Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa y Emblemática Coronel Cortegana

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Y EMBLEMÁTICA CORONEL CORTEGANA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIGUEL ÁNGEL SILVA RABANAL Asesor:. GLADIS DEL PILAR CABANILLAS BECERRA Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del Diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 19. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen. En el diseño del Plan de Acción se establece estrategias y sus respectivas acciones con sustento teórico para superar el problema “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IEPy E "Coronel Cortegana" de Celendín”; al aplicar una entrevista guiada a docentes del segundo grado se evidenció la necesidad. de fortalecer las competencias lectoras de los docentes para mejorar los. aprendizajes de los estudiantes, abordándose la problemática desde tres dimensiones que son de suma importancia como: Convivencia Escolar, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la Gestión Curricular, los referentes teóricos que sustentan este plan mayormente son tomados de los módulos propuestos por el Ministerio de Educación. En nuestro país, se viene implementando diversas acciones como el plan lector; se ha ubicado millones de libros, textos, manuales,. buscando asegurar la sostenibilidad de la lectura. escolar tanto de estudiantes como de docentes, se ha implementado la hora literaria, entre otros. Sumándonos a esa intencionalidad de mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes ofrecemos este trabajo pues consideramos que es necesario fortalecer también las competencias de los docentes, dado que la lectura es el mecanismo más importante y básico para transmitir conocimientos a otras personas..

(4) Introducción La Institución Educativa Pública y Emblemática “Coronel Cortegana” (IEPyE “CC”) de Celendín en su visión compartida establece que la comprensión lectora constituye uno de sus elementos fundamentales para lograr la formación integral de los estudiantes, así mismo considera el fortalecimiento constante de las capacidades de toda comunidad educativa; en ese contexto y ante los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE) del año 2016 que nos muestra resultados preocupantes en lectura así mismo los concursos locales no nos brindan buenos resultados; se propone el presente Plan de Acción con el objetivo de mejorar la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes tema que también es prioridad en nuestro país es por ello que también desde el Ministerio de Educación y mediante la R.M. N° 0386-2006-ED, se implementa el Plan Lector; se tiene aunque aparentemente con poco orden una dotación agresiva de materiales impresos como textos, cuadernos de trabajo, libros de lectura; entre otras acciones que se implementa con ese fin. Al entrevistar a cinco docentes del segundo grado haciendo uso de una entrevista guiada, los mismos que fueron seleccionados al azar y respondieron a la entrevista que consistió en un cuestionario de cinco preguntas, cuyas respuestas fueron organizadas en categorías y subcategorías que podrá encontrar durante la lectura del presente; desde lo que nos compete como Institución Educativa y para abordar adecuadamente el presente estudio cuyo objetivo es Mejorar la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en segundo grado de la IEP y E "CC" de Celendín se considera acciones a partir de las estrategias enmarcadas en categorías, objetivos. y Dimensiones como: La Convivencia Escolar,. entendida como las relaciones que existe dentro la vida escolar y que determina el clima del aula que va a influir de buena manera el logro de los aprendizajes en los estudiantes, pues en un ambiente de respeto, colaboración y cordialidad existe mejores logros académicos (MINEDU, 2017). Por otro lado cuando se ejerce la gestión con liderazgo pedagógico, y queriendo mejorar los aprendizajes atendiendo a la comprensión lectora veremos en el presente trabajo que tanto el Monitoreo como el Acompañamiento y la Evaluación deben estar presente durante todo el proceso educativo valiéndose de las estrategias adecuadas, por cuanto siendo que estos conceptos son diferentes, se complementan para luego tener evidencias y tomar decisiones que se concreten en planes de mejora. (Educación, 2017). En el trabajo se muestra las acciones a desarrollar las mismas que tienen un sustento teórico y un cronograma con su respectivo presupuesto que tiene que asumir la IE, entre ellas tenemos como ejemplo realizar talleres de actualización en estrategias de comprensión lectora que se deben realizar para fortalecer las competencias de los docentes y consecuentemente de los estudiantes; es decir se tiene que hacer uso responsable de todos los recursos tanto humanos como materiales y un uso adecuado del tiempo para lograr las. 4.

