Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16980

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16980. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE LUIS ROJAS SÁNCHEZ. Asesor: Braulio Tello Flores. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Introducción. ¡Error! Marcador no definido.. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 25. Referencias bibliográficas. 27. Anexos. 29. Resumen. Resumen. El plan de acción se ha desarrollado con el propósito que los docentes mejoren su práctica pedagógica, a fin de originar nuevas concepciones; es por ello que se ha identificado 2.

(3) como problema: “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E. N° 16980 – El Palmal, así mismo se tiene como objetivo general: Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos. La población está conformada por dos docentes y un director designado, siendo un total de 3 profesionales que laboran en la I.E.; quienes brindaron la información necesaria para poner en práctica el plan de acción, el instrumento utilizado en la investigación fue la entrevista; por lo que se concluye que el director es importante en la direccionalidad de la escuela, porque permite a los docentes el empoderamiento de las diversas estrategias académicas para el perfeccionamiento de la práctica docente a favor del fortalecimiento de la gestión institucional, de tal manera que al fortalecer la practica pedagógica y mejorar la calidad de las enseñanzas mejorará su crecimiento personal y profesional en la institución educativa.. Introducción. Realizar innovaciones significa mejorar cada vez la gestión de la institución educativa y el liderazgo pedagógico de parte del directivo; asimismo se busca mejorar los aprendizajes a través de estrategias pertinentes para los estudiantes de la escuela. 3.

(4) Se ha visto necesario que la comunicación es un medio tan importante que sirve para intercambiar alguna información. Asimismo la comunicación es un instrumento social importantísimo que hace posible influir en las ideas y sentimientos de los demás. Entusiasmados por la mejora de nuestra escuela se ha priorizado el siguiente problema denominado “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N° 16980-El Palmal”, con mucho esmero, dedicación y afecto nos proponemos en gestionar para utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos disponibles de nuestra institución, para dar solución a la problemática relacionado con la práctica pedagógica. He creído por conveniente priorizar nuestro problema conociendo que el aprendizaje de la Comunicación es un medio fundamental que permite al individuo la asimilación de gran parte de la cultura, preparándolo y capacitándolo para una mejor actuación en el mundo civilizado. La Comunicación está presente en la vida cotidiana, lo encontramos en situaciones tan sencillas como, por ejemplo, cuando dicen su propia identidad, cuando intercambian alguna información. Así mismo la comunicación es un instrumento social importantísimo que hace posible influir en las ideas y sentimientos de los demás. Para ello se a identifico acápites, las cuales darán sustento al problema planteado. En el I acápite me refiero brevemente a la identificación, contextualización descripción y formulación del problema. En el II acápite hago referencia con respecto al análisis y resultado del diagnóstico. En el III acápite se describirá soluciones con respecto al problema identificado, así mismo se brindarán alternativas de solución del problema. En el IV acápite se va a parafrasear los referentes teóricos, los cuales darán fiabilidad a la investigación desarrollada y se fundamentará con las experiencias exitosas. Y se concluye con el V acápite donde se detallará los cuadros de las matrices del plan de acción, además de las conclusiones, referentes y anexos de la investigación. En el plan de acción se está contemplando compromisos claves para la mejora continua e implementar su propio currículo de nuestra institución educativa; y con ello se pretende dar alternativas de solución a la situación pedagógica que aqueja desde tiempos atrás a nuestra institución.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido sobre limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N°16980, del caserío El Palmal, distrito de San José de Lourdes – UGEL San Ignacio – Cajamarca.. 5.

(6) Contextualización del problema La Institución Educativa N°16980, es de característica multigrado, ha sido creada mediante Resolución Directoral Zonal N°0151-Jaén, el 15 de abril de 1986, está ubicada en el caserío El Palmal, comprensión del distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio, región Cajamarca; en la presente cuenta con cincuenta estudiantes en educación primaria, treinta y seis padres de familia, dos docentes y un director designado. Siendo su clima templado y tiene una altitud de 1450 m.s.n.m., cae abundantes precipitaciones durante los meses de febrero a junio; asimismo, se caracteriza por tener su relieve accidentado y con una temperatura anual promedio de 15°C a 25°C. La población en un 95% se dedica a la actividad agrícola; es decir, al cultivo de café, ya que su producción les genera recursos económicos para el sustento de sus propias familias; pero si las cosechas son bajas los ingresos económicos de los agricultores son escasos, esto genera la emigración de muchos padres de familia para viajar temporalmente a otros lugares a trabajar de jornaleros. Sin embargo, por contar el directivo con aula a cargo dificulta realizar un real MAE, aunque nuestra institución educativa cuenta con algunas aulas adecuadas mientras otras están en situación caótica por la antigüedad de su construcción. A pesar de ello la escuela está brindando buen servicio educativo en el nivel primaria. La condición social de las familias, existe hogares desintegrados, razón por la cual existen estudiantes con escaso apoyo en el hogar donde viven. El directivo, deberá asumir compromiso de ser persona con habilidades que sean pertinentes para realizar una eficiente gestión, así como debe ser persona concertadora, empático y comunicación asertiva para poder vincular a la escuela, la familia y comunidad La escuela del nivel primario, pretende brindar educación de calidad, innovadora e integral que promueva el desarrollo de capacidades y competencias comunicativas para formar estudiantes líderes, competitivos, innovadores, críticos reflexivos y con conciencia ecológica ambiental. Descripción y formulación del problema Después de hacer un minucioso análisis y de manera consensuada se ha llegado a priorizar el siguiente problema: “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°16980 – El Palmal”. El indicado problema se ha detectado teniendo en cuenta las siguientes causas: dificultad en el manejo de estrategias relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de aula, escasa participación de los agentes educativos en el involucramiento de las actividades de 6.

