Implementación de la didáctica activa “leer y escribir una aventura para divertir”, aplicada en el ámbito de escuela nueva para superar las dificultades del proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de grado primero

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Implementación de la didáctica activa “leer y escribir una aventura para divertir”, aplicada en el ámbito de escuela nueva para superar las dificultades del proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de grado primero.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Presenta: Carolina Zambrano Medina Registro CVU 562768. Asesor tutor: Astrid Viviana Rodríguez. Asesor titular: William Leonardo Perdomo Vanegas. Neiva, Huila. Colombia.. Marzo, 2014..

(2) Dedicatoria. Quiero dedicar este proyecto especialmente a Dios, por su infinito amor y ser fuente inagotable de fortaleza en la realización de mis metas. Por ser el mejor maestro, quien con su ejemplo y guía permanente, ha sido para mí, la más valiosa fuente de aprendizaje en la escuela de la vida.. A mi familia, por su eterna comprensión e incondicional apoyo que me han llevado por el sendero correcto de la vida; por haber sembrado en mí la semilla del esfuerzo y la dedicación.. A mis estudiantes, que fueron el motivo de inspiración en la elección del tema de investigación.. ii.

(3) Agradecimientos. Quiero agradecer a todos aquellos quienes colaboraron no solo en este trabajo, sino en mi formación personal y profesional: Al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey quienes me dieron la oportunidad de realizar esta maestría con el ánimo de estudiar y mejorar como profesional; por haber creído en este proyecto como un espacio de investigación enriquecedora donde el conocimiento fue más allá de los libros y el aprendizaje significativo quedó forjado en mí. Mil gracias al Dr. Armando Lozano, a la Mtra. Marisol Cipagauta Moyano, a mi consejera Francisca Belem Contreras, por su excelente atención y total colaboración a mis solicitudes académicas. A mis maestros de la Maestría de Educación, Dr. William Perdomo, a mi asesora de proyecto de grado Yeny Alexandra Ing. José Alberto Herrera Bernal, Mtra. Josefina Bailey Moreno, Mtra. Ana Luisa Urquiza, quienes con su gran sabiduría, profesionalismo y calidad humana me han ayudado a explotar mis potencialidades y a confirmar que la educación es la ciencia más hermosa por intermedio de la cual se puede cambiar vidas positivamente.. Gracias a todos por ser parte de este proyecto.. iii.

(4) Implementación de la didáctica activa “leer y escribir una aventura para divertir”, en el ámbito de escuela nueva para superar las dificultades del proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de grado primero.. Resumen El hábito de la lectura y escritura no es algo innato en el ser humano. Los niños no llegan al mundo apreciando los libros, tampoco queriendo leer y escribir todo lo que les rodea. De esta manera, la presente tesis abordó la situación problémica que se evidenció como un antecedente durante cinco años atrás en los niños de la Sede El Progreso que reflejaban un bajo desempeño en el área de lenguaje y la constante reprobación del grado primero debido a las serias dificultades que presentaban para aprender a leer y escribir en este ciclo de educacion inicial. El objetivo de la investigación fué crear una didáctica activa basada en la lúdica que permitiera reducir los problemas de aprendizaje de lectoescritura en los niños de grado primero de la Institución Educativa Betania. Debido a esta situación, se planteó como pregunta de investigación: ¿Cuáles serían los factores determinantes que posiblemente producían los problemas de aprendizaje de lectoescritura en los niños de grado primero de la Institución Educativa Betania Sede El progreso que se educan bajo el modelo de Escuela Nueva? Allí se encontró que la motivación, las estrategias didácticas, los contenidos y la evaluación fueron elementos transversales para el aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas. Con base a este contexto, se diseñó una secuencia didáctica a partir del modelo teórico de los autores Sánchez y valcárcel, del cual se tomaron los aspectos más necesarios según las necesidades de los niños objeto de investigación. En el diseño e implementación de la didáctica se aplicó la metodología de aprendizaje colaborativo en escuela Nueva, en la que los alumnos de grados superiores apoyaban el trabajo docente realizando un acompañamiento especial con los niños que presentaban dificultades de aprendizaje monitoreando las actividades hasta lograr las metas establecidas en la secuencia didáctica. El resultado de la investigación permitió aportar a la solución de un problema de tipo pedagógico, demostrando que los problemas de aprendizaje no son un problema sin solución; por el contrario, estos se pueden superar sin traumatismos a través de estrategias didácticas en el aula basadas en la lúdica y la creatividad.. iv.

(5) Índice. Capitulo 1. Planteamiento del problema ……………………………………………… 1 Marco Contextual ………………………..……………………………………..2 Antecedentes del problema ……………...………………………………..……7 Definición del problema ………...…………………………………………….10 Objetivos de la investigación ………………………………………...……….12 Supuestos de la investigación …………………………………………………13 Justificación de la Investigación…………………………………………...….16 1.6.1. Necesidad educativa …………………………………...…………….20 1.7. Limitaciones y delimitaciones ………………………………………………...22 1.7.1. Limitaciones de la metodología de aprendizaje de escuela Nueva….22 1.7.2. Delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico……………..24 1.7.3. Delimitación en el tiempo ..…………………………………………26 1.7.4. Delimitación de los recursos disponibles …………………………...28 1.7.4.1. Recursos Pedagógicos……………………………………....28 1.7.4.2. Recursos Humanos……………………………………….…28 1.7.4.3. Determinación de Recursos Físicos, Didácticos.............…...32 1.7.4.3.1. Recursos pedagógicos ofrecidos por MEN ……..…..……34 1.7.5. Definición de Términos………………………………………………37 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.. Capítulo 2. Marco Teórico……………………………………………………………..40 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.. 2.5. 2.6. 2.7.. 2.8. 2.9.. Escuela Nueva…………………………………………………………...…….43 Principios Pedagógicos de Escuela Nueva………………………….…………44 Componentes de escuela Nueva……………………………………………….45 Componente Curricular……………………………………………….….……46 2.4.1. Capacitación y seguimiento………………………………………….47 2.4.2. Componente Comunitario……………………………………………48 2.4.3. Administrativo………………………………………….……………49 El aprendizaje de la lectoescritura y la metodología de Escuela Nueva………50 El modelo de Aprendizaje de Escuela Nueva …………………………….…..53 Aprendizaje de la lectura y la escritura inicial ………………………………..56 2.7.1. Diferenciación entre dibujo escritura. …………………...…………..57 2.7.2. Diferenciación progresiva de las escrituras ………………….………57 2.7.3. Fonetización de la representación……………………………………58 Métodos de enseñanza de lectura y escritura inicial……………………..……59 Dificultades del aprendizaje de la lectoescritura………………………………62 2.9.1. El retraso lector………………………………………………………63 v.

