Gestión curricular en el desarrollo de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública multigrado N° 82139

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MULTIGRADO N° 82139. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO QUITO ROMERO Asesor:. ROLANDO MARIO CASTRO BALCÁZAR Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y Resultados del Diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8 8. Alternativas de Solución del Problema Identificado. 12. Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El plan de acción (PA) tiene el propósito de mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de instituciones educativas multigrado públicas, se aplicara acciones estratégicas orientadas a dar solución a cada una de las causas del problema identificado en sus tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, y evaluación y clima y convivencia escolar; gracias a los estudios de la segunda especialidad gestión escolar con liderazgo pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), me ha permitido enriquecer conocimientos y habilidades desde el rol de líder pedagógico, para alcanzar el propósito deseado se capacitara a los docentes a través de grupos de interaprendizaje en estrategias de comprensión lectora, realizaran la programación en forma colaborativa, organizaremos ambientes de aprendizaje para potenciar la lectura en la biblioteca, y aplicaremos un plan de monitoreo y acompañamiento a fortalecer la calidad de la práctica docente bajo un clima favorable; la encuesta aplicada y la categorización realizada de la misma nos encauso al problema priorizado, dando sustento con referentes teóricos llego a la conclusión que este trabajo académico (TA) enriquecerá la cultura escolar anhelada en nuestra institución con estudiantes capaces de comprender las ideas centrales de un texto..

(4) Introducción. El plan de acción expuesto denominado: gestión curricular para el desarrollo de comprensión lectora en la institución educativa pública multigrado N° 82139 caserío de Paucas distrito de Cospán, provincia y región de Cajamarca, surge como respuesta a los resultados de insatisfacción en la competencia de comprensión lectora de los estudiantes; evidencias recogidas del consolidado histórico que nos brinda el ministerio de educación (Minedu) en el aplicativo del proyecto educativo institucional (PEI) y del plan anual de trabajo (PAT), resultados de la evaluación censal escolar (ECE) y de las actas institucionales de los tres últimos años del 2015 al 2017; donde se observa que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de logro de inicio (calificativo C) y proceso (calificativo B), situación que preocupa y requiere pronta atención; por lo que aplicamos una encuesta a 2 maestros y 3 padres de familia para un recojo de información objetiva y útil que nos permita confirmar lo previsto. A través de la sistematización y categorización de las preguntas establecidas en la encuesta se identifica causas que tienen mayor relevancia con la dimensión de gestión curricular, de donde se prioriza el problema por lo que existe insuficiente capacitación docente sobre el diseño de estrategias metodológicas para elevar las competencias en comprensión lectora para lo cual daremos como alternativas de solución el desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAs) considerando que es una IE, multigrado, elaboran las programaciones del área en forma conjunta; con la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE),. se encuentra con la realidad de insuficiente. monitoreo y acompañamiento pedagógico por falta de tiempo y cubrir procesos administrativos; por lo que se trabajara en espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a través de la estrategia de pares y en tiempos programados de manera consensuada, por último en cuanto a la dimensión de clima escolar, identificamos escasa participación del padre de familia (PF), en las actividades pedagógicas sobre todo en las prácticas de lectura, no existe un acompañamiento de parte de ellos en casa, por lo que involucramos a través de la implementación del proyecto la hora lectora familiar, donde los PF responderán a las preguntas después de cada lectura leída como complemento del trabajo de sus menores hijos. Considerando en cada una de las alternativas referentes conceptuales que den soporte y viabilidad al PA a desarrollar y desde el enfoque transformacional que indica el. 4.

