La preparación del docente de la CEA Genaro López Soto sobre el cambio climático

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(1)Universidad de Ciências Pedagógicas “Félix Varela”. Villa Clara.. La preparación del docente de la CEA Genaro López Soto sobre el cambio climático Tesis en opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Mención: Educación de Adultos.. Autora: Lic. Ania Castillo González. Tutora: M.Sc. Anaís de la C. Villafaña Rivero.. Placetas 2011.

(2) Pensamiento.

(3) “El educador no debe sentirse nunca satisfecho con su conocimiento. Debe ser un autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación…” Fidel.

(4) Dedicatoria.

(5) A la memoria de mi padre, quien siempre admiró las oportunidades de superación que brinda la Revolución. A mi adorada madre, lucero fiel de mis arduos momentos. A mis hijas Claudia y Flavia, estímulo divino que me ha dado la vida. A mi esposo, comprensivo testigo de mis horas de desvelo. Y a mi tutora, por toda su dedicación y sacrificio..

(6) Agradecimientos.

(7) A mis compañeros de trabajo por el apoyo brindado y las horas de atención y autopreparación dedicadas a la aplicación del sistema de actividades propuesto. A Estela pos su cooperación incondicional..

(8) Síntesis.

(9) Síntesis La presente investigación se realizó en el centro de Educación de Adultos Genaro López Soto del municipio de Placetas. Para ella se seleccionó una muestra, de manera no probabilística e intencional, de 13 docentes Con la investigación se pretende contribuir a la preparación de los mismos sobre el cambio climático. Para darle respuesta a las carencias detectadas se propuso un sistema de actividades variadas y diferenciadas, a partir de materiales digitalizados que aparecen en los CD del Programa de Enfrentamiento al Cambio Climático, que responden a las necesidades e intereses de los docentes, garantizando el papel activo y protagónico de los mismos en la realización de la preparación en el centro. Por lo expuesto se propicia el desarrollo de la profesionalidad pedagógica de los docentes de la CEA Genaro López Soto, para que se corresponda con las exigencias sociales actuales. El sistema de actividades se sometió al criterio de evaluadores externos quienes consideraron la propuesta necesaria y pertinente para la muestra seleccionada. Después de aplicado el sistema, se constató el avance progresivo y a la vez significativo, de la profesionalidad pedagógica de los docentes en las dimensiones cognitiva y actitudinal, por lo que se considera que se ha dado respuesta al problema científico que originó dicha investigación..

(10) Índice.

(11) Índice. Introducción........................................................................................................ 1 Desarrollo ........................................................................................................... 8 Capítulo I: Fundamentos teóricos-didácticos que sustentan la preparación de los docentes en los contenidos referidos al cambio climático........................... 8 1.1- Consideraciones acerca de la preparación de los docentes..........................8 1.2. La educación ambiental en función del cambio climático: exigencia actual de la preparación de los docentes. .................................................................11 1.3. Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del problema. ............................................................................................................................15 1.3.1- Características psicopedagógicas de los adultos que propician su preparación en la temática relacionada con el cambio climático...................17 Capítulo II: Modelación teórico-práctica de la propuesta. ................................. 19 2.1- Resultados del diagnóstico...................................................................................20 2.2. Propuesta de actividades para la transformación de la muestra................22 2.2.1 Consideraciones sobre el término sistema..................................................22 2.2.2. Carácter de sistema de las actividades propuestas................................23 2.2.3. Consideraciones sobre la actividad.............................................................24 2.2.4. Sobre los tipos de actividades propuestas................................................25 2.2.5. Fundamentos metodológicos de la propuesta..........................................26 2.2.6. Sistema de actividades....................................................................................27 2.3. Valoración del sistema por los evaluadores externos. ..................................46 2.4 Resultados de la comprobación. ...........................................................................47 2.5 Resultados de la validación..................................................................................488 Conclusiones .................................................................................................. 499 Recomendaciones .......................................................................................... 500 Bibliografía...................................................................................................... 511 Anexos.