(6) 2.9.1.1.. Implicaciones, alcances y limitaciones del Retraso Lector……………………………………………..……….64 2.9.2. La Dislexia…………………………………………………...………65 2.9.2.1. Manifestaciones emocionales, conductuales y escolares...…66 2.9.2.2. Clasificación y Sintomatología………………………..……68 2.9.2.3. Trastornos audiofonológicos y visoespaciales……………...68 2.9.3. Disortografía………………………………………………………....70 2.9.3.1. Características de la Disortografía………………….………70 2.9.4. Disgrafía……………………………………………………………...71 2.9.4.1. Características de la Disgrafía……………………...………71 2.9.5. La discalculia……………………………………………………...…72 2.9.5.1. Características de la Discalculia……………………………72 2.9.6. Detección Precoz………………………………………………..……73 2.9.6.1. Signos de riesgo de la Detección Precoz………………...…73 2.10. Didáctica Activa……………………………………………………………….74 2.10.1. Orientaciones básicas para la construcción de una Didáctica de la lectura y escritura en los niños de primero………………….…….….79 2.10.2. Técnicas didácticas que se deben tener en cuenta para la creación de una propuesta didáctica que reduzca las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura………………………………………………………80 2.10.3. Modelo teórico para el diseño de la didáctica activa a partir del Diseño de Unidades Didácticas en el Área de Ciencias Experimentales de los autores Sánchez y Valcárcel……………………………………….....81 2.10.3.1. Objetivos que persigue la didáctica activa según la teoría de Sánchez y Valcárcel……………………………………….91 2.10.3.2. Contenidos curriculares de la didáctica activa basados en la teoría de Sánchez y Valcárcel…………………………..…92 2.10.3.3. Estándares curriculares según la teoría de Sánchez y Valcárcel………………………………………………..…93 2.10.3.4. Estrategias didácticas según la teoría de Sánchez y Valcárcel………………………………………………....96 2.10.3.5. Selección de estrategias de evaluación (Sánchez y Valcárcel)…………………………………….…………..100 2.10.3.6. ¿Cómo se evaluarán las competencias comunicativas en los niños de grado primero de acuerdo a la implementación de la didáctica activa?.............................................................101 2.11. Exploración del diseño de la Didáctica Activa para el aprendizaje de la lectoescritura en niveles de educación inicial…………………………..……103 2.12. Características de la Didáctica Activa……………………………………..…110 2.12.1. Datos Básicos de Reconocimiento de la Didáctica…………………111 2.12.2. Metodología de la didáctica Activa…………………………………114 2.12.2.1. Posibles dificultades específicas en entorno al aprendizaje de la lectoescritura……………………………………….115 2.12.3. Contenidos curriculares de la secuencia didáctica para los problemas de aprendizaje lectoescritor…………………………………………119 vi.

(7) 2.12.4. Matriz de contenido curricular de la secuencia didáctica según los niveles de aprendizaje de la lectoescritura…………………….……121 2.12.5. Estrategias para la construcción de una didáctica activa que privilegie los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura en el grado primero…..………………………………………………………….130 2.12.6. Plan de Acción con Padres de Familia para el aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos en etapa escolar……………………...….134 Capítulo 3. Método…………………………………………………………………...136 3.1.. 3.2. 3.3.. 3.4.. Participantes……………………………………………………………….....138 3.1.1. Características de los participantes……………………………..…..140 3.1.2. Selección de la muestra…………………………………………….143 Instrumentos………………………………………………………………….143 3.2.1. Instrumentos Pedagógicos………………………………..…………143 Estrategias pedagógicas………………………………………………………146 3.3.1. Contenidos……………………………………………………….…148 3.3.2. Objetivos y Competencias…………………………………………..148 3.3.3. Metodología empleada para el aprendizaje………………………....149 3.3.4. La Evaluación del Aprendizaje……………………………………..149 3.3.5. Instrumentos Metodológicos………………………………………..153 3.3.6. Instrumentos Didácticos………………………………………….....156 3.3.7. Elementos básicos de la Unidad Didáctica…………………………156 Procedimientos…………………………………………………………….…157 3.4.1. Estrategias para la recolección y análisis de Datos…………………158. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados………………………………………..160 4.1. Presentación de Resultados que se plantean actividades diseñadas para estimular el desarrollo de aprendizaje. ……………………………………..……………160 4.2. Análisis e interpretación de los resultados ……………………………………206 4.2.1. Datos básicos……………….……………………………………….207 4.2.2. Los estándares…………….………………………………………...207 4.2.3. Los objetivos y competencias……………………….……………...208 4.2.4. La motivación……………………………………………………….209 4.2.5. Los Contenidos………………………………………………..……210 4.2.6. La metodología de aprendizaje colaborativo……………………….210 4.2.7. Evaluación…………………………………………………………..211 4.3. Continuidad en la elaboración de actividades de acuerdo a los recursos requeridos en la guía de herramientas didácticas…………………………...…212 Capítulo 5. Conclusiones……………………………………………………...…...….213 5.1.. Discusión……………………………………………………………………..214 5.1.1. Preguntas de investigación…………………………………………...214 vii.

(8) 5.1.2. Supuestos de la investigación………………………………………...220 Recomendaciones…………………………………………………….………223 5.2.1. Recomendaciones a docentes. ……………………………………….224 5.2.2. Recomendaciones a estudiantes. ……………………………….……225 5.2.3. Recomendaciones a la Institución educativa……………………....…225 5.2.4. Recomendaciones a padres de familia……………………………..…226 5.3. Aporte de la investigación al campo de la pedagogía y la educacion...……..228. 5.2.. Referencias…………..…………………………………………………………………229 Apéndice A. Formato de Evaluación de actividades didácticas…………….…….….…232 Apéndice B. Autoevaluación de aprendizajes………………………………………..…236 Apéndice C. Evaluación y seguimiento de fortalezas y debilidades de la didáctica…....237 Apéndice D. Carta de consentimiento del Rector de la Institución……………….…….238 Apéndice E. Carta de consentimiento de los padres de Familia……………………..….240 Apéndice F. Carta de consentimiento de los docentes…………………………………..244 Apéndice G. Antecedentes de la Investigación…………………………………………247 Curriculum Vitae…………………………………………...………….........................252. viii.