(5) (Minedu, 2016) la importancia de brindar una nueva forma de hacer escuela a través de la gestión, con el propósito de recuperar el sentido de la vida escolar El TA se desarrolla en 5 puntos importantes, que detallamos a continuación: El primer punto; considera la contextualización del problema, su formulación y descripción desde un aspecto geográfico, sociocultural, económico y educativo, vinculándolo con los procesos y compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y Leithwood. El segundo punto; Se analizan los resultados del diagnóstico explicando las respuestas del recojo de información, mencionando las categorías y subcategorías empleadas; del instrumento aplicado, explica el problema relacionándolo con sus causas y los factores asociados a este. El tercer punto; a través de una reflexión el directivo propone algunas acciones en torno a cada una de las dimensiones; que en su conjunto forman una alternativas de solución que logra el propósito planteado. El cuarto punto; se plantean los referentes conceptuales que apoyan al sustento de cada una de las acciones como parte de la alternativa de solución antes mencionada, además de experiencias anteriores que se han logrado desarrollar con éxito. El quinto punto; van las 4 matrices de implementación del plan de acción que responden al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, objetivos, dimensiones, alternativa de solución, acciones, metas, responsables, recursos, cronograma y presupuesto; quedando propuesta la matriz de monitoreo y evaluación para su ejecución. Finalmente se llega a la conclusión que los estudiantes mejoran sus aprendizajes desarrollando las competencias de comprensión lectora; pero para ello necesitan maestros capacitados, autónomos y líderes con intencionalidad pedagógica y educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido sobre el: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en la institución educativa pública N° 82139 del caserío de Paucas – Cajamarca. Contextualización del problema. La IE se encuentra ubicada en el caserío de Paucas, distrito de Cospán, provincia y región de Cajamarca; el clima del caserío es cálido en la mayoría de meses, a excepción de los meses de lluvia. La enfermedad más común que afecta a la población es la gripe. El entorno inmediato presenta amenazas naturales, el deslizamiento de huaicos que pueden afectar la infraestructura, por hallarse cerca de un cerro que presenta riesgos de deslizamiento o huayco. Los accesos que el entorno ofrece son variados, se tiene caminos de herradura y una trocha carrozable, a su alrededor existe presencia de rondas campesinas que brinda seguridad a la población del caserío, la cual hace las veces de la labor de la policía y el serenazgo urbano. Como parte de su infraestructura dentro de una extensión de 4500.00 m2, cuenta con una cocina comedor en buen estado, dos aulas, una dirección, un almacén de alimentos, un almacén de bienes y materiales, 02 servicios higiénicos diferenciados, un huerto, un patio en regular estado. Tiene alianzas y acuerdos con las rondas campesinas, la tenencia de gobernación, el programa juntos, Qali Warma, el comité de vaso de leche, iglesias religiosas, club deportivo de la comunidad. Por otro lado la comunidad posee creencias religiosas bien marcadas, celebran todos los 30 de agosto: la festividad de Santa Rosa de Lima, tienen creencias relacionadas con las enfermedades, tales como el susto generan malestar de cuerpo, sueño y se cura con hierbas. Las mujeres se dedican al tejido de frazadas y otros materiales de uso cotidiano como alforjas, ponchos, alfombras con la lana del carnero. La principal actividad económica es la agricultura se siembra alberja, lenteja, linaza, en épocas de lluvia (diciembre – abril) y en menor escala, la crianza de animales menores, como gallinas, carneros, chivos. La lengua materna de la comunidad es el castellano; vale precisar que no existen rezagos de algún idioma originario. La vestimenta que usa la población, es muy parecida a la usada en la costa. Existen fechas en las que la comunidad en general, se reúnen para la realización de mingas o republicas para la limpieza de sus caminos, acequias y otros espacios de uso común. La población, dos profesores el director con aula a cargo posee grado académico de magister en administración de la educación y la profesora de aula con título pedagógico en. 6.

(7) educación primaria, desarrollan un estilo de gestión democrática y 26 estudiantes con baja hemoglobina, con fluida asistencia a clases, solo faltan cuando les toca su control médico: peso y talla.. Descripción y formulación del problema. Después de analizar los resultados de los consolidados históricos de las actas y registros oficiales de evaluación del área de comunicación con los maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la IE multigrado se prioriza el problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión. lectora en los estudiantes de primaria, que a través del árbol de problemas. determinamos las siguientes causas: primera causa considerada es la insuficiente capacitación docente sobre el diseño de estrategias metodológicas para elevar las competencias en comprensión lectora, siendo la dimensión asociada gestión curricular, en relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad para conducir a los estudiantes a la comprensión de un texto; la segunda causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las sesiones de aprendizaje; la tercera causa analizada está referida la escasa participación y acompañamiento del padre de familia en la práctica de lecturas en su casa, la dimensión asociada a clima institucional. Para superar las causas se cuenta con la fortalezas de un director capacitado por el Minedu en la segunda especialidad de gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, , Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección para afrontar las necesidades de la escuela, además se cuenta con la oportunidad de contar con buenas relaciones y alianzas estratégicas con las autoridades de la comunidad y del distrito de Cospán, es por ello que le permite ser viable y se encuentra expresado en sus instrumentos de gestión como el PEI y el PAT, que compromete a todos los actores educativos, así como en el Plan de MAE de la Práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la mejora continua de la IE, por lo que se vincula con el desempeño directivo y docente en los MBDDir y marco del buen desempeño docente (MBDD); así mismo reuniendo con todas las condiciones que Viviane Robinson propone.. 7.

(8) Análisis y Resultados del Diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La formulación del problema en que se centra este trabajo académico es “Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en la institución educativa pública N°82139 del caserío de Paucas – Cajamarca”. Al buscar la solución del problema planteado ya estas atendiendo al logro de los compromisos de gestión escolar uno y el dos, progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes y asegurar la retención escolar, por lo que cada dimensión establecida y sus causas que origina el problema están relacionadas con los compromisos de gestión escolar tres, cuatro y cinco cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar dentro de la IE, respectivamente. En el MBDDir desde sus dos dominios gestiona las condiciones y orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en sus estudiantes, con respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico tomando a Vivian Robinson preparamos las condiciones asumiendo el liderazgo entre las que más destaca Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo donde debemos reflexionar con el personal sobre la enseñanza. Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, así como retroalimentar a los docentes con estrategias en comprensión lectora en su práctica en aula, monitorearlos sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes lectores sin dejar de considerar las otras cuatro dimensiones. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado instrumentos de evaluación cuantitativos obtenidos del Minedu en el aplicativo del proyecto educativo institucional (PEI) y del plan anual de trabajo (PAT), resultados de la ECE y de las actas y nóminas institucionales de los tres últimos años del 2015 al 2017; donde se observa que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de logro de inicio (calificativo C) y proceso (calificativo B) y en cuanto a los cualitativos se recoge de categorización de la encuesta aplicada a dos docentes y tres padres de familia. De acuerdo a los resultados cuantitativos la y el docente presenta dificultades en el uso de estrategias pedagógicas para desarrollar la competencia en comprensión lectora en los estudiantes, lo que significa que los docentes tienen dificultades para elaborar y desarrollar su programación curricular en el área de comunicación teniendo en cuenta. el. enfoque. por. competencias,. desarrollar. sesiones. de. aprendizaje. contextualizadas a las necesidades y realidad de los estudiantes. 8.