(5) metas trazadas respecto a la mejora de los aprendizajes. (Educación, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, 2017).. El presente plan de acción, como documento formal está estructurado en cinco acápites: en el primer acápite se presenta la identificación del problema; en la cual se enuncia el problema, la contextualización la descripción y formulación del problema. El segundo acápite hace referencia al análisis y resultados del diagnóstico; donde se considera la descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico, además la textualización de las categorías y subcategorías. Como tercer acápite se considera a la alternativa de solución; en la cual se aborda las dimensiones y las acciones dando un sustento de la pertinencia con relación al contexto y a la comunidad educativa. En el cuarto acápite denominado referente conceptual y experiencias exitosas, se considera el sustento teórico de las dimensiones y acciones de la alternativa de solución y la presentación de las experiencias exitosas relacionadas con las acciones. Finalmente, el quinto acápite presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; teniendo en consideración la matriz del plan y la matriz de implementación, presupuesto y matriz de monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IEPy E "Coronel Cortegana" de Celendín.. Contextualización del Problema. La IEPyE “Coronel Cortegana” fue creada el 30 de junio del año 1937, con la expedición de la Resolución Ministerial Nº 4305 se oficializó la creación del Colegio Particular “Celendín”, para luego ser la Gran Unidad Escolar “Coronel Cortegana” de Celendín. Desde la expedición de la Resolución Ministerial N° 0318 de fecha 25 de octubre del 2010, nuestra IE se denomina Institución Educativa Pública y Emblemática “Coronel Cortegana”; luego con la R.M. N° 387 – 2016 – MINEDU se incorpora al modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa”. La IE se ubica en el Jirón Dos de Mayo N° 1667 del distrito y provincia de Celendín, departamento de Cajamarca; actualmente cuenta con una acogedora y cómoda infraestructura, y se atiende alrededor de 850 estudiantes de educación secundaria. Así mismo contamos. con aliados como la Municipalidad provincial, la Unidad de Gestión. Educativa Local, el Instituto Superior Pedagógico Público “Arístides Merino Merino”. Se sabe que nuestra provincia de Celendín, tiene elevados índices de pobreza, sumado a ello se tiene alto porcentaje de desnutrición, anemia, incluso embarazo adolescente; y la mayoría de nuestros estudiantes proviene de los alrededores de nuestro distrito capital, de hogares con muy poca práctica de lectura, varios estudiantes viven solos y pertenecen a familias con escasos recursos económicos que no les permite adquirir bibliografía. Nuestro trabajo se fundamenta el enfoque crítico reflexivo y el enfoque participativo, el accionar del directivo se orienta con liderazgo pedagógico, y ello permite interactuar con criterio democrático, practicando la escucha activa, y resalta las virtudes de los demás actores; algunos docentes tienen bajas expectativas sobre el aprendizaje, en cambio todos tienen la disposición y la capacidad de aprender, desaprender acciones para mejorar el aprendizaje; por otro lado tenemos estudiantes que tienen dificultares en el manejo de estrategias de comprensión lectora, que utilizan de manera inadecuada los recursos tecnológicos, y que lamentablemente un buen porcentaje de ellos desestima la autoridad paternal; pero que con acciones adecuadas se podrá mejorar sus aprendizajes y desarrollar sus competencias según sus intereses y las propuestas por la Educación Básica Regular (EBR). Descripción y formulación del problema.. Nuestro problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los. 6.

(7) estudiantes del segundo grado de la IEPy E "Coronel Cortegana" de Celendín, ha sido priorizado de manera consensuada por los actores de nuestra institución, teniendo en cuenta que afecta a toda la comunidad educativa; si no se atiende los estudiantes siempre tendrán dificultades para el aprendizaje en todas las áreas curriculares; así mismo abordar el problema es viable por cuanto es posible realizar de manera directa tanto la investigación del problema como la ejecución de la propuesta y el presupuesto para su ejecución se asumirá con los recursos propios de la IE. Para formular el problema se ha recogido información aplicando entrevistas guiadas a los docentes, se ha tenido en cuenta resultados de la ECE 2016, donde nuestros estudiantes del segundo grado han disminuido su nivel de logro satisfactorio en lectura en más de siete puntos porcentuales respecto al año 2015; aun cuando, según las actas de evaluación el año 2017 se nota una mejora en cuanto a los resultados en el área de comunicación; para el presente año 2018, los resultados de los concursos locales respecto a comprensión lectora nos ubica por debajo de otras instituciones educativas, por ello solucionar nuestro problema es interés de todos y la ejecución del plan, permitirá el involucramiento de toda la comunidad educativa. Según la técnica de la chakana nuestra IE evidencia los problemas, potencialidades y desafíos, muestra la inadecuada gestión de los aprendizajes y la propuesta de una comunidad lectora, así mismo desde el árbol de problemas las causas que han generado el problema son: bajas expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que genera como consecuencia estudiantes con baja motivación para el aprendizaje;. la. inadecuada gestión curricular de la Comprensión lectora, cuya consecuencia son estudiantes que no desarrollan la creatividad y muestran escasa participación; otra causa generadora del problema es el limitado tratamiento al monitoreo y acompañamiento de la práctica docente que tiene como efecto, deficientes aprendizajes en los estudiantes en todas las áreas; otra causa es la ausencia de normas para actividades relacionadas con la lectura, que genera en los estudiantes aprendizajes poco significativos. El problema planteado se enmarca en los sub procesos estratégicos de planeamiento institucional, formulación del PCI, también se debe desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1) y el acompañamiento pedagógico permanente (PO03.3); promoviendo una buena convivencia escolar (PO05.1).. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Observando el problema desde los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen desempeño del directivo, las dimensiones del liderazgo pedagógico; se enmarca por ejemplo en el desempeño 1 (MBDDir), que indica realizar el diagnóstico en la IE, a partir del cual se toma las decisiones para el logro de las metas de aprendizaje. Entre las causas más relevantes que originan el problema insatisfactorio nivel de comprensión lectora, están las referidas a aspectos de monitoreo, gestión curricular, y convivencia escolar. Se considera que se debe mejorar la convivencia escolar, basada en normas claras y consensuadas para superar de manera sistemática la problemática que nos aqueja, en atención al compromiso de gestión escolar 5; así mismo al. desempeño 4 (MBDDir), afrontando y resolviendo las. barreras existentes. Al verificar los bajos resultados de las evaluaciones como la ECE, actas, resultados de concursos interinstitucionales y provinciales; nos trazamos metas por área y de manera institucional; de acuerdo al Desempeño 12, que nos indica sobre el establecimiento de metas. Así mismo se evidencia la. dimensión de planeamiento,. coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En nuestra IE, están programadas las horas colegiadas, así mismo estamos en un proceso de formación de comunidades para mejorar la labor docente y también alcanzar nuestras metas propuestas cada año, de acuerdo al. desempeño 15 (MBDDir), así mismo se relaciona con la dimensión del liderazgo. pedagógico referido al establecimiento de metas y expectativas, también con la dimensión: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Se considera la importancia del MAE como proceso estratégico para obtener información, darle tratamiento, y tomar decisiones de mejora, de acuerdo al tercer compromiso de gestión; también al desempeño 20 que nos habla sobre monitoreo y por otro lado orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención de sus necesidades específicas; se relaciona con la dimensión uso estratégico de los recursos; con todo ello buscamos el progreso de todos los estudiantes (primer compromiso de gestión escolar). Luego de aplicar la entrevista guiada a docentes del segundo grado, desde sus respuestas se ha determinado categorías y subcategorías, como: primera categoría, la Convivencia Escolar y Normas de Convivencia para una comunidad lectora; de la cual se han desprendido las siguientes subcategorías: expectativas inadecuadas sobre el comportamiento y la disposición para el aprendizaje de los alumnos; según manifestaron los docentes, el clima escolar no es el adecuado para los aprendizajes, indicaron además que. 8.