(9) Indice de Tablas y/o figuras. Tablas. Pag.. Tabla 1. Etapas de la investigacion ……………………………..………………..27 Figura 1. Planteamiento del problema……………………………………………77 Tabla 2. Recursos didacticos y mobiliarios…………………………..…………..33 Figura 2. Didactica de las ciencias de Sanchez y Valcarcel………….......………83 Tabla 3. Postulados de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva…………..…..52 Figura 3. La estrategia didactica y su clasificacion………………………………97 Tabla 4. Actividades escolares: Caracteristcas y manifestaciones de la Dislexia..67 Figura 4. Elementos de la planificacion de la didactica activa ……………...….107 Tabla 5. Transtornos audiofonológicos y visoespaciales de la Dislexia………….69 Tabla 6. Diseño de la didáctica activa (científico, didáctico y objetivos…...….....85 Tabla 7. Diseño de la didactica activa (Estrategias y Evaluación)……………….86 Tabla 8. Exploración de la didáctica………………………………………….…105 Tabla 9. La expresión lúdica y la lectoescritura………………………….……..106 Tabla 10. Dificultades específicas de la lectoescritura…………………….…....116 Tabla 11.Problema de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico……...117 Tabla 12.Caracteristicas de la disortografia, discalculia y detección precoz……118 Tabla 13. Actividades de estimulación lectoescritora……………….…….……120 Tabla 14. Matriz de contenido curricular N° 1.......……………………………..122 Tabla 15. Matriz de contenido curricular N° 2 ..……………….…………….…125 Tabla 16. Matriz de contenido curricular N° 3 …………………...………….....127 Tabla 17. Matriz de contenido curricular N° 4 ………………..………….…….129 Tabla 18. Actividades de estimulación lectoescritora…………………………..132 Tabla 19. Estructura y organización de las funciones según la didáctica…….....142 Tabla 20. Estrategias pedagógicas………………………………………………147 Tabla 21. Elementos de la unidad didactica…………………………………….152 Tabla 22. Dificultades de lectoesritura y tecnicas recomendadas………………227. ix.

(10) Capitulo 1. Planteamiento del problema. Los niños necesitan desarrollar no solo las competencias comunicativas dentro y fuera del ambiente escolar, sino también despertar el amor por la lectoescritura y estimular el hábito lectoescritor desde la etapa inicial de educación como lo es la educación primaria. Durante los primeros años de aprendizaje, el niño atraviesa por múltiples etapas de desarrollo que le permiten enriquecerse de experiencias que forman un cúmulo de conocimientos necesarios para iniciar el proceso de la lectura y escritura. Los niños comienzan a desarrollar en el hogar una serie de habilidades comunicativas previas, cuando sienten la necesidad innata de expresar las primeras palabras tales como: “mamá, papá, agua”, entre otras. Este proceso de comunicación es reforzado en la escuela, cuando el alumno tiene la necesidad de escribir esas palabras que aprendió a pronunciar en el seno del hogar y ahora debe aprender a representarlas a través de códigos simbólicos que lo conducen a la adquisición del lenguaje oral y escrito.. Es aquí donde radica el problema de investigación, cuando los niños deben consolidar las habilidades comunicativas en el escenario escolar y no lo logran debido a la falta de interés por el área y la poca participación en actividades que allí se proponen. El problema se hace evidente desde el inicio del año escolar, cuando los niños al llegar al grado primero, intentan desarrollar espontáneamente las dimensiones que lo caracterizan como un ser integral, estimulan habilidades corporales, comunicativas, estéticas,. 1.

(11) socioafectivas y cognitivas que lo preparan para desempeñarse en la vida y después del primer periodo académico comienzan a perder el interés por las actividades que implican leer y escribir. El proceso en el que conocen el mundo que les rodea y la forma tan divertida en el que se integran, se torna a un color más oscuro cuando inician el grado primero ya que el cambio de metodología empleada en el nivel de preescolar, (basada en el juego libre, las experiencias naturales y la socialización) a llegar a un pupitre a aprender letras, números y adquirir sus primeras responsabilidades es un cambio que puede ser para algunos niños una experiencia traumática. De esta manera se plantea el problema del aprendizaje de la lectoescritura de los niños de grado primero de la sede El Progreso, que se educan bajo el modelo de Escuela Nueva.. 1.1.. Marco Contextual La Institución Educativa Betania pertenece al Municipio de La Argentina – Huila,. ubicada en la vereda El progreso, integrada personas con nivel socioeconómico bajo. Las tradiciones culturales se caracterizan por la crianza de sus hijos de una forma estricta y muy disciplinada. En cuanto el aspecto religioso, la comunidad de la vereda El progreso orienta sus principios morales en diversas doctrinas religiosas, pero su gran mayoría adopta la religión católica y la imparten a sus hijos a temprana edad. Betania es la institución principal, allí se encuentran 167 alumnos distribuidos en los grados de preescolar, primaria y Secundaria; esta institución cobija 5 sedes más que hacen parte de la misma pero solo se manejan los grados de preescolar y primaria debido a la baja cantidad de estudiantes matriculados. 2.

(12) El establecimiento Educativo cuenta con una infraestructura pequeña donde alberga una población estudiantil de aproximadamente 15 a 20 alumnos por aula en primaria. En Secundaria asiste un número aproximado de 40 estudiantes por grado, los cuales al culminar el ciclo académico obtienen el título de bachiller básico. Actualmente los grupos conforman dos ciclos de formación académica que son los siguientes: un curso de preescolar a quinto de primaria, y otro de sexto a once. Cada grupo tiene 15 alumnos aproximadamente por nivel, dentro del primer grupo en los grados de primaria (preescolar a 5°) se encuentra niños y niñas con edades que van de los 5 años hasta los 11 años máximo. En el segundo grupo se encuentra una mayor población de estudiantes, hasta por 40 alumnos aproximadamente por nivel; en este segundo grupo se encuentran también adolescentes con edades que van entre los 12 años a los 16 años máximo, esto de acuerdo al nivel en que se encuentren. Con base en lo expuesto, el plantel funciona en un local especialmente construido y acondicionado. Su capacidad es suficiente para el número de alumnos que alberga, además, las condiciones sanitarias, de iluminación y ventilación son adecuadas. Debido a la baja cantidad de estudiantes matriculados, se adopta la metodología de escuela nueva donde se integran diferentes grupos en un mismo salón de clases. En este sentido se trabaja la metodología de escuela nueva, la cual se ha convertido en una estrategia de innovación en la educación básica que opera programas en sectores rurales aislados y urbanos encaminados a transformar la educación tradicional.. 3.

