Grupo de interaprendizaje para la mejora de la planificación curricular en el área de comunicación de nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GAVINO FERNANDO GOMEZ RONDON Asesor: Rosario de Jesús Acosta Vargas Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y Resultados del Diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 25. Referencia. 27. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen La presente investigación propone un Plan de Acción y elevar el nivel educativo y se desarrolla con el fin de lograr un segundo título en la especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigida por Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación y el Banco Mundial. Este Plan de Acción parte de un diagnóstico de la realidad de tipo descriptivo, lo cual permitió determinar las principales dificultades del área de comunicación, principalmente afecta a estudiantes de 5to grado de secundaria. Para justificar los niveles de logros actuales se aplicó tés de entrevista a los profesores de la institución educativa Nuestra Señora del Carmen. Así mismo, se revisó las actas finales de 2016 y 2017 y los resultados obtenidos en los exámenes Censal y Regional año 2016 y 2017. La técnica utilizada fue entrevista, diálogo y reflexión, en instrumento lista de cotejo y en estrategias rúbricas de observación de aula, trabajo colegiado en equipo de comunicación, visitas de aula y desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. El referente teórico consultado fortalece el presente Plan de Acción, le otorga carácter científico a la investigación que procura concretizar nivel óptimo de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. En este tramo del siglo XXI se ha reconocido que la actividad educativa de los estudiantes se vincula directamente con el trabajo, puesto que es una actividad primordial del ser humano que ayuda a su crecimiento y pleno desarrollo y favorece una visión más amplia del conocimiento porque va adquiriendo experiencia a temprana edad de su vida, que en adelante forma parte de sus saberes previos.. La institución educativa pública Nuestra Señora del Carmen es el centro para la realización de este plan de acción para así logar mejorar el profesionalismo docente y a consecuencia de ello, elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes. El dilema de mayor prioridad “Inadecuada planificación curricular en el área de comunicación de 5to año de secundaria” está relacionado con la planificación curricular que es una de las actividades que mayor frecuencia realizan los docentes día a día, lo que se pretende es solucionar este problema en concordancia de la visión institucional que busca calidad del aprendizaje, donde los estudiantes desarrollen y logren competencias comunicativas, que permita mejorar la participación en los exámenes ECE y Censal Regional y logar a ser ciudadanos competentes. El acto de planificar como parte del proceso educativo abarca gran parte del trabajo docente y está en la competencia 5 y dominio 2 del marco del buen desempeño directivo (MBDDirectivo), cuyo propósito es orientar al docente y este lidere un cambio de aprendizaje en la institución educativa y frente al problema presentado el directivo debe velar por su cumplimiento como líder pedagógico, tal como lo plantea el Ministerio de Educación en el 2014, asimismo se alude que, toda práctica educativa debe intrínsecamente formar parte del quehacer docente.. 1. El. mencionado plan de acción ofrece una identificación y formulación del dilema diagnosticada en esta casa de estudios, su vinculación con el árbol del problema, que está como anexo del presente trabajo; así mismo, se evidencian las causas y efectos, análisis de las estrategias y su fundamentación según el marco teórico, las categorías al que pertenece, según sea el caso, el Marco del Buen Desempeño Directivo; finalmente breve análisis y reflexión que se pretende alcanzar con la puesta en práctica del presente Plan de Acción. Por otro lado, es evidente que se explica el contexto socio económico, cultural, la ubicación geográfica y los aspectos más sobresalientes de la institución educativa;. 1. (Fuentes Villarreal, 10 de septiembre de 2009). 4.

(5) así mismo, se detalla la formulación del problema con la técnica del árbol del problema que se trabajó anteriormente. Se ha diagnosticado gracias a la información obtenida con la aplicación del instrumento de recojo de información y relacionándolo con los procesos que se dan en la institución educativa, los compromisos de gestión y el Marco del Buen Desempeño Directivo. La caracterización del líder pedagógico con el apoyo del marco teórico de Viviane Robinson. Del mismo modo en el trabajo se plantean las alternativas de solución en concordancia con los objetivos propuestos, relacionándolo con los procesos de gestión escolar y luego el involucramiento de los actores de la comunidad educativa en general, considerando en el centro de atención a los estudiantes como inmediato protagonista en el campo educativo, los docentes con su compromiso para revertir la problemática identificada, contándose también con el equipo directivo en su rol de líder pedagógico para la mejora de los aprendizajes y a los padres de familia con su compromiso de apoyar en la educación de sus hijos. Y la alternativa de solución que abarca tanto en gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, evaluación y convivencia y finalmente se consideran los referentes bibliográficos y los anexos según modelo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El colegio público Nuestra Señora del Carmen, se encuentra ubicada en la Av. Dos de Mayo S/N y Plaza Centenario S/N, en el corazón de Huaral–Región Lima, a 40 kilómetro al norte de Lima, con una altitud de 183m.s.n.m. Brinda actividades académicas a escolares en su etapa media en doble horario del día y a una población de 2,095 escolares (hombres: 999, mujeres: 1096) y tiene un área de 11,356m2. Está ubicado estratégicamente en una zona comercial, rodeado de instituciones públicas y privadas, lo cual beneficia su desarrollo institucional. Este prestigioso centro del saber oferta a los colegiales modernos ambientes adecuadamente iluminadas y equipadas con bienes muebles estándar y con tecnología de última generación en los talleres de informática. La institución educativa cuenta con 62 secciones atendidos por 96 docentes, nueve auxiliares de educación, un psicólogo, una secretaria, dos oficinistas, un auxiliar de biblioteca, dos auxiliares de laboratorio, ocho personales de servicio, dos guardianes. Un director y dos sub directores designados desde el año 2015 y un sub director encargado, dos jefes de laboratorio y un coordinador de actividades y disciplina que está a cargo del área de tutoría y orientación del educando. En lo que respecta al campo de la economía familiar, un buen porcentaje de los progenitores se apasionan por el comercio, otro porcentaje trabaja en el campo agrícola, ya sea en su propiedad o como obreros; otro grupo trabaja en las empresas como procesadoras de frutas y de espárragos, conserva de pollos y otro porcentaje de familias se dedica a la eventualidad, algunos ambulantes, también hay quienes se dedican a labores independientes. En relación al factor socio cultural, acogemos a estudiantes con raíces ancestrales de diversas regiones del Perú y han asimilado la cultura local, otro porcentaje proviene de los alrededores y de zona centro de Huaral. Entre las familias tenemos padres y madres jóvenes con estudios secundarios concluidos y un porcentaje han logrado formación profesional, predomina el tipo de familia nuclear y en menor grado hay familias disfuncionales, en este tipo predomina el machismo y la violencia produciéndose la separación de sus miembros y los estudiantes quedan al cuidado de un pariente. El presente Plan de Acción será ejecutado por el equipo directivo en coordinación con cuatro docentes del área de comunicación y el grupo beneficiario será 395 estudiantes de quinto grado de secundaria. Para llevar a cabo el desarrollo del Plan de Acción se cuenta con directivos altamente capacitados y fortalecidos en 6.