(9) los estudiantes tienen muy poca disposición para aprender, no están motivados al contrario generan desorden y se distraen con otras cosas y no se los entiende, situación que no permite el normal desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje; se sabe que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes (Educación, Participación y clima institucional, 2017). Otra subcategoría se considera a la ausencia de normas para la lectura; Según indicaron los docentes no hay normas respecto a la práctica de la lectura en la IE, en ese sentido en la IE se debe elaborar normas de manera consensuada para tener una comunidad lectora. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. en la mejora de los aprendizajes,. constituye la segunda categoría, pues las respuestas de los docentes han determinado subcategorías como: apreciación negativa de la estrategia, visita al aula; la docente indicó que resulta incómodo tener una persona observando su trabajo, sin embargo se conoce que la visita al aula es la estrategia más adecuada para el monitoreo y acompañamiento pero también existen otras estrategias como grabar un video que podría utilizarse (Educación M. d., 2017). Así también otra subcategoría es la importancia del MAE; los docentes coincidieron sobre la importancia del MAE, para mejorar la práctica pedagógica; el plan de mejora es otra subcategoría; los docentes manifestaron que debe haber capacitaciones para fortalecer las debilidades, según los resultados del MAE (Educación M. d., Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017). Por otro lado también se considera como otra subcategoría, mejorar la comunicación; un docente manifestó que el diálogo durante el acompañamiento debe mejorar, el observador debe utilizar habilidades sociales. Se considera como tercera categoría. a las Competencias Lectoras; según las. respuestas de los docentes, se han desprendido las siguientes subcategorías: importancia de la lectura, los docentes coincidieron en la importancia de la lectura para poder comprender las áreas curriculares pues ayuda según el autor a desarrollar el pensamiento crítico y creativo (Educación M. d., Módulo de Comprensión Lectora 1, 2013). Así mismo se considera como subcategoría a la necesidad de hacer uso de estrategias de comprensión lectora en todas las áreas; los maestros opinaron que en la IE se hace muy poco en lo que respecta a mejorar la comprensión lectora pues es muy necesaria para todas las áreas. No cabe duda de la importancia de comprender lo que se lee y su implicancia en el mejor rendimiento para las demás áreas; según Mayor (2001), la lectura es importante porque favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona, medita y se crea. Por otro lado, se considera al uso de estrategias en el aula como otra subcategoría; pues todos los maestros entrevistados reconocieron su importancia, sin embargo indicaron que tienen limitaciones en su conocimiento y aplicación, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad, si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de. 9.

(10) aprendizaje. (Revista educarchile pag.1). Resultados del Diagnóstico.. Según los resultados ECE 2016, hemos disminuido el porcentaje del nivel satisfactorio en un 7.6% respecto al año 2015 en lo que respecta a la competencia de lectura, así mismo en el nivel proceso se observa un crecimiento del 5.1% entre los años 2015 y 2016, que aún es menor que el descenso del nivel satisfactorio; en inicio, se incrementó el porcentaje de estudiantes en un 8.4% disminuyendo en un 5.9% los estudiantes que se encontraban en el nivel previo al inicio, estos datos fueron motivo de preocupación en toda la comunidad educativa y por ello se tomó algunas acciones como el trabajo colegiado por áreas y el monitoreo y acompañamiento más frecuente, con la intención de. mejorar;. por ello al. comparar los resultados de las actas de evaluación del año 2016 y 2017 se evidencia un buen. avance en los resultados del área de comunicación del segundo grado. se ha. incrementado de 0.66 al 4.7% el avance es notorio en el nivel de proceso de un 21.2% al 75.8% disminuyendo notablemente en los niveles de inicio y previo al inicio, estos datos nos indican que hay mejoras importantes y se da durante el año que la IE es de Jornada Escolar Completa; sin embargo al comparar los niveles alcanzados el año 2017 con los resultados del primer trimestre del año 2018, hemos disminuido en los niveles satisfactorio y en proceso, incrementándose nuevamente los niveles de inicio, por otro lado en el último concurso provincial en el presente año tenemos cuarto lugar en comprensión lectora, resultados que son motivo de unir esfuerzos entre todos los integrantes de la comunidad educativa a partir del presente trabajo, para procurar mejoras en los aprendizajes. Finalmente al evaluar los resultados de las. entrevistas guiadas aplicadas a los. docentes, teniendo en cuenta los datos mostrados, se puede concluir que, respecto al MAE, aún hay algunos docentes que no lo aceptan como un proceso importante es más se sienten incómodos con la presencia del acompañante, sin embargo la mayoría reconoce su importancia por cuanto nos conduce a establecer planes de mejora tanto individuales como al equipo de docentes en general; así mismo, este proceso permite el diálogo horizontal y el establecimiento de una ambiente de confianza. Sabido es que La visita al aula es la estrategia principal de monitoreo y acompañamiento. (Educación M. d., Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017), pero también se conoce que existen otras estrategias que se podrían utilizar como la observación entre pares y autogestión (Educación M. d., Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017); así mismo para el proceso del MAE es necesario que el observador genere confianza, además de establecer un ambiente de buenas relaciones donde esté presente la empatía, asertividad, escucha activa que requieren atención y acciones que las fortalezcan de forma continua.. 10.