(13) El contexto escolar al que pertenece la Institución Educativa Betania hace parte de los programas de escuela nueva; El maestro multigrado tiene como función atender 2, 3, o más grados en un mismo salón de clases. En esta investigación se distingue un grupo de niños que asisten al grado primero en la Sede El progreso y presentan problemas en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Este grupo de estudiantes es naturalmente heterogéneo, algunos son bastante interactivos, que fácilmente socializan dentro y fuera del salón de clases; otros son muy introvertidos, tímidos, muy callados y un poco temerosos para integrarse al grupo. Es claro destacar que a pesar de que el grupo es variado, la mayoría de los niños demuestran apatía, desánimo y pereza cuando deben practicar sus habilidades lectoescritoras. En este sentido, es necesario realizar un análisis sobre el ambiente de aprendizaje, los recursos didácticos y las características de este grupo de estudiantes.. La sede El Progreso en la cual se aplicará este estudio cuenta con: • Dos aulas de clase • Una sala que hace las veces de biblioteca escolar y salón de reuniones • Laboratorio de biología e informática La institución no cuenta con: • Otros departamentos y servicios (Salón de juegos del área de educación física, música, orientación escolar, psicología, servicios médico y odontológico).. 4.

(14) Desde este mismo enfoque, el espacio físico del aula de clase presenta un tamaño adecuado para alojar la cantidad de alumnos matriculados. Posee una excelente iluminación; su piso, techo y paredes permanecen limpios y en buen estado. El salón cuenta con recursos físicos que se mencionan a continuación: (30) pupitres para estudiantes, (3) estantes para libros de escuela nueva, un (1) escritorio para docente, una (1) silla para docente, dos (2) tableros acrílicos, y una (1) biblioteca de aula. En cuanto a la legislación que regula la Institución, es la misma que la de las instituciones públicas, debe de velar por el cumplimiento de los programas y mandamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombiana (MEN). Aunque respetando siempre las disposiciones de este, también se encuentran un reglamento interno dispuesto por la institución llamado PEI (Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia. La visión que normaliza a la institución es de una oferta educativa de orientación constructivista, racional y humanista que busca desarrollar en el alumno valores dentro de la formación académica, moral y espiritual y el desarrollo de destrezas artísticas, deportivas para ayudar en la inserción social de manera global y responsable, esto de acuerdo al documento de visión y misión de la institución. Igualmente la misión es impartir una educación integral que desarrolle un conocimiento global, moral y espiritualmente con la finalidad de que los estudiantes vivan plenamente el sistema democrático cumpliendo sus deberes y haciéndoles valer sus derechos en armonía con la naturaleza y medio social.. 5.

(15) El cuerpo de docentes encargados de dichos grupos se caracteriza por poseer una preparación universitaria tradicional y no especializada, otros con una preparación universitaria actual con especialización y maestría en diferentes campos de la educación. La institución solo cuenta con Rector y docentes (No cuenta con una psicóloga, un director, consejeros y docentes de materias especiales (música, artes plásticas, física, etc.). El contexto que rodea el problema de investigación se despliega ante la dificultad que presentan al llegar al grado primero, cuando se ven obligados a enfrentarse ante el dilema de aprender a leer y escribir y la incertidumbre que embarga sus mentes de hacerlo como una tarea difícil y no como una habilidad enriquecedora que deben reforzar también en casa con sus padres. Siendo la sede el progreso una Institución rural se puede encontrar algunas limitaciones que se mencionan a continuación y podrían restringir el pleno desarrollo de las actividades que se proponen para dar solución a la problemática que presentan los niños de grado primero para desarrollar las competencias comunicativas de una forma espontánea: • La ausencia en la disponibilidad de recursos didácticos para la ambientación de las clases (falta de material didáctico y mobiliario) • El contexto de aprendizaje de escuela nueva (este contexto puede interferir en proceso de adquisición y desarrollo de competencias comunicativas en los niños de grado primero) por la cantidad de alumnos en un mismo salón de clases, la interferencia en la comunicación entre maestro-alumno y viceversa.. 6.

(16) 1.2.. Antecedentes del problema El proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños de grado primero deriva. ciertas problemáticas que se convierten en pequeñas dificultades que limitan la formación integral y nublan los espacios de socialización y comunicación en la escuela. “La incorporación del niño de preescolar al primer grado, ha sido durante muchos años un problema que ha despertado preocupación en el ámbito educativo, existe un cambio brusco de escenario y de estrategias de enseñanza”. (Escobar y Silva, 2007). Así como lo expresaron los anteriores autores se define el problema de investigación: “como un cambio brusco” que caracteriza a algunos estudiantes de la institución Educativa Betania, que llegan al grado primero a aprender a leer y escribir transitando por un laberinto acompañado de obstáculos y tropiezos, mientras otros lo hacen con gran facilidad. Uno de los antecedentes más relevantes es la apatía con las actividades de lectoescritura y los constantes bajos niveles de desempeño en el área de lenguaje; por consiguiente, los estudiantes de grado primero no desarrollan espontáneamente las habilidades comunicativas, (leer y escribir bien), reflejado en un rendimiento académico en el área de español es bajo, los promedios son aceptables.. El tema a investigar surge de las condiciones y necesidades detectadas por los docentes que 5 años atrás han sido mediadores en el proceso de enseñanza de lectura y escritura en la sede El progreso, la cual brinda una educación basada en el modelo educativo de Escuela Nueva. Los docentes que han pasado en el grado primero, han sido participes en este proceso coinciden en describir la situación como compleja, ya que la colaboración de los padres en la elaboración de tareas y refuerzo escolar es mínimo o en 7.

(17) algunos casos no lo hay; entorno a esta situación, las actividades escolares no son reforzadas en casa y por este motivo se dispersan los aprendizajes trabajados en la clase.. En este orden de ideas, la investigación pretende identificar las necesidades educativas que se producen como consecuencia de las dificultades para adquirir la habilidad de leer y escribir, y aportar al fortalecimiento competencias comunicativas en los estudiantes de grado primero que se educan bajo la modalidad de Escuela Nueva, en Colombia, especialmente en Instituciones Rurales del Departamento de Huila. Contrario a esta acción, sabemos que un mal desempeño en el aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes de grado primero desencadena no solo un retraso (de tipo académico en el área de lenguaje) sino también ese bajo desarrollo en las competencias comunicativas puede llegar a restringir otros procesos de aprendizaje en las demás áreas saber. Los antecedentes del problema de investigación son reuniones de áreas donde se identifican las situaciones que han generado el problema y están contempladas en los libros de actas, informes académicos y reuniones de evaluación de áreas donde se estudian las fortalezas y debilidades de los estudiantes y han quedado en el archivo como una muestra legal de la situación que ha afectado por más de 5 años el desarrollo de competencias en los estudiantes. Como antecedente del problema se anexan los informes académicos de los alumnos que han cursado grado primero hace dos años atrás, donde se evidencia el problema de aprendizaje de la lectoescritura de los niños que da como resultado la reprobación del año escolar.. 8.