(9) Por otro lado, el y la docente tiene dificultades con la poca participación de los padres de familia en sus actividades pedagógicas así como en el acompañamiento y reforzamiento de su práctica lectora en sus casas, ante la escases de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje de las competencias lectoras a través del desarrollo de clases significativas y motivadoras específicamente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación. De igual forma, en cuanto al clima escolar tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas, considerando la afirmación de (Robinson, 2017) “nada de esto funciona si no existen relaciones de confianza entre profesores, padres, y líderes. Si disminuye la confianza sucede otro tanto con los logros estudiantiles” La causa identificada dentro de la dimensión de gestión curricular es insuficiente capacitación docente sobre el diseño de estrategias metodológicas para elevar las competencias en comprensión lectora, siguiendo la ruta en el mapa de procesos tiene que evidenciarse en la formulación del proyecto educativo institucional (PEI) (PE01.1); formulación del proyecto curricular institucional (PCI) (PE01.2) y el plan anual de trabajo (PAT) (PE01.3), así como desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), adoptar medidas para mejora continua (PE03.3) y articular proyectos y programas (PE02.1). En la dimensión MAE la causa es insuficiente monitoreo acompañamiento pedagógico por la cual se realiza acompañamiento pedagógico (PO03.3) y se evalúa los aprendizajes (PO04.4). En la dimensión clima escolar es escasa participación y acompañamiento del padre de familia en la práctica de lecturas en su casa por lo que se determina vincular la IE con la familia (PO015.4), Promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y promover alianzas interinstitucionales (PE02.2). De la misma manera se relaciona con el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del MBDDir uno, Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Resultados del diagnóstico.. Al realizar el diagnóstico para recabar información necesaria y determinar el problema, se aplicó la ficha de observación del desempeño docente, en el proceso de monitoreo y 9.

(10) acompañamiento del mismo, donde se detectó deficiencias en cuanto a la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, además se aplicó una encuesta de ocho preguntas de respuesta abierta, instrumento que brindó información de las tres dimensiones. Dimensión de gestión curricular, se formuló cuatro preguntas, a lo cual los docentes manifestaron con respecto a la pregunta ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes cultiven hábitos de lectura?, manifestando que la única que se aplica es la de lectura dentro de su horario de clases en comunicación, dado a que no podían hacer de ello un hábito ya que sus padres no acompañaban en el proceso; en la pregunta ¿Qué estrategias le han dado resultados positivos en los aprendizajes de comprensión lectora?, respondieron que el uso de estrategias como el subrayado y lograr la fluidez en la lectura, pero aún tienen dificultad en el manejo de estrategias en lo relacionado al nivel de análisis y criticidad; a la pregunta ¿ Qué logros y dificultades principales presentan sus estudiantes en comprensión lectora?, indican que tienen poca fluidez de lectura y deficiencias en que plasman en los resultados de la ECE; a la pregunta ¿Las programaciones curriculares las realizan en consenso o personalmente, cuál crees tú que debe ser lo correcto y de qué manera ayudaría a mejorar la comprensión lectora en el estudiante?, responden trabajando en equipo, en jornadas de reflexión y compartiendo estrategias que han dado buenos resultados, en reuniones de trabajo colegiado entre personal directivo y docentes lo que contribuye a mantener un clima escolar armónico y saludable. Por lo que se categoriza con gestión de los aprendizajes y subcategoriza con estrategias para la comprensión lectora. Dimensión MAE, se formuló dos preguntas, a lo cual los docentes manifestaron con respecto a la pregunta ¿De acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico profesional, que aspectos necesitas fortalecer y cómo vas a contribuir a superarlo?; mayor compromiso con su auto preparación para realizar mejor sus procesos de enseñanza; a la pregunta ¿Cómo relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD, te pueden ayudar a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? responden que la relacionan de acuerdo a la dimensión y competencia que les permita aplicar el desempeño ideal. Se categoriza con desempeño docente y sub categoriza con monitoreo y acompañamiento. Dimensión convivencia escolar, se formuló dos preguntas, a lo cual los docentes manifestaron con respecto a la pregunta ¿Los docentes y los padres de familia de la I.E se tratan con respeto y colaboran unos con otros en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes? manifiestan que de una manera participativa y amena, con respeto, solidaridad sin embargo no todos tienen tiempo para participar después de sus jornada laboral pues realizan otros tipo de trabajo, pero se comprometen a realizar el trabajo 10.

(11) colegiado según horarios establecidos en común acuerdo, de tal manera promover un clima solidario y saludable ; ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Responden que sí que las buenas relaciones interpersonales favorecen a un clima de respeto y colaboración. Se categoriza con convivencia escolar y subcategoriza con relaciones interpersonales. Toda la información recogida fortalece el trabajo académico, pues brinda ayuda adecuada para implementar las acciones estratégicas de solución desde el rol de liderazgo pedagógico al problema priorizado.. 11.