(7) el dominio del tema; así mismo, los docentes son conscientes de su rol como educador y de los cambios que es necesario realizar para el logro de aprendizaje significativo, por eso asumirán con responsabilidad el desarrollo del presente plan. Por otro lado, tenemos a estudiantes con capacidad de tomar decisiones con libertad, actitud crítica, creativa e innovadora, preocupados por su formación integral, humanística y de calidad, asimilan los valores y actitudes de cambio y participan en proyectos integradores porque quieren mejor su calidad de vida. Por tal motivo, el directivo líder en coordinación con el equipo docente desarrollará el Plan de Acción.. Descripción y formulación del problema. Este Plan de Acción es importante porque focaliza la problemática que influye de manera frontal en el rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo en el área de comunicación de nivel secundaria del templo del saber público Nuestra Señora del Carmen. Por tal motivo, según el diagnóstico realizado se priorizó el siguiente problema: Inadecuada planificación curricular en el área de comunicación de los estudiantes de 5to grado de secundaria. El mencionado problema es visible a raíz de las pruebas aplicadas por el ministerio de educación, el Gobierno Regional de Lima Provincia y también las actas finales de evaluación que obran en secretaría del plantel. Al respecto, se han analizado los datos encontrados en las actas finales de los años 2016 y 2017, los resultados de la evaluación Regional y Censal 2016 y 2017, donde los resultados señalan en comunicación – lectura en quinto grado de secundaria que, existe un 81% de educandos en preinicio, un 16% de discípulos en inicio, un 3% de escolar están en proceso y 0% de estudiantado en satisfactorio. Este resultado manifiesta la deficiencia académica que tienen los escolares en el área de comunicación del VII ciclo. Además, este análisis permite enfrentarse a otras necesidades de aprendizaje que surge a raíz del diagnóstico realizado en los niveles de macro, miso y micro. El presente Plan de Acción, una vez desarrollado es factible su aplicación ya que obedece a un echo situacional de la institución educativa y a fin de superarlo se debe sumar esfuerzos entre docentes y directivos, porque juntos deben afrontar la problemática que aqueja a la institución educativa; esto es, los docentes planificarán la nueva propuesta de programación curricular acorde a la necesidad de aprendizaje significativo para la vida del estudiante, mientras que el líder pedagógico planificará oportunamente el plan de monitoreo con visitas al aula y luego seguimiento y fortalecimiento de la labor docente. Además, el presente Plan de Acción tiene sostenibilidad porque se insertará en todo medio de gestión, como Proyecto 7.

(8) Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional. Así mismo, el presente Plan de Acción será orientado a las otras áreas curriculares y en otros ciclos de la Institución Educativa. El presente trabajo de investigación se inicia con un diagnóstico situacional, el cual ha permitido la elaboración de un árbol de problema, a través de ella se visualiza expresamente el problema central, las causas que los origina y los efectos que indican porqué los estudiantes tienen dificultad de aprendizaje en las competencias comunicativas del VII ciclo de nivel secundaria en el área de comunicación. Estas causas son: inadecuada planificación curricular, inadecuado acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes y deficiente aplicación de normas de convivencia. Estas causas generan los siguientes efectos: desinterés de los estudiantes, docentes con planificaciones curriculares tradicionalistas y desorden de escolares impiden que la situación de aprendizaje se produzca. Todo aquello influye en la realización de los compromisos de gestión y no se evidencia el liderazgo pedagógico, porque no se ha cumplido con el compromiso 4 que se refiere al acompañamiento, el compromiso 5 relacionado a la convivencia y el compromiso 1 sobre el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. La situación crítica según el análisis es que no se está considerando la necesidad de aprendizaje frente a la vida de cada estudiante.. Por otro lado, frente a las adversidades descritas, la institución educativa tiene una imagen positiva y goza de prestigio local, regional y últimamente a nivel nacional; el equipo directivo contagia con su liderazgo participativo que fortalece días de logros, días de reflexiones, se desarrollan talleres de familias fuertes, está fortalecido la escuela para padres, se realizan círculos de interaprendizaje con talleres de capacitación y círculo de estudios o jornadas de autoaprendizajes; así mismo, el trabajo colegiado será el eje central sobre el cuál debe girar la mejora de la labor docente, tal como lo menciona Fierro Evans (1998), el trabajo colegiado permite la participación de docentes y directivos con la finalidad de tomar decisiones oportunas con proyección a realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y lograr la mejora institucional. Por tal motivo se pretende desarrollar y poner en práctica el presente Plan de Acción.. 8.

(9) Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta el problema priorizado como es Inadecuada planificación curricular en el área de comunicación de VII ciclo de secundaria de la institución educativo pública Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10 de Huaral, está vinculado según la relación con el marco del buen desempeño directivo (MBDDirectivo), compromiso de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson.. A partir del diagnóstico realizado, se viene observando que los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora del Carmen, presentan deficiencias académicas al egresar del nivel. secundario, sobre todo en las competencias. comunicativas del área de Comunicación, por ello se ha realizado una encuesta a los docentes de la institución educativa y se determinó que hay una inadecuada planificación curricular en el área de comunicación; sobre todo, en el VII ciclo del nivel de secundaria, determinándose que las causas son inadecuada aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas, planificación curricular que no prevé el contexto y necesidad de aprendizaje del estudiante y deficiente aplicación de las normas de convivencia; así mismo, se han analizado los datos encontrados en las actas finales de los años 2016 y 2017, los resultados de la evaluación regional y censal 2016 y 2017, donde los resultados en comunicación – lectura de quinto grado de secundaria, señala que existe un 81% de escolares en preinicio, un 16% en inicio, un 3% en proceso y 0% de estudiantado en satisfactorio. Este resultado refleja la deficiencia que tienen los escolares en el área de comunicación de VII ciclo. Tal como se puede apreciar los promedios alcanzados no son alentadores. Por lo cual, es necesario fortalecer la capacidad del docente con jornadas que beneficien un mejor accionar en las aulas, para revertir la falencia encontrada de manera inmediata, tratando de establecer vínculos formativos con universidades e instituciones de rango superior para que contribuyan con la formación docente. Frente a lo expuesto, como institución educativa se implementará un Plan de Acción para elevar el nivel de los aprendizajes en los escolares para el año 2019, con ese propósito se fortalecerá las capacidades de los docentes, con metodología activa para que sean seres asertivos y empáticos; sobre todo, participar en el círculo de interaprendizaje, en jornadas y talleres de capacitación para la Planificación y Programación Curricular Contextualizada y dominio de procesos didácticos y. 9.

