Gestión de soporte docente en el logro de aprendizajes significativos de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82664

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82664 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AUDIAS VÁSQUEZ HUAMÁN. Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativa de solución para el problema identificado.. 16. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 23. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 23. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación.. 26. Conclusión. 27. Referencias.. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen La realización del Plan de Acción tiene como punto de partida la solución del problema de comprensión lectora, el cual se identifica en el diagnóstico; para lo que se aplica una guía de entrevista llegando a determinar que se trabaja de manera inadecuada, observándose retraso en sus aprendizajes. Este problema tiene estrecha relación con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, implementando una serie de estrategias y acciones, como grupos de interaprendizaje para compartir experiencias pedagógicas, participación en cursos virtuales, jornadas de capacitación docente, permitiendo fortalecer sus capacidades profesionales; asimismo realizar una planificación curricular dando carácter de transversalidad a la práctica lectora, para lo cual se tiene en cuenta el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente de la práctica docente, propiciando un trabajo colaborativo a través del enfoque critico reflexivo logrando que los docentes se autoevalúen, sacando provecho de sus aciertos y errores, tomando en cuenta que el fin primordial es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, basándonos en un clima de respeto y confianza entre todos los miembros de la comunidad educativa, conllevando a dar solución a este problema de singular importancia..

(4) Introducción Este trabajo académico se ha realizado teniendo en cuenta el problema identificado en el diagnóstico de acuerdo a la priorización realizada, referido a la Inadecuada gestión docente para promover aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº. 82664 de Bambamarca, por lo que pretendemos solucionar este problema mediante la implementación de un Plan de Acción que lo denominamos. Gestión de soporte docente en el logro de aprendizajes significativos de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 82664. Para fundamentar este trabajo nos basamos en la entrevista realizada a una muestra de cinco docentes que laboran en la institución educativa, el análisis documental existente, las evaluaciones censales de los años 2014, 2015 y 2016, identificando falencias y lentitud en los aprendizajes de los estudiantes por la deficiente comprensión lectora de la gran mayoría de los estudiantes; por lo que estamos convencidos que una gestión pedagógica adecuada por parte de los docentes liderada por el director de la institución educativa, mediante el desarrollo de variadas acciones y estrategias que conlleven al mejoramiento de la práctica docente contribuyen a lograr en los estudiantes altos niveles de comprensión lectora y el logro de aprendizajes significativos y duraderos. El trabajo académico está estructurado en cinco partes: La primera parte está relacionada, conla identificación del problema,sucaracterización del contexto, alianzas y acuerdos interinstitucionales, información sobre el contexto social, cultural y económico, principales características y perfiles de los estudiantes, docentes y director. La segunda parte está relacionada con la descripción y formulación del problema, que contiene la importancia, la viabilidad, potencial de mejoramiento y proyecciones sobre el tratamiento del problema; asimismo el análisis y resultado del diagnóstico, donde se vincula el problema con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDr) los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico, y finalmente los resultados del diagnóstico, La tercera parte está relacionada con, las alternativas de solución del problema identificado las cuales están vinculadas con los procesos de gestión escolar, las dimensiones y acciones a realizar, relacionadas con los objetivos y causas del problema. La cuarta parte contiene los referentes conceptuales y experiencias anteriores frente a las alternativas priorizadas, es decir el sustento teórico tomando en cuenta las dimensiones y acciones relacionadas con los procesos y compromisos de gestión escolar, las competencias del MBDDr. y las dimensiones del liderazgo pedagógico; asimismo los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La quinta 4.

(5) parte está relacionada con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presentan las matrices conteniendo los objetivos, dimensiones, estrategias y acciones, cronograma, responsables y recursos. Así como también las conclusiones finales, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema identificado para su tratamiento en la Institución Educativa Pública No. 82664 de Bambamarca es: Inadecuada gestión docente para promover aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº. 82664 de Bambamarca. Contextualización del problema. La Institución educativa Nº. 82664 de Bambamarca fue creada mediante Resolución Directoral Zonal Nº 0898 de fecha 20 de mayo de 1975, se encuentra ubicada en la zona urbana del distrito de Bambamarca, específicamente en el Jr. Alfonso Ugarte Nº. 160, provincia de Hualgayoc, región Cajamarca, su población escolar en un 70% provienen de la zona urbana y un 30% de la zona rural, En lo referente a la infraestructura poseemos un área muy reducida para albergar a una población escolar de 650 estudiantes distribuidos en 21 secciones del primero al sexto grado de educación primaria, El local escolar se ubica en un lugar accidentado lo cual pone en peligro la comodidad e integridad física de nuestros estudiantes, la Institución Educativa cuenta con servicios de agua, desagüe, energía eléctrica proveniente de la red pública, contamos también con el servicio de internet, aula de innovación pedagógica, biblioteca, servicio de alimentación escolar Qaliwarma. Realizamos un trabajo coordinado con las diversas instituciones de nuestra localidad que nos brindan apoyo para el cumplimiento de lo planificado en el Proyecto educativo institución (PEI) y plan anual de trabajo(PAT), tales como el centro de salud que desarrolla campañas de salud y alimentación saludable, la policía nacional brindando charlas y capacitación sobre seguridad vial, ciudadana y disciplina escolar; la fiscalía atendiendo los casos de violencia y maltrato escolar, brindando charlas de sensibilización y prevención, la Defensoría municipal del niño y adolecente (DEMUNA) y otras que contribuyen a garantizar un ambiente de tranquilidad y seguridad de los estudiantes. Las familias son en su mayoría de bajos recursos económicos y se dedican a trabajar en el comercio informal y ambulatorio, mientras que otros son obreros, artesanos y pequeños agricultores, cuyos ingresos les permiten únicamente satisfacer medianamente sus necesidades básicas, la provincia de Hualgayoc, donde se ubica la Institución Educativa está considerada como una provincia de pobreza extrema; en tal razón se dan muchos programas sociales del Estado, llegando en algunos casos a las 6.