(7) planificación curricular; a consecuencia de ello, se ha generado los siguientes efectos: estudiantes que no comprenden lo que leen, docentes que desarrollan actividades de aprendizaje descontextualizadas, y docentes que realizan sus trabajos individualizados, como meta, esperamos mejorar la práctica docente a través de diversas actividades, en un 90%.y docentes con dificultad en el uso de estrategias para la enseñanza de la competencia de comprensión lectora de textos escritos; asimismo, se ha tenido en cuenta a los resultados de las notas en los registros de los dos trimestres del presente año 2018, en cuanto se refiere a la comprensión de lecturas de textos escritos de los estudiantes de la escuela. Y que a partir de ello, los docentes mejoren su práctica pedagógica, a fin de originar nuevas concepciones; pero todo ello será posible cuando se aplique mejores estrategias y el trabajo pedagógico se desarrolle en equipo. Dar solución al mencionado problema es de mucha relevancia, ya que ello permitirá mejorar la práctica pedagógica de los docentes y elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes. De otro modo la gestión escolar como característica de la escuela que queremos enfocada en el MBDD, refiere que el director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico Mejorar la práctica docente implica asumir compromisos entre directivo y docentes bajo un clima de convivencia de inclusión y acogedora institucional, dedicando parte de tiempo extra para la planificación e implementación del currículo, trabajando diversas estrategias, que admitan a los docentes, siguiendo un proceso de fortalecimiento del MAE por el directivo; por eso es importante reconocer las fortalezas que posee cada docente para realizar el trabajo pedagógico en forma colaborativa. …. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema planteado después de un análisis de los resultados obtenidos. Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 16980 – El Palmal. El presente problema a resolver lo vamos a ejecutar porque nos facilitará mejorar los aprendizajes ya que nos permite estar cerca del contexto a fin que la reconozcamos mejor, el propósito de esta investigación es renovar estrategias para mejorar las actuales y en mejorar las actitudes pedagógicas; es decir, de esta manera se pueda aplicar técnicas para mejorar el manejo de estrategias para la comprensión lectora de textos escritos por los estudiantes.. 7.

(8) Un clima social adecuado se asienta en un equilibrio, entre el cumplimiento de los objetivos institucionales y la satisfacción de los actores de la comunidad educativa, lo que no siempre resulta fácil, por lo que es un aspecto que cualquier directivo debe tener muy en cuenta”, por lo que concuerdo en la idea ya que todo directivo debe manejar diversas estrategias de previsión para evitar cualquier incidencia que pueda perjudicar a la comunidad educativa; es decir, el directivo deberá mostrar actitud coherente y equilibrada para el fortalecimiento de su gestión institucional. Según el (Ministerio de Educación, 2014) manifiesta que el Sistema de Dirección Escolar se caracteriza por la existencia de componentes organizados y relacionados que interactúan entre sí; a su vez, dentro de cada componente se diferencia un conjunto de procesos que, en suma, nutren todo el sistema, lo que permite redefinir y valorar la función de los directores al convertirlos en líderes del cambio”. Según, la cita creo que el sistema educativo está conformado por un conjunto de componentes, los mismos que tienden a facilitar a lograr una eficiente gestión y al empoderamiento del manejo de los procesos educativos (pág. 19). Según (Ministerio de Educación, 2017), señala que “La reflexión debe situarse en los procesos de enseñanza y en los procesos de aprendizaje que se desarrollan en nuestras escuelas. En esta reflexión, además, debemos estar incluidos no solo los directores y los docentes, sino también los estudiantes, las madres y los padres de familia”. Según la cita, estoy de acuerdo en que toda la comunidad educativa debe estar comprometida en colaborar en el proceso de los aprendizajes de los estudiantes y mantener coordinación entre sí (pág. 11). La acción que nos ha permitido indagar acerca de los resultados del rendimiento académico es como a continuación se especifica. Estos resultados han sido reflejados mediante la ECE aplicado por el Ministerio de Educación: Según la evaluación ECE del año 2015, de 7 estudiantes, el 29% se han ubicado en “A” y el 71 % se han ubicado en “B”. Esto nos da a entender que el mayor dominio de los estudiantes está ubicados en el dominio literal para comprender lecturas propuestas y también es reflejo para las demás áreas curriculares; sin embargo solo el 29 % de los educandos responde en el nivel inferencial o criterial. Los estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 16980, según la ECE el 37,5% fueron ubicados en “A” y el 62,5 % en nivel “B”; es decir estos resultados se han obtenido de 8 niños. De igual manera nos da a entender que hay un mayor porcentaje de estudiantes que solo se ubican en el nivel literal, hecho que nos hace reflexionar a retomar actitudes que mejore la práctica docente.. 8.