(18) Debido a esta problemática educativa Nacional, el Ministerio de Educación ha implementado importantes programas de lectoescritura, con el interés de despertar en los estudiantes de todo el país, la motivación, el amor y el gusto por la lectura para que todos los alumnos sean partícipes de programas tales como: • Concurso Nacional de Cuento • Plan Nacional de Lectura y Escritura • Mil maneras de leer • Leer es mi cuento • Curso virtual Renovación de la Didáctica del Lenguaje en los primeros grados de escolaridad • Curso virtual Renovación de la Didáctica de la Escritura en básica primaria y secundaria Programa Nacional de Bilingüismo.. Estos programas hacen parte de las estrategias que ha lanzado en Ministerio de Educación Nacional en la búsqueda de espacios de lectura y escritura de estudiantes, maestros y demás ciudadanos. Vale la pena destacar que todo el material físico donado a las instituciones se caracterizan por poseer un alto grado de curiosidad, colorido y embellecimiento donde además de encontrar interesantes lecturas, también se incluyen imágenes llamativas, juegos y otras actividades lúdico-didácticas que motivan a los estudiantes a leer como una actividad de disfrute y no como una obligación. A partir de esta problemática, la Institución Educativa no ha determinado el tratamiento adecuado que brinde una solución. 9.

(19) al problema de aprendizaje de lectoescritura. Actualmente se adelantan investigaciones acerca de experiencias significativas, y la implementación de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación), los derechos humanos, el inglés como segunda lengua y el desarrollo de la lúdica dentro y fuera del salón de clases.. 1.3.. Definición del problema “El hábito de la lectura no es algo innato. El hombre no llega al mundo apreciando. los libros; está es una capacidad que desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modo de conducta que se le propone.” (Iglesias, 2000). A partir de esta idea comprendemos que el ser humano tiene la oportunidad de aprender y perfeccionar las habilidades comunicativas como una actividad netamente enriquecedora que conduce a nuevos conocimientos y fortalece no solo el desarrollo cognitivo del ser humano sino que también proporciona mejores niveles de comunicación. En consecuencia a lo anterior, el ser humano no nace con sus capacidades adheridas, por el contrario, debe desarrollarlas, perfeccionarlas y practicarlas para darle continuidad al aprendizaje que adquirió de ellas. Lo mismo sucede con las habilidades básicas de comunicación como leer y escribir. Así como lo expreso el autor Iglesias al afirmar que: “La lectura es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un camino de promoción social. De ahí, la importancia que tiene un adecuado proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas.” (Iglesias, 2000). Para contrastar el panorama que expone el autor Iglesias, se presenta una seria problemática con los niños al llegar al grado primero cuando deben enfrentarse ante el 10.

(20) hecho de aprender a leer y escribir para pasar de un grado a otro, o simplemente por que ya cumplió la edad para hacerlo. Esto se convierte así en una situación que para algunos niños representa motivación y para otros alumnos una actividad totalmente compleja; por esta razón, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en el grado primero puede producir un estancamiento en el aprendizaje académico y comunicativo. En este sentido, entendemos una vez más el valor primordial de esta investigación, ante el hecho que los niños no desarrollen las habilidades de lectura y escritura en la escuela, ya que trae consigo consecuencias que acarrean serios problemas comunicativos y académicos que pueden alejar a los futuros profesionales del deseo de convertirse en buenos escritores, lectores, sino también de su necesidad para expresarse de forma oral y escrita. Esta problemática fué identificada a través de reuniones de áreas que se realizan en semanas institucionales, donde los docentes evalúan los desempeños académicos de los estudiantes; se analiza la situación, teniendo claro que las competencias comunicativas es un proceso de vital importancia que requiere la atención de la escuela y la familia porque son el inicio donde se crean las bases para el éxito escolar de los estudiantes durante toda su vida.. En busca de una solución a tal problemática, surge esta investigación que está. comprometida a aportar al desarrollo a los procesos cognitivos de lectura y escritura, contribuyendo a la reducción de las dificultades de aprendizaje de los niños, garantizando estrategias que faciliten la adquisición de conocimientos y prácticas pedagógicas en torno a la lectoescritura. A partir de este contexto, el presente proyecto tiene la intención de dar una respuesta a la pregunta general de investigación:. 11.

(21) ¿Cuáles son los factores determinantes que producen los problemas de aprendizaje de lectoescritura en los niños de grado primero que se educan bajo la modalidad de Escuela Nueva, en Colombia, especialmente en Instituciones Rurales del Departamento del Huila?. 1.4.. Objetivos de la investigación A continuación se presentan los objetivos que persigue el proyecto de investigación. con la intención de lograr las metas que en cada uno se panifican.. 1.4.1 General. Crear una didáctica activa basada en actividades lúdicas comunicativas que permitan reducir los problemas de aprendizaje lectoescritor de los niños de primero de la Institución Educativa Betania.. 1.4.2 Específicos. Identificar los problemas más recurrentes en las competencias relacionadas con la lectoescritura que tienen los niños de primero de la Institución Educativa Betania. Construir una propuesta didáctica que permita lograr el mejoramiento de las competencias comunicativas de los niños de primero de la Institución Educativa Betania.. 12.

(22) Fortalecer espacios de trabajo colaborativo entorno a la metodología de escuela nueva que permita nutrir las dificultades del proceso de adquisición de lectoescritura del grado primero.. 1.5.. Supuestos de la investigación El presente proyecto permite describir el problema que atraviesan algunos. estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Betania. Cuando las estrategias pedagógicas presentan situaciones que requieren de un tratamiento especial y riguroso es necesario revisarlas para analizar, comprender la realidad y tratar de dar solución desde el aula, por esto la profundización a partir de esta investigación es fundamental para entender el desarrollos y los aspectos que intervienen en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura del grado primero.. Teniendo la descripción planteada, se formula los siguientes interrogantes los cuales corresponden a resolver el problema de investigación expuesto anteriormente:. 1. ¿Cómo solucionar el problema del aprendizaje de la lectoescritura niños de primer grado en el ámbito del modelo educativo de Escuela Nueva, en el cual la profesora atiende los grados de primero a quinto? 2. ¿Qué modelos de aprendizaje de la lectoescritura pueden contribuir al reconocimiento de la relación grafía y sonido cuando los niños de grado primero se les dificulta discriminar el lenguaje oral y escrito en el contexto de escuela nueva?. 13.