(7) personas que menos lo necesitan, por la deficiente información de la clasificación socioeconómica de las intervenciones públicas clasificadas para la identificación de los usuarios SISFOH. La parte negativa de estos programas genera el paternalismo estatal, ya que las personas favorecidas por estos programas ya no se dedican a trabajar para el sostenimiento de sus hogares, esperando solamente sobrevivir con estas donaciones. En nuestra población también se presentan algunos problemas sociales, como, el alcoholismo, la drogadicción, juegos electrónicos, hogares disfuncionales, bajo nivel educativo de los padres de familia que en su mayoría solo tienen educación primaria, y no le dan la importancia debida a la educación de sus hijos poniendo en riesgo el normal desarrollo socioemocional de los niños y jóvenes. Se cuenta con una población escolar de 650 estudiantes que en su mayoría son responsables, que tienen interés por su educación, que cumplen con sus tareas escolares y participan activamente en las actividades escolares y muestran identidad con la Institución Educativa, los cuales son atendidos por 21 docentes de aula, dos profesores de educación física laborando en el turno de la mañana en horario de 7: 45 a.m. – 1:00 p.m. docentes con disposición de trabajar, avocándose diariamente mediante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje que es producto de una planificación oportuna y pertinente a brindar lo mejor de sí para que sus estudiantes logren mejores aprendizajes, docentes con ganas de superación, preocupados por su labor que desempeñan, garantizando el trabajo académico que se desarrolla. cuatro administrativos que se encargan de la limpieza, cuidado y mantenimiento de los bienes y enseres de la institución educativa, y un director designado cuyo horario de trabajo es de 7:30 a.m. - 1:30 p.m. y por la tarde de 4:00 p.m. a 6: p.m. según el horario establecido. El director promueve siempre el trabajo colegiado y en equipo, basado en el enfoque crítico reflexivo donde todos los docentes son partícipes de las decisiones que se acuerden en consenso ya que estas conllevan a trabajar en un clima saludable, de respeto y confianza donde el asesoramiento, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se realiza sin oposición y respetando el profesionalismo de los docentes, impulsando siempre su preparación y capacitación mediante el desarrollo de jornadas pedagógicas, Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias, sistematización de resultados de la práctica pedagógica para la toma de decisiones oportunas. Se desarrolla una gestión basada en procesos y trabajando en función de los compromisos de gestión escolar.. 7.

(8) Descripción y formulación delproblema. Teniendo en cuenta que en nuestra Institución Educativa existe lentitud en los aprendizajes de nuestros estudiantes ya que no se alcanza los estándares de aprendizaje requeridos para cada ciclo de estudios según el Currículo Nacional de Educación Básica, es de vital importancia identificar los problemas más relevantes por los cuales no se logran los aprendizajes esperados, en tal razón luego de haber revisado la documentación oficial existente en nuestra institución educativa, tales como resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes(ECE), 2014, 2015 y 2016, registros y actas de evaluación, fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico y otros, nos reunimos con los docentes, administrativos, representantes de los padres de familia organizados en los distintos comités y la participación también de los representantes de los estudiantes, se llegó a determinar la problemática, priorizando el problema que es el más relevante para darle solución y elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes, que es: Inadecuada gestión docente para promover aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº. 82664 de Bambamarca, donde se evidencia mayor problema, ya que la gran mayoría de estudiantes muestran lentitud en sus aprendizajes porque tienen que leer y releer muchas veces un texto para poder comprenderlo. Este problema es viable de afrontarlo y darle solución asumiendo compromisos de todos los que tenemos la responsabilidad de colaborar y tomar decisiones informadas y oportunas para revertir este problema ya que buscamos siempre brindar un servicio educativo de calidad y que nuestra Institución Educativa lidere el logro de los aprendizajes de los estudiantes en nuestra provincia, generando. confianza en la. población, ya que contamos con una plana docente que en su mayoría son docentes nombrados y con aspiraciones de superación y que asumen compromisos y responsabilidades de mejora; asimismo el director tiene conocimiento cabal de las potencialidades y limitaciones de los docentes ya que trabajamos varios años juntos, lo cual nos da autoridad para promover la participación de todos en las decisiones que se tomen de una manera consensuada, asumiendo el liderazgo pedagógico con responsabilidad y respeto. Por lo cual, en las. reuniones colegiadas de docentes,. hemos visto por. conveniente abordar esta problemática que es de especial importancia, haciéndose necesario determinar las diferentes causas y plantear alternativas de solución para poder revertir en parte este generalizado problema, por lo que el trabajo que realizan a diario los docentes en las aulas con los estudiantes, el clima que generan, las interrelaciones entre estudiantes y docentes, sobre todo la metodología que utilizan 8.