(10) estrategias metodológicas, promoviendo en su máximo grado el trabajo colegiado; no perdiendo de vista los intereses y necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes, tomando en cuenta el contexto y las exigencias de un mundo globalizado. Por otro lado, se tiene que sensibilizar a la familia para asumir el compromiso de ser parte de la formación integral de sus hijos, vivenciando en el seno familiar las normas de convivencia. Sólo así, nuestros estudiantes serán responsables, críticos y competitivos, gracias a la formación en valores; para tal fin, la institución educativa les brindará modernas y equipadas instalaciones con tecnología actualizada. Lo manifestado líneas arriba guarda relación con el dominio 2, que orienta el propósito pedagógico que se debe tomar en cuenta para elevar e innovar los procesos pedagógicos y las secuencias didácticas en las sesiones de aprendizaje. Mientras que la competencia 5 se refiere a cómo promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los educadores con la que cuenta la institución educativa, fortaleciendo el trabajo colegiado como apoyo mutuo, el autoevaluarse para crecer profesionalmente con formación permanente y optimizar la tarea pedagógica, de modo que se logre aprendizaje significativo. En tanto que, la competencia 6 se refiere a una gestión de calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de logar niveles altos de aprendizaje en los estudiantes. Las competencias del directivo están dirigidas hacia el fortalecimiento de la capacidad de la profesión docente, con la finalidad de mejorar los aprendizajes. Además, se encuentra una relación directa con el Compromiso 1, el cual debe procurar el progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución. Del mismo modo, el compromiso 4 que hace alusión a una buena participación para planificar el Plan Anual de Trabajo, las reuniones de grupos de interaprendizaje para la planificación y evaluación, analizar los logros de aprendizaje y asumir compromisos, conjuntamente con acciones para la mejora. Finalmente, tenemos el Compromiso 5, que procura la elaboración de manera conjunta las normas de convivencia de la institución educativa y su aprobación e incorporación al Reglamento Interno en un capítulo aparte. Los integrantes de la comunidad educativa Nuestra Señora del Carmen, en las reuniones de inicio del año escolar, decidieron de manera consensuada trabajar los compromisos mencionados, los mismos que se incluyeron en los principales documentos de gestión escolar. También este problema se relaciona con las cinco dimensiones de Vivian Robinson, porque el líder pedagógico influenciará en los escolares cuando ponga 10.

(11) énfasis en el aprendizaje, estas metas tienen que impregnarse en toda actividad en el aula; además, se debe garantizar que tanto los docentes, recursos materiales y recursos financieros se centren al servicio educativo y a los fines pedagógicos. Del mismo modo, el liderazgo directivo implica toma de conciencia con el cuerpo docente sobre la enseñanza, acordar y verificar el currículo, retroalimentar su práctica en el aula y planificar el monitoreo para el progreso de los aprendizajes en los escolares. También el líder pedagógico debe involucrarse en el proceso mismo de la educación, intervienen en el aprendizaje y en la formación profesional del educador; este tipo de liderazgo inspira confianza y seguridad, garantiza que los docentes puedan sentirse seguros y dedicarse a plenitud a la enseñanza y consecuentemente los estudiantes están comprometidos con el aprendizaje. Los temas diagnosticados como problemas son: inadecuada planificación curricular, inadecuado acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes y la deficiente aplicación de las normas de convivencia, que busca recoger información relevante sobre las dimensiones, categorías, técnicas e instrumentos. Con la finalidad de recabar información se aplicó una encuesta a seis docentes del nivel secundario; fue planificada una guía de entrevista con tres preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular. Sobre la primera causa: inadecuada planificación curricular, se aplicaron tres preguntas; para la segunda causa: inadecuado acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes, se realizaron tres preguntas y con respecto a la tercera causa que es la deficiente aplicación de normas de convivencia se planteó tres ítems; estos enunciados se aplicó a los profesores elegidos y el tiempo de duración para plantear su respuesta fue de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría programación curricular contextualizada, para la dimensión de monitoreo: estrategias de acompañamiento y monitoreo, para la dimensión de convivencia: estrategias para resolver conflictos. En la causa 1 sobre las tres preguntas, los docentes emitieron sus repuestas, a raíz de los cuales se encuentran las siguientes subcategorías: trabajo colaborativo, estrategia de comprensión lectora. Ante la pregunta ¿qué elementos utilizas para la planificación curricular? Los docentes respondieron lo siguiente: que aún se debe considerar para la planificación el contexto donde nos ubicamos, lo cual servirá para nuestra sesión de aprendizaje y documentos de gestión; dicha respuesta permitió reflexionar sobre porqué los docentes no toma en cuenta el contexto y necesidad de aprendizaje de cada estudiante. Con la finalidad de revertir este álgido problema, como institución educativa se promoverá reuniones colegiadas para la planificación de las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje; también con la 11.

(12) finalidad de fortalecer el trabajo colegiado se promoverá grupos de interaprendizaje, jornadas de sensibilización sobre el manejo de clima escolar y capacitación docente mediante convenio que se tiene firmado con universidades. En relación a la causa 2, se realizaron tres preguntas y frente la pregunta ¿De qué manera el monitoreo fortalece tu práctica pedagógica? Donde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos y docentes generando una subcategoría: observación de la práctica pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica; para la causa 3 del problema priorizado se plantearon tres preguntas, la interrogante fue ¿Qué acciones reparadoras aplica usted cuando hay transgresiones de las normas de convivencia por parte de los estudiantes? Que dieron como resultado la siguiente subcategoría: escucha activa y diálogo reflexivo, los docentes manifiestan lo siguiente: El estudiante no encuentra clima favorable o no es de su interés lo que desarrolla el docente en clase; entonces hacen desorden, fastidian al compañero, demasiado bullicio, salen con permiso de ir a los servicios higiénicos, pero ya no regresan, y algunos hasta llegan a coger objetos que no son suyos y al final salen con bajas calificaciones. Pues, qué está mal. Los autores consultados dicen que hay elevada correlación entre una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Pero ¿qué está faltando para que haya buen clima en el aula? Para mejorar esta subcategoría realizaremos: jornadas de capacitación con la ayuda profesional de un psicólogo sobre habilidades socio afectivas y violencia escolar, taller de tutoría para la elaboración, difusión, cumplimiento y evaluación de normas de convivencia y que éstas sean consensuadas.. Resultados del diagnóstico Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos se llega a las siguientes conclusiones sobre la problemática diagnosticada: Los bajos logros de aprendizaje en el área de Comunicación, sobre todo, en los estudiantes de 5to año de secundaria de la institución educativa pública, Nuestra Señora del Carmen, en relación con el marco teórico de los autores consultados, se evidencia que hay docentes que presentan falencias en el uso de estrategias didácticas y estrategias metodológicas; del mismo modo, hay poco criterio para trabajar de manera contextualizada los contenidos temáticos y poca capacidad para el manejo de habilidades socio afectiva y ética; finalmente, es penoso decir, hay docentes que aún siguen bajo un modelo educativo tradicional-represiva y promueve de manera regular estrategias para un buen clima escolar. 12.