(12) Alternativas de Solución del Problema Identificado. La alternativa de solución del problema identificado en el plan de acción está integrado por dimensiones y acciones que impactan en el logro de los aprendizajes, cambios importantes y pertinentes en la institución educativa y su relación con los procesos de gestión escolar , así tenemos la gestión curricular mediante el desarrollo de las acciones círculos de inteaprendizaje por redes y grupos de Interaprendizaje sobre la preparación metodológica de los docentes para el diseño de estrategias de comprensión lectora; en el monitoreo y acompañamiento pedagógico se va a organizar jornadas de reflexión y acompañamiento pedagógico a la docente según su necesidad y requerimientos de su labor y; en el clima escolar se busca involucrar a los padres de familia en el trabajo para la planificación de estrategias lectoras a través de un proyecto, estas acciones son planificadas tomando en consideración las condiciones, disposición del personal docente, fortalezas y debilidades presentadas en el contexto de la institución educativa. Con la implementación de cada una de estas acciones, se propone alcanzar los objetivos específicos trazados y los fines o resultados deseables en cuanto al nivel de aprendizaje de los estudiantes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, y la mejora de desempeño del docente, de esta manera, revertir las causas relacionadas al problema y disminuir las consecuencias. Esto implica plantear estructuras pedagógicas que hagan posible la mejora de los aprendizajes, es decir, promoviendo el trabajo colegiado donde los docentes compartan experiencias metodológicas en una sana convivencia, acompañar y estimular el trabajo del docente, promoviendo la participación del mismo y crear condiciones para apoyar la enseñanza. Así las acciones a realizar como los grupos de interaprendizaje que se desarrollarán, tiene relación con el proceso operativo (PO) fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollo pedagógico a través del trabajo colegiado, PE03 evaluar la gestión escolar, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. Esta acción se propone teniendo en cuenta el contexto, los espacios y condiciones de la institución educativa, además influye directamente en contribuir a la solución del problema, pues va a permitir al docente analizar su práctica pedagógica, fortalezas y puntos críticos por mejorar. Asimismo, se relaciona con la competencia del MBDDir, que fomenta y lidera una comunidad de aprendizaje docente fundamentada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y aprendizaje constante enfocada a desarrollar la práctica pedagógica y garantizar logros de aprendizaje, pues es una de las funciones del directivo. 12.

(13) guiar y promocionar la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional, y regional. Las jornadas de reflexión son acciones realizadas después del acompañamiento pedagógico a los docentes, tiene relación con el proceso operativo (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03, fortalecer el desempeño docente, PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico y PO04, gestionar los aprendizajes. Esta acción se implementa de acuerdo a las necesidades del personal docente, asimismo contribuye a la solución del problema pues son espacios de encuentro docente con el fin de analizar reflexivamente su desempeño; en este caso, prioritariamente de manera conjunta las estrategias metodológicas relacionadas a la comprensión de textos. Así mismo, identificar dificultades y necesidades que servirán para realizar un seguimiento continuo, para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes. Este aspecto se relaciona con la competencia del MBDDir, que dice que el desarrollo de. acciones. vinculadas con la reflexión de los docentes sobre la importancia de considerar en su labor pedagógica diaria todos los aspectos de aprendizaje colaborativo, cooperativo orientado a la flexibilidad y pertinencia de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes, es así, donde el directivo gestiona la calidad del aprendizaje a través el acompañamiento pedagógico, sistemático y guía el proceso de. evaluación de los. aprendizajes, optimizando el diálogo oportuno de los resultados a los padres de familia e implementa acciones de mejora. Además se busca. involucrar a los padres de familia en el trabajo para la. planificación de estrategias lectoras a través de un proyecto llamado plan lector tiene relación con el proceso operativo (PO), desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.3, promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4, vincular la IE con la familia, y PE02.1, articular proyectos y programas. Esta acción se implementa con la finalidad de estimular al docente y padre de familia en la participación democrática, una interrelación eficaz entre ellos que permite el apropiado cumplimiento de los objetivos trazados en un clima que propicia el desarrollo educativo. Los trabajos colegiados ayudan a la mejora de la calidad de la enseñanza; requiere de condiciones de la institución educativa y de la disposición de los docentes, para que sientan involucrados con el desarrollo evolutivo del aprendizaje de los estudiantes, participen simultáneamente dentro de un espacio disponible con propuestas que puedan surgir entre ellos para nutrir su práctica pedagógica al compartir experiencias exitosas y enriquecedoras, que sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un 13.

(14) clima de respeto y tolerancia, para lograr las metas y fines establecidas en la comunidad, promoviendo la participación democrática de todos los agentes educativos. Este aspecto se relaciona con la competencia cinco del MBDDir, al desempeño de disponer de espacios y estrategias para que el trabajo de los docentes se realice de forma colaboradora y reflexiva sobre la labor pedagógica que contribuirán a reforzar el desempeño docente en el aula y dirigido a. beneficiar el proceso educativo de los estudiantes, se. promueve el reconocimiento de la importancia del trabajo colaborativo de los docentes, generando espacios para la integración e interrelación con el intercambio de experiencias y la reflexión del trabajo pedagógico en la mejora de los aprendizajes dentro de un ambiente favorable con respeto de las. ideas y diferencias de opiniones arribando a acuerdos y. compromisos en conjunto. Estas acciones priorizadas van a permitir un impacto positivo y provechoso en el logro de aprendizajes, originará cambios sustanciales en estrecha relación con la gestión curricular, la convivencia y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La alternativa de solución al problema priorizado está vinculada a los compromisos de gestión, hacia el progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Además tiene una sustancial relación con las dimensiones de Vivian Robinson quien señala que establecer metas y expectativas claras nos muestra adónde llegar sin perder la visión de los objetivos y metas trazadas. Todo este conjunto de acciones nos permite en su integridad hallar la alternativa de solución de alcanzar una adecuada gestión curricular para el desarrollo de comprensión lectora, realizar capacitaciones en estrategias metodológicas de comprensión lectora en aulas multigrados a través de CIAS por redes y GIAS institucionales, realizando juntos la programación de comunicación así como el de disponer y organizar una biblioteca como sala de lectura ; todo ello articulado a un plan de acompañamiento buscando en el espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares e involucrar a los padres de familia a través de un proyecto “la hora lectora familiar” .. 14.