(11) Todos los docentes reconocen la importancia de mejorar las competencias lectoras tanto en los estudiantes como en ellos mismos; indican los entrevistados la necesidad de abordar las competencias lectoras de manera transversal en todas las áreas para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Ante cualquier tipo de texto, existen técnicas y estrategias que ayudan a comprender lo leído con mayor claridad; si se aplica en las lecturas cual fuere su naturaleza, se tendrá. mayor posibilidad de comprender y ayudarán a mejorar los. aprendizajes en todas las áreas curriculares; así mismo, el hecho de entrar en contacto con diversos textos y ejercitar tus capacidades de comprensión de textos escritos te ayudará a desenvolverte mejor, con una mentalidad crítica y creativa. (Educación M. d., Módulo de comprensión lectora 1, 2013) Los docentes, manifiestan que los estudiantes no están motivados para el aprendizaje que hay poca responsabilidad de su parte, así mismo hace falta normas consensuadas para orientar a nuestra IE a convertirse en una comunidad lectora; como también es necesario mejorar el trato en la biblioteca y hacer de esta un ambiente acogedor, se debe tener en cuenta que el liderazgo pedagógico bien establecido, el trato afectuoso, y unas normas claras que se hacen cumplir de manera consistente, pueden reducir la violencia en la escuela y hasta evitarla (Educación M. d., Participación y clima institucional, 2017). Por otro lado, el buen trato a los niños, niñas y adolescentes significa el respeto a sus derechos, es la experiencia de una forma de relación que nos produce bienestar y ayuda a desarrollarnos y ser mejores personas en la sociedad (Educación M. d., Guía para la promoción del buen trato, 2016). Así mismo en Latinoamérica según estudios realizados se ha determinado que en un buen porcentaje el aprendizaje de los estudiantes está determinado por el clima escolar, considerando también que existe evidencias respecto de la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes (Educación M. d., Participación y clima institucional, 2017).. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado. Se considera que todas las alternativas de solución presentadas van a influir directamente en la superación de nuestro problema, por cuanto se plantean atendiendo a una realidad que parte de un diagnóstico realizado en el contexto a mejorar, así mismo se atiende a las sugerencias de representantes de toda la comunidad educativa y responden a los objetivos como se evidencia a continuación:. Enmarcada en la dimensión de Convivencia Escolar se plantea la primera alternativa: Planificar y ejecutar actividades relacionadas a consensuar y mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia; la que se pretende atender a través de acciones como la implementación de talleres sobre las expectativas de aprendizaje de los estudiantes, que responde al objetivo orientar las expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, pues una de las causas para nuestro problema se relaciona con las bajas expectativas de algunos docentes, respecto al aprendizaje de los estudiantes. Según las respuestas obtenidas de las entrevistas a los docentes, se ha identificado que el 60% consideran que la actitud de la mayoría de los estudiantes son la principal limitación para el aprendizaje por cuanto no tienen metas ni ambiciones y que pertenecen a una generación de malcriados y engreídos así mismo que la normatividad vigente hace daño y no ayuda a corregirlos; en tal sentido se considera que es difícil poder educar a alguien a quien no le tienes confianza para que pueda aprender; por ello se propone la realización de un taller por semestre respecto. a la valoración del ser humano y su potencial para el aprendizaje,. acompañado de un seguimiento a los resultados. El desempeño 4, del MBDDir, establece la generación de un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, así como en la colaboración y permanente comunicación. Se debe conocer el contexto de cada estudiante, conocer sus estilos y ritmos de aprendizaje para poder atenderlos adecuadamente; cuando conozcamos realmente a quienes deseamos educarlos, no nos será difícil desarrollar sus competencias junto con ellos. También se considera como una segunda acción la evaluación periódica de la pertinencia y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, que responde al objetivo gestionar el cumplimiento de normas de convivencia en aula; desde un trabajo colegiado con los docentes y consensuado con los estudiantes considerando los espacios y tiempos de lectura. Nuestra visión institucional orienta a la comunidad corteganina a constituirse en una comunidad de lectura provechosa, por ello considero la necesidad de gestionar normas claras y consensuadas respecto al uso de espacios y tiempos destinados a la lectura constructiva. Se relaciona con el proceso operativo 03.1, por cuanto el trabajo colegiado es un espacio desde donde se puede analizar, reflexionar y ayudarse entre pares para superar algunas dificultades que se hayan identificado. Se conoce que el clima de aula. 12.