(9) para la gestión de los aprendizajes, son factores determinantes para que los estudiantes mejoren su práctica lectora y logren comprender con mayor facilidad los textos que leen, para luego identificar sus causas y viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes en nuestra Institución Educativa y la necesidad de abordarlo por ser el eje fundamental para el aprendizaje de nuestros estudiantes y el mejoramiento de. la. gestión escolar y liderazgo pedagógico. Las causas del problema en mención, son: incumplimiento de las normas de convivencia institucionales, sobre todo en el uso adecuado del tiempo en el desarrollo de las actividades educativas, que es otra causa que limita el cumplimiento de lo planificado, porque hay estudiantes que llegan tarde; asimismo existe interrupciones del desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los padres de familia, la distribución del programa Qaliwarma, las inasistencias reiteradas de algunos docentes y estudiantes y otras actividades que interfieren el normal desarrollo de las actividades educativas. Para lo cual se elaborará e implementará el Reglamento Interno y las normas de convivencia institucionales de manera consensuada con la participación de todos los integrantes de la Institución Educativa, asumiendo compromisos de cumplimiento y respeto con mucha responsabilidad para generar un clima de confianza y seguridad en los docentes y estudiantes evitando en todo momento el desorden y la rutina. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE), es una de las causas también que no permiten desarrollar la comprensión lectora en nuestros estudiantes, porque hace falta sensibilizar a los docentes a través del MAE sobre el empleo de estrategias metodológicas adecuadas que incidan en la comprensión. lectora. de. nuestros. estudiantes,. mediante. GIAs.. Jornadas. de. intercapacitación docente y un monitoreo y acompañamiento permanente. Los efectos a que conducen estas causas son: Aprendizaje poco significativo, porque la inadecuada aplicación de estrategias no permite desarrollar las competencias y capacidades comunicativas de manera adecuada, limitando el aprendizaje de los estudiantes. Estudiantes poco participativos, cuando se incumple las normas o acuerdos dentro de la organización escolar las actividades educativas no se desarrollan con la normalidad afectando la capacidad de concentración y participación de los estudiantes y el trabajo eficiente de los docentes. Prácticas pedagógicas tradicionales. Teniendo en cuenta que el cambio debe estar presente en la profesionalidad docente, se hace necesario que el equipo directivo planifique e implemente el Plan de MAE para obtener información objetiva de la práctica docente y realizar la toma de decisiones pertinentes y oportunas. 9.

(10) Mediante el tratamiento de este problema pretendemos realizar una Gestión de soporte docente en el logro de aprendizajes significativos de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82664 de Bambamarca, ya que de no ser así se seguirá teniendo problemas de aprendizaje en nuestros estudiantes y estaremos muy lejos de cumplir con los estándares de aprendizaje y lograr los perfiles de egreso que propone el Ministerio de Educación (MINEDU) mediante el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en el cual incidimos en nuestro trabajo académico como parte del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes:Inadecuada gestión docente para promover aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº. 82664 de Bambamarca, está relacionado con los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo, Minedu (2015) y las dimensiones del liderazgo pedagógico. El problema. priorizado. se relaciona con los. compromisos de gestión. escolar:Donde los estudiantes logren aprendizajes de calidad de manera sistemática y en condiciones favorables, desarrollando acciones que conlleven a revertir el aprendizaje lento y poco significativo, ya que la comprensión lectora es parte fundamental para el logro de aprendizajes de los estudiantes, con el compromiso de toda la comunidad educativa (CGE1), por otro lado elacompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica es una práctica adecuada referida al uso de estrategias de comprensión lectora, para que los estudiantes adquieran hábitos de lectura y comprensión utilizando sus propios conocimientos lectores. Para lo cual se tiene que realizar un acompañamiento y monitoreo pertinente a la labor docente y encaminar un proceso lector adecuado,(CGE 3) Asimismo, mediante una convivencia escolar saludable, sobre todo relacionada con la puntualidad y el uso efectivo del tiempo, se logra contar con estudiantes y docentes motivados, que practican valores y sobre todo que sean respetuosos de las normas de convivencia institucionales y de los derechos y deberes, lo que garantizará mejores aprendizajes desarrollando una lectura (CGE5) inferencial y crítica que redundará en la obtención de aprendizajes significativos. El problema también guarda relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo(dominio uno, Competencia dos y tres) donde menciona que se tiene que brindar las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes, promoviendo y sosteniendo la participación democrática de todos los integrantes de la institución educativa,gestionando las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la participación de las familias y la comunidad; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; favoreciendo un ambiente saludable para asegurar aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, utilizando de manera adecuada los recursos tanto humanos, materiales, financieros y de tiempo, previniendoygestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, previniendo riesgos. (Dominio dos, Competencia cinco y seis).Asimismo,brindando orientaciones para el 11.

(12) desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos, mediante el trabajo colegiado en una comunidad de aprendizaje responsable, comprometida con el trabajo colaborativo, dispuesta a una evaluación y autoevaluación profesional y de formación en servicio de manera permanente, para mejorar la práctica pedagógica asegurando los logros de aprendizaje más eficaces mediante el acompañamiento planificado y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje, También tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico, como, el establecimiento de metas y expectativasrespecto a los aprendizajes. de. los. estudiantes. estableciendo. una. comunicación. asertiva. comprometiendo al personal docente e integrantes de la institución en el proceso educativo, teniendo una visión clara de las prioridades y exigencias para generar un buen desempeño;planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo, teniendo en cuenta la coherencia que existe entre las metas, los calendarios, presupuestos y el manejo adecuado de los recursos económicos, para tener una idea clara de lo que se va a hacer durante el año y también lo que no se va hacer, para no tener un currículum amplio y poco manejable.Por tal razón esta frase: hay que enseñar menos para aprender más. Por otro ladogarantizar un entorno ordenado y de apoyo, donde la institución educativa ofrezcaunambiente de confianza y seguridad; por lo que se hace necesario organizar el tiempo garantizando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Uno de los desafíos tiene que ver con establecer normas y rutinas en el aula que permitan que los estudiantes puedan pensar. Los profesores deben lograr que los estudiantes se formulen preguntas, que practiquen una escucha activa,se escuchen entre sí. Nada de esto funciona si no existen relaciones de confianza entre profesores, padres, y líderes. Para el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista y se aplicó una Guía de entrevista a cinco docentes donde se les formuló nueve preguntas abiertas, tres preguntas por dimensión seleccionada, en las cuales cada docente entrevistado dio su punto de vista, corroborando el porqué de la priorización del problema planteado, obteniendo una apreciación clara de la realidad educativa de nuestra institución. En la guía de entrevista se formularon algunas preguntas a los docentes, como: ¿Qué importancia tiene la gestión curricular en su práctica docente)en su práctica pedagógica? Tres de cinco docentes manifiestan que es de mucha importancia porque nos sirve para realizar un trabajo ordenado pero es de difícil manejo, y los otros dos manifiestan que tienen poco conocimiento de este documento. Lo cual nos da a entender que los docentes aún no conocen a cabalidad sobre el CNEB; referente a la pregunta, ¿Qué opinión tiene del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa? Tres de los docentes entrevistados consideran que no se lleva de una manera adecuada y dos docentes manifiestan que les sirve para mejorar su 12.

