DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION PROVINCIAL DE PLANEAMIENTO DIRECCION DE EVALUACION E INVESTIGACION EDUCATIVA

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Indice de la prfesentación

Dispositivo Aprender.

Evaluaciones de Sistemas.

Resultados Aprender 2016. Bahía Blanca, Región 22 y Provincia de Buenos Aires.

Autoevaluación Institucional 2016. Bahía Blanca, Región 22 y Provincia de Buenos Aires.

Resultados de la Autoevaluación Institucional 2016.

Aprender / Autoevaluación Institucional 2017.

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION PROVINCIAL DE PLANEAMIENTO

DIRECCION DE EVALUACION E INVESTIGACION EDUCATIVA

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Ley de Educación Nacional

Establece en su artículo Nº 85 inciso d, y en los artículos Nº 94 a 97:

“Implementar una política de evaluación (e información) concebida como apoyo para una toma de decisiones orientada al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social en la asignación de recursos, la transparencia y la participación social”.

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¿Cuál es el objetivo?

El objetivo de esta propuesta es obtener y generar

información oportuna y de calidad que permita conocer mejor los logros alcanzados y los desafíos pendientes del sistema educativo y, de esta manera, brindar

orientaciones que contribuyan a la mejora continua de los aprendizajes y a una mayor equidad.

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¿Para qué se evalúa?

Los resultados de APRENDER constituyen un insumo fundamental para la toma de decisiones de política, el

diseño y evaluación de programas, la gestión institucional de las escuelas y la reﬂ exión pedagógica de todos

los actores del sistema educativo.

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Cuadro 1: Areas de conocimiento evaluadas en Aprender 2016 y carácter censal/muestral de la población estudiantil evaluada, por curso

Nivel Primario

3º grado (Muestral)

Lengua

Lengua Ciencias Naturales

Matemática

Matemática Ciencias Sociales 3º año (Muestral)

6º grado (Censal)

6º año (Censal) Nivel

Secundario

Cuadro 2: Escuelas participantes y estudiantes respondientes. PBA.

Nivel Primario

3º

3º 6º

6º

Estatal

152 3.559 185 1.960 5.551

195 1.584 178 1.523 3.111

347 5.143 363 3.483 8.662

2103 109.697 2664 51.796 166.260

4831 84.038 4239 56.679 149.787

6934 193.735 6903 108.475 316.047 80,9

91,1 88,9 90,4 90,9

99,0 98,6 96,2 97,8 98,3

90,1 93,3 92,4 93,5 93,4

53,8 61,5 51,7 53,6 58,5

81,0 83,0 76,0 82,8 82,7

70,2 69,3 64,3 65,7 67,9

Tasa de escuelas participantes

Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto %

Tasa de alumnos respondientes

Estatal

Privado TOTAL Privado TOTAL

Nivel Secundario

TOTAL

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¿Con qué instrumentos se evalúa?

Evaluaciones de aprendizajes en distintas áreas,

aprendizajes alcanzados (capacidades, contenidos y conocimientos).

Cuestionarios sobre características y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos, en relación a las condiciones de aprendizaje, a ﬁ n de comprender qué

factores se vinculan con los resultados de la evaluación

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Evaluaciones de sistemas

Características:

Estandarización: los ítems que conforman los instrumentos de evaluación y las condiciones de administración son las mismas

para todos; las pruebas son administradas en un formato equivalente;

el proceso de corrección, asignación de puntajes y devolución de resultados es uniforme.

Masividad: es indispensable que las evaluaciones se administren a poblaciones de estudiantes lo suﬁ cientemente amplias (población en estudio completa o muestra representativa de ella).

Externalidad: son evaluaciones construidas, aplicadas y/o analizadas por fuera del contexto especíﬁ co del vínculo pedagógico en el que se realiza la evaluación. Pueden tener distintos niveles de externalidad la cual otorga a la evaluación un mayor nivel de objetividad.

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“Es cierto que las evaluaciones estandarizadas no pueden evaluar todo lo deseable como objetivo de la educación –ni pretenden hacerlo–.

Son generalmente pruebas de lápiz y papel dirigidas a evaluar algunos de los aspectos centrales de la enseñanza, pero no cubren la totalidad

de los objetivos y propósitos educativos. Hay aspectos de carácter local o contextual que son parte central de la enseñanza pero no pueden

formar parte de una evaluación estandarizada a nivel nacional.

Es importante decir explícitamente que lo que se evalúa es una parte de los objetivos educacionales, una parte importante, pero que no se está abarcando todo lo importante ni se pretende que los centros educativos se

dediquen exclusivamente a trabajar en torno a aquello que es evaluado.”

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Resultados Aprender 2016

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Bahía Blanca nivel Primario

Avanzado Satisfactorio Básico

Por debajo del Nivel básico

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Bahía Blanca en su Región

Ciencias Sociales nivel secundario

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Bahía Blanca en su Región

Ciencias Naturales nivel secundario

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Resultados

Autoevaluación Institucional 2016

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Módulo I

“¿Cómo enseñamos?”

2016-2017

Autoevaluación Institucional

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Módulo “¿Cómo enseñamos?”