(13) El insuficiente dominio de estrategias didácticas y estrategias metodológicas; así mismo, el trabajar con programación curricular no contextualizada en el área de comunicación ha traído como consecuencia aprendizaje poco significativo, restándole la adquisición de capacidades y habilidades para la vida adulta. El escaso monitoreo y acompañamiento, o simplemente a destiempo, genera desgano y desmotivación profesional en algunos docentes, porque hay docentes que esperan ser fortalecidos a través del liderazgo pedagógico, esto se evidencia en una baja expectativa que tienen los estudiantes por el aprendizaje. El uso regular de estrategias para manejar las habilidades socio afectiva trae como consecuencia conductas inadecuadas en los estudiantes, lo cual está ocasionando desmotivación por el aprendizaje, y si esta situación no mejora puede ocasionar la deserción escolar. Por otro lado, algunos docentes que no planifican las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje oportunamente, esto agoniza más aún la situación de control de aula, porque el docente está desubicado durante su jornada laboral y los estudiantes aprovechan para hacer desorden. Por último, a raíz de los instrumentos aplicados se concluye que las causas planteadas en el árbol de problemas son dificultades que afectan tanto a docentes como a directivos; porque no se han encaminado el logro de los aprendizajes por falta de una gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno y no han trabajado una norma de convivencia de manera consensuada. Por tal motivo se propone alterativas de solución con estrategias de mejora de la práctica docente e intervención oportuna del directivo a través del presente Plan de Acción.. Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta el recurso humano de la institución educativa, como los docentes, directivos, y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos grupales, aplicando estrategias y alternativas de solución para la problemática identificada y desde el liderazgo pedagógico, considerando las causas y efectos del problema, se propone estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos de gestión escolar, monitoreo y clima escolar. Asimismo, de acuerdo a la matriz 2018 se establecieron un objetivo general, tres objetivos específicos y tres estrategias o alternativas de solución que busca solucionar el presente problema priorizado. Para la primera estrategia Implementar trabajo colegiado en el área de Comunicación, a través de Microtalleres. De acuerdo con los procesos de gestión 13.

(14) guarda relación con el nivel 1 con PO03: fortalecer el desarrollo docente; dentro de este nivel se relaciona con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado, PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico; así mismo se relaciona con PE01.2 que es formular el PEI, con PE01.2 que es formular el PCI., también con PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua y con PS04.1 programar y efectuar los gastos. Para la segunda estrategia que es fortalecer el desempeño docente a través de las visitas al aula, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, con el PO04.2 reforzar los aprendizajes, con el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Luego se relaciona con el PE01.1. formular el PEI y finalmente con el PE01.2 formular el PCI.. Para la tercera estrategia que es desarrollar talleres de tutoría para establecer consensuadamente las normas de convivencia que forman parte del reglamento interno y los cumplen a cabalidad, de acuerdo con los procesos de gestión guarda relación con el nivel 1 con los procesos PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo; así también con PE01.4 establecer el reglamento interno, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2:. prevenir y resolver. conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa; del mismo modo, con PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para realizar el marco teórico y según las estrategias planteadas se revisó material bibliográfico considerando autores y temas relacionados a la problemática presentada, así por ejemplo para la primera estrategia se presentan los siguientes referentes conceptuales:. Trabajo colegiado. (Moreno Medina, 2012)2 en un trabajo de investigación, hace referencia al trabajo colegiado, manifestando que: “Es una nueva estrategia que busca la forma de lograr que tanto maestros como directivos y demás personas inmersas en la institución educativa logren en conjunto”.. 2. (Moreno Medina, 2012). 14.

(15) En la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, desde varios años atrás se viene trabajando a nivel de áreas; esto es, los docentes y su coordinador de área se reúnen para realizar las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje semanales. Pero han descuidado la parte colegiada, porque el autor nos dice que el trabajo colegiado es la forma de logar mejores resultados, pero en conjunto, no es simplemente darles cumplimiento a documentos administrativos. Por eso, a través del presente Plan de Acción el equipo directivo brindará orientaciones pertinentes, así como asesorías por parte de los aliados estratégicos, como psicólogos, la fiscalía en tu escuela y la Universidad César Vallejo. Según el postulado de Moreno el trabajo colegiado permite logros más inmediatos y de calidad, lo cual es poco difícil de lograrlo individualmente. Además, debo agregar que un trabajo colegiado permite que la comunidad educativa dialogue constantemente para fijar metas de superación con propósitos educativos y que el resultado de calidad sea visible en corto plazo. “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional” (Fierro Evans, 1998)3. Tal como manifiesta el autor, en la institución educativa se viene implementando el trabajo colegiado para favorecer la participación de la comunidad educativa con el propósito de elevar los resultados encontrados en el diagnóstico realizado a través del árbol de problemas, según el cual, hay gran cantidad de escolares que presentan dificultades de aprendizaje para la vida en el área de comunicación, sobre todo en los estudiantes que egresan del nivel de secundaria. En tal sentido, siendo el trabajo colegiado un proceso participativo de toma de decisiones, es menester de los docentes y directivos definir las acciones según el árbol de objetivos y así revertir el problema detectado con la finalidad de superar el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes, que, según documentos oficiales, un 81% se encuentra en preinicio. “Las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes están transitando de un modelo centrado en el individualismo a otro de carácter colegiado, aunque éste todavía no es aceptado por la totalidad de los colectivos, además de encontrarse en una etapa en la que se tiene que recurrir a la norma, convirtiéndose así en lo que (Fullan, 1997)4 llaman “la colegialidad artificial” o bien lo que (Gather Thuler, 2004) 5denominan. “colegiada obligada”.. 3. Fierro Evans, C. (1998) Fullan, M. & Hargreaves, A. (1997) 5 Gather Thuler, M. (2004) 4. 15.