(15) Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Se organiza como alternativa de solución realizar capacitaciones, grupos de Interaprendizaje y jornadas de reflexión así como reuniones de trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora en una convivencia sana y armónica, con la implementación de acciones en la dimensión gestión curricular se efectuará acciones que apuntan a desarrollar la alternativa de solución. Los grupos de aprendizaje que; “son en sí una forma de trabajo que posibilita al docente analizar su práctica y extender sus posibilidades de desempeño profesional. Se lleva a cabo en el mismo grupo como en otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas”. Débora Kozak (2003), sostiene que “los grupos de interaprendizaje son reuniones convocadas por un grupo minoritario de docentes que libremente deciden trabajar juntos para obtener un objetivo establecido o resolver un problema de aprendizaje, para lo cual necesitan ciertas condiciones.”, lo principal de esta autora es que estas reuniones de docentes en conjunto favorecen eficaz y efectivamente la labor pedagógica porque al compartir ideas y experiencias desarrolladas en el aula son más positivas y enriquecedoras para la práctica docente. Estas acciones a implementar van a contribuir a la solución del problema, ya que permitirá al docente analizar su práctica pedagógica, fortalezas y debilidades por mejorar, interactuar e interrelacionarse con los demás, intercambiar experiencias en la aplicación de estrategias lectoras, expresar sus ideas y opiniones para encontrar perspectivas de mejora. En el grupo de interaprendizaje se planifica cooperativamente brindando puntos de vista de tal manera que se llegue a generar producción del conocimiento. Además consideramos que las jornadas de reflexión y acompañamiento docente son acciones esenciales para la autoevaluación y la autocrítica del desempeño docente como para que el líder pedagógico brinde apoyo y estimulación continua al docente en su labor permanente; es decir, “es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad, en un espacio de intercambio e interaprendizaje”, Minedu (2014). Con este proceso se logra determinar aspectos de la gestión pedagógica que es necesario fortalecer, mejorar o cambiar. Los espacios de reflexión pedagógica, por lo tanto, “establecen una oportunidad para que los docentes participen activamente, en tal efecto, el problema en este trabajo recae en conocer el significado que los profesores manifiestan sobre los espacios que tienen para analizar y reflexionar acerca de temas pedagógicos”, lo sostiene Cortés (2011) 15.

(16) Este tipo de acciones que involucra la capacidad de reflexionar, analizar, comprender el trabajo pedagógico que se está realizando permite tomar decisiones pertinentes al contexto y en conjunto cuyo fin es lograr superar dificultades y fortalecer capacidades del equipo docente involucrando a toda la comunidad educativa como agentes participativos y comprometidos en la mejora de los estudiantes. “el trabajo colegiado se da en un grupo de personas que participan, conversan sobre conocimientos, experiencias de temas y objetivos en común. Un lugar de toma de decisiones del proceso de enseñanza aprendizaje y de necesidades de la escuela”. Pg.17, Pliego (2004). Este tipo de actividad motiva a los docentes a desarrollar capacidades conjuntas y consensuadas hacia el logro de metas y objetivos comunes, como lo señala Kenneth Leithwood (2009), “las motivaciones que están relacionadas con la responsabilidad, el compromiso y con las metas son las facultades de una persona que están dirigidas hacia el futuro y que señalan a evaluar la necesidad de cambio o acción”, lo manifiesta Leinthwood (2009), pero Basurto (2013), menciona “Cómo voy hablar de mi practica con mi colega si él tiene una forma totalmente diferente de enseñar a la mía, asimismo los dos podemos argumentar perfectamente nuestra práctica”, lo que se trata con la acción a implementar es olvidar los trabajos individualizados ya que la conjunción de ideas trae consigo mejores experiencias de aprendizaje al sentirse acompañados en su labor. Un trabajo en conjunto permite lograr las metas y fines establecidas en comunidad, promoviendo la participación democrática de todos los agentes educativos, forjando un clima de respeto, colaboración mutua y responsabilidad compartida, esto contribuye a la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, que se sientan involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participen simultáneamente dentro de un espacio disponible y por las propuestas que puedan surgir entre ello. Es un medio fundamental donde los miembros del equipo son capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La experiencia exitosa detallada a continuación tiene relación con el sustento del presente Plan de Acción ya que se encuentra fundamentos esenciales para reforzarlo. Nombre de la experiencia: “La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria” Autor: Ramón Alberto Llanes Perea 16.

