p.1).. Esto implica que, para mejorar el trabajo pedagógico de los docentes, es muy necesario hacer las visitas de aula permanentemente, con ello después del diálogo reflexivo se logrará ir mejorando el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el Minedu (2016) menciona que “las visitas de aula que se realizan permiten dar una asesoría y asistencia personalizada y permanente a cada uno de los docentes de aula, donde el acompañante interactúa tanto con el docente como con los estudiantes. Al mismo tiempo va a permitir dar atención efectiva a cada uno de los docentes desde la realidad de sus desempeños, es decir desde su práctica misma, generando la reflexión y autorreflexión crítica de sí mismo” (p1).. También hace mención que es de suma importancia que durante las visitas en aula se debe observar objetivamente y luego dar la retroalimentación sobre los puntos álgidos que se detecten, como el clima dentro del aula, las relaciones interpersonales, el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, el uso adecuado de los recursos didácticos, el dominio conceptual del tema desarrollado, entre otros.. De acuerdo a los conceptos mencionados diremos que las visitas de aula permiten promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, respondiendo las necesidades de los docentes, de igual modo evalúa y monitorea el avance de los docentes, permitiendo. 14.

(15) que los docentes mejoren su trabajo pedagógico y eleven el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Las Comunidades de Aprendizaje que al respecto García N, 2002 afirma que “es un grupo de personas que aprenden en común, haciendo uso de diversas herramientas comunes, en donde la participación es horizontal y abierta a todos los integrantes de la comunidad, siendo el diálogo el pilar central del proceso, bien gestionado se puede lograr una mayor interacción y participación” (p. 1,4); de igual modo Rodríguez (2012) nos dice: “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro”. “Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.” (P. 68). Este párrafo nos enseña que dentro de las instituciones educativas debemos fomentar buenas relaciones interpersonales no sólo entre estudiantes, sino también entre toda la comunidad educativa, lo cual permitirá superar las dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes.. En relación a lo dicho, Vall (2000) citado por Jiménez (2016) indica que las comunidades de aprendizaje son proyectos de transformación social y cultural tanto de las instituciones educativas como de su entorno, con la finalidad de lograr una sociedad en la que se informen todas las personas, teniendo en cuenta el aprendizaje dialógico a través de una educación participativa de la comunidad, desarrollada en todos sus espacios incluida el aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre algunas experiencias exitosas desarrolladas aplicando estrategias mencionadas en el presente trabajo se puede mencionar “ La comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales” donde un grupo de docentes dirigidos por Isabel Herrera Ospinal (coordinadora), Nancy Arroyo Jiménez, Reyna Ordoñez Córdova tuvieron como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias de lectura con el uso de tecnologías y trabajo colaborativo, los logros fueron el. 15.