(16) Bueno, sea una colegialidad artificial u obligada, lo cierto es que, el perfil de las universidades e institutos de formación docente está cambiando en los últimos años, dando mayor valor a la participación colegiada o trabajo en equipo; por eso, justamente esta estrategia se propone para solucionar el problema diagnosticado en la institución educativa y que se trabajará en el mencionado Plan de Acción. Para la segunda estrategia tenemos los siguientes autores con los que se relaciona la problemática presentada:. Visitas al aula. Ministerio de Educación (2014) señala: “La visita en aula constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica” (p.15). Es importante este aporte porque gracias a la visita al aula se puede observar la ejecución en forma directa de una sesión de aprendizaje del docente para realizar un diagnóstico acerca de cómo viene trabajando en aula y qué dificultades presenta a nivel de debilidades y con qué fortalezas cuenta, cuyo propósito es asesorar y acompañar su labor pedagógica y así pueda mejorar y fortalecer su desempeño profesional, y que contribuya de manera notable en elevar el nivel de logro académico de los estudiantes, por eso Ministerio de Educación afirma que es la principal forma de intervención en la práctica del docente, teniendo como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica. Soto, L. y Camacho, N. (2015) en su tesis sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico manifiestan: “La aplicación de estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento posibilitó el fortalecimiento del desempeño docente teniendo efectos positivos en el logro los niños y niñas”. Estos autores concluyen en que no solo basta con aplicar el monitoreo y acompañamiento, sino que éstos deben ser planificadas en función a la necesidad que presenta cada docente, de tal manera que se elijan las estrategias adecuadas y pertinentes para el logro de los objetivos que plantea el Plan de Acción. En ese sentido se tiene que reformular el plan de monitoreo porque es el medio más adecuado para mejorar los niveles de aprendizajes y elevar el rendimiento académico de los estudiantes; por eso las estrategias que se pretende aplicar durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene que ser pertinente con el propósito que se pretende lograr. Mairena, E. (2015), en su tesis Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docentes manifiesta… “La implementación de un plan de acompañamiento pedagógico, posibilita el mejoramiento del desempeño docente, debido a que facilita 16.

(17) herramientas de evaluación para la detección de fortalezas y debilidades en los docentes noveles y brindar acciones de mejoramiento…”. Con este postulado el autor invoca a una implementación oportuna del plan de monitoreo y acompañamiento porque favorece ampliamente el desempeño docente, puesto que nos permite conocer de cerca el accionar del docente durante una sesión de aprendizaje; en ese sentido, la institución educativa viene realizando jornadas de reflexión y sensibilización referente a cómo se conceptúa en el momento actual los términos de monitoreo y acompañamiento o visita al aula, a fin de que el docente sea consiente que siempre es bueno que alguien desde otra perspectiva vea cómo estamos trabajando, qué nos está faltando, si es que presentamos debilidades y cómo superarlas en conjunto; para tal fin el equipo directivo programará grupo de interaprendizaje (GIA), círculos de lectura, jornadas de capacitación en el manejo de procesos pedagógicos y secuencias didácticas, fortaleciendo lo que se aprende mediante el trabajo colegiado. Para la tercera estrategia revisé material bibliográfico con lo cual guarda relación la estrategia planteada en los siguientes aspectos:. Taller de tutoría. Al respecto, Ministerio de Educación (2016) considera que es: Toda acción en la que se emplee la fuerza física, ya sea de manera directa o a través de un objeto, arma o sustancia que cause o pueda causar lesiones, heridas o hematomas. Por ejemplo, puntapiés, puñetes, coscorrones…, etc. (p.18).6. Para que no suceda lo que manifiestan los señores del ministerio de educación, es conveniente programar actividades como taller de tutoría para capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física. y verbal, planificar los contenidos temáticos a. desarrollar en las horas de tutoría sobre manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula; ejecutar talleres sobre elaboración y ejecución de sesiones de tutoría y desarrollo de habilidades interpersonales, promoviendo una gestión democrática de la disciplina escolar. Considerando recursos materiales, financieros y humanos como la participación del equipo directivo, los docentes, un psicólogo y el fiscal en tu escuela, bajo la coordinación del responsable de TOE. No descuidando la formación continua del docente.. 6. Currículo Nacional de Educación Básica 2016. 17.

(18) Ministerio de Educación (2005) al respecto de la tutoría cita el Decreto Supremo N° 007-2001-ED, que manifiesta: “… que todos los docentes ejercen una función orientadora. La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. (p. 21). En la institución educativa pública Nuestra Señora del Carmen de Huaral, en lo que respecta a la formación tutorial de los docentes, en los últimos años no se reciben actualizaciones, capacitaciones en bien de una mejora de la labor de los tutores por parte del estado. Frente a tal dilema, el estado ha descuidado su rol de continuo formador, omisión que en la medida de las posibilidades ha asumido la institución educativa en convenio con algunas universidades, como César Vallejo y otros. Por otro lado, el docente es consciente de lo que significa una labor de tutoría en este siglo XXI, porque los estudiantes y la ciudadanía en general ha optado por un estilo de vida más liberal, descuidando los valores; lo cual está ocasionando climas de violencia al interior de las escuelas. Por eso el docente tutor no debe descuidar el servicio de acompañamiento permanente y orientar a los escalares para el desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva y mejorar su desempeño escolar. Sobre trabajos con experiencias exitosas, se revisó tesis y trabajos monográficos de investigación que guarda relación con las estrategias planteadas, dándoles el soporte teórico de forma adecuada:. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Trabajo colegiado. Comunicado 081.- Trabajo Colegiado, estrategia de la Reforma Educativa para mejorar la calidad académica: Tuirán. México, DF, 3 de abril de 2015.7 De acuerdo a Daniel Hernández, coordinador sectorial de materiales y desarrollo de la subsecretaría de Educación Media Superior, entre las ventajas del trabajo colegiado destacan las siguientes: -Favorece una mejor comunicación entre los docentes. -Impulsa un desarrollo profesional más efectivo. -Forma parte de la cultura del plantel. -Resulta de un esfuerzo sostenido. 7. (Pública, 2015). 18.