(23) 3. ¿Cuáles serán los aprendizajes previos preparatorios que posiblemente necesitaron estimular los alumnos de grado primero para asimilar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura descifrando de un código de signos escritos a un código de signos hablados? 4. ¿Es necesario integrar otros espacios de socialización con padres de familia y comunidad educativa, para que los niños conquisten mejores hábitos de lectoescritura y comunicación dentro y fuera del salón de clases? 5. ¿Será necesario implementar otro tipo de actividades de predisposición a la lectoescritura, desarrollando habilidades previas que les permitan iniciar el proceso de alfabetización de forma creativa? 6. ¿Cómo se puede abordar esta problemática en el contexto de escuela nueva, donde el docente pueda atender las necesidades de los grados de preescolar a quinto sin desatender algún grado de escolaridad? 7. ¿Se le atribuye a los ambientes de aprendizaje y los recursos didácticos, como los factores que limitan la motivación y aprendizaje de la lectura y escritura en los niños de primero? Como una nueva forma de apoyar este proceso, es necesario que la docente titular del grado primero, capacitada para la labor docente, licenciada en Pedagogía Infantil, estudiante de Maestría en Educación del Instituto Tecnológico de Monterrey, responsable del presente proyecto de investigación, considera importante y valioso que para brindar un mejor desarrollo de las habilidades comunicativas entorno al aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos, logre implementar estrategias de enseñanza que despierten el interés de aprender la lectoescritura de una forma significativa y a la vez lúdica. 14.

(24) El proceso de enseñanza – aprendizaje de lectoescritura en los alumnos de grado primero, permite definir el punto de partida para la comprensión del todo en la vida; es así como surge el interés de proponer una herramienta didáctica que permita satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos, la cual conduzca a la vez a mejorar las herramientas pedagógicas que fortalecen el quehacer docente. Es necesario que los niños de grado primero adquieran la habilidad para leer y escribir y la deleiten no como una tarea si no como un espacio para recrear su capacidad comunicativa. El docente de grado primero, tiene la valiosa oportunidad de conocer y compartir con los niños de este nivel y a su vez, observar y analizar los comportamientos, actitudes, aptitudes y demás conductas que reflejan los niños entorno a las actividades que realizan dentro del núcleo escolar. En consecuencia, es importante planificar la creación de una didáctica orientada en procesos de lectura y escritura que avancen en el perfeccionamiento de las competencias comunicativas que despierten el interés, amplíen espacios de socialización, interacción y la motivación de los niños hacia el logro de sus habilidades de forma integral dentro del aula escolar. Dado el resultado de la investigación, se espera conquistar en los niños la adquisición de la competencias de la lectoescritura alrededor de las dos habilidades fundamentales escolares: leer bien y escribir bien; lo que ayudará a los futuros profesionales desenvolverse de manera efectiva como ciudadano en la sociedad, y favorecer en estos alumnos el éxito no sólo académico sino también personal y profesional en la vida.. 15.

(25) 1.6.. Justificación de la Investigación El aprendizaje de la lectoescritura es el acontecimiento más significativo que. emprende el estudiante de grado primero y sienta las bases para el aprendizaje de toda su vida. De esta forma, aprender a leer y escribir bien es comprendido como un proceso que requiere de paciencia, práctica, un pensamiento claro y ánimo. Adquirir las habilidades comunicativas desde la etapa de educacion inicial, es para algunos niños una tarea difícil, mientras que para otros es una experiencia placentera que enriquece espacios de socialización escolar y también familiar por que integra a padres de familia, maestros y alumnos. La importancia de investigar el tema de la lectura y escritura en los niños de grado primero, es dar una solución pedagógica al problema proponiendo una secuencia didáctica en un ámbito escolar poco común como lo es el aprendizaje en Escuela Nueva. Los niños necesitan desarrollar su habilidad para escuchar, hablar, leer y escribir; esto los instruirá hacia el logro de una herramienta apreciable para la comunicación. No obstante, cuando pensamos en un niño de grado primero nos estamos refiriendo a términos muy ligados al aprendizaje basado en la curiosidad, creatividad, dinamismo y lúdica; a partir de estas bases, se perfilan muchas de sus habilidades, desempeños, actitudes, aptitudes y demás comportamientos, que a su vez propician el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas en los niños de primero. Se trata así, de enriquecer pedagógicamente a través de una didáctica activa, la cual sirva como un puente para que el niño aprenda a leer y escribir, partiendo del estímulo que proyecta el juego a la consolidación de la lúdica, para que las competencias comunicativas se desarrollen espontáneamente dentro y fuera del aula de clases. 16.

(26) El Ministerio de Educación Nacional MEN, se define término competencia como: “Las potencialidades y capacidades con que un sujeto cuenta para desempeñarse a nivel de las acciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico” ((MEN, 1998, p. 34). A partir de esta idea, el propósito es atender la necesidad que atraviesan los niños desde el grado primero, considerando que este grado determina el inicio del proceso educativo en el cual sientan las bases de formación escolar para los futuros años de escolaridad. En este sentido, se destaca la idea de algunos autores que han estudiado esta problemática y opinan que: “El aprendizaje escolar de la lectura es sólo el principio. El desarrollo de las complejas habilidades cognoscitivas que requiere la lectura exige que éstas se activen y ejerciten durante largo tiempo, de ahí la importancia de compartir las prácticas de lectura escolar con las del hogar, fundamentalmente, en los primeros años de la escolaridad. (Peña, Serrano y Aguirre, 2009, p. 742). A partir de aquí, se hace más interesante explorar lo que sucede más allá del proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito desde el grado primero.. Se investigan los procesos de aprendizaje lectoescritor que adquieren los niños en el grado primero, porque a partir de este nivel comienzan a florecer las fortalezas y debilidades de aprendizaje que se convierten en la base de otros aprendizajes que se presentan en los demás grados de formación escolar. A partir de la siguiente idea, complementamos aún más la importancia de estudiar la problemática en curso: “El proceso de reconstrucción comienza mucho antes del ingreso al primer grado de educación básica, con una progresiva diferenciación entre dibujo y escritura como formas distintas de representar la realidad”. (Peña, Serrano y Aguirre, 2009, p. 742). 17.