(13) es el aspecto que determina preponderantemente los aprendizajes de los estudiantes. También se debe reconocer que toda organización para convivir en democracia requiere de disciplina para ello necesita de pautas y normas que la favorezcan, sino surgen los conflictos, del mismo modo que si no existen acciones correctivas frente al incumplimiento de las normas, las normas buscan la formación integral y el bienestar de los estudiantes; así mismo nunca una medida correctiva puede vulnerar los derechos de un estudiante, no debe conducir al maltrato físico o psicológico, como en el caso de los golpes, los insultos o demandas físicas extenuantes. (Educación M. d., Participación y clima institucional, 2017).. Desarrollar actividades consensuadas y participativas relacionadas al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, constituye la segunda alternativa y responde al dominio objetivo Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva, dado que es causa para nuestro problema el limitado monitoreo a la práctica docente; por ello se considera como una acción a desarrollarse la elaboración participativa del plan de MAE (PE 01); esta estrategia se relaciona con el proceso estratégico 01, por cuanto en el planeamiento institucional se considera también la elaboración del plan del MAE, el mismo que para ser asumido debe ser consensuado y su elaboración debe darse de manera participativa donde actúen los involucrados para concretar esta estrategia se plantea convocar a una reunión de docentes donde se muestre la importancia del MAE con el sustento bibliográfico correspondiente, así mismo establecer el cronograma anual de visitas, los horarios para el diálogo reflexivo y la manera como se llevará a cabo el monitoreo y acompañamiento durante el año. Esta alternativa se relaciona también con el desempeño 2 de la competencia 1, dominio 1 del MBDDir, en lo que se refiere al diseño de manera participativa de los instrumentos de gestión escolar así mismo se relaciona con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Otra acción que se plantea es la adecuación, elaboración y socialización de instrumentos de MAE; se relaciona con el proceso estratégico 03.3, adoptar medidas para la mejora continua, el docente debe conocer con que instrumentos se recogerá la información, cómo será el proceso y las estrategias a utilizar durante el MAE, debe sugerir de acuerdo a los intereses institucionales la adecuación y/o elaboración de instrumentos pertinentes para el proceso; para ello se mostrará los instrumentos que sugiere el ministerio y luego de la evaluación de su pertinencia se hará reajustes según sea necesario. En el MBDDir desempeño 2, se considera la participación de los actores en el diseño de los instrumentos de gestión escolar, así mismo el desempeño 3 establece la participación de la comunidad educativa para tomar decisiones. Visitar las aulas es otra acción y quizá la más importante para recoger información y realizar el acompañamiento, la que se harán atendiendo el cronograma consensuado, pero también en consenso se determinará otras estrategias del MAE, esta estrategia se relaciona con el. 13.

(14) proceso de soporte 01.2, que está referido de manera expresa al monitoreo, desempeño y rendimiento del docente en el aula, así mismo se relaciona también con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, por otro lado y atendiendo al MBDDir, se relaciona con la competencia 6, referida a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la IE mediante el acompañamiento a los docentes. La Elaboración de un plan de mejora individualizado por cada docente, es otra acción atendiendo a los resultados del monitoreo y acompañamiento. El proceso estratégico 03.3, establece adoptar medidas para la mejora continua en este caso de la labor de los docentes, es por ello que luego de la primera visita (diagnóstica) al aula, se debe tener la información correspondiente, respecto a los aspectos por mejorar, plasmados en planes de mejora continua. El desempeño 21 del MBDDir establece que el docente debe recibir comunicación oportuna de los resultados del monitoreo y la implementación de acciones de mejora; es decir el establecimiento de metas según una de las dimensiones establecida por Viviane Robinson.. Ejecutar acciones relacionadas al fortalecimiento de la didáctica en Comprensión Lectora de los docentes, constituye la tercera alternativa, referida a la dimensión Gestión Curricular, responde al objetivo fortalecer la didáctica docente en comprensión lectora, y que tiene como causa inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora; para ello se ha determinado la acción desarrollar talleres sobre técnicas de comprensión lectora para todos los docentes de la IE, según el proceso de soporte 01.3, se debe fortalecer las capacidades de los docentes, esta acción se relaciona también con el proceso estratégico 03.3; adoptar medidas para la mejora continua, para ello todos los docentes deben ser fortalecidos en sus competencias de comprensión lectora en talleres durante todo el año. El desempeño 15 del MBDDir considera mejorar el desempeño de los docentes gestionando oportunamente la formación continua, de acuerdo a las metas planteadas, para nuestro caso la acción sería desarrollar una estrategia de comprensión lectora por trimestre de manera transversal en toda la IE. También se plantea realizar otra acción referida a ejecutar el trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para fortalecer la didáctica en comprensión lectora de manera permanente asesorando a los docentes de otras áreas, en dos horas bimensuales; cumpliendo con el proceso operativo 03.1, referido al. trabajo. colegiado.