(13) práctica pedagógica. Por lo que se deduce que los docentes son conscientes de que hace falta un monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y de acuerdo a las demandas docentes. En relación a la pregunta ¿Qué importancia tiene el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente? Dos de los docentes entrevistados manifiestan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico les ayuda a superar dificultades y corregir errores, dos mencionan que les ayuda a mejorar su práctica pedagógica y uno de ellos considera que le ayuda a mantenerse actualizado. De lo que concluimos que el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica ayuda a un buen desempeño profesional de los docentes. En lo que se refiere a la pregunta, ¿Cuál de las normas de convivencia incumplidas tienen mayor incidencia en el aprendizaje de los estudiantes? Tres de los docentes entrevistados manifiestan que, el uso adecuado del tiempo es la norma de convivencia que no se cumple y que más incide en el aprendizaje de los estudiantes. Mientras que dos docentes manifiestan que es el clima escolar saludable y la responsabilidad en el cumplimiento de tareas escolares respectivamente. En tal razón, el uso efectivo del tiempo tiene mucho que ver para que los estudiantes no logren sus aprendizajes de manera adecuada. Por lo que las categorías y subcategorías se organizaron en función a las preguntas respondidas por los docentes, teniendo en cuenta las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar. Obteniendo las subcategorías, de Procesos pedagógicos, Monitoreo permanente, mejora, manejo inadecuado de estrategias, práctica pedagógica, Actualización docente, Reflexión, Clima escolar, tiempo, responsabilidad. Se organizó las categorías y subcategorías, mediante el siguiente proceso: Reducción de datos y la generación de las subcategorías, donde se registró las respuestas de los informantes en función de cada pregunta, se realizó la comparación, relación y clasificación de categorías, interpretación y discusión de resultados. El tratamiento de las categorías y subcategorías me ha permitido llegar a las siguientes conclusiones: Teniendo en cuenta los resultados de la Guía de Entrevista aplicada a los docentes se concluye que tienen dificultades relacionadas con la planificación y desarrollo curricular y la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la implementación de las sesiones de aprendizaje que motiven en los estudiantes amor por la lectura, comprendiendo lo que leen, de acuerdo al enfoque educativo actual, para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos y basados en los estándares de aprendizaje y el perfil de egreso de los estudiantes especificados en el CNEB. En lo que se refiere a la convivencia escolar no se cumple a cabalidad las normas de 13.

(14) convivencia institucionales, específicamente la puntualidad y uso efectivo del tiempo de los docentes y estudiantes, por las tardanzas e inasistencias, las interrupciones, el no cumplir con el horario establecido, entre otras. Dificultan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, no se cumple a cabalidad, lo cual genera incertidumbre, conformismo y rutina, ya que no se genera los espacios necesarios y oportunos para reflexionar sobre la necesidad y demanda de la educación actual de priorizar la comprensión lectora en nuestros estudiantes para la mejora de sus aprendizajes, por lo que se tiene que implementar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para el mejoramiento de la labor docente. Resultados del diagnóstico. Luego de realizar el diagnóstico, aplicando los instrumentos de recojo de información sobre la problemática educativa institucional, se llega a la conclusión que: Los docentes entrevistados manifiestan que tienen dificultades para la elaboración de la programación curricular utilizando el CNEB, por lo consiguiente en la elaboración de sus unidades didácticas y la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, especialmente en el empleo y aplicación de estrategias de comprensión lectora de los estudiantes en las diversas áreas curriculares, por lo que se hace necesario brindar capacitación permanente y oportuna referente a la gestión positiva de los aprendizajes para mejorar la comprensión de textos escritos. En lo referente a la convivencia escolar, los docentes manifiestan de que no se cumple a cabalidad las normas de convivencia institucionales, específicamente en lo relacionado a la puntualidad y uso efectivo del tiempo de los docentes y estudiantes, por las reiteradas tardanzas e inasistencias, las interrupciones, el no cumplir con el horario establecido, entre otras, son factores determinantes para desarrollar de manera satisfactoria la planificación de las sesiones de aprendizaje y el tiempo que se dedique a la lectura comprensiva, es de vital importancia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. De igual manera los docentes entrevistados. nos dan a conocer que existe. dificultad en la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, porque no se cumple a cabalidad, por razones de tiempo, ya que por las múltiples tareas administrativas que exige el MINEDU a través de sus órganos desconcentrados, como la Dirección Regional de Educación y la UGEL de Hualgayoc, no permite cumplir con lo planificado en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que se elabora de manera consensuada con todos los docentes de la 14.

(15) institución educativa.. 15.