(17) Lugar y año: Culiacán Sinaloa el año 2005 Objetivo General, Aplicar una propuesta de estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en cualquier asignatura en los alumnos de tercer grado de educación primaria y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento escolar. Resultados y/o conclusiones: La comprensión de textos es una acción esencial, pues se desarrolla en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y de manera transversal en todas las áreas curriculares. Para promover la comprensión lectora es necesario realizar la aplicación de las estrategias lectoras, aprovechando la práctica de la lectura en todo momento. Para considerar las estrategias a fin de lograr el hábito de la lectura en los alumnos es necesario considerar primero las ventajas que implica leer y comprender lo que se lee; es decir, responder a las preguntas ¿por qué y para qué leer? Con la información obtenida y sustentada con la teoría se determinó que para la formación de lectores es necesario que los docentes promuevan esta actividad dentro y fuera del aula, que se apoyen en los libros que conforman la biblioteca del aula; fomenten acercamientos entre los alumnos y diversos materiales de lectura; cuando lleven a cabo lecturas, las comenten, aplicando las estrategias de predicción, inferencia, muestreo, anticipación y monitoreo; identifiquen de manera permanente las necesidades lectoras de sus alumnos y que involucren a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la formación de círculos o grupos de lectura en donde los padres lean juntos con sus hijos, se sientan partícipes y forjadores de capacidades lectoras, involucrados en el proceso lector entendiendo que despertar el interés por esta capacidad tiene importancia fundamental ya que se trabaja en forma transversal en todas las áreas. De acuerdo a la autora las estrategias lectoras que señala en su trabajo de investigación, contribuyen a fundamentar este plan de acción ya que brinda sustento para desarrollar acciones de comprensión de textos, promover hábitos lectores, aplicar técnicas y procedimientos que faciliten superar las debilidades diagnosticadas en el problema priorizado e identificado.. 17.

(18) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. El presente plan de acción se elaboró en función al diagnóstico que permitió identificar a un problema relevante árbol de problemas, y recoger información objetiva y útil para identificar asertivamente las acciones estratégicas más pertinentes para mitigar las causas de acuerdo a cada una de las tres dimensiones por el que se elaboró un marco teórico, para fundamentarlo académicamente y con experiencias similares, contando con el soporte institucional para su ejecución, al encontrarse inmerso en los procesos PE01.1, PE01.2, PE01.3,. PE03.3,. PO05.3. y. PO05.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción muestra claramente el problema priorizado con los objetivos, general y específicos, que relacionan las dimensiones, acciones y metas las cuales darán cumplimiento de manera eficaz y efectiva a la alternativa de solución. Problema: Inadecuada Gestión Curricular Para El Desarrollo De La Comprensión Lectora En La IE N°82139 Del Caserío De Paucas - Cajamarca Alternativa de Objetivo Objetivos Acciones Dimen solución Metas General Específicos siones Para alcanzar una A1. Desarrollo circulos de 2 CIAS adecuada gestión curricular en interaprendizajes (CIAS) por redes en por redes el desarrollo de comprensión estrategias metodologia de comprensión lectora se realiza capacitaciones lectora en aula multigrado. Capacitar a los en estrategias metodológicas A2. Realizar grupos de 3 GIAS docentes en estrategias de comprensión lectora en interaprendizaje (GIAS) sobre la Gestión metodológicas en aulas multigrados a traves de preparación de estrategias metodológica en Escolar comprensión lectora. CIAS por redes y GIAS comprensión lectora. 2 veces institucionales, realizando A3. Disponer y organizar espacios a la semana Mejorar la juntos la programacion de para la lectura en la biblioteca. gestión curricular comunicación asi como el de A4. Programar juntos las unidades 2 para el desarrollo disponer y organizar una del área de comunicación. programaciones de la comprensión biblioteca como sala de lectura ; mensual lectora en la IE B1. Realizar plan de 1 plan todo ello articulado a un plan de Monitor N°82139 del Retroalimentar al acompañamiento acompañamiento buscando en 3 eo caserío de Paucas docente para la mejora de B2- Organizar espacios de el espacios de reflexión y Acompañamiento - Cajamarca su práctica pedagógica reflexión y retroalimentación pedagógica a la visitas retroalimentación pedagógica a y Evaluación docente a través de la estrategia de pares la docente a través de la estrategia de pares e C1. Involucrar a los padres de 1 involucrar a los padres familia a través de un proyecto “la hora Promover la proyecto de familia a través de un participación democrática lectora familiar” Clima 100% de los padres de familia en proyecto “la hora lectora Los padres responderán a las Escolar los hábitos y comprensión familiar” . preguntas después de cada lectura leída padres de familia de la lectura. como complemento del trabajo de sus menores hijos.. 18.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del PA señala con claridad los recursos humanos y materiales necesarios para realizar este trabajo académico, además del tiempo planificado y previsto para llevar a cabo las acciones organizadas por cada dimensión con la responsabilidad de la comunidad docente y directiva quienes se guiarán con el cronograma establecido. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Retroalimentar al docente para la mejora de su práctica pedagógica. Acciones organizadas. Meta. según dimensión A1. Desarrollo circulos de interaprendizajes (CIAS) por redes en estrategias metodologia de comprensión lectora en aula multigrado A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de estrategias metodológica en comprensión lectora A3. Disponer y organizar espacios para la lectura en la biblioteca.. 2 veces a la semana. A4. Programar juntos las unidades del área de comunicación. 2 programaciones mensual. B1. Realizar plan de acompañamiento B2Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares. Responsables. 2 CIAS por redes. 3 GIAS. 1 plan. Director y directores de otras IE. Director. Director y docente. Humanos / materiales Humanos: Director Docente Estudiantes Materiales: Proyector Laptop Papelotes Plumones Textos: CNEB, Rutas de Aprendizaje, Proyecto ABP. Cronograma M. A. M J (meses). X. X. J. A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director y docente Director. 3 Director visitas. Recursos. Humanos: Director y docente Materiales: Norma Técnica. MBDD, pizarra Plumones Cuaderno de campo. X. X. X. X. 19.