(9) Por otro lado se ha podido detectar en cuanto a nuestra práctica pedagógica a nivel de la plana docente y haciendo uso la ficha de monitoreo, se ha detectado que el 66 % de docentes tienen dificultades en la aplicación de estrategias adecuadas para facilitar y elevar el nivel educativo de los estudiantes; y solo un 34 % de personal docente si está en condiciones de aplicar estrategias pertinentes, por ello se pretende que el trabajo pedagógico se hace en equipo y en forma colegiada.. Resultados del diagnóstico. Dentro de los diversos instrumentos de recojo de información y de manera consensuada entre toda la comunidad educativa, uno de ellos es la entrevista, la misma que permitirá recoger información para elaborar el diagnóstico y conocer la realidad de la escuela, además de identificar la problemática, nos permite plantearse retos y desafíos en dar solución a la problemática. La entrevista se aplicó a los padres de familia que tienen mejor participación en la escuela, de igual manera a la plana docente, este instrumento nos sirvió de fuente de identificación del problema y sus causas que lo originan. Problema identificado como: Entre las posibles alternativas que buscan dar solución al problema identificado: Limitada gestión para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°16980, por lo que nos interesa conocer las causas que lo originan ¿Por qué bajo comprensión de textos escritos? Gracias a este instrumento se ha podido identificar a las tres causas que lo originan al indicado problema y son: docentes que desconocen el manejo de estrategias relacionados con el perfeccionamiento de la comprensión lectora de textos escritos de Comunicación, debido a que desconocen los procesos didácticos y los enfoques del área. Esto es debido a que el directivo por contar aula a cargo no aplica los procesos de vital importancia del MAE; en lo sucesivo se hará un horario adecuado con los estudiantes a cargo para aplicar el plan de los mencionados procesos y de esta manera superar falencias que aquejan con los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo a ejecutar es de mucha importancia, porque se pudo detectar que hay docentes que tienen dificultades para el manejo de estrategias en el área de Comunicación durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, esto se expresaba en la baja comprensión de textos escritos en los niños y niñas; otra conclusión a la que se ha podido llegar es que el directivo por tener aula a cargo había una escasa aplicación al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en aula; y, de otro lado podemos. 9.

(10) afirmar que los docentes realizaban sus programaciones en forma individual y varias veces realizaban sus sesiones de aprendizaje en forma improvisada. Alternativa de solución del problema identificado De acuerdo a las causas generadas por el problema “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N°16980 – El Palmal”, las alternativas que se propondrán en el presente Plan de Acción, están estrechamente relacionadas a los Procesos de Gestión Escolar. Es por ello que para las soluciones se tendrá en cuenta los objetivos específicos: en primer lugar Fortalecer las competencias docentes en el uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora de textos escritos. Alternativa 1. Planificación y ejecución de talleres y jornadas pedagógicas para mejorar la aplicación de estrategias relacionadas con la competencia de comprensión lectora. Porque es necesario impulsar el desarrollo de capacidades pedagógicas del docente para acercarse mejor al estudiante, esta acción se puede realizar recurriendo al aporte de conferencia de docentes especializados. Se relaciona con los siguientes ejes de Procesos de Gestión Escolar: PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar El (Ministerio de Educación, 2016), define a la convivencia escolar como el conjunto de relaciones personales y grupales, además es una construcción colectiva cotidiana y su responsabilidad es compartida con todos sus integrantes de la I.E., en el cual cada uno aporta sus acciones a los modos de convivencia, y es el factor que contribuye al clima escolar, cabe señalar que también es un indicador de percepción basado en experiencias personales que se relacionan con la vida en el colegio (pág. 29). PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. (PO 02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje). Porque el que hacer es mediante la planificación preparar el terreno o las bases sólidas para una educación buena y significativa gestión de los aprendizajes PO03: Fortalecer el desarrollo docente. (PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica). Mediante la participación en talleres de capacitación, el docente, además de fortalecer sus capacidades para volcar estas experiencias en la mejora de los aprendizajes, aprenderá a trabajar en equipo colegiado y le será más sencillo desarrollar acciones de investigación.. 10.