(19) -Recupera la experiencia y desempeño de los mejores docentes. -Contribuye a resolver problemas reales que enfrenta el plantel. -Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas para conducir los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Estos talleres abordan estrategias para el mejor manejo del tiempo en las reuniones de academias; el desarrollo de mecanismos de trabajo colaborativo, incluida la resolución de conflictos; la construcción de un ambiente de colaboración; la articulación de mecanismos de responsabilidad de cada docente ente la escuela y el mejoramiento de la comunicación. Autor: Secretaría de Educación Pública (2015). En la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, justamente en consideración a la alta experiencia vivenciada líneas arriba, se espera superar esta expectativa a través del trabajo colegiado; es por tal motivo que se plantea en el presente plan de acción la práctica de un trabajo colegiado responsable entre los docentes de la institución. Visita al aula. En el año 2014 se elaboró el primer plan de acompañamiento pedagógico para los docentes de la I.E. 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”8 En este contexto, en el año 2015 el gobierno somete a concurso a las plazas de director de todo el país y por ende en nuestro distrito e institución educativa, es así que en marzo de 2015 asume la dirección del plantel un nuevo equipo directivo, quien trae una nueva propuesta de monitoreo docente. Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de acuerdo a propuesta pedagógico institucional, además se ha logrado que el 100% de maestros tengan al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos con más estudiantes que nos está generando dificultades con la infraestructura, los docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los recursos que existe en la institución educativa. Taller de tutoría. Lima Metropolitana UGEL 01. 8. (Quispe, 2015). 19.

(20) Intercambio de experiencias exitosas en Tutoría y Orientación Educativa a Nivel Nacional – Ministerio de Educación (p. 35, 36. 2013).9 Juntos aprendiendo a vivir en armonía es un proyecto de mejoramiento de convivencia escolar que involucra a toda la comunidad educativa. Esta intervención se hizo posible gracias a la planificación de una serie de actividades vinculadas a la gestión institucional, la práctica pedagógica, el clima institucional y la organización de la acción tutorial, para poner en práctica valores que hagan posible una cultura democrática. …Entre las lecciones que podemos aprender como consecuencia del ejercicio de esta experiencia de tutoría podemos señalar las siguientes: -La importancia de empoderar a las y los estudiantes y a toda la comunidad educativa para que asuman su compromiso en la erradicación de la violencia en la escuela. -La necesidad de promover el desarrollo de habilidades sociales de las y los estudiantes. -La importancia de contar con el apoyo de directivos y docentes para la planificación de las acciones de prevención de las situaciones de violencia. -La necesidad de fortalecer al comité de tutoría como la responsable de planificar las acciones para la convivencia democrática e incorporarlas en sus planes anuales de trabajo. -La importancia de crear espacios para la interrelación lúdica entre los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Las experiencias exitosas recogidas por el Ministerio de Educación y que se han compartido para el resto de las escuelas públicas y privadas del país es interesante en el sentido que ofrece oportunidades para mejorar las diversas estrategias que se están aplicando en la institución educativa Nuestra Señora del Carmen. La comunidad educativa debe participar en la formulación del Plan Anual de Tutoría y ser parte activa de su implementación y desarrollo, así mismo de su cumplimiento y posterior evaluación con el propósito de mejorarlo, si es que aún no se ha logrado una convivencia armónica y democrática y mejora del aprendizaje de los estudiantes.. 9. Intercambio de Experiencias Exitosas –TOEN-MINEDU, 2013. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “INADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN—UGEL10-HUARAL” Objetivo General Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación para lograr el perfil ideal de los estudiantes de 5to grado de secundaria mediante una planificación curricular adecuada con el uso adecuado de estrategias metodológicas como trabajo colegiado, visitas al aula y desarrollar talleres de tutoría para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de comunicación del 5to grado de secundaria para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.. Gestión curricular. Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.. Acompañamiento y Monitoreo. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Trabajo Colegiado en el área de Comunicación, a través de Microtalleres.. Acciones Metas A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.. El 90% de los docentes Elabora programación curricular contextualizada y lo aplican efectivamente a través de sesiones de aprendizaje.. A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza. B. Visita al aula para fortalecer el desempeño docente a través de círculo de interaprendizaje.. B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. 85% de docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica pedagógica.. B 3 Visita de aula y Sistematización del Monitoreo. Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa, forman parte del Reglamento Interno.. Clima Escolar. C. Taller de Tutoría para establecer de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno y los cumplen a cabalidad.. C1 Elaboración de acuerdos y Normas95% de docentes de Convivencia en formaformulan y aplican las consensuada. normas de C2 Socializar y asumir convivencia. compromisos de cumplir las Normas C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos. Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de comunicación del 5to grado de secundaria para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.. Acciones. Metas. A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.. El 80% de los docentes elabora programación curricular contextualizada y lo aplican efectivamente a través de las sesiones de aprendizaje.. A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza. Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.. Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa, forman parte del Reglamento Interno.. B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.. Directivos Docentes Coordinador de área Directivo Docentes Alianzas estratégicos Directivo Docentes fortalezas. Recursos Humanos y materiales Multimedia Ponente Separatas. Cronograma. Ponente Multimedia Papelotes Separatas Multimedia Ponente Separatas Papelógrafos. X. Equipo directivo. Multimedia Ponente Plan de monitoreo. Equipo directivo Docentes fortalezas. Multimedia Ponencia Separatas. B 3 Visita de aulaSistematización del Monitoreo. Equipo directivo. C1 Elaboración de acuerdos y90% de docentes formulan y Normas aplican las normas de de Convivencia en convivencia. forma consensuada.. Directivo Docentes Auxiliares Administrativos. Rúbricas de observación de Aula Cuaderno de campo Multimedia R.I. Documentos de Gestión. C2 Socializar y compromisos de cumplir las Normas. La comunidad educativa. R.I. Banner Agenda escolar. Psicólogo Coordinador de Actividades TOE. Multimedia Ponente Separatas. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. asumir. C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.. 80% de docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica pedagógica.. Responsables. M. A. X. X. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Fuente: Elaboración Propia Presupuesto Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Recursos propios. 250.00 soles. Recursos propios. 300.00 soles. Recurso propios. 280.00 soles. Recurso propio. 250.00 soles. Recurso propio. 180.00 soles. Recurso propio. 300.00 soles. Recurso propio. 350.00 soles. C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.. Refrigerio CNEB, RUTAS Papelote, cintas, hojas Refrigerio CNEB Hojas Refrigerio CNEB Hojas, cinta, papelote Refrigerio Multimedia Hojas, plumones, papelote Fotocopias Cuaderno, lápiz, lapicero Refrigerio, CNEB, hojas, Plumones, papelotes Refrigerio, hojas, plumones, Papelotes, banner Refrigerio, banner, agenda Escolar, Reglamento interno. Recurso propio. 380.00 soles. C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas. Refrigerio, equipo Multimedia, papelotes, hojas, Cintas, plumones. Recurso propio. 270.00 soles. A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres.. A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.. A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza.. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. B 3 Visita de aulaSistematización del Monitoreo B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.. C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el Reformular acciones para mejorar nivel de logro el nivel de logro. Acciones organizadas según dimensión. Nivel Fuente de verificaciónResponsable de logro. A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres.. 4. Registro de asistenciaEquipo Directivo 2 meses. Aportes: Círculo de lectura Establecer horarios adecuados Dificultades: Horario inadecuado para la participación de todos. A2.-Desarrollo de los talleres sobre la planificación curricular contextualizada.. 3. Productos según el tema. Aportes: participación de docentesIntercambio de experiencia con Dificultades para contextualizar docentes fortalezas. Equipo directivo 2 meses. 23.