(16) trabajo en equipo de manera colaborativa y el ambiente emotivo de participación continua de todos los estudiantes, son condiciones claves para el aprendizaje.. Otro trabajo es Estrategias colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes dirigidos por Juan Flores Pisfil (coordinador), María Huachez Cruz, Domitila Alarcón Díaz, se trazaron el objetivo de mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes en las distintas etapas de su escolaridad, mediante la aplicación de recursos audiovisuales y estrategias metodológicas acordes al fin, sus logros fueron que los espacios de trabajo en equipo permitieron implementar estrategias de comprensión de textos escritos, los que ayudaron a todos los estudiantes. a resolver colaborativamente los. problemas y a desarrollar habilidades para la vida. De igual manera el trabajo por proyectos y el intercambio de experiencias. les permitió, mejorar el nivel de comprensión de textos. escritos y a través del trabajo colaborativo se logró integrar áreas como arte, personal social, matemática y comunicación; también se demostró que la escenificación originó la expresión fluida y espontánea de los estudiantes en las diversas situaciones representadas, este protagonismo facilitó el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para la implementación del plan de acción se tiene como referencia los objetivos las estrategias y acciones que se van a desa rrollar para alcanzar las metas trazadas y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, asimismo es muy importante realizar el monitoreo permanente si se quiere lograr los objetivos propuestos. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y meta. La presente matriz engloba todo el trabajo realizado en el Plan de acción, el cual al ser desarrollado revertirá la problemática para lograr l as metas trazadas. Problema: Estudiantes del nivel primario de la I.E. N°86867, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de comprensión de. textos escritos.. Objetivo General Objetivo General: Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N°86867, en la competencia de comprensión de textos escritos. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. promover el uso de Gestión diversas Curricular estrategias didácticas para elevar los niveles de comprensión de textos escritos.. A. Trabajo colaborativo sobre estrategias y recursos didácticos para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. 70% de estudiantes usan diversas estrategias de comprensión de textos escritos. Ejecutar el monitoreo y Monitoreo, acompañamiento acompaña pedagógico miento y en el desarrollo de las evaluación sesiones de comprensión de textos escritos. Practicar buenas Clima relaciones interpersonales Escolar entre estudiantes. B. visitas de aula para mejorar el monitoreo y acompañamiento docente en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas académicas.. A1. Implementación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos. A2. Aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos. A3. Jornada de contextualización de estrategias didácticas para la comprensión de textos B1.Planificación de las visitas en aula. B2.Ejecución de la observación en el aula. B3.Asesoría personalizada sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos.. C1. Charla de sensibilización sobre relaciones interpersonales. C2.Actividades recreativas. C3.Desarrollo de Talleres sobre buena convivencia y relaciones interpersonales.. 80% de estudiantes que practican buenas relaciones interpersonales.1. Fuente: Elaboración propia.. Dimensio nes. C. Comunidades de aprendizaje para fomentar relaciones interpersonales entre estudiantes. Metas. 100% de docentes críticos reflexivos de su trabajo pedagógico..

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para el cumplimiento del Plan de acción es muy indispensable planificar el tiempo, materiales y responsables, sólo así se dará el cumplimiento y el logro de los objetivos y metas trazadas.. Objetivos Específicos. Acciones dimensión. organizadas. según Meta. Responsa bles. Recursos. (meses) Humanos / materiales. promover el uso de diversas estrategias didácticas para elevar los niveles de comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos escritos. Practicar buenas relaciones interpersonales entre estudiantes. Cronograma. A1. Jornada de implementación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos.. 1 jornada de implementación.. A2.Jornada de contextualización de estrategias didácticas para la comprensión de textos A3. Aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos B1.Planificación de las visitas en aula.. Docentes, papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia.. x. 2 jornadas de Directora contextualidocente zación.. Docentes, textos, separatas. X. 4 meses. docentes. Docentes, títeres, papeles bond, cartulinas, plumones, fotocopias. Directora. Docentes, fotocopias, fichas de monitoreo Docentes, papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia. docente directora, fotocopias. 1 día. Directora. B2.Ejecución de la observación en el aula. 4 visitas. Directora. B3.Asesoría personalizada sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. 3 asesorías. Directora. C1 Charlas de sensibilización sobre relaciones interpersonales.. M. 2 charlas. Psicóloga. C2.Actividades recreativas.. 4 actividades. C3.Desarrollo de Talleres sobre buena convivencia y relaciones interpersonales.. 2 talleres. Docente directora Psicóloga. A. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes, estudiantes, psicóloga, viáticos, multimedia papel bond plumones. Estudiantes, docentes, padres, refrigerio, pelotas, globos, sogas, conos, etc Docentes, estudiantes, psicóloga, viáticos, multimedia papel bond plumones.. X. X. X. X. X. X. X. X. 2. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Presupuesto: este aspecto permite observar la viabilidad para la consecución de lo planteado en la matriz, ya que si no calculamos el presupuesto va a tener problemas en su ejecución.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Implementación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos.. papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia.. autofinanciado. 20.00. A2.Jornada de contextualización de estrategias didácticas para la comprensión de textos. textos, separatas. autofinanciado. 10.00. A3. Aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos B1.Planificación de las visitas en aula.. títeres, papeles bond, cartulinas, plumones,autofinanciado fotocopias fotocopias, fichas de monitoreo autofinanciado. 30.00. B2.Ejecución de la observación en el aula. papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia.. autofinanciado. 30.00. B3.Asesoría personalizada sobre estrategias didácticasfotocopias para la comprensión de textos escritos. C1 Sensibilización sobre relaciones interpersonales. viáticos, multimedia papel bond plumones.. autofinanciado. 10.00. autofinanciado. 50.00. C2.Actividades recreativas.. autofinanciado. 30.00. autofinanciado. 50.00. refrigerio, pelotas, globos, sogas, conos,etc. C3.Desarrollo de Talleres sobre buena convivencia yDocentes, estudiantes, psicóloga, viáticos, relaciones interpersonales. multimedia papel bond plumones. TOTAL. 10.00. 240.003. Matriz del monitoreo y evaluación Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Para verificar logros y dificultades del plan de acción, es necesario hacer el monitoreo y evaluación, de esta manera, se podrá retroalimentar y mejorar dicho plan hasta lograr las metas y objetivos trazados.. Matriz de monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Implementación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos.. acta. A2.Jornada de contextualización de estrategias didácticas para la comprensión de textos A3. Aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos. acta. Directora. Directora. PERIODICIDAD. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Un bimestre. Un bimestre. docente sesiones de aprendizaje. B1.Planificación de las visitas en aula. B2.Ejecución de la observación en el aula B3.Asesoría personalizada sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. C1 Sensibilización sobre relaciones interpersonales.. RESPONSABLES. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. acta. 1. acta. docentes. Un bimestre. Directora. Un bimestre. Directora. Un bimestre. Directora. Un bimestre. Psicóloga. Un bimestre. 20.