(11) PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Además el (Ministerio de Educación, 2017), manifiesta que la convivencia escolar en una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad se comparte con todos los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de cumplir su misión pedagógica y la experiencia de convivencia en el colegio debe ser proporcionada a los estudiantes de acuerdo a las competencias, capacidades, actitudes y valores el cual les permita formarse como ciudadanos (pág. 13). PO03: Fortalecer el desempeño docente (PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado). Toda acción que (como coloquialmente decimos) haya quedado floja, o se necesita hacer balances continuos de las actividades, estos se pueden debatir y afinarlos en trabajos colegiados, así se va fortaleciendo el trabajo docente. PO04: Gestionar los aprendizajes (PO04.2: Reforzar los aprendizajes) que todos los talleres de desarrollo de capacidades sirvan para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, solo así diremos que los talleres de capacitación como alternativa, son significativos. Como segundo objetivo específico se va Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente. Alternativa 2. Diseñar y socializar instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar su práctica docente en aula, es necesario que el docente sea parte de la elaboración de los mecanismos de control, que él con su directivo no solo consensuen el instrumento de o guía de observación, sino que sea autor directo de ésta. Su relación con los Procesos de Gestión Escolar sería así: PO03: Fortalecer el desarrollo docente. (PO03.3. Realizar acompañamiento. pedagógico). El monitoreo y acompañamiento al docente, ha de servir para que éste mejore notablemente su práctica pedagógica con ello la convivencia escolar se estaría fortaleciendo, el docente sabrá que esta práctica no es punitiva, menos sancionadora, sino que sería uno de los medios para ser mejores maestros y contribuya en la mejora de su práctica pedagógica. PO04: Gestionar los aprendizajes. (PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2 Reforzar los aprendizajes) El monitoreo y acompañamiento ha de ser una experiencia que gestione permanentemente los aprendizajes por ende se reforzarán éstos, que el estudiante sienta que su maestro es mejor, porque este proceso sirve para prever actividades para su eficaz aplicación. Las sesiones de aprendizaje se han de desarrollar de manera planificada, referidas al contexto, que éstas respondan científicamente a una realidad y si tienen este 11.

(12) carácter, es porque previamente han sido diseñadas y planificadas pertinentemente; es decir, estos procesos se hacen de manera coordinada y en equipo con toda la plana docente de la institución. Y como último objetivo específico: Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Alternativa 3. Desarrollar jornadas de reflexión con los docentes para facilitar el trabajo colegiado. ¿Cuáles son los espacios para evaluar o hacer balance sobre la mejora de los aprendizajes, tratar la problemática que aqueja a la I.E, o simplemente para fortalecer el clima institucional? Creemos que el trabajo colegiado es la mejor estrategia donde las evaluaciones son de lo más fraternas, el docente será capaz de expresar con mucha soltura y confianza todo lo que piensa de la problemática institucional, por ello es que no dudamos en llamarle jornadas de reflexión, aquí se analizará en debate los diferentes problemas, obviamente contextualizándolos, se discuten las alternativas de solución y se proponen metas a cumplir, para seguirlas evaluando, a fin de poder descubrir logros y dificultades durante el proceso de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa y Procesos de Gestión Escolar se alinearían así: P0 03 fortalecer el desempeño docente (PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica). El docente necesita ser escuchado por los suyos, él sabe que es parte del problema de la I.E, pero mejor aún se sentirá parte de la solución en cuanto en trabajo colegiado discuta junto a su directivo y/o comunidad educativa las alternativas de solución a la diversa problemática educativa que aqueja a la I.E, esta acción de fortalecer el desempeño docente también va a servir directa o indirectamente una oportunidad para hacer trabajo de investigación. Es en el convivir con los problemas en que se ensayan los diferentes proyectos de investigación. Solo necesitamos implementar las horas colegiadas y que el docente tenga la oportunidad para crecer e investigar. PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. (PO 05.4 Vincular la I.E con la familia), una de las aspiraciones de todo directivo es acercar más y más a los padres de familia a la escuela, esto sí es posible, y proponemos un buen mecanismo, mediante los encuentros de los padres en diversas jornadas, y estamos seguros motivándolos con el aprendizaje de sus menores hijos. Entonces el solo hecho que el padre llegue a la escuela a coordinar el aprendizaje de sus hijos, ya será un muy buen vínculo de la familia con la escuela.. 12.

(13) Estas tres alternativas: Planificación y ejecución de talleres y jornadas pedagógicas, Diseñar y socializar instrumentos de monitoreo y acompañamiento, además de Realización de un plan de jornadas y de encuentros con PP.FF van a tener una influencia directa en la solución del problema anteriormente descrito, creemos que con ello estamos atacando al origen del problema de la comprensión lectora en nuestros alumnos y por ende quizá al problema específico de tener mejores logros en los niveles de aprendizaje. Al superar al mencionado problema, también se mejora los aprendizajes en las demás área del programa curricular vigente.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Se establece que la gestión curricular, es parte de la gestión educativa, que tiene como finalidad conocer y mejorar saberes teóricos y prácticos, vinculados fundamentalmente con la dimensión pedagógica y didáctica (Castro , 2015). Gestión curricular: es la capacidad de organizar y colocar en funcionamiento el proyecto educativo de los colegios, de acuerdo a lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los alumnos, esta gestión debe ser orientada la formación de los alumnos de acuerdo al desarrollo de sus competencias (Ministerio de Educación, 2017, pág. 10). En concordancia a lo anterior, en la I.E.N°16980, se pretende realizar una eficiente gestión a través de la implementación de diversas acciones, así como aplicando el MAE, ya que estos procesos nos permiten involucrar y asumir compromisos con toda la comunidad educativa; además todo ello tendrá impacto en el avance de los aprendizajes de los alumnos y la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa, para de esa manera mejorar y fortalecer la gestión de la escuela. El concepto de Gestión se relaciona a la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, de tiempo que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados (Ministerio de Educación, 2017, pág. 8).. Monitoreo y acompañamiento: En la época actual todos los países del mundo están preocupados por la mejora de la calidad de la educación. En 1996 con el informe de la Unesco. Firmado por Yacques Delors, en la que se concluye que la educación encierra un tesoro escondido. A esta convención mundial, el Perú envió su representante. En ella, los países participantes incluido el Perú, se comprometieron a brindar una educación básica y gratuita de calidad. En lo sucesivo se plasmó el compromiso asumido en el Proyecto. 13.