(12) Preparación para el cambio climático Introducción La problemática ambiental se ha convertido en una de las principales preocupaciones para el hombre moderno, pues afecta a todos por igual. Razones suficientes avalan la determinación de las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). El decenio fue promulgado por la Resolución 57-2002 de la ONU con el interés de ser relacionado con otros procesos educativos como: Educación para todos (Dakar) y la Década de la Alfabetización y el énfasis fundamental está dado por el apoyo a las iniciativas locales, así como en el desarrollo de estructuras nacionales, regionales e internacionales que orienten las iniciativas locales. La Educación Ambiental para el desarrollo sostenible y de manera particular para el enfrentamiento al cambio climático, puede contribuir a una educación que no solo enseñe a pensar, sino también a hacer y a ser. Deben ser la vía para educar ―una nueva mirada sobre el mundo, sobre la base de un modelo distinto de hombre cultural‖ (Santos y otros, 2010, s/p citando a Delgado CJ 2002), que actúe responsablemente en sociedad, con autonomía y madurez personal. Mediante la integración de lo moral en la aprehensión de saberes y la superación de la dicotomía entre actividad cognoscitiva y valorativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la educación debe contribuir a la formación de un sistema de valores y actitudes que participen en la regulación de las relaciones del hombre consigo mismo y con la naturaleza. La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que:‖… la Educación para el desarrollo sostenible (EDS) es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades.‖(Santos I, 2010:12 citando a González G 2005) y reconoce que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir ese futuro Para el desarrollo del decenio es necesario que todos los actores sociales involucrados tomen en consideración la puesta en marcha de programas de capacitación, como un componente crítico para asegurar que el personal de todos los sectores del país posean el conocimiento y las habilidades para desempeñar su trabajo de una manera 1.

(13) Preparación para el cambio climático sostenible, de manera especial los docentes que tienen en sus manos la responsabilidad de formar a los ciudadanos decidores futuros en diferentes tareas sociales del país. ―En Cuba, como en varios países de América Latina y el Caribe se ha entendido el proceso de reorientación de la Educación Ambiental hacia una Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible desde que se planteó como acuerdo de la Cumbre de la Tierra en Brasil 1992, como un proceso normal de evolución del concepto ante los desafíos y orientaciones actuales del mismo, reconociendo los importantes aportes de la Educación Ambiental hasta el momento para la educación cubana. Estos procesos se facilitan al considerar la dimensión ambiental de la educación, no como algo separado del propio concepto de educación sino elemento inherente a este concepto, donde se reafirma que la educación es una sola, es un proceso único e indivisible y lo ambiental debe influir en todos los componentes del mismo.‖ (Roque Martha, 2007:10).. La protección del medio ambiente constituye un objetivo estatal del Ministerio de Educación (Mined), en el que se propone como propósito esencial, perfeccionar la educación ambiental en el ámbito escolar. En tal sentido se plantean como uno de los aspectos fundamentales, la formación y preparación efectiva de los profesores que enfrentarán el trabajo escolar en los diferentes niveles de enseñanza.(Mac Pherson Sayú M, s/a:s/p El Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio ambiente de Cuba (CITMA) en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientación hacia el desarrollo sostenible al enfoque que: ―… integra los procesos naturales con los económicos, los sociales y culturales y se identifica con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su entorno natural, socioeconómico y cultural caracterizada por la participación en la protección y uso sostenible de los recursos materialetas y espirituales, en la prevención y enfrentamiento de problemas locales y nacionales, así como a la protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del país.‖(CITMA, 2008:11). El desarrollo sostenible promueve la voluntad de todos para intentar actuar más decididamente a favor de la prevención, del control de los riesgos y del equilibrio y en función de ello se requiere que la profesionalidad de los docentes esté a la altura que 2.