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. La dimensión Convivencia Escolar se relaciona con la práctica eficaz de liderazgo que indica asegurar un ambiente ordenado y colaborativo dentro y fuera del aula generando relaciones de confianza entre los actores. y procurando normas consensuadas que apoyan el. compromiso; así mismo la dimensión de convivencia escolar se relaciona con el compromiso gestión de la convivencia escolar en la IE referida a la promoción de las acciones para la buena convivencia en la escuela, por otro lado el MBDDir, en la competencia 2, indica la participación democrática en favor de los aprendizajes y. un adecuado clima escolar. fundamentado en el respeto, la actitud colaborativa, los estímulos y la aceptación a la diversidad. En. tal sentido, ante estudiantes con dificultades en el aprendizaje, lo más. adecuado es que el docente revise la metodología que está utilizando, más que autoconvencerse de que el estudiante es incapaz de aprender. Así mismo las expectativas hacia los estudiantes, más que altas, deben ser apropiadas para cada uno atendiendo su contexto; es decir el docente, debe planificar acciones que, partiendo del nivel en que se encuentre el estudiante, lo conduzca al aprendizaje significativo a través de actividades según sus ritmos y estilos de aprendizaje, es decir atendiendo su contexto. De esta forma, el alumno se sentirá cada vez con más confianza, se sentirá más competente, se enfrentará con más esfuerzo a la siguiente tarea” (Antonio Valle Arias, 1989). Un buen clima en el aula, determina notablemente sobre el logro académico de los estudiantes; es decir que los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se benefician cuando las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. son cordiales, colaborativas y respetuosas”. (Educación M. d.,. Participación y clima escolar, 2017). Dimensión: Monitoreo; Acompañamiento y Evaluación. El acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica constituye el cuarto compromiso de gestión escolar y es una de las condiciones para la adecuada gestión escolar, de su cumplimiento depende tener la información pertinente para tomar acciones de mejora de los aprendizajes.. Viviane. Robinson considera que el liderazgo eficaz mejora los resultados de los alumnos por ello consideramos que el establecimiento de metas y expectativas (dimensión de liderazgo) se acompaña de un proceso adecuado del MAE; así mismo la sexta competencia del MBDDir, nos indica que como parte del rol del directivo está la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento a los docentes y la reflexión permanente para lograr las metas institucionales de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico, teniendo como base a un monitoreo adecuado, se orienta a fortalecer la capacidad de evaluar de manera crítica-reflexiva la propia práctica pedagógica del profesor; a fin de suscitar retos y compromisos de mejora de los procesos de enseñanza y las metas de aprendizaje de los. 15.

(16) estudiantes. Es necesario garantizar un contexto de buenas relaciones, por cuanto. el. monitoreo y acompañamiento debe planificarse de manera consensuada y darse con un trato horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y tolerancia, que motive la mejora, que genere relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente entre los profesores, coordinadores y personal directivo (R.S.G N° 073-2017- MINEDU, 2017). Las principales estrategias para directivo con liderazgo pedagógico son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico, a ello se suma la evaluación del desempeño docente, estrategias planificadas de manera participativa le dan sostenibilidad a las intenciones institucionales. (Educación M. d., Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017) Dimensión: Gestión Curricular, la tercera competencia del MBDDir se refiere a orientar las condiciones operativas para asegurar aprendizajes de calidad en los estudiantes; por otro lado la gestión curricular se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar que busca el progreso anual de todos los estudiantes en cuanto a la mejora de sus aprendizajes. En tal sentido la gestión, los recursos, el liderazgo, las metas en nuestra IE, se orientan a mejorar la comprensión lectora por cuanto se considera a la lectura como. el mecanismo más. importante y más básico para compartir conocimientos a otras personas. Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares, todos los maestros y maestras debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas. La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participación activa de la mente. Del mismo modo, leer contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y la expresión oral y escrita. (Andalucía, 2012).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El autor del presente trabajo nos da a conocer la importancia del monitoreo en el aprendizaje de los estudiantes la experiencia se titula: “Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución educativa N° 55006-17 de talavera” año 2015, un objetivo del trabajo indica reconstruir sistemáticamente los procedimientos y modos de un proceso de monitoreo pedagógico que favorezca el proceso de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, desempeño y clima escolar favorable en la IE 55006-17. Entre los logros obtenidos se tiene que de la intervención efectuada a los docentes de aula observada, genera condiciones didácticas favorables que al final es aprovechado para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. Desde la dimensión de gestión curricular se presenta la experiencia titulada: “Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer. 16.