(14) Educativo Nacional (PEN).. Para lograr este propósito, el monitoreo pedagógico es la. estrategia que todo directivo debe implementar en su gestión educativa para obtener mejores logros de aprendizajes. Este monitoreo debe ser complementado con el acompañamiento pedagógico y con un proceso de evaluación critico reflexivo, todo ello permitirá el fortalecimiento de la gestión de la institución educativa y de la comunidad educativa en su conjunto. (Ministerio de Educación, 2014), define al Monitoreo como el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, además indica que es un proceso organizado que corrobora una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar. Es por ello que sus resultados ayudan a identificar logros y debilidades para tomar decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas, con el propósito de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (pág. 50). (Ministerio de Educación, 2014), define al acompañamiento, como el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, con el fin de brindar asesoría pedagógica al docente mediante acciones que permitan alcanzar datos e informaciones importantes para la mejora de su práctica pedagógica. El propósito es lograr cambios de los patrones de conducta, los cuales colaboren a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje (pág. 50). De lo dicho anteriormente, podemos definir que los propios docentes puedan identificar las peculiaridades que influyen en la elaboración del plan del MAE, desarrollado por el directivo, el mismo que tiene concordancia de manera auténtica con la planificación de las sesiones de aprendizaje. De esta manera se establece que la mayoría de los docentes cada vez van mejorando su clase y son conocedores con más claridad de los temas a trabajar, hecho que nos indica su desarrollo profesional continúo a través de las distintas capacitaciones desarrolladas por el Ministerio de Educación del país. De todo lo dicho anteriormente por los autores citados afirmamos que el monitoreo pedagógico es una estrategia que permite a los directivos haciendo uso del enfoque critico reflexivo, llegar a acuerdos consensuados con sus docentes para la mejora de los aprendizajes y en consecuencia brindar una educación de calidad; además se tiene que realizar un acompañamiento consciente y una evaluación reflexiva. Haciendo un análisis personalizado después de haber observado la sesión de aprendizaje, (indicador 1) el docente tiene las fortalezas de propiciar la atención e interés de. 14.

(15) los alumnos,. (indicador 2) comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de. aprendizaje. (Indicador 5) El docente facilita los materiales y recursos adecuados a los alumnos para el logro del aprendizaje. (Indicador 6) El docente monitorea y acompaña a los estudiantes durante el uso y manejo de los recursos y materiales. (Indicador 8 y 9) Además el docente facilita el diálogo y escucha con atención a los educandos, tratándolos a sus estudiantes con respeto y equidad regulando el comportamiento de sus estudiantes y para ello hace uso de normas y acuerdos que ayuden para la mejora de un buen clima escolar, sobretodo en el salón de clase. (Indicador 11 y 12) El docente observado cuenta con su carpeta pedagógica en la cual evidencia que tiene sus documentos de planificación curricular, por lo tanto, la sesión que presentó guarda relación con la unidad didáctica. En el indicador 3 y 4 la docente no ha seguido una secuencia didáctica ni ha tenido en cuenta el enfoque del área en la comprensión de textos. El docente no utiliza estrategias metodológicas adecuadas al logro del aprendizaje propuesto. El indicador 7 que evalúa sobre los materiales usados estos no responde al logro del propósito de la sesión de aprendizaje. En el indicador 14 los criterios para evaluar están inadecuados a la realidad de los alumnos. Eso puede darse porque el docente puede tener dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación. Apreciamos que el docente monitoreado posee muchas fortalezas en el manejo del aula así como realiza el acompañamiento de los estudiantes, pero también muestra dificultades en seguir una secuencia didáctica en el área, además no tiene un buen manejo de estrategias metodológicas En la visita hecha a la docente de aula: Rosa Rodríguez Pintador de la I.E.P. N° 16980 del caserío El Palmal el día 11 de septiembre del presente año en horas 8:00 am. de la mañana, viendo su trabajo pedagógico, he detectado que dicha docente hace esfuerzos por mejorar su desempeño en el aula; pero he podido detectar en el área de Comunicación, en cuanto se refiere a procesos didácticos y en cuanto a evaluación desconoce los instrumentos, eso dificulta que no sea pertinente. Acercarse a nuestros docentes es nuestra responsabilidad en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; así mismo, nos permite evidenciar los aciertos y dificultades. Dicho docente muestra serias dificultades al desarrollar los procesos didácticos del área de matemática y en cuanto a la evaluación desconoce los instrumentos eso dificulta que la evaluación no sea pertinente. El proceso de monitoreo en nuestra institución educativa se está realizando de acuerdo al plan consensuado entre directivo y plana docente, en los momentos actuales los. 15.