(14) Preparación para el cambio climático requiere la situación actual del país. No obstante lo anterior se constatan insuficiencias en la preparación de los docentes relacionadas con el enfrentamiento al cambio climático Por otro lado en carta de la Ministra de Educación se indica para los cursos escolares hasta el 2010 el trabajo de protección al medio ambiente y en particular, entre otros aspectos, con el Programa Nacional de Enfrentamiento al Cambio Climático y la labor educativa. Además en el territorio villaclareño existe un Programa de enfrentamiento al Cambio Climático, actualizado en el año 2011, elaborado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) que plantea en uno de sus objetivos: Elevar la cultura e incrementar los conocimientos sobre los impactos del cambio climático, con el fin de mejorar la capacidad del territorio de adaptarse al mismo de forma racional y efectiva. Y su línea estratégica 5 refiere: Elevar la cultura de la sociedad cubana ante el cambio climático. (CITMA, 2011: s/p). Con dichos precedentes el Programa de Desarrollo Local de Placetas contiene también, como una de sus tareas, la preparación de los docentes en dicha temática. Considerando la situación anterior se realizó la verificación de la situación problémica, en el CEDID de la UCP Félix Varela no encontrándose resultado científico encaminado específicamente a esta temática la que se relaciona con la línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación: Efectividad del trabajo político e ideológico y la educación en valores. Lo expuesto posibilita declarar el problema científico rector de esta investigación. Problema Científico ¿Cómo contribuir a que la profesionalidad pedagógica de los docentes de la CEA Genaro López se corresponda con las exigencias sociales actuales vinculadas al cambio climático? Objeto: Preparación de los docentes. Campo: Preparación para el enfrentamiento al cambio climático. Objetivo General Proponer un sistema de actividades relacionadas con el cambio climático para contribuir a que la profesionalidad pedagógica de los docentes de la CEA Genaro López se corresponda con las exigencias sociales actuales. 3.

(15) Preparación para el cambio climático Preguntas Científicas ¿Qué fundamentos teóricos avalan la preparación de los docentes en los contenidos de la educación ambiental relacionados con el cambio climático? ¿Cuáles son los conocimientos sobre cambio climático que poseen los docentes de la CEA Genaro López? ¿Qué contenidos y características deberá poseer un sistema de actividades para contribuir a la profesionalidad pedagógica de los docentes, en los contenidos de la educación ambiental, dirigidos al enfrentamiento al cambio climático? ¿Qué resultados pueden obtenerse, según el criterio de evaluadores externos y la práctica pedagógica en cuanto a la preparación de los docentes en los contenidos de la educación ambiental dirigidos al enfrentamiento al cambio climático? Tareas científicas 1. Sistematización, desde el punto de vista teórico, de los fundamentos que avalan la preparación de los docentes en los contenidos de la educación ambiental relacionados con el cambio climático? 2. Diagnóstico del estado actual de los conocimientos sobre cambio climático que poseen los docentes de la CEA Genaro López. 3. Elaboración de un sistema de actividades para contribuir a la preparación de los docentes en los contenidos de la educación ambiental dirigidos al enfrentamiento al cambio climático. 4. Valoración de la propuesta del sistema de actividades en cuanto a su contribución a la preparación de los docentes en los contenidos de la educación ambiental relacionados con el cambio climático teniendo en cuenta el criterio de evaluadores externos. 5. Comprobación en la práctica pedagógica de la efectividad del sistema de actividades elaborado con la finalidad expresada. Variable independiente: Sistema de actividades. Variable dependiente: La profesionalidad pedagógica de los docentes vinculada al cambio climático. Conceptualización de la variable dependiente 4.

(16) Preparación para el cambio climático Para esta investigación se considera que se contribuye a la profesionalidad pedagógica de los docentes vinculada al cambio climático cuando poseen conocimiento acerca del cambio climático y muestran una actitud positiva ante la preparación. La conceptualización tiene como punto de partida los siguientes términos: Profesionalidad pedagógica: Implica el desarrollo de competencias y la habilitación para el desarrollo de una práctica educativa que fomente el pensamiento reflexivo y creativo, que permita la formación del hombre que requiere la sociedad contemporánea. (García G y Caballero E, 2004:106) Cambio climático: Consecuencia del incremento de la actividad del hombre que con el incremento del afecto invernadero varía notablemente la composición y el régimen climático (…) con las consiguientes modificaciones con respecto al escenario actual. (Brito Fuentes I, s/a: videoconferencia) Actitud: ―tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación‖; se identifican tres componentes en las actitudes: Componente cognitivo( conocimientos o creencias) Componente afectivo(sentimientos y preferencias) Componente actitudinal formación de la conciencia moral profesional del profesor. (Coll C. y otros, 1997:5) Población y muestra El tema de este trabajo fue seleccionado del banco de problemas de la FOC Genaro López ubicado en el Municipio de Placetas. Fueron seleccionados, mediante un muestreo no probabilístico e intencional, 13 docentes que representan el100 % de la población. Métodos de investigación I. Métodos del nivel teórico Analítico – sintético: durante la etapa de formulación del problema, al analizar las fuentes bibliográficas y el análisis del diagnóstico. Ha estado presente también en la etapa del análisis de los resultados de la investigación. Inductivo deductivo: al analizar las fuentes bibliográficas y proyectar la elaboración y aplicación, para su validación en la práctica educativa, del sistema de actividades. 5.