(21) C2.Actividades recreativas.. 2. fotos. Un bimestre. Docente directora. C3.Desarrollo de Talleres sobre buena convivencia y relaciones interpersonales.. 0. Psicóloga. Un bimestre. 4. ”. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. La aplicación de estrategias y recursos didácticos adecuados al tipo de texto, durante todo el proceso de la comprensión de textos escritos, deben ser adaptados a las necesidades, expectativas y entorno de los estudiantes para lograr niveles satisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos.. Las visitas al aula permanentes, en donde se desarrolle el autorreflexión y la retroalimentación del trabajo pedagógico, permitirán que los docentes apliquen diferentes estrategias y recursos didácticos para la mejora de la comprensión de textos escritos y por ende la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas educativas.. Para que el estudiante pueda comprender diversos tipos de textos escritos, es de suma importancia fomentar y practicar relaciones interpersonales con un lenguaje adecuado y de respeto, de esta manera el niño estará anímicamente preparado para el aprendizaje.. El trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje van a permitir, desarrollar un trabajo armónico, permitiendo el fomento de buenas relaciones interpersonales, lo cual va a repercutir en la mejora de los aprendizajes y la solución de problemas de convivencia a través del diálogo reflexivo.. -.

(23) Referencias. Buenas prácticas en el trabajo colaborativo file:///D:/USIL2018/56717469013.pdf Castaño, Henao y Martínez (2016), Formas de comunicación y relaciones interpersonales en el desempeño. del. Rol. docente:. un. estudio. de. percepción.. Recuperado. de. http://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/2935/1/Comunicacion_Relaciones_Interpe rsonales_Henao_2016.pdf. Dias F.Barriga G., Rojas H. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Díaz y Hernández (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. Guerra,J.. (2011,. 29. de. agosto). Recursos. didácticos.. Recuperado. de. https://www.google.com.pe/search?q=jose+Ricardo +guerra+Recursos+didácticos. MINEDU (2017) .Participación y clima institucional. Cecosami. Lima MINEDU 15 Buenas Prácticas Docentes Impreso por: Prysma S.A.C. Distribuidora Importadora 2014.Lima. MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; texto del módulo 5, Lima Perú. Minedu.( 2014) Marco del Buen Desempeño directivo 23.

(24) Ministerio de Educación cultura, cultura y deporte. (1997) Guía didáctica de lenguaje para el primer ciclo de educación primaria. Bolivia. Rodriguez cruz Reyna Lilia (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias, cd,obregón,son.. 24.