(16) cambios son globales y como tal, el monitoreo lo estamos realizando con el acompañamiento. El monitoreo pedagógico, tiene que El monitoreo pedagógico, su aplicación es un proceso clave para elevar el nivel de la calidad educativa en la escuela, por lo tanto las y los docentes deben comprender que su rol que desempeña, será el reflejo del prestigio de su profesión y de la institución educativa que laboran. Este proceso, es tarea exclusiva del equipo directivo que busca recoger información de manera oportuna y confiable con la finalidad de fortalecer cada vez más el desempeño de las y de los docentes y sobre todo de los aprendizajes de los estudiantes. Al declararse la emergencia educativa en el año 2003, se orienta al sector educación aplicar la estrategia para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en comunicación y matemática, impulsar el acompañamiento pedagógico, buscando así menguar los bajos niveles de logro y mejorar la calidad educativa. En el año 2013 se publica el MBDDIR en la que se específica a través de sus dominios, competencias y desempeños, las actividades que el directivo conjuntamente con sus docentes debe realizar por la mejora de la calidad educativa. El acompañamiento pedagógico al docente brinda seguridad, confianza y una oportuna orientación y afianzamiento de las praxis que impulse el desarrollo personal y profesional para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento debe comenzar resaltando los aspectos positivos del docente visitado en aula, en donde el mismo sea capaz de reconocer sus fortalezas y dificultades durante su trabajo de desempeño docente. Todo ello le permitirá hacer una reflexión crítica con respecto a la función que desempeña. Es ideal que el acompañado identifique sus aspectos a mejorar, para lo cual el acompañante debe darle la oportunidad para que pueda reflexionar acerca de sus acciones, creencias, rutinas, hábitos y actitudes desde una posición autocritica que le ayude a identificar sus dificultades y proponer alternativas de solución. El momento de interacción del acompañante y el acompañado es clave para el éxito del acompañamiento.. Clima institucional: La noción de convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir a la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógico, las relaciones interpersonales tiene impacto positivo en el avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la práctica docente (Ministerio de Educación, 2017, pág. 12). 16.

(17) El concepto de clima escolar, se utiliza en educación, a partir de los estudios sobre eficacia escolar. (Ministerio de Educación, 2017), la buena convivencia entre toda la comunidad educativa tiene gran relevancia en mejorar el nivel educativo de la institución (pág. 15). La cultura escolar es una noción que presenta algunas líneas de sentido a fines a las de clima y convivencia escolar. Ministerio de (Ministerio de Educación, 2017), la buena convivencia tiene que ver con una cultura de armonía para las diversas actividades que se realicen en la escuela (pág. 19). No existe una estructura única para el acompañamiento, depende del propósito y de los hechos encontrados en el monitoreo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema De acuerdo a las investigaciones realizadas, se han determinado las siguientes experiencias, que concuerdan con el plan de acción. (Ibañez Neira, 2016), en su investigación titulada: “La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015”, la cual permitirá otorgar recomendaciones para la mejora de la calidad educativa de 3 los estudiantes a través de la gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas; cuyo objetivo es: Determinar la 4 relación entre la gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015. Por lo que se concluye que la gestión del currículo en las instituciones educativas, es encomendada a los docentes, involucrados directos en este proceso. (Vásquez Sandoval & Quispe Guevara, 2015), en su libro: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”, plantea como meta: “Contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”; para elaborar, ejecutar y evaluar un Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes. La mencionada experiencia se refiere al acompañamiento como estrategia para mejorar los aprendizajes en la escuela a favor de los estudiantes. Indicando que es necesario elaborar un plan consensuado de mejora para tomar acciones que fortalezcan las prácticas de docentes mejorando cada vez más los aprendizajes y elevar el nivel educativo de la institución educativa.. 17.

(18) (Robledo Magaña, 2013), en su libro “El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria” plantea a realizar una investigación centrada en el trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria, basado en la orientación que permita conocer el desarrollo y aprendizaje del niño. Cuyo objetivo: origina el trabajo en equipo para construir aprendizajes para elevar el nivel educativo en la escuela, dentro del aula con el grupo de estudiantes, esto enfatiza el valor que tienen las relaciones sociales positivas entre los compañeros y es el maestro el que debe de establecer un ambiente favorable para una eficaz comunicación y las interacciones se mejoren para el logro académico de los estudiantes. Dicha experiencia menciona que el trabajo cooperativo entre alumnos y docentes ubica las labores para la solución, asimismo, la búsqueda de soluciones, con la intención de perfeccionar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma integral.. Propuesta de implementación y monitoreo Desarrollar la presente acción significa la concreción de una propuesta hecha en equipo en fases desde el diagnóstico, debate de propuestas hasta las alternativas de solución, todo ello sin exclusiones y en forma consensuada. Es el trabajo de toda una comunidad educativa, encabezada por el director, aquí todos somos parte no solo del problema mejor aún de la solución. Este plan basado en los principios de la planeación, no es rígido, está sujeto a constantes, evaluaciones, cortes y mejoras en cuanto e le haga el monitoreo y/o seguimiento respectivo. Esta es nuestra propuesta.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz muestra cómo alineamos el objetivo general a las alternativas de solución y estos a las acciones para establecer las metas a cumplir. Destacamos, que cada meta es el proceso consensuado con todos los docentes de nuestra I.E. Problema: “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N°16980 – El Palmal” Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa de Dimensiones. Mejorar la. Acciones. solución. Metas. GESTIÓN. gestión. Fortalecer las. Ejecución. de A1.. curricular. competencia s. talleres. de Planificación. en. el docentes en el. • Dos. talleres. de. capacitación. de talleres.. capacitación. manejo de. uso de. pedagógica. A2.. pedagógica. estrategia. estrategias. relacionadas. Ejecución de. sobre. s. de para. el. con el manejo talleres para. estrategias. de. de estrategias el manejo de. para. para el desarrollo de comprensión lectora.. estrategias. comprensión. de. de. comprensió n. escritos.. relaciona. desarrollo. das con el. comprensión. desarrollo. lectora de. de. textos escritos.. la. textos. comprens. lectora.. ión. A3.. del 100% de. Evaluación de talleres.. los docentes.. de. textos escritos en. los. estudiant es. de. Visitas en aula A1. Elaborar y la. ACOMPAÑAMIE. I.E. N° 16980. Implementar el NTO Y -. MONITOREO. plan. El Palmal. .. • Participación. docentes. monitoreo. monitoread. acompañami. y plan del MAE. A2. Aplicar el y plan del. evaluación para MAE, a través de un reflexionar críticamente. monitoreo, acompañami ento. para realizar el consensuar el. ento. de. El 100%. de. os. mejoran. su. práctica. pedagógica.. y. evaluación para mejorar. 19.