(24) A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualiza. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. 4. Acta, registro de asistencia. Equipo directivo 2 meses. 3. Acta, fotos, diario. Equipo directivo 2 meses. B 3 Visita de aula y Sistematización del Monitoreo. 3. Actas, MAE, ficha de Equipo directivo 3 meses observación. B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.. 4. Actas, MAE, ficha de Equipo directivo 2 meses observación. C1 Elaboración de acuerdos y Normas de4 Convivencia en forma consensuada.. R.I., Banner, Agenda toe. Equipo directivo 1 mes. C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas. 4. R.I., Banner, Agenda toe. Equipo directivo 1 mes. C3 Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo.. 4. Acta, ficha, Equipo directivo 2 meses Cuaderno de campo. Aporte: docentes comprometidos Intercambio de experiencia con con el cambio docentes fortalezas Dificultades limitado tiempo Aportes: Docentes fortalezas Directivo fortalecido Dificultad: Horario inadecuado Aportes. Conoce propuesta Tener sumo cuidado con la innovadora sistematización de los resultados. Dificultad: Algunos docentes desconocen la rúbrica Aportes: dominio del MAE Charla con un especialista Dificultad: Docentes con práctica tradicional Aportes: docentes fortalezas Dificultad: desconocimiento de la norma por algunos docentes Aportes: docentes fortalezas Dificultad: desconocimiento de la norma por algunos docentes Aportes: apoyo de un psicólogo Dificultad: falta de autocontrol emocional en algunos docentes. Difusión de las normas en un banner gigante Difusión de las normas en un banner gigante Coordinar un horario adecuado para que participen todos.. Fuente: Elaboración propia. 4NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución pero sigue de acuerdo a la programación). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Habiendo analizado las actas finales de evaluación de los últimos años y los resultados de las evaluaciones censal y regional de los años 2016 y 2017, urge la ejecución inmediata del presente plan de acción para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo, a raíz de la encuesta aplicada a los docentes del área de comunicación de 5to grado de secundaria se realizará la planificación curricular de manera contextualizada y tomando en cuenta los intereses de aprendizaje de los estudiantes, se mejorará los proceso didácticos y metodológicos, así mismo, se tratará de consensuar las normas de convivencia para toda la comunidad educativa, esto será posible gracias a la implementación del trabajo colegiado.. Las causas planteadas en el árbol de problemas son dificultades que afectan tanto a docentes como directivos, porque así lo demuestra la encuesta aplicada a los docentes, pero el más perjudicado ha resultado ser el estudiante;. porque no se ha conducido los. aprendizajes como debiera ser, por tal motivo se realizará taller de actualización en grupo de interaprendizaje para la planificación de los documentos curriculares de manera contextualizada para todo los docentes del área involucrado, poniéndose de manifiesto la gestión curricular; así también, el equipo directivo realizará oportunamente monitoreo diagnóstico y después de sistematizar los resultados se realizará el acompañamiento pedagógico necesario.. Cada estudiante proviene de distintas realidades y por lo tanto sus capacidades adquiridas y las necesidades de aprendizaje que traen son divergentes, lo cual se relaciona con las inteligencias múltiples; por tal motivo, se requiere que el docente tome en cuenta éstas y otras características al momento de realizar la planificación de las programaciones curriculares. Para tal fin, el docente previa capacitación sobre las inteligencias múltiples tendrá la capacidad de prever qué necesidad de aprendizaje trae cada estudiante para revertir el bajo nivel de aprendizaje, además de implementar mecanismos de participación estudiantil para verse involucrado en mejorar su rendimiento académico.. Por otro lado, debemos contar con la participación activa de las familias, haciéndolos aliados de la formación integral de sus hijos, ello será vital para lograr escuelas efectivas. Así mismo, el personal docente debe respetar los pocos espacios que les queda para compartir las familias y no deben dejarles tareas para la casa, esto resultaría perjudicial para la educación en general.. Finalmente, el equipo directivo debe elaborar instrumentos para el recojo de información confiable relacionado a la planificación curricular, y que se haga en forma. 25.

(26) consensuada, luego aplicarlos entre los docentes durante el proceso de monitoreo y con el resultado se proceda a realizar el acompañamiento pedagógico, haciendo reflexionar al docente sobre su práctica y reforzando las deficiencias para la mejora de los aprendizajes, con actitud tolerante, empático, asertivo y crítico.. 26.

(27) Referencia Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.. Bromley, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,. (Tesis de Licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Lima. Castro, F. (2005). GESTION CURRICULAR: UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CURRICULUM Y LA INSTITUCION. REDALCY, 13-25. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf Contreras, C. (20 de noviembre de 2018). La cultura en las organizaciones multiculturales. Obtenido de educa.met: http://www.eumed.net/librosgratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Educación, M. d. (2016). Plan de Accion y Buena Practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico. Lima: Llamkay SAC. Educación, M. d. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educacion del Perú. Estudiantes, E. C. (2017). ¿Como rinden nuestros estudiantes en la escuela? Lima : Ministerio de Educación. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Fuentes Villarreal, M. (10 de septiembre de 2009). La práctica educativa del maestro mediador. El Paraíso S/N, Campestre, 91667 Úrsulo Galván: Revista Iberoamericana de Educación. Fullan, M. &. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla, España: Publicaciones M-CEP. Gather Thuler, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó. Guerrero, J. (2017). Estrategias Activas Interdisciplinarias para Fortalecer Las Habilidades Comunicativas En Los Estudiantes Del Vii Ciclo, Especialidad Primaria, De Formación Magisterial Del IESPP Rafael Hoyos Rubio De La Provincia De San Ignacio. Titulo de maestria. Universidad Nacional de Cajamarca, Cajamarca. Recuperado el 22 de noviembre de 2018, de http://repositorio.unc.edu.pe/bitstream/handle/UNC/1332/ESTRATEGIAS%20ACTIVAS%20I NTERDISCIPLINARIAS%20PARA%20FORTALECER%20LAS%20HABILIDADES%20COMUNICATIV AS%20EN%20LOS%20ESTU.pdf?sequence=1&isAllowed=y Ignacio, N. E. (2006). El dominio afectivo en el aprendizaje de la matematica. Revista electronica de investigacion psicoeducativa, 47 --72.. 27.