(16) Alternativa de solución para el problema identificado Luego de un análisis detallado de nuestro problema priorizado, proponemos algunas alternativas de solución que nos servirán para revertir este serio problema que no nos deja avanzar de manera firme y sostenida en el logro de los aprendizajes de los estudiantes: Dimensión Gestión curricular: Teniendo en cuenta que el CNEB se está aplicando de manera experimental en las instituciones educativas focalizadas, en tal sentido los docentes todavía les cuesta familiarizarse con este documento sobre todo en los enfoques transversales y de área, los perfiles de egreso, los estándares de aprendizaje por ciclo, la reducción de competencias y capacidades, así como la selección adecuada de los desempeños para realizar una evaluación formativa, cuyo fin es obtener información objetiva del avance de los aprendizajes de los estudiantes para la toma de decisiones oportunas e informadas. Por otro lado, también se tiene serias dificultades para realizar la programación anual. adecuándolo. al. contexto. y. a. los. intereses. y. necesidades. de. los. estudiantes.Asimismo, los docentes muestran también dificultades en la elaboración de sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, sobre todo en el manejo de estrategias y su aplicación en el desarrollo de sus sesiones, por limitaciones de creatividad, innovación e investigación. Por lo que creemos por conveniente realizar planes de mejora de los aprendizajes, reuniones colegiadas con los docentes por grados y ciclos, conformación de grupos de interaprendizaje (GIAs) contando con la participación de profesionales especializados en planificación, e implementación curricular que conlleve a desarrollar estrategias viables y graduadas incidiendo en las competencias y capacidades de comprensión lectora trabajándolas de manera transversal en todas las áreas curriculares. Dimensión Convivencia escolar: Se desarrollarán programas y jornadas de sensibilización sobre el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la institución educativa de manera participativa y consensuada, ya que nuestra mayor dificultad es el uso efectivo del tiempo porque algunos estudiantes llegan tarde a sus labores educativas, luego de haber iniciado las clases creando malestar en los docentes y estudiantes que acuden con puntualidad por las interrupciones que generan, perjudicando a todos. Por otro lado algunos docentes que piden licencias prolongadas para no asistir a cumplir con sus labores educativas, quedando los estudiantes abandonados; así como también algunos docentes no respetan el horario de clases ya que al ingresar al aula no empiezan al instante sus labores académicas por dedicarse a atender a los padres de familia, utilizar el celular y actividades de rutina que no tienen 16.

(17) relevancia, algo similar sucede al ingreso al aula después del receso, perjudicando seriamente valioso tiempo que debe ser dedicado a su labor pedagógica y al aprendizaje de los estudiantes. Por lo consiguiente también se pierde valioso tiempo en la distribución de los desayunos y almuerzos escolares, porque los estudiantes no asisten temprano a recibir su desayuno y a la hora de almuerzo quieren que les atiendan antes de la hora de salida a sus domicilios; también se pierde clases en actividades extracurriculares autorizadas por la UGEL – Hualgayoc. En tal razón se realizarán jornadas de sensibilización sobre puntualidad y responsabilidad dirigidas a todos los integrantes de la Institución Educativa, difundiendo las normas de convivencia escolar, el Reglamento Interno en todos los espacios, como, Reuniones generales de padres y madres de familia, reuniones de aula, como, jornadas y encuentros familiares, reuniones con el personal administrativo y docente, sensibilización a los estudiantes mediante charlas, campañas con la policía y municipio escolar y todas las organizaciones escolares existentes. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una de las alternativas de solución que creemos viable de realizar para mejorar las dificultades de comprensión lectora de nuestros estudiantes, puesto que mediante el monitoreo y visitas al aula obtendremos información objetiva y de primera fuente sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos y la parte didáctica que día a día ejecutan los docentes para generar en sus estudiantes aprendizajes significativos, para luego realizar el acompañamiento a la práctica docente, sistematizar los resultados del monitoreo y el informe de los resultados para una oportuna toma de decisiones que contribuya a mejorar la práctica pedagógica que redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Mediante el monitoreo se verificará si los docentes trabajan con su programación curricular contextualizada, sus sesiones de aprendizaje coherentes con las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, el ambiente y las condiciones en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, el clima que se percibe en el aula y el tipo de retroalimentación y evaluación que aplica el docente para optimizar el aprendizaje; brindando confianza al docente para que se desenvuelva de manera íntegra en el cumplimiento de su labor pedagógica, que entienda que el monitoreo no es una supervisión que se observa y se sanciona todo lo negativo, por el contrario son espacios de ayuda y colaboración para mejorar la práctica docente y el aprendizaje de nuestros. estudiantes.. El. monitoreo. pedagógico. debe. tener. también. ciertas. características para que cumpla dicha función como tal: tiene que ser planificado, que permita recoger y analizar información objetiva, que sirva para mejorar los aprendizajes 17.

(18) de los estudiantes mediante un manejo y aplicación adecuados de los procesos pedagógicos y didácticos conllevándonos a una toma de decisiones de manera coherente, responsable y oportuna. Asimismo, luego del monitoreo se tiene que realizar el acompañamiento pedagógico, que viene a ser el asesoramiento, soporte técnico y afectivo permanente a la labor docente de acuerdo a las demandas formativas en servicio del personal docente y quien las conduce estas acciones es el director de la Institución Educativa. Las alternativas de solución que se proponen tienen relación con los procesos de gestión escolar, específicamente con los procesos operativos 02, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, subprocesos 02.1 referente a la programación curricular, subproceso 02.2. Programación del tiempo para el aprendizaje, y el subproceso 02.3.disponer espacios para el aprendizaje; asimismo con los procesos operativos 03. fortalecer el desempeño docente, relacionado con el desarrollo del trabajo colegiado, desarrollo de la investigación e innovación pedagógica, y la realización del acompañamiento pedagógico. Por otro lado se relaciona también con el subproceso 04: gestión de los aprendizajes, de manera específica en realizar acompañamiento integral a los estudiantes. Tiene relación también con el subproceso 05, Gestionar la convivencia escolar y la participación, referente a promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos y promover la participación de la comunidad educativa. Para optimizar este trabajo se hace necesario que el directivo tenga la preparación y la capacidad necesaria para liderar el proceso de cambio trasmitiendo autoridad y liderazgo en todas las acciones de mejora que se plantea; en estos espacios se genera el análisis y reflexión crítica del monitoreo realizado, rescatando primeramente los aspectos positivos y logros de la labor docente mediante la autoevaluación y la observación del monitor e identificando las debilidades, que servirán como base para optimizar la práctica docente y la toma de decisiones de manera oportuna.. 18.