(17) año de secundaria en una institución educativa estatal y no estatal del Distrito de Surco”, cuya autora es Chaúd Costa Silvia Cecilia, tomada de la fuente http://cybertesis.urp.edu.pe, año 2016; uno de sus objetivos, indica Conocer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en el área de comunicación en los alumnos de primero de secundaria de una institución educativa estatal del distrito de Santiago de Surco. Uno de sus logros nos indica que existe una relación estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria de una institución educativa estatal del distrito de Surco. Otro estudio que se relaciona con este trabajo en la dimensión de convivencia, se titula: “Influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos de educación secundaria”, cuya autora es Cristina Escudero Andrés, tomada de la fuente: https://gredos.usal.es , del año 2017; el objetivo principal del estudio es conseguir concienciar y sensibilizar a todas las personas relacionadas con los centros educativos de la importancia que tiene promover una convivencia escolar sana y ejemplar para el alumnado dentro de los centros educativos. Los logros obtenidos en este trabajo nos muestran claramente que el reforzar la convivencia escolar en el aula va a conllevar numerosas mejoras para los propios alumnos, ya que son los principales destinatarios y beneficiarios. Y esto a su vez repercute en la actividad docente provocando una mejora en la visión y en la actitud del profesorado hacia la clase y los alumnos; así también a lo largo del programa se ha observado cierto progreso positivo en las conductas de los estudiantes dentro del aula, puesto que la opinión de los docentes, el rendimiento académico, la implicación, la participación, la motivación y las relaciones entre los alumnos han mejorado.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A partir del problema priorizado en la IE, se ha elaborado la siguiente matriz donde se presenta la relación entre el objetivo general, los objetivos específicos por cada dimensión, el planteamiento de las alternativas de solución las que deben concretadas a través de las acciones para alcanzar las metas propuestas al ejecutar el presente plan de acción. Problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IEPy E "Coronel Cortegana" Objetivo General Mejorar la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en segundo grado de la IEP y E "Coronel Cortegana" de Celendín. Objetivos Específicos. Gestionar el cumplimiento de normas de convivencia en aula. Alternativa de solución. Acciones. Convivencia Escolar. Desarrollo de actividades de trato adecuado y relacionadas a consensuar y mejorar el cumplimiento de normas de convivencia. MAE. Desarrollo de actividades consensuadas y participativas relacionadas al monitoreo acompañamiento y evaluación.. Gestión Curricular. Desarrollo acciones relacionadas fortalecimiento la didáctica Comprensión Lectora de docentes.. A1. Implementación de talleres con los docentes, sobre las expectativas de aprendizaje de los estudiantes A2. Realizar trabajo colegiado y jornada de reflexión para gestionar la pertinencia, actualización y cumplimiento de las normas de convivencia. A1. Elaboración participativa del Plan de MAE y cronograma de visitas. A2. Elaboración y socialización de instrumentos de MAE A3. Elaboración de un plan de mejora individualizado por docente. A1. Desarrollar Talleres sobre técnicas de comprensión lectora para todos los docentes de manera transversal A2. Establecer un cronograma de trabajo colegiado liderado por los docentes del área de comunicación para fortalecer la didáctica en comprensión lectora.. Dimensiones. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica e manera efectiva Fortalecer la didáctica docente en el área de la comprensión lectora. Metas. de al de en los. 90% de estudiantes y 90% de docentes, conocen y cumplen las normas de convivencia y mejoran sus expectativas de los estudiantes. 100% de docentes acompañados, monitoreados y evaluados, con 10 visitas al año cada uno.. 100% de docentes reciben fortalecimiento de sus competencias en C.L.. Para la ejecución de las acciones se cuenta con recursos humanos, docentes coordinadores de las áreas curriculares, espacios para horas colegiadas, directivos formados con liderazgo pedagógico y los recursos materiales necesarios, como es un plan que nace del consenso de la comunidad educativa, se considera que todos los actores están comprometidos en su ejecución. El MAE garantiza la sostenibilidad del presente plan.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la siguiente matriz, se presenta los objetivos específicos con sus respectivas acciones que se llevarán a cabo en un período de un año (2019), las que permitirán alcanzar las metas institucionales los recursos con la participación de los responsables ya determinados, los recursos con los cuales contamos en la IE y finalmente el cronograma que indica la ejecución del plan a partir del mes de marzo. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Gestionar el trato adecuado y el cumplimiento de normas de convivencia en aula. A1. Talleres para los docentes sobre las expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes. A2. Realizar trabajo colegiado y Jornada de reflexión para la actualización y cumplimiento de las normas de convivencia. B1. Elaboración participativa del Plan de MAE, cronograma de visitas al aula.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva. Fortalecer la didáctica docente en el área de la comprensión lectora. B2. Elaboración y socialización de instrumentos de MAE B3. Elaboración de un plan de mejora individualizado. C2. Fortalecer la didáctica en C.L desde el trabajo colegiado a los docentes del área de comunicación. C3. Priorizar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en todos los grados, áreas y secciones. C4. Desarrollar Talleres sobre C.L. Responsable Meta. Recursos Humanos / materiales Especialista, participantes/ separatas.. Cronograma (meses) M A X. 02 talleres de sensibilización al año. Equipo directivo. 01 reunión de trabajo colegiado por trimestre. Equipo Directivo. Directivos/ fichas impresas de trabajo,. Elaboración de un Plan MAE/ cronograma de visitas. Instrumentos para el MAE. Coordinadores pedagógicos y de tutoría.. Papel impreso, proyector. Director subdirector. Un plan de mejora por cada docente 4 sesiones colegiadas por bimestre.. Docentes. Proyector, computadora, papel, Papel. Subdirector/ coordinadores. Proyector / papel impreso. Una estrategia por trimestre a toda la IE. Coordinador comunicación/ subdirector. Papel impreso. Dos talleres de técnicas de C.L. Equipo directivo. Material impresoX. /. M J. J A S O N D X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19. X.