(20) la práctica docente.. CONVIVENCIA Fortalecer las habilidades interpersonal es. de. los. y mejorar su práctica pedagógica.. cronograma establecido.. Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para facilitar el trabajo colegiado.. A1. Elaborar y socializar el plan de jornadas de reflexión. A2. Ejecutar jornadas de reflexión en habilidades interpersona les.. docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Dos jornadas de reflexión pedagógica. 100% de los docentes mejoran sus habilidades interperson ales y se disponen a trabajar colegiadam ente.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro considero los objetivos con sus respectivas acciones, a la vez los responsables para realizar las actividades, proponiendo los recursos y el cronograma de actividades, las mismas que se van a cumplir en los tiempos establecidos. Objetivos específicos. Fortalecer las. Acciones organizad as según dimensión. A1. Planificac ión de talleres.. Metas. Responsa bles. Recursos Humanos / Materiales. Dos talleres de capacitació. Cronograma (meses) M. X. A M J. J. A S. O N. X. 20.

(21) competenci as docentes en el uso de estrategias para el desarrollo de comprensió n lectora de textos escritos.. A2. Ejecució n de talleres para el manejo de estrategi as de compren sión lectora.. A3. Evaluación de los talleres.. Implemen tar el plan de monitore o, acompañ amiento y evaluació n para mejorar la práctica docente.. A1. Elaborar y consensu ar el plan del MAE.. n pedagógic a sobre estrategias para la comprensi ón de textos escritos.. Ponente Directivo. X. X. X. X. X. X. Laptop Proyector papelotes. Participaci ón del 100% de los docentes.. El 100% de los docentes monitoread os mejoran su práctica pedagógic a.. X. Directivo Docentes Directivo. A2. Aplicar el plan del MAE, a través de X. un cronogra ma estableci do.. X. X. .. Fortalecer las habilidade s interperso nales de. A1. Elaborar y socializar el plan de jornadas de reflexión.. 2 jornadas de reflexión pedagógic a.. X. X. 21.

(22) los docentes para desarrolla r el trabajo colegiado.. Directivo A2. Ejecutar jornadas de reflexión en habilidad es interpers onales.. 100% de los docentes mejoran sus habilidades interperson ales y se disponen a trabajar colegiadam ente.. Docentes APAFA. X. X. Directivo. 22.

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(24) Presupuesto Para realizar las diferentes actividades programadas en nuestra institución educativa se tendrán en cuenta las siguientes acciones que se detallarán en el cuadro, donde cada acción dará viabilidad al plan de acción, incluyendo los recursos a utilizar y el financiamiento. Acciones. A1. Planificación, ejecución y evaluación de talleres para el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Recursos. Recursos Humanos: Comunidad educativa (directivo, docentes). Fuentes de Financiamiento. Costo (S/.). APAFA Actividades culturales. 700.00. Materiales: (papelotes, plumones, videos, data, etc.). A2. Elaborar y consensuar el plan MAE.. Recursos Humanos: Comunidad educativa (directivo, docentes). APAFA Actividades culturales. 500.00. Materiales: (proyector, videos, data, etc.). A3. Elaborar, socializar y ejecutar el plan de jornadas de reflexión en habilidades interpersonales.. Recursos Humanos: Comunidad educativa (directivo, docentes). APAFA Actividades culturales. 600.00. Materiales: (plumones, papelotes, laminas, videos, data, etc.). S/. 1800.00 TOTAL. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CIÓN (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada) 25 Conclusión. De acuerdo a los resultados obtenidos en el plan de acción mediante la aplicación de la entrevista, se concluyó que el director es importante en la direccionalidad de la escuela, porque permite a los docentes el empoderamiento de las diversas estrategias académicas para el perfeccionamiento de la práctica docente a favor del fortalecimiento de la gestión institucional; por lo que es importante desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos, fomentando las comunidades de aprendizajes monitoreo, acompañamiento y evaluación, de tal manera que permitan desarrollar un trabajo eficiente; y logren cumplir sus objetivo propuestos.. ..