(21) Promover la participación democrática de los padres de familia en los hábitos y comprensión de la lectura.. C1. Involucrar a los padres de familia a través de un proyecto “la hora lectora familiar”. 1 proyecto 100% padres de familia. Director, docente y padres de familia. Humanos; director, docentes , estudiantes y padres de familia Materiales: papelotes Proyector y laptop Láminas. X. X. X. X. X. X. motivacionales. Presupuesto. La matriz de presupuesto especifica los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo de cada una de las acciones a ejecutarse con la finalidad de darles cumplimiento de acuerdo a lo planificado en el logro de los objetivos trazados; y así darle viabilidad a la propuesta de solución. Acciones A1. Desarrollo circulos de interaprendizajes (CIAS) por redes en estrategias metodologia de comprensión lectora en aula multigrado A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de estrategias metodológica en comprensión lectora A3. Disponer y organizar espacios para la lectura en la biblioteca. A4. Programar juntos las unidades del área de comunicación B1. Realizar plan de acompañamiento B2- Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares C1. Involucrar a los padres de familia a través de un proyecto “la hora lectora familiar”. Recursos. Fuente de financiamiento. S/. 90.00. Material de escritorio Material impreso. Directamente recaudados. Material de escritorio Material impreso. Directamente recaudados. Material de escritorio Material con contenido de interés Material de escritorio Currículo nacional Material de escritorio MBDD Material de escritorio Papelógrafos y plumones Material de escritorio Refrigerios TOTAL. Costo. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. S/. 30.00 S/. 50.00 S/.0.00 S/.0.00. Directamente recaudados. S/. 00.00. Directamente recaudados. S/. 100.00 S/. 270.00. 20.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación establece las acciones organizadas según la dimensión señalando el nivel de logro, considerando las evidencias que lo sustentan, los responsables y la periodicidad, además de las dificultades según el nivel de logro para luego evaluar y reformular, si así lo requieren las acciones, para mejorar cada nivel ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 A4 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 21.

(23) Conclusión Como resultado de este trabajo académico se concluye que al implementar este plan de acción se da solución al problema priorizado, donde se evidencia la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación, en la competencia comprensión de textos, considerando las tres dimensiones gestión curricular, MAE, y clima escolar se lograra alcanzar cada uno de los objetivos específicos a través de acciones estratégicas dentro de un cronograma, con responsables activos y participativos para lo cual se realizara capacitaciones, GIAs y elaboración de programaciones contextualizadas y viables asimismo se realizaran visitas al aula para intercambiar experiencias con un clima favorable dentro del marco del buen desempeño directivo vinculado a las dimensiones de liderazgo pedagógico compromisos y procesos de gestión siguiendo con la continuidad de experiencias exitosas involucramos a los padres de familia, docentes a perfeccionar compromisos para revertir las causas que originan esta problemática y obtener logros significativos en la IE N°82139 Del Caserío de Paucas – Cajamarca..

(24) Referencias Barret, T. (1981). Taxonomia de las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la lectura. Buenos Aires: Lectura y Vida. Basurto, F. M. (2013). 8 ideas de la caloidad de la practica educativa. En F. M. Basurto, 8 ideas de la caloidad de la practica educativa. Barcelona: 1° edición. Burón, J. (1993). Enseñar a aprender:Introducción a la metacognición . Madrid: Ediciones mensajeros. Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Padagógico y el Rol del Docente Orientador. Recuperado el 23 de Noviembre de 2014 Cortes, M. V. (2011). “Espacios de reflexión Pedagógica”, Una. En M. V. Cortés, “Espacios de reflexión Pedagógica (pág. 11). Chile. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2015). Buenas Prácticas Docentes:En el desarrollo de habilidades comunicativas. Lima-Perú. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal S.A.C. Ministerio de Educación. (2017). Gestion Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. LIma. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En M. d. Educación, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 10). Lima. Esteban, L. E. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. En L. E. Esteban, El Trabajo Colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares (pág. 10). Mexico: Secud. Estrada, L. (30 de Julio de 2013). Importancia del Desempeño Docente. Univeridad de carabobo, Filosofia. Venezuela: Universidad de Carabobo. Obtenido de https://es.scribd.com/.../Importancia del Desempeño Docente. Ibarra, F. F. (2010). Conviviendo Mejor en la escuela y el liceo maestrante, 23. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? En K. Leithwood, ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile. Lic.Débora Kozak, L. J. (2003). Proyectos Aulas en Red. Secretaria de Educación. Loyola, U. S. (2018). Compendio de Lectiras. Módulo 5 y6. En U. S. Loyola, Compendio de Lectiras. Módulo 5 y6 (págs. 37-38). Lima. Loyola, U. S. (2018). Compendio de Lecturas Selectas. En U. S. Loyola, Compendio de Lecturas Selectas (págs. 3-6). Lima.. 23.