(25) Anexos. Matriz de categorías y subcategorías Causa y dimensión: insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Gestión curricular Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes Pregunta 1 ¿Qué estrategias didácticas utilizas en el proceso de aprendizaje de la comprensión de textos escritos? Respuestas de los docentes. Sub categoría. Categoría. Docente 1: Subrayado de ideas importantes y análisis de cada párrafo mediante preguntas. Análisis. Estrategias didácticas. Docente 2: análisis mediante preguntas y repreguntas. Causa o dimensión: Insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Gestión curricular Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes Pregunta 2 ¿Qué dificultades observas en tus estudiantes para comprender los textos que leen? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: Desconocen el significado de palabras por lo que se les dificulta el entendimiento de la lectura. Docente 2: Poco conocimiento de las palabras del castellano y ello les demora en comprender el texto.. Estrategias didácticas Vocabulario castellano. Causa o dimensión : Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. MAE Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes Pregunta 3 ¿qué dificultades hay en el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Respuestas de los docentes Docente 1: La directora tiene sección a cargo y por ende no puede realizar el monitoreo.. Sub categoría visitas en aula. Categoría Monitoreo y acompañamiento. 25.

(26) Docente 2: La UGEL no llega a realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Causa o dimensión : Dificultad en las relaciones interpersonales entre estudiantes Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 4 ¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre estudiantes dentro de su aula? Respuestas de los docentes Docente 1: Los niños son tranquilos, pero, algunos tienen dificultades de convivir con sus compañeros por falta de valores. Docente 2: Los estudiantes tienen buenas relaciones personales, solo se ha observado casos aislados de agresión verbal.. Sub categoría Relaciones interpersonales. Categoría Convivencia escolar. 26.

(27) Árbol de problema. Estudiantes dificultades comprensión escritos.. con en la de textos. Bajo nivel de comprensión de textos escritos de las diferentes áreas académicas.. Estudiantes que tienen dificultad de relacionarse con un lenguaje adecuado.. fectos. Estudiantes del nivel primario de la I.E. N°86867, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos.. Insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos (categoría.. Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. ( categoría:. Dificultad en las relaciones interpersonales entre estudiantes (. Estrategias de didácticas). Monitoreo y acompañamiento ). categoría: convivencia escolar). ausas fectos Dimensión Gestión curricular. Dimensión MAE. Dimensión Clima Escolar. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos. fectos. Fines. Objetivo central ausas fectos. Estudiantes eficiente comprensión textos escritos.. con de. Docentes con mejores estrategias didácticas para en el desarrollo sesiones de aprendizaje .. Estudiantes que logran relacionarse con un lenguaje adecuado.. Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N°86867, en la competencia de comprensión de textos escritos.. Objetivos específicos. Promover el uso de diversas estrategias didácticas para elevar los niveles de comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos escritos.. Practicar buenas relaciones interpersonales entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) 29.

(30) MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN Problema Propuestas de solución Estudiantes del nivel primario de la I.E. N°86867, Objetivo General: Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes muestran niveles de aprendizaje insatisfactorios en la del nivel primario de la I.E. N°86867, en la competencia de comprensión de textos competencia de comprensión de textos escritos. escritos.. Causa C1 Insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Efecto. Objetivo Especifico. E1 Estudiantes con dificultades OE 1 promover el uso de en la comprensión de textos diversas estrategias didácticas para elevar los niveles de escritos.. comprensión de textos escritos.. C2 Dificultad en la ejecución del. E2 Bajo nivel en comprensión de OE 2 Ejecutar el monitoreo y. monitoreo y acompañamiento pedagógico.. textos escritos de las diferentes acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de áreas académicas. comprensión de textos escritos.. C3 Dificultad en las relaciones interpersonales entre estudiante.. E3. Estudiantes que tienen dificultad de relacionarse con un lenguaje adecuado.. OE3. Practicar buenas relaciones interpersonales entre estudiantes.. Estrategia E1 Trabajo colaborativo sobre estrategias y recursos didácticos para que el estudiante logre una eficiente comprensión de textos escritos.  E2. visitas de aula para mejorar el monitoreo y acompañamiento docente en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas académicas.  E3. comunidades de aprendizaje para fomentar y permitir relaciones interpersonales con un lenguaje adecuado.. Meta: teniendo la dificultad en la comprensión de textos escritos, debido a que los estudiantes son quechua hablantes, se plantea el presente plan de acción a través de estrategias pertinentes para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de primaria. Se plantea lograr que un 50% de los estudiantes comprendan los textos que leen.5. Fuente: Elaboración propia..

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(33)

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