(19) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular: Hablar de gestión curricular, nos viene a la mente una serie de suposiciones conceptuales e interrogantes, sobre, cómo se desarrolla e implementa en la institución educativa. Por lo que, Minedu (2017), módulo cuatro de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, afirma que, gestión curricular son acciones organizadas y articuladaspara lograr que los estudiantes aprendan, teniendo en cuenta sus demandas y necesidades de aprendizaje. Haciéndose efectiva la intencionalidad pedagógica, dinamizando los procesos con participación activa de los integrantes de la Institución. (p. 11).. Para desarrollar una gestión curricular adecuada se hace necesario implementar algunas acciones, como: Capacitación docente sobre planificación curricular, las capacitaciones son de mucha importancia, ya que si el docente no está capacitado va a desarrollar un trabajo rutinario y poco significativo, frente a esta situación Vezub(2007) citado por Minedu (2017), Módulo cuatro de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, propone que se establezca mecanismos de formación docente en servicio, partiendo de que los docentes tienen que ser reconocidos como sujetos activos de su formación, cuyo desarrollo profesional sea entendido como un espacio de aprendizaje, colaboración creatividad e innovación, fomentando entre los docentes los aprendizajes pedagógicos, así como la práctica reflexiva, emitiendo un juicio práctico de su labor y se puedan apropiar de metodología y dominio de estrategias y procesos que puedan mejorar su práctica pedagógica incidiendo especialmente en el manejo de estrategias para promover la comprensión lectora en los estudiantes. Recibir capacitación relacionada con el trabajo colaborativo, con la participación de personas especializadas, facilitando el análisis de su trabajo diario para salir de lo rutinario a la generación de nuevas prácticas. (p. 67) Con relación a los Grupo de interaprendizaje (Gias), Sobre intercambio de experiencias y buenas prácticas. Losdocentestienennecesidad de establecer reuniones para intercambiar experiencias sobre cómo aprenden mejor los estudiantes, qué en necesario para que aprendan más rápido y con mayor fluidez, si sus estudiantes comprenden lo que leen, si sus estudiantes leen de manera mecánica o interpretan lo que leen, si manejan espacios para desarrollar la lectura comprensiva. Por lo que, Malpica (2013) citado por el MINEDU (2017), Módulo cuatrode. Gestión curricular, 19.

(20) comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, afirma que, no es suficiente que los docentes asistan a tantas capacitaciones, si no que el docente aprende haciendo, analizando y reflexionando sobre lo que se ve y se hace; trabajando en equipo y compartiendo experiencias con sus colegas. Dimensión de Convivencia Escolar: Es otro de los aspectos tomados en cuenta en relación con el problema identificado, por lo que Minedu (2017), Módulo tres, Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, señala que la convivencia escolar está determinada por el conjunto de acciones y relaciones interpersonales. queregulan. la. vida. escolar,. que. es. compartida. por. todos,proporcionandoa los estudiantes diversas normas yparámetros,permitiéndoles conocer sus deberes y derechos, ejerciéndolos con responsabilidad. (p. 13). Para trabajar el tema de convivencia escolar se ha tomado en cuenta las siguientes acciones, como, Elaboración consensuada del Reglamento Interno (RI), y las normas de convivencia. Para lo cual se realizará reuniones con los integrantes de la Institución Educativa, tomando en consideración las dificultades más relevantes, sobre todo incidiendo en el uso efectivo del tiempo y la puntualidad, que es también de mucha importancia para cumplir con lo planificado, ya que se pierde tiempo en situaciones ajenas al trabajo pedagógico que perjudican gravemente el desarrollo académico y los aprendizajes de los estudiantes. Según e lMinedu (2017),Módulo tres, Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, afirma que, se fomenta y se garantiza la participación responsable de los estudiantes y otros miembros de la institución educativa en el establecimiento de normas de manera participativa y legítima, con representación efectiva para garantizar el cumplimiento de normas tendientes a lograr mejores aprendizajes. (p. 29) Jornadas de sensibilización sobre cumplimiento de normas, se ha tomado en cuenta esta acción ya que las normas de convivencia no se cumplen a cabalidad, por diversos motivos lo cual genera incomodidad y desorden en la organización escolar, según el Minedu(2017), Módulo tres, Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, menciona que la eficacia de la escuela es que esté abierta a la participación activa de todos sus integrantes, en la organización escolar,de la toma de decisiones, relacionando con el contexto. Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es un aspecto que tiene que ver mucho con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, ya que teniendo en cuenta que en la institución Educativa existe el problema de comprensión lectora, que es la causa fundamental de las dificultades de 20.

(21) aprendizaje, se hace necesario que se realice un seguimiento constante a la labor docente para obtener información de cómo se está desarrollando las actividades de comprensión lectora y las estrategias que se están empleando para promover la práctica y hábitos lectores en los estudiantes. por la razón de que si no se implementa el MAE se corre el riesgo de que los docentes desarrollen un trabajo rutinario y poco significativo,. por. lo. que,. según,. Minedu(2017),. Módulo. cinco,. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente, afirma que, “el monitoreo pedagógico es un proceso organizado de recojo y análisis de información real y objetiva de la práctica docente, recogiendo evidencias de lo que sucede en el aula para la toma de decisiones” (p. 11). En tanto el acompañamiento pedagógico es una estrategia que nos permite brindar soporte técnico y afectivo para generar el cambio en la labor docente para mejorar sus capacidades partiendo de un análisis y reflexión, según, Rodríguez Molina, (2011), citado por el Minedu (2017) Módulo cinco de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (p.42) y la Evaluación. del. desempeño docente que constituye en la actualidad una actividad primordial, para la mejora efectiva de la labor docente y cada uno de ellos estén conscientes de sus fortalezas y debilidades. optimizando su desempeño, motivándolo. a superarse. profesionalmente fijándose un plan de mejora personal y profesional. La evaluación del desempeño docente tiene como finalidad también utilizar los resultados para brindarles asistencia técnica. Según, Texto del Módulo cinco de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu (2017. p. 57). Entre sus acciones se ha considerado: Visitasde monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, que hace posible recoger información sobre el trabajo docente para luego brindar asesoría y asistencia personalizada sobre la base de la observación, Minedu (2017) Módulo cinco, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Sistematización y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico, de igual manera esta actividad permite que los docentes reflexionen sobre sus resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico y les ayude a valorar su labor e identificar lecciones aprendidas. Minedu (2017), Módulo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Concluyendo que la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica es una alternativa de solución viable para el problema de la inadecuada gestión docente para promover aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa No. 82664 de Bambamarca; ya que mediante el monitoreo y acompañamiento se determina que acciones realizar respecto a la aplicación del currículo en el aula para generar 21.