(25) Luis Reinaldo Tantaleán Odar, M. J. (2014). El monitoreo pedagógico en el dempeño profesional docente. The Monitoring. Maggioli, G. D. (s.f.). Círculos de Interaprendizaje. Centro Ludus, 02. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. LIma. Morales, P. (08 de agosto de 2014). Monografías.com. Obtenido http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreopedagogico.shtml. de. Munedu. (2016). Planificación Escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal. Pinzas, J. (2001). Leer pensando: Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima: 2001. Pliego, S. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Rincón, G. (2003). Entre Textos: La comprensión de textos escritos en la Educación Primaria. Cali: Universidad del Valle. Robinson, V. (2008). Cinco dimensiones de liderazgo eficaz. En V. Robinson, Cinco dimensiones de liderazgo eficaz (pág. 07). Santiago de Chile. Rodriguez-Molina. (2011). Estrategia de acompañamiento pedagógico. Sánchez, D. (2007). Estrategias Didácticas para la comprensión lectora. Lima. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. En F. Smith, Para darle sentido a la lectura (pág. 22). Madrid: Machado Libros. Vezub, L. y. (2012). Acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. 24.

(26) Anexos Árbol de problema. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 25.

(27) Encuestas GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE Estimada docente, la presente Guía de entrevista busca recoger información de su práctica pedagógica, sobre los aspectos de Gestión escolar, Clima Institucional y Monitoreo - acompañamiento y Evaluación de la institución Educativa N° 82139 – Caserío Paucas, con el propósito de tomar acciones inmediatas para mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de la I.E. Aspecto De Gestión Curricular: 1.. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes cultiven hábitos de. lectura? 2.. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes de. comprensión lectora? 3.. ¿Qué logros y dificultades principales presentan sus estudiantes en. comprensión lectora? 4.. ¿Las. programaciones. curriculares. las. realizan. en. consenso. o. personalmente, cuál crees tú que debe ser lo correcto y de qué manera ayudaría a mejorar la comprensión lectora en el estudiante? Aspecto Monitoreo Y Acompañamiento: 5.. ¿De acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico profesional, que aspectos. necesitas fortalecer y cómo vas a contribuir a superarlo? 6.. ¿Cómo relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD, te pueden ayudar. a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? Aspecto clima escolar: 7.. ¿Los docentes y los padres de familia de la I.E se tratan con respeto y. colaboran unos con otros en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes? 8.. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica. pedagógica? ¿Por qué? GUÍA DE ENTREVISTA A PADRE DE FAMILIA Estimado padre de familia, la presente Guía de entrevista busca recoger información objetiva que nos permitirá tener en cuenta, para la mejora de sus competencias en comprensión lectora de sus hijos, de la institución Educativa N° 82139 – Paucas 1.. ¿Qué lecturas compartes con tu hijo en la casa después de clases?. 2.. ¿Qué tipos de lecturas te gustarían compartir con tu hijo y por qué?. 3.. ¿Consideras que tu hijo lee lo suficiente en casa? Explica. 26.

(28) 4.. ¿Consideras que la lectura es importante, para el aprendizaje de tu hijo?. Detalla.. imensio nes. 5.. D N°. PPp. preguntas o. c ategorí. S ub. ¿Qué te gustaría que tu hijo hiciera cuando termine la escuela primaria?. Fuente: Elaboración propia Cuadro de Categorización. 27.

(29) ítems.. a. categoría. ¿Qué estrategias usas para que los. estudiantes 1 lectura?. cultiven. hábitos. de. ¿Qué estrategias te han dado resultados 2positivos en los aprendizajes de comprensión lectora? ¿Qué. G. logros. y. dificultades. principales3presentan sus estudiantes en comprensión lectora?. estión C urricular. ¿Las. programaciones. Estrategi Gesti. as didácticas. ón de los. para la. aprendizajes. comprensión lectora.. curriculares las realizan en consenso o personalmente, cuál crees tú que debe 4 ser lo correcto y de qué manera ayudaría a mejorar la comprensión lectora en el estudiante? ¿De. acuerdo. autodiagnóstico. y. a. tu. diagnóstico. profesional,5 que aspectos necesitas fortalecer y cómo vas a contribuir a M AE. superarlo?. Desem peño docente. Monitore oy acompañamiento. ¿Cómo relacionas tu práctica pedagógica con el MBDD, te pueden 6 ayudar a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? ¿Los docentes y los padres de familia de la I.E se tratan con respeto y 7 colaboran unos con otros en el progreso. C lima Escolar. de los aprendizajes de los estudiantes?. Conviv encia escolar. Relacion es Interpersonales. ¿Consideras que las buenas relaciones 8 interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia. 28.

(30) Mapa de procesos que involucran sus alternativas de solución. 5. 1. 2. 3. 10. 11. 7. 4. 6. 9. 8. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016). Evidencias fotográficas. Reunión con padres de familia. Director Segundo Quito Romero. Estudiantes analizando la idea central de la lectura. Maestro aplicando sus estrategias de comprensión lectora. 29.

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