(28) Loza Pino, E. (2013). https://eprints.ucm.es. Obtenido de https://eprints.ucm.es/22393/1/T34660.pdf Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 263-268. Malpica, F. (2013). 8 ideas claves. Calidad de la paractica educativa. Refrentes, indicadores y condiciones para la mejora de la enseñanza-aprednizaje. Barceloma: Grao. MINEDU. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagogico. Lima: Minsterio de Educación del Perú. MINEDU. (2016). habilidades Interpersonales- Guia del Participante. Fasciculo1. Lima: Mnisterio de Educación del Perú. MINEDU. (2017). Gestion Curricular , comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico- Modulo 4. Lima: MInisterio de Educación. Minedu. (2017). Trabajo Colaborativo. En MINEDU, Habilidades Interpersonales (págs. 10-16). Lima: Llancay S.A. Moreno Medina, L. S. (Noviembre de 2012). UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Obtenido de Unidad Ajusco: http://200.23.113.51/pdf/28988.pdf Moya, M. (2016). Habilidades Comunicativas y Comunicacion Politica. Tesis Doctoral. Universidad Miguel Hernandez. Recuperado el 21 de noviembre de 2018, de http://dspace.umh.es/bitstream/11000/3208/1/TD%20Moya%20Ruiz%2C%20Maria%20Ter esa.pdf Muñoz, J. V. (2016). Proceso de reflexión docente para. Murillo Torrecilla, K. G. (2003). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoameri-cana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 74-76. Pacheco Ale, A. G. (2016). El acompañamiento pedagogico de los directores y del desempeño laboral de los docentes de Instituciones Educativas de Educacion Primaria del distrito Jose Luis Bustamante Rivero de Arequipa- 2016. (Tesis de Maestria). UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA. Podesta, P. (13 y 14 de noviembre de 2014). Trabajo Colaborativo entre docentes: Esperiencia en la Especializacion Superior Docente de Educacion y Tic Superior. Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/374%20(6).pdf Pública, S. d. (03 de abril de 2015). https://www.gob.mx. Obtenido de Gobierno de México: https://www.gob.mx/sep/prensa/comunicado-081-trabajo-colegiado-estrategia-de-lareforma-educativa-para-mejorar-la-calidad-academica-tuiran?state=published Quintanilla, R. (2015). Trabajo Cooperativo y su Relación Con El. Tesis de Doctorado. Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos-Peru. Obtenido de http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4716/Rommel_Tesis_Doctor ado_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y Quispe, V. &. (2015). Fundación Telefónica. Obtenido de Educared: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf Rencoret, M. d. (1995). Iniciacion Matematica. Santiago: Andres Bello.. 28.

(29) Saravia, C. (2017). Taller: desarrollando mis habilidades interpersonales para. Titulo de Maestria. Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo. Recuperado el 20 de noviembre de 2018, de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/6203/Saravia_YCR.pdf?sequence=1 UNESCO. (2009). EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APREDNIZAJE PARA COMPARTIR. Uruguay: UNESCO. Vasquez, J. y. (2015). EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL. Recuperado el 24 de noviembre de 2018, de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf Vezub, L. y. (2012). El Acompañamiento Pedagogico como Estrategia de Apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay: Organizacion de Estados Americanos OEA. Soto, L. y Camacho, N (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para favorecer el desempeño docente. – http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2013.. 29.

(30) Anexos. 30.

(31) ARBOL DE PROBLEMAS Resultados de evaluaciones deficiente. Estudiantes desmotivados por sesiones que no son de su interés. Desinterés de los estudiantes. Bajos niveles de logros de aprendizaje. Indisciplina generalizada de los estudiantes. Desorden de los estudiantes impiden el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. INADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN. Inadecuada aplicación de procesos didácticos y estrategias metodológicas. Planificación curricular descontextualizada.. Elaboración de sesiones con carencia de estrategias.. Bajo dominio de estrategias de motivación en la práctica pedagógica.. Escasa comunicación entre los actores educativos.. Falta de iniciativa para consensuar las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia 31.

(32) ARBOL DE OBJETIVOS Resultados de evaluaciones eficientes. Los estudiantes muestran interés por los aprendizajes. Estudiantes motivados en cada sesión de aprendizaje. Buen clima de convivencia. Alto niveles de logros de aprendizaje. Adecuado comportamiento de los estudiantes favorece el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. MEJORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA LOGRAR EL PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E.NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN. Mejorar la programación curricular mediante la promoción de trabajo colegiado en el área de comunicación de 5to grado de secundaria.. ESTRATEGIAS: A. Trabajo colegiado en el área de Comunicación a través de Microtalleres. ACTIVIDADES: A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. A2. Desarrollo de talleres sobre la planificación curricular contextualizada. A3. Reunión de intercambio de experiencias sobre programación curricular contextualizada.. Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.. ESTRATEGIA: B. Visita al aula p ara fortalecer el desempeño docente a través de círculo de interaprendizaje. ACTIVIDADES: B1. Talleres sobre Rúbricas de Observación de aula para mejorar su práctica pedagógica. B2. Realizar grupos de interaprendizaje (GÍA) para el intercambio de experiencia. B3. Visita de aula y sistematización del monitoreo.. Mejorar y consensuar las normas de convivencia que contribuyen a la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa. ESTRATEGIA: C. Taller de tutoría para establecer de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del reglamento interno y los cumplen a cabalidad. ACTIVIDADES: C1. Elaboración de acuerdos y normas de convivencia en forma consensuada. C2. Socializar y asumir compromisos de cumplir las normas de convivencia. 32 C3. Taller de sensibilización docente sobre habilidades interpersonales con apoyo del psicólogo..

(33) Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. 34 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(35) Evidencias fotográficas Reflexionando sobre las habilidades interpersonales. Jornada presencial sobre trabajo colegiado y análisis del MAE.. Analizando la elaboración del Plan de Acción. Fuente: Elaboración propia..

(36) Instrumento de encuesta aplicado a docentes. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37)