Se enfoca en la planiﬁ cación de la enseñanza, régimen académico, estrategias didácticas,

trayectorias escolares.

Objetivo

Que las escuelas analicen y propongan acciones sobre su

manera de enseñar, en vistas de la mejora de los aprendizajes y de sus Proyectos Institucionales.

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Módulo “¿Cómo enseñamos?”

Implementación 2016

en Provincia de Buenos Aires

Meta 2016

10.000 escuelas autoevaluadas en la Provincia de Buenos Aires

Momento 1

18 de octubre

Momento 2

Octubre / Noviembre

Momento 3

21 y 22 de diciembre

Momento 4

Febrero de 2017

Jornada de Sensibilización.

Video con pautas para el debate.

Conformación del Equipo Facilitador.

Jornadas de Autoevaluación.

Formulación de “Aportes para la mejora del Proyecto Institucional”.

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Carga de aportes en la Plataforma Web

La Provincia de Buenos Aires presentó una plataforma online para el envío y sistematización de los Aportes para la Mejora.

Usuarios

- Equipo Directivo de cada establecimiento.

- Jefatura Distrital y Regional de cada jurisdicción.

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Carga de aportes en la Plataforma Web

http://educacion-aportes.unitsoft.com.ar

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Participación de las escuelas por distrito. Región 22

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Participación de las escuelas del distrito de Bahía Blanca

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Cantidad de escuelas por tipo de problemática

Región 22 Bahía Blanca

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Problemática priorizada por grupo de trabajo

Región 22 Bahía Blanca

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Autoevaluación Institucional Aprender 2017

Es una propuesta Democrática, Participativa y Formativa para la mejora de la calidad educativa.

La Autoevaluación se apoya en la Resolución 315/17 CFE.

Se basa en los mandatos de la Ley de Educación Nacional 26.206.

Recupera y sistematiza experiencias previas de autoevaluación a nivel jurisdiccional y nacional, recomendaciones de talleres colaborativos con docentes y directivos, con las direcciones jurisdiccionales de

evaluación y con el INFD.

Consiste en una Caja de Herramientas compuesta por Módulos de amigable y útil autoadministración por parte de las instituciones

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Caja de Herramientas

Módulo: “¿Cómo Enseñamos?

Módulo: “El cuidado en la escuela”

Módulo: “Gestión y liderazgo de los equipos directivos”

Módulo: “Evaluación en la escuela”

Módulo: “Nuevas tecnologías de la información -TICS- en la escuela“

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Provincia de Buenos Aires

Para el operativo de Autoevaluación 2017 que se realizará los días 24 y 25 de Agosto se seleccionó el módulo:

“Evaluación en la escuela”

Comprende a la evaluación como un proceso de valoración de las situaciones pedagógicas, que incluye los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar, como parte constitutiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Objetivo: que los equipos directivos y docentes reﬂ exionen sobre sus prácticas evaluativas y su impacto en la enseñanza y los apren-

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Objetivos Metas 2016-2019

Que las escuelas reﬂ exionen sobre sus fortalezas, debilidades y desafíos.

Que relacionen la mirada sobre la

propia institución con los procesos de evaluación nacional Aprender.

Que las instituciones escolares

formulen “Aportes para la mejora del Proyecto Institucional”.

Que los sistemas educativos jurisdiccionales instalen capacidades de autoevaluación.

Que los resultados de los procesos de autoevaluación sean insumos para el desarrollo de políticas educativas.

Diseñar módulos de autoevaluación para distintas dimensiones de la vida escolar.

Implementar en forma gradual y progresiova la autoevaluación en

40.000 escuelas de todos los niveles, modalidades y sectores de gestión.

Instalar cultura autoevaluativa en tanto práctica sistemática e integral en el sistema educativo.

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Nivel

Primario

Secundario

Año de estudio Sexto

(censal) Cuarto (muestral) Sexto

(censal)

Asignaturas

Ciencias Sociales Ciencias Naturales Producción escrita

Lengua, Matemática Ciencias Sociales

Areas de conocimientos que se evalúan

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¿Quiénes intervienen en la Provincia de Buenos Aires?

ESTUDIANTES APLICADORES

VEEDORES

COORDINADOR DE CABECERA REFERENTE JURISDICCIONAL

DIRECCION PROVINCIAL DE PLANEAMIENTO

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

REFERENTE REGIONAL

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Aprender 2016

Resultados matemática nivel secundario

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Bahía Blanca en su Región

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Descriptores de los niveles de desempeño y ejemplos de ítems

Los descriptores son deﬁ niciones de los contenidos,

habilidades y capacidades que logran, al momento de la evaluación, los estudiantes en cada nivel de desempeño.

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Los niveles de desempeño forman:

Una herramienta para promover cambios en la educación, en pos de un proceso de mejora continua. En la Región de América Latina y el Caribe, obtener información que posibilite una mirada más aguda sobre los

niveles de desempeño de la población de estudiantes. Esto posibilitará:

acciones de política educativa diferenciadas que permitan disminuir las brechas de desigualdad entre los desempeños que alcanzan los estudiantes,

promover procesos de mejora continua que eleven los niveles de logro para el conjunto de la población.