(22) aprendizajes; cómo manejan el tema de convivencia escolar en el aula durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, obteniendo información estratégica para una toma de decisiones informadas a los docentes con el fin de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y optimizar los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Pérez, H. (1995). “Comunicación Escrita” –Colombia; sustenta que: Leer es ante todo poner a prueba hipótesis de interpretaciones, aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido. Considera que en una cultura letrada y globalizada como la nuestra, la comprensión lectora es una destreza fundamental para tener acceso a la información de todo tipo y resolver muchos problemas de la vida diaria. Inostroza, G. (1996). “Aprender a formar niños lectores y escritores”. Trabajo de investigación que se ocupa del problema de fondo: cómo formar niños lectores y escritores; es decir, cómo deben los niños aprender a leer y escribir, el tipo de textos que deben construir, cómo se debe evaluar la producción de los niños, y cómo reflexionar meta cognitivamente sobre el proceso. Agio, D. (2011). “Guía metodológica de lectura y escritura para el primer grado de primaria”. Este trabajo de investigación que contiene el diagnóstico, los fundamentos, parte operativa y las estrategias sobre un nuevo sistema de lectura y escritura orientado al desarrollo de las capacidades fundamentales de los niños del primer grado de primaria de las instituciones educativas rurales de la provincia de Chota, tiene por finalidad que los niños aprendan comprendiendo, criticando, creando, investigando, realizando metacognición, trabajo que dio excelentes resultados durante los tres años que duró el periodo de experimentación y validación de la experiencia con ayuda de la doctora Susana Ortega de Hocevar,. Asesora de la UNESCO en lectura y escritura para América Latina y el Caribe. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Teniendo en cuenta el problema planteado, se ha establecido objetivos, acciones y metas, con las cuales estamos seguros de revertir las dificultades, ya que estas alternativas de solución y acciones lo consideramos viables de ejecutarlas, porque contamos con los recursos necesarios para su implementación, ya que nos permite abordar el problema de una manera objetiva y que tendrá impacto en toda la comunidad educativa y la real mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Relacionándose entre sí los el objetivo general, los objetivos específicos, la alternativa de solución, El primer objetivo específico es: Capacitar a los docentes en el manejo adecuado de estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Las acciones a realizar son: Capacitación docente sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión. lectora;. Grupos. de. Interaprendizaje. (Gias)sobre. intercambio. de. experiencias y buenas prácticas de comprensión lectora, para lo cual nos proponemosque el100% de docentes aplican de manera adecuada las estrategias de comprensión lectora, y100% de docentes participan en los GIA y de esta manera lograremos mejorar la práctica docente, mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas que estén vinculadas a las demandas de aprendizaje de los estudiantes y especialmente al empleo de estrategias de comprensión lectora. El segundo objetivo específico. se refiere a: Acompañar a los docentes y. estudiantes para el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales, para el cumplimiento de este objetivo, se ha determinado desarrollar algunas acciones, como, elaboración consensuada del reglamento interno y las normas de convivencia. y. jornadas de sensibilización sobre cumplimiento de normas y planteándonos como metas que el 100% de docentes desarrollen sus sesiones de tutoría relacionadas con la puntualidad y responsabilidad y el 100% de docentes y estudiantes que participan en las charlas, estas acciones y metas nos permitirán que los integrantes de la Institución Educativa conozcan claramente cuáles son sus responsabilidades y normas que tienen que cumplir de manera estricta para optimizar el servicio educativo que brindamos y mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, utilizando el tiempo dedicado a la labor pedagógica de manera efectiva. El tercer objetivo específico que nos proponemos alcanzar es: Establecer las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente, en lo que se refiere a este objetivose desarrollarán acciones de Visitas de monitoreo y 23.

(24) acompañamiento pedagógico en el aula y Sistematización y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico; asimismo, con la determinación de las metas pretendemos que el 100% de docentes reciban las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula y la sistematización de resultados con la participación del 100% de docentes monitoreados. Estamos conscientes que mediante la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico mejoraremos la practica pedagógica de los docentes y se encaminará el trabajo hacia el manejo adecuado de estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y en consecuencia el logro de los aprendizajes deseados en las diversas áreas curriculares. Problema: Inadecuada gestión docente para promover aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº. 82664 de Bambamarca Objetivos Alternativa de Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos solución A1.Capacitación 100% de Capacitar a los docente sobre el docentes que docentes en el manejo adecuado aplican de manejo de estrategias de manera adecuada adecuado de Gestión curricular comprensión las estrategias de estrategias para lectora. comprensión mejorar la lectora. comprensión A2.Gias. Sobre lectora de los intercambio de 100% de estudiantes. experiencias y docentes que buenas prácticas participan en de comprensión los GIA OPTIMIZAR LA Implementación lectora GESTIÒN del plan de B1. Acompañar a los Elaboración 100% de DOCENTE monitoreo, docentes y consensuada del docentes que PARA acompañamiento R.I. y las normas desarrollan estudiantes para sus PROMOVER y evaluación de de convivencia. el cumplimiento Convivencia sesiones de APRENDIZAJES la práctica de las normas de escolar tutoría EN EL LOGRO pedagógica convivencia relacionadas con DE LA institucionales el buen trato. COMPRENSIÓN B2. Jornadas de 100% de LECTORA DE sensibilización docentes y LOS sobre estudiantes ESTUDIANTES cumplimiento de que participan DE LA I.E. Nº normas. en las charlas 82664 DE C1. Visitas de 100% de BAMBAMARCA. monitoreo y docentes reciben Establecer las Monitoreo, acompañamiento 03 visitas de visitas de acompañamiento pedagógico en el monitoreo y monitoreo y y evaluación de aula. acompañamiento acompañamiento la práctica pedagógico en el pedagógico para pedagógica aula. mejorar la práctica docente. C2.Sistematización Sistematización y socialización de de resultados resultados del con monitoreo y participación acompañamiento del 100% de pedagógico docentes. 24.