(27) La presente investigación pretende demostrar con resultados claros y precisos que los problemas de aprendizaje no son esencialmente un problema sin solución; por el contrario, se pueden superar sin traumatismos mediante un proceso pedagógico y didáctico que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas en los niños de 6 a 8 años del grado primero de la Institución Educativa Betania, La Argentina – Huila. Por otro lado, la formación pedagógica y didáctica de los maestros es un componente muy importante en el trabajo de competencias de los niños y más aún en la etapa de educación primaria, porque es a partir de esta etapa desde el nivel de la educación inicial donde los niños despiertan el interés por descubrir su entorno, expresarse espontáneamente y comenzar a explorar elementos que le permitan comunicar sus sentimientos, pensamientos, gustos, y experiencias reales y fantásticas. El ejercicio de la experiencia docente permite comprender que en la mayoría de los casos, es en el grado primero donde se pueden detectar prematuramente las dificultades de aprendizaje. La idea es trabajar mancomunadamente con estudiantes y padres de familia realizando un acompañamiento pedagógico en un espacio escolar agradable, para que los alumnos logren el objetivo de aprender a leer y escribir, y a su vez contribuir a fortalecer las competencias comunicativas de una manera más lúdica, dinámica y enriquecedora. De acuerdo a este contexto, esta propuesta de investigación permite reducir esta brecha que coarta no solo los niveles de comunicación en cuanto al aprendizaje de lectura y escritura sino que también atrasa el desarrollo integral de todas las áreas de formación en la escuela Contrario a lo anterior, el que los niños no desarrollen las habilidades de lectura y escritura en la escuela, señala una cadena de consecuencias que acarrean serios problemas 18.

(28) comunicativos no solo en la etapa escolar (académica) que lo aleja de ser un buen escritor, un buen lector, sino también en su necesidad para expresarse oral y escrito.. La situación problémica gira entorno a reducir el aplazamiento y la no intervención adecuada del desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, los cuales tienden a provocar un estancamiento en el aprendizaje y consecuentemente llevar a la falta de motivación por aprender y comunicarse. En fin, la detección tardía de problemas de aprendizaje de lectura y escritura, retrasa en los niños el desarrollo de competencias comunicativas en la mayoría de las áreas del saber, lo cual ocasiona un bajo rendimiento académico del niño en la mayoría de las áreas de formación escolar. El propósito de la investigación es superar sin traumatismos el problema que presentan los estudiantes, mediante un proceso pedagógico que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas en los niños del grado primero de la Institución Educativa Betania. La investigación espera aportar al campo educativo en esta etapa de aprendizaje inicial a través de la creación y selección de novedosas estrategias pedagógicas en procesos de lectura y escritura que avancen hacia el desarrollo de las competencias comunicativas dentro y fuera del aula de clases.. Como sabemos toda investigación se resume en los resultados que se generen después de un riguroso e importante análisis, por ende, la presente propuesta promete en una etapa programada del desarrollo de la investigación, proponer creativamente diferentes prácticas didácticas de lectoescritura que permitan ampliar espacios de socialización, interacción y comunicación que despierten el interés y la motivación de los 19.

(29) niños hacia el logro de sus habilidades de forma integral, dinámica y creativa. “La investigación educativa debe asegurar un adecuado balance entre la búsqueda de la comprensión fundamental de fenómenos educativos, y su aplicación práctica en situaciones reales”. (Valenzuela y Flores, 2011). En este sentido, el maestro tiene la valiosa labor de nutrir sus estrategias de enseñanza despertando el interés y la motivación de sus estudiantes hacia el logro de sus capacidades de forma dinámica e integral. En consecuencia de los fenómenos naturales a los que hacen mención los autores Valenzuela y Flores, la presente propuesta de investigación busca satisfacer algunas necesidades educativas que se hacen presentes entorno a la enseñanza – aprendizaje de escuela Nueva en grados inferiores como lo es el grado primero.. 1.6.1.. Necesidad educativa.. • Para con los alumnos Lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen significativamente habilidades comunicativas, basadas en sus necesidades comunicativas y conocimientos previos en torno a la modalidad de aprendizaje colaborativo en escuela Nueva. Debido a que los niños de grado primero de la sede El Progreso no desarrollan espontáneamente las habilidades comunicativas, (leer ay escribir bien), reflejado en un rendimiento académico bajo en el área de español es bajo. De acuerdo a esta situación problémica la necesidad educativa se centra en reducir las dificultades de lectoescritura de los niños de grado primero y superar los traumatismos que dejan los tropiezos de un bajo desempeño académico consecutivo.. 20.

(30) La población objetivo necesita aprender a leer y escribir en el grado primero; necesitan adquirir y desarrollar las habilidades lectoescritoras que conduzca a mejorar niveles de comunicación escolar. Es importante que los niños transiten por el sendero de la lectoescritura y lo hagan a través de estrategias novedosas, lúdicas que despierten la motivación que ellos necesitan para convertirse en personas participativas, criticas, creadoras e investigadoras, lo que ayudará a los futuros profesionales a desenvolverse de manera efectiva como ciudadano en la sociedad y favorecer el éxito no sólo académico sino también personal y profesional.. • Con los docentes La necesidad educativa también beneficia el trabajo que realiza el docente. Teniendo encuenta el contexto escolar recordemos que el docente de escuela nueva es multigrado (maneja más de un grupo o todos los grupos en un mismo escenario), es necesario que el docente logre despertar la necesidad de participar y emprender acciones pedagógicas pertinentes a través de la didáctica activa que se propone para que resuelva los problemas de aprendizaje de lectoescritura a través del ejercicio de la lúdica y la creatividad. Se requieren como agentes activos para que participen interesadamente en el proceso y de acuerdo a la experiencia docente nutran con estrategias de enseñanza la didáctica activa y la intensifiquen con nuevas herramientas pedagógicas.. Por medio de esta propuesta didáctica, el docente multigrado debe planificar las acciones pedagógicas que utilizará en la clase, esto permitirá facilitar el quehacer docente. 21.