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Por ello, y en función de la experiencia internacional y regional, se establecieron 4 niveles de desempeño:

Por debajo del nivel Básico, Básico,

Satisfactorio y Avanzado

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Los estudiantes en este nivel pueden convertir un registro coloquial sencillo en uno algebraico relacionado con las operaciones básicas de la adición y multiplicación.

Los estudiantes en este nivel pueden:

- abordar situaciones que ponen en juego capacidades cognitivas tales

como reconocer, identiﬁ car e interpretar información de tablas, de gráﬁ cos cartesianos y de barras.

- resolver situaciones problemáticas simples en contextos matemáticos, que requieren contenidos aprendidos a lo largo de toda la Educación Secundaria.

- solucionar problemas simples de proporcionalidad y ecuaciones lineales con coeﬁ cientes enteros.

- dar respuesta a problemas de porcentaje de uso habitual y aquellos en los que intervienen fracciones usuales.

Por debajo del nivel básico

Básico

Etiquetas Descriptores. Los estudiantes pueden:

Matemática 5º/6º año, educación Secundaria

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- mostrar cierto dominio de formalización que se maniﬁ esta en las traducciones de un modo de representación a otro en situaciones indirectas, que evidencian un trabajo algebraico.

- resolver situaciones problemáticas para lo cual necesitan plantear ecuaciones y utilizar conocimientos algebraicos.

- resolver situaciones extra e intra matemáticas que involucran conceptos geométricos y de medida, tales como proporcionalidad geométrica, uso del teorema de Pitágoras, cálculo del volumen de un prisma.

- relacionar conceptos matemáticos propios de los últimos años de la Educación Secundaria.

- mostrar que han alcanzado un mayor grado de generalización y de formalización en su pensamiento matemático.

Satisfactorio

Avanzado

Etiquetas Descriptores. Los estudiantes pueden:

Matemática 5º/6º año, educación Secundaria

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria

Para cada uno de esos descriptores hemos seleccionado ítems liberados a modo de ejemplo:

Ninguno de ellos formó parte de los cuadernillos de las pruebas.

Hemos utilizado ítems liberados por dos razones:

- porque los ítems de la prueba APRENDER son conﬁ denciales, y - no tenemos información precisa acerca del nivel de diﬁ cultad relativo a cada uno de los ejemplos seleccionados.

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Por debajo del nivel básico

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Básico

Los estudiantes en este nivel pueden abordar situaciones que ponen en juego capacidades cognitivas tales como reconocer, identiﬁ car e interpretar información de tablas, de gráﬁ cos cartesianos y de barras;

resolver situaciones problemáticas simples en contextos matemáticos, que requieren contenidos aprendidos a lo largo de toda la Educación Secundaria; solucionar problemas simples de proporcionalidad y

ecuaciones lineales con coeﬁ cientes enteros; dar respuesta a problemas de porcentaje de uso habitual y aquellos en los que intervienen

fracciones usuales.

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Básico

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Satisfactorio

Los estudiantes en este nivel pueden mostrar cierto dominio de

formalización que se maniﬁ esta en las traducciones de un modo de representación a otro en situaciones indirectas, que evidencian un trabajo algebraico; resolver situaciones problemáticas para lo cual necesitan plantear ecuaciones y utilizar conocimientos algebraicos;

resolver situaciones extra e intra matemáticas que involucran conceptos geométricos y de medida, tales como proporcionalidad geométrica, uso del teorema de Pitágoras, cálculo del volumen de un prisma.

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Satisfactorio

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria

Avanzado

Los estudiantes en este nivel pueden relacionar conceptos matemáticos propios de los últimos años de la Educación Secundaria; mostrar que han alcanzado un mayor grado de generalización y de forma-

lización en su pensamiento matemático; resolver proble-

mas de varios pasos para los cuales tienen que inferir datos no explícitos;

realizar la conversión entre distintos registros de representación (de gráﬁ co a algebraico) en situaciones que involucran contenidos propios de los últimos años.

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Matemática 5º/6º año, educación Secundaria Avanzado

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Consideremos el siguiente testimonio:

“Finalmente me dije: jamás seré abogado si no entiendo lo que signiﬁ ca

demostrar; dejé Springﬁ eld y regresé a casa de mi padre, donde permanecí hasta que pude demostrar cada Proposición de los seis libros de Euclides.

Entonces supe lo que signiﬁ ca demostrar, y volví a mis estudios de leyes”.

Abraham Lincoln llegó a ser mucho más que un buen abogado, y aunque no se aﬁ rma que fue porque estudió a Euclides, lo cierto es que cuando se leen sus cartas y discursos se percibe claramente una mente con una sólida formación matemática.

Más cerca, Manuel Belgrano fue un gran impulsor de la matemática, a la que consideraba “la llave maestra de todas las ciencias y artes”.

“La educación es lo que queda tras haber olvidado todo lo que se nos enseñó”, dijo Albert Einstein. Y la matemática, cuando se enseña bien, deja hábitos y habilidades intelectuales básicos, esenciales para cualquier persona y de indudable valor social.