(20) Presupuesto En el Reglamento Interno de la IE, se tiene considerado que el 25% de los recursos recaudados, se deben orientar al fortalecimiento de las competencias de los actores de la comunidad educativa, así mismo contamos con aliados como la UGEL, Municipalidad, ISP “AMM”, que apoyarán con recursos humanos y materiales.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Desarrollar talleres sobre, para la orientación sobre las expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes. A2. Jornada de reflexión referente a los avances de cumplimiento en relación a las normas de convivencia. B1. Elaboración participativa del Plan de MAE y cronograma de visitas.. Expositor y material impreso para cada trabajador (70) Papelotes, plumones, proyector (70 trabajadores) Papel impreso, proyector (6 coordinaciones) Proyector, computadora, papel, Papel. B2. Elaboración y socialización de instrumentos de MAE B3. Elaboración de un plan de mejora individualizado. C1. Ejecutar el trabajo colegiado con los docentes Proyector / papel del área de comunicación para fortalecer la didáctica impreso (10 en comprensión lectora. docentes) C2. Priorizar la aplicación de estrategias de Papel impreso comprensión lectora en todos los grados. C3. Desarrollar un Taller sobre técnicas de Material impreso comprensión lectora TOTAL. Recursos propios de la IE. 370.00. Recursos propios de la IE. 210.00. Recursos propios de la IE. 35.00. Recursos propios de la IE. 55.00. Recursos propios de la IE. 55.00. Recursos propios de la IE. 20.00. Recursos propios de la IE. 110.00. Recursos propios de la IE. 370.00 1225.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación En la siguiente matriz se muestra la evaluación de las acciones que se desarrollarán, con una estimación del nivel de logro de 0 a 5, según sus evidencias, y la información periódica del responsable permitirá anotar en la matriz aportes o dificultades y la reformulación de algunas acciones, si fuera necesario. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. Mejorar la gestión de los aprendizajes necesariamente debe atender como una prioridad,. la mejora de las estrategias de comprensión lectora partiendo del. fortalecimiento de las competencias lectoras de los docentes y el compromiso de toda la comunidad educativa; en ese sentido es muy necesario considerar las dimensiones que se plantean desde el presente Plan de Acción; contar con un ambiente favorable con un clima escolar saludable donde los docentes tienen altas expectativas del aprendizaje de sus estudiantes, con normas de convivencia claras y consensuadas; el otro aspecto a tener en cuenta es el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor de los docentes de manera permanente y haciendo uso de estrategias e instrumentos consensuados y adecuadas al contexto, para verificar el avance de las metas y planes de mejora que se establezcan desde los momentos de reflexión. Asimismo y teniendo en cuenta que la lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participación activa de la mente; desde la gestión curricular la Institución Educativa debe ejecutar planes de acción para el fortalecimiento constante de las competencias de comprensión lectora de los integrantes de la comunidad educativa, facilitando los recursos necesarios, con una evaluación permanente de los resultados y realizando los reajustes pertinentes, según sea el caso.. 22.

(23) Referencias. Andalucía, F. (2012). Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1. Antonio Valle Arias, C. N. (1989). Las expectativas del profesor y su incidencia en el contexto institucional. Investigaciones y Experiencias, 20. Ministerio de Educación (2013). Módulo de comprensión lectora 1. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2013). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente, 5. Ministerio de Educación (2016). Guía para la promoción del buen trato. guía para la promoción del buen trato, 10. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Programa Directivos Educan, 8. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa Directivos Educan, 10 y 36. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, 36. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa directivos educan, 48. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa directivos educan, 32 - 33. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa directvios educan, 5. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, 32, 33 y 48. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima escolar. Programa directivos educan, 18. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Diploma en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, 18. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Directivos educan, 60. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Programa directivos educan, 15. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Programa directivos educan, 51, 52. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Programa directivos educan, 60. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima escolar. Programa directivos educan, 15. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Directivos Educan, 15. Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional. Programa Directivos Educan, 18 - 19.. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con baja motivación. Estudiantes no desarrollan la creatividad y muestran escasa participación. Deficientes aprendizajes en los estudiantes en todas las áreas. Aprendizajes poco significativos. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IEPy E "Coronel Cortegana" de Celendín. Bajas expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora. Tratamiento inadecuado del monitoreo a la práctica docente. Incumplimiento de normas en actividades de lectura. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes motivados para aprender. Estudiantes desarrollan creatividad y muestran participación activa. Estudiantes mejoran sus aprendizajes en todas las áreas. Aprendizajes significativos. Mejorar la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en segundo grado de la IEP y E "Coronel Cortegana" de Celendín. Orientar las expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer la didáctica docente en el área de la comprensión lectora. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y darle tratamiento a los resultados.. Gestionar el cumplimiento de normas de convivencia para momentos de lectura en aula. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumento de recojo de información. . ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA IEPyE “CORONEL CORTEGANA”. I.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. 1.. Considera que el MAE es importante para mejorar la comprensión lectora en nuestra IE. Explique porqué ……………………………………………………………. 2.. ¿Qué se debe mejorar en el MAE, para tener buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes?. ¿Qué sería la prioridad? ……………………………………….. II.. Gestión Curricular. 1.. ¿Sabe usted si la Visión institucional contempla aspectos referidos a la comprensión lectora? ¿está de acuerdo con ello? ¿porqué? ……………………………………………. 2.. ¿Qué acciones se realizan en la IE, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? ¿qué sugiere para mejorar? ………………………………………….. 3.. ¿Considera usted que en sus clases utiliza estrategias de comprensión lectora, de manera adecuada?. Explique cuales …………………………………………………. III.. Convivencia Escolar. 1.. ¿Considera que el clima escolar de nuestra IE, permite que nos convirtamos en una comunidad lectora? ¿porqué?............................................................................... 2.. ¿Consideras que en nuestra IE, las normas de convivencia facilitan para convertirnos en una comunidad lectora?¿qué sugieres según tu respuesta?................................ 3.. ¿los espacios para leer en nuestra IE son los más adecuados?¿qué podríamos mejorar? ………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) Cuadro de categorías. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Evidencias fotográficas:. Trabajo colegiado en la IE, área comunicación. Trabajo con el equipo de directivos. Trabajo con los coordinadores pedagógicos en la IE. Recibiendo asesoramiento de la AGE. 30.

(31)