(26) 26.

(27) Referencias bibliográficas Castro , N. (2015). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el curriculum y la institución. educativa.. México.. Obtenido. de. http://www.redalyc.org/html/979/97917573002/. Ibañez Neira, R. (2016). La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015. Perú.. Ministerio de Educación. (2014). Directivos construyendo escuela. En Marco del buen desempeño del directivo. (pág. 58). Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación. (2014). Fasículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación. (2016). La toma de decisiones informadas. Planififcación escolar, 83.. Ministerio de Educación. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprenizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una orgnaización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. Robledo Magaña, B. (2013). El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. Morelia, Michoacán. 27.

(28) Vásquez Sandoval , J., & Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. San Martín - Perú.. 28.

(29) ANEXOS Árbol de Problema. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. Docentes que desarrollan actividades de aprendizaje descontextualizadas.. Docentes que realizan sus trabajos individualizados.. “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N°16980 – El Palmal”. Dificultad en el Limitado monitoreo, Escasa manejo de acompañamiento y participación de los estrategias evaluación a la agentes educativos relacionados con el práctica en el desarrollo de la pedagógica de involucramiento de comprensión lectora. aula. las actividades de planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. OBJETIVO GENERAL. Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias de relacionadas con el desarrollo de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 16980 - El Palmal.. Fortalecer las competencias docentes en el uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora de textos escritos.. OBJETIVO ESPECÍFICOS. Alternativas de solución. Docentes involucrados para el trabajo en equipo.. Docentes con planificaciones contextualizadas.. Estudiantes que comprenden lo que leen.. Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente.. Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Ejecución de talleres. Visitas en aula para. Ejecución. de. de. realizar el monitoreo. jornadas. de. pedagógica. y acompañamiento. reflexión. con. relacionadas con el. y evaluación. los. manejo. reflexionar. capacitación. de. estrategias para el desarrollo. para. críticamente de. comprensión lectora.. mejorar su práctica. docentes. para facilitar el y. trabajo colegiado.. pedagógica.. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas.

(33) 31. Proceso pedagógico – Nivel 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).

(34) 32.

(35) Matriz de Consistencia PROBLEMA: “Limitada gestión curricular para el manejo de estrategias relacionadas con el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos para los estudiantes de la I.E.N°16980 – El Palmal”. CAUSA. EFECTO. Propuesta De Solución OBJETIVO GENERAL: Mejorar la gestión curricular en el manejo de estrategias de relacionadas con el desarrollo de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 16980 - El Palmal. Objetivo especifico. Acciones. A1. Planificación de talleres. C1. Dificultad en el manejo de estrategias relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora.. E1. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. OE1. Fortalecer las competencias docentes en el uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora de textos escritos.. A2. Ejecución de talleres para el manejo de estrategias de comprensión lectora. A3. Evaluación de talleres.. C2. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de aula.. E2.. Docentes que desarrollan actividades de aprendizaje descontextualizadas.. OE2. A1. Elaborar y consensuar el plan Implementar el plan del MAE. de monitoreo, acompañamiento y A2. Aplicar el plan evaluación para del MAE, a través mejorar la práctica de un docente. cronograma establecido.. C3. Escasa participación de los agentes educativos en el involucramiento de las actividades de planificación curricular.. E3. Docentes que realizan sus trabajos individualizados.. OE3 Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. A1. Elaborar y socializar el plan de jornadas de reflexión. A2. Ejecutar jornadas de reflexión en habilidades interpersonales..

(36) 33. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN. ENTREVISTA RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSIÓN 1.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS ¿Para la comprensión de textos que tipos de estrategias aplica para que sus alumnos tomen interés en el tema? Docente 1:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... Docente 2:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... ¿Por qué cree usted que los estudiantes tienes dificultades en la comprensión de textos? Docente 1:…………………………………………………………………………………... ……...………………………………………………………………………………………... Docente 2:…………………………………………………………………………………... ……...………………………………………………………………………………………... DIMENSIÓN 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALAUCIÓN DOCENTE EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA DOCENTE ¿Considera que el monitoreo, acompañamiento y evaluación le permitirá mejorar la práctica pedagógica? ¿SI? ¿No? ¿Porque? Docente 1:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... Docente 2:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... ¿Tienes conocimientos de plan de monitoreo docente? ¿Menciónalos? Docente 1:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... Docente 2:…………………………………………………………………………………... ……………...……………………………………………………………………………….... DIMENSIÓN 3. PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y ACTIVIDADES OFICIALES DE LA I.E ¿Considera que es importante su participación en el desarrollo de la Gestión Curricular institucional? ¿Explique? Docente 1:…………………………………………………………………………………... ……………...………………………………………………………………………………... Docente 2:…………………………………………………………………………………....

(37) ……………...………………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración propia.. 34. Imagen 1: Docente y Directivo ejerciendo sus funciones en la I.E.P. N° 16980 – El Palmal..

(38) Imagen 2: Determinando el problema.. 35. Imagen 3: Desarrollo de la entrevista..

(39) 36.

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