(25) Presupuesto. Para dar cumplimiento al desarrollo de acciones planteadas en el presente Plan de Acción se solicitará la asignación de algunos recursos económicos y materiales a través de la APAFA de la Institución Educativa, para al finalizar dicho plan se rinda cuentas de lo actuado a la comunidad educativa. Fuente de. Acciones. Recurso. A1.Capacitación docente sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. Papelógrafos, plumones, fotocopias,. Recursos APAFA. de. la. S/. 30.00. A2.Gias. Sobre intercambio de experiencias y buenas prácticas de comprensión lectora. Papelotes, fotocopias.. plumones,. Recursos APAFA. de. la. S/. 20.00. B1. Elaboración consensuada del R.I. y las normas de convivencia. Papelotes, plumones.. fotocopias,. Recursos APAFA. de. la. S/. 150.00. B2. Jornadas de sensibilización sobre cumplimiento de normas.. Difusión, carteles, papelotes, gigantografía, plumones cinta adhesiva.. Recursos APAFA. de. la. S/. 50.00. C1. Visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula.. Fotocopias, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.. Recursos APAFA. de. la. S/.30.00. C2.Sistematización y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Papelotes, fotocopias, plumones, otros. Recursos APAFA. de. la. S/. 40.00. TOTAL. Costo. financiamiento. S/. 320.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. El monitoreo y evaluación de las actividades que se desarrollan en el presente Plan se tienen que tomar en cuenta los criterios que nos servirán como evidencias o logros que se hayan alcanzado, de lo contrario se verificará su cumplimiento para la toma de decisiones oportunas y sus reajustes correspondientes.. ACCIONES. APORTES. ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE. FUENTE DE. Y/O. LOGRO DE. VERIFICACION. DIFICULTA. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. DIMENSIÓN. (0 – 5). RESPON. PERIODICI. SABLES. DAD. nivel de logro). DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A 1 A 2 A 3 B 1 B 2 C 1. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión El empleo adecuado de estrategias mediante jornadas de capacitación docente, el respeto de las normas de convivencia, específicamente en el uso efectivo del tiempo y la implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento de los docentes en el aula nos permiten desarrollar un trabajo ordenado y responsable, generando espacios para el análisis reflexivo sobre las diversas dificultades que limitan el aprendizaje de los estudiantes y sobre todo solucionar sus dificultades de comprensión lectora en todas las áreas curriculares optimizando su aprendizaje, planteando un conjunto de estrategias y actividades tendientes a revertir estas dificultades y conseguir que los objetivos y metas institucionales se cumplan en beneficio de la educación de los estudiantes de la Institución Educativa Nº. 82664 de Bambamarca.. 27.

(28) Referencias Agip, D. (2010). Guía metodológica de lectura y escritura para el primer grado de Primaria (1ª ed.). Editorial Martínez de Compañón, Cajamarca. Inostroza, G. (1996). Aprender a formar niños lectores y escritores (1ª ed.). Dolmen ediciones. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo (1ª ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017), Módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (1ª ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017), Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1ª Ed.). Lima. Ministerio de Educación (2016), Módulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del liderazgo Pedagogo (1ª ed.). Lima: BioPartners SAC. Ministerio de Educación. (2017). Módulo 4, Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.(1ª ed.). Lima. Pérez, H. (1995). Comunicación escrita. (1º.ed.). Editorial aula abierta. Universidad nacional experimental “Francisco de Miranda”, Bogotá. Vezub, L. (2013) políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente, Citado por el MINEDU (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.. 28.

(29) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Aprendizaje poco significativo. Estudiantes poco participativos. Prácticas pedagógicas tradicionales.. INADECUADA GESTIÒN DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 82664 DE BAMBAMARCA.. Limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. Incumplimiento de las normas de convivencia, relacionadas con el uso efectivo del tiempo.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Fuente: Elaboración propia.. cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. 29.

(30) ÁRBOL DE OBJETIVOS. . Estudiantes que mejoran su rendimiento escolar. Estudiantes participativos sin temores.. y. Docentes capacitados en el dominio de estrategias de comprensión lectora.. OPTIMIZAR LA GESTIÒN DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 82664 DE BAMBAMARCA.. Capacitar a los docentes en el manejo adecuado de estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. Capacitación docente sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. Gias. Sobre intercambio de experiencias y buenas prácticas de comprensión lectora.. Acompañar a los docentes y estudiantes para el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales.. Elaboración consensuada del R.I. y las normas de convivencia Jornadas de sensibilización sobre cumplimiento de normas.. Establecer las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.. Visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula. Sistematización y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) GUIA DE ENTREVISTA. Introducción: Esta guía de entrevista tiene por finalidad de recoger información sobre el conocimiento referente a la metodología y estrategias que utilizan los docentes en su práctica pedagógica y los factores que determinan la inadecuada gestión docente en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa No. 82664 de Bambamarca, por lo que se les recomienda dar respuestas de manera objetiva y sincera. I.. GESTIÓN CURRICULAR. 1.1. ¿Qué entiende por gestión curricular? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 1.2. ¿Qué importancia tiene la gestión curricular en su práctica docente? ………………………………………………………………………………………… …………………………..……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 1.3. ¿Qué metodología emplea para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes? ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................. II.. CONVIVENCIA ESCOLAR. 2.1. ¿Qué opinión tiene de la convivencia escolar en la I.E.? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2.2. ¿Qué normas de convivencia no se cumplen en la I.E.? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 32.