(31) en la forma en que economiza tiempo, recursos y esfuerzos y garantiza el logro de las metas previstas que se han fijado.. 1.7.. Limitaciones y delimitaciones Cómo en cualquier área de investigación y desarrollo existen limitaciones en el. estudio del mismo y el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el grado primero no deja de tener limitaciones. A continuación se mencionan las limitaciones en diversos aspectos de la educacion de acuerdo al ámbito de escuela, los cuales restringen el adecuado desarrollo de las habilidades integrales de los niños que presentan problemas de aprendizaje lectoescritor.. 1.7.1.. Limitaciones que surgen de la metodologia de aprendizaje de escuela. Nueva. Este tipo de limitaciones se hace evidente mediante el cuestionamiento que surge de lo que se conoce como metodología de aprendizaje en escuela nueva y la forma en que tanto alumnos de todos los niveles y docente multifacético deben generan resultados en las metas de enseñanza y aprendizaje exigidos por el Ministerio de educacion para cada uno de los niveles de formación académica. Podemos preguntarnos: •. En el modelo de escuela Nueva, ¿Qué actividades complementarias dentro del aula de clases se ofrecen a uno, a dos o más grados cuando se está trabajando con otros?. •. ¿Existen estrategias de enseñanza –aprendizaje que permitan trabajar con varios grados al mismo tiempo y satisfacer las necesidades educativas de la población?. •. ¿De qué manera se evalúan las distintas actividades cuando estas finalizan? 22.

(32) •. ¿Es posible integrar diferentes programas académicos para brindar el mismo contenido a todos los grupos y que a la vez cumpla con las necesidades de cada uno?. •. ¿Es la evaluación una herramienta apropiada para valorar los conocimientos de los estudiantes que aprenden a través del método escuela nueva?. Como se menciona anteriormente, esta limitación se vive en la Institución Educativa Betania en la cual se trabaja la metodología de escuela nueva, es así como en el grado primero (como en todos los grados de aprendizaje), se incluyeron otros dos grados más que no habían sido considerados como propuesta de investigación: (preescolar y segundo). Preescolar con 8 estudiantes y segundo con 12 alumnos quienes asisten y hacen parte de las actividades escolares de la sede El Progreso. En consecuencia, para lograr mejores resultados académicos, hubiese sido más adecuado trabajar con la población objetivo. Ante este panorama, que se convierte en una limitación, es muy posible que el aprendizaje de los niños sea lento e interrumpido, debido la cantidad de estudiantes y las diferencias entre cada grado. Se considera como limitacion entorno a la cobertura, al espacio distribuido en pequeños grupos de alumnos de diferentes grados, con sus escritorios reunidos para desarrollar diversas mesas de trabajo con diferentes temas estipulados en el plan de estudios los cuales estan elaborados de acuerdo al nivel academico al que pertenecen. Se hace referencia a esta situacion, como una limitacion seria que puede llegar a influir negativamente en la propuesta de trabajo debido a que aspectos tales como: La concentracion, la organización y el dominio de los grupos (tres grados a la vez), la 23.

(33) planeacion de la clase en cada uno de sus etapas puede resultar una tarea sumamente compleja. Ciertamente esta situacion generará dificultades de planificacion y ejecucion ya que las metas de aprendizaje y actividades programadas para los alumnos de grado primero que presentan dificultades entorno a la lesctoescritura no serán las mismas que las de preescolar y segundo. (Este aspecto se menciona en el marco contextual pero de una forma mas amplia).. En torno al aprendizaje basada en Escuela Nueva, se recomienda como estrategia de aula, el trabajo por parejas, grupos, o en algunos casos individualmente con la supervision del docente.. Cotidianamente los alumnos realizan actividades comunes tales como:. responder guias de aprendizaje, solucionar problemas y socializar la informacion con los grupos según el grado al que asisten.. 1.7.2.. Delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico. La delimitación. del estudio se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes aspectos que trazan el punto de partida y llegada en el desarrollo de la investigación: •. Respecto al aspecto físico-geográfico, encontramos que el salón de clases es acorde a la cantidad de alumnos que alberga en sí mismo; la ubicación geográfica es adecuada y se encuentra rodeada de gran diversidad de flora.. •. En cuanto a la población de estudio, se distingue un grupo de niños un poco introvertidos, apartados y temerosos por lanzarse a la aventura de leer y escribir. (Para ellos este es proceso muy difícil).. 24.

(34) •. El contexto social que encontramos consiste en una comunidad en la cual los padres de familia se integran muy poco en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos; en algunas familias se ha creado la idea de que solo en la escuela es el lugar a donde les deben enseñar a sus hijos. La colaboración es muy escasa, los niños reciben muy poca orientación en la elaboración de tareas en casa.. En la elaboración de cualquier investigación, siempre se encuentran discrepancias que dificultan el pleno desarrollo, más no la impide. Dentro de esta situación se encuentran las limitaciones: • Contar con insuficiente material académico sobre los temas a investigar. • Contar con poco material didáctico para trabajar con la población • Tiempo limitado para realizar la investigación. • Disposición y coordinación de tiempos entre el investigador y la muestra. • Enfocar únicamente las actividades de reforzamiento de habilidades comunicativas según los lineamientos curriculares para cumplir explícitamente con fines educativos que rigen la Escuela nueva. • Una población pequeña que no permite la generalización del problema y solución didáctica del asunto que aquí se trata. En cuanto a las delimitaciones entendiéndose que son aquellas condiciones que fija el propio investigador para enmarcar su objeto de estudio, se definen como:. 25.

(35) • Por factores de tiempo solo se abordará habilidades como la empatía y motivación dentro de la investigación. • Realizar la investigación en la institución Instituto Educativa Betania.. 1.7.3.. Delimitación en el tiempo. Durante este periodo el proyecto de. investigación espera proponer algunas secuencias didácticas para mejorar el desarrollo de la lectoescritura de los niños de primero en el modelo de Escuela Nueva. Las actividades que se planearán en el mismo según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes esperan ayudar a la solución del problema de investigación a través de la elaboración de recomendaciones y conclusiones para las futuras necesidades de aprendizaje.. En el siguiente apartado se pretende organizar el tiempo en el cual se desarrollará el proyecto de investigación en cada una de sus etapas.. 26.

(36) Tabla 1. Etapas de Investigación. Etapas de Investigación. Tiempo y/o duración. 1. Análisis de la situación primaria en la que. 1 mes. encontramos el problema de investigación. 2. Descripción del análisis.. 1 mes. 3. Recolección de información para la elaboración. 1 mes. de la propuesta didáctica. 4. Construcción de la propuesta didáctica. 2 meses. 5. Implementación y evaluación de la didáctica.. 2 meses. 6. Análisis de Resultados. 1 mes. Intensidad del Proyecto de Investigación. 9 meses según calendario escolar. Durante el desarrollo de las etapas de investigación anteriormente mencionadas, el proyecto de investigación permitirá superar en un periodo prudente de 9 meses (establecidos dentro del calendario escolar) las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que presentan los estudiantes de grado primero. 27.