(17) Preparación para el cambio climático Abstracción y generalización: en todas las etapas del proceso investigativo. Modelación: utilizada en el diseño del sistema-de actividades relacionadas con la profesionalidad pedagógica de los docentes vinculada al cambio climático. Análisis documental: fue útil para la recopilación de la información necesaria para la elaboración del sistema y la fundamentación teórica. Enfoque de sistema: permitió modelar la propuesta mediante la determinación de sus partes y actividades, las que determinan la estructura del sistema de actividades y las relaciones que se establecen entre ellas. II. Métodos Empíricos Observación: fue utilizado en el diagnóstico y evaluación de indicadores correspondientes al desarrollo de una actitud positiva de los docentes para influir en su profesionalidad pedagógica. Encuesta: para obtener el diagnóstico inicial de los docentes y definir los contenidos de las actividades, así como después de implementado el sistema, determinar en qué medida se lograron los objetivos para el que fue diseñado el sistema. Criterio de evaluadores externos: se recogieron criterios valorativos de especialistas seleccionados, relativos a la efectividad del sistema de actividades de propuesto. Experimento pedagógico: se emplea la modalidad del preexperimento para constatar la efectividad de la propuesta con relación al conocimiento que deben poseer los docentes para que su profesionalidad pedagógica sobre el cambio climático se corresponda con las exigencias actuales a partir de su aplicación en la práctica pedagógica. III. Métodos matemáticos- estadísticos Análisis porcentual: Para procesar las respuestas de las encuestas, los criterios emitidos por los evaluadores externos y expresar el porcentaje de docentes que está en cada índice y dimensión. Moda: Para determinar el índice que prevaleció en cada indicador y en la variable antes y después del preexperimento. Las tablas, así como la confección de gráficos posibilitaron un mejor procesamiento de los datos e interpretación de los mismos.. 6.

(18) Preparación para el cambio climático Novedad científica: el trabajo resulta novedoso pues aporta un sistema de actividades diseñadas para ser utilizadas en la preparación de los docentes apartir del empleo de variadas formas del trabajo metodológico, que permite la utilización de información actualizada; el mismo es de gran utilidad como instrumento en dicha preparación en contenidos relativos al enfrentamiento al cambio climático y las vías a emplear en el proceso de educación ambiental de sus estudiantes. El sistema de actividades además, propicia que la preparación de docentes de la CEA Genaro López sea de una forma amena, favorece el protagonismo a partir del empleo de multimedias y conferencias digitalizadas elaboradas por el CITMA provincial en correspondencia con la línea 5 del Programa de Enfrentamiento al Cambio Climático. La presente tesis consta de una Introducción contentiva del diseño teóricometodológico, el Desarrollo con dos capítulos: el primero dedicado a los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema y el segundo a la modelación teórico práctica de la propuesta y su validación. Además la tesis cuenta con las Conclusiones, las Recomendaciones, la Bibliografía y los Anexos, que complementan el análisis de los datos de la misma.. 7.

(19) Preparación para el cambio climático Desarrollo Capítulo I: Fundamentos teóricos-didácticos que sustentan la preparación de los docentes en los contenidos referidos al cambio climático En este capítulo se realiza un análisis argumentativo valorativo acerca de la preparación de los docentes, se valora también su preparación para la educación ambiental ante el cambio climático desde una óptica desarrolladora. Todo lo anterior sirve de sustento al problema científico planteado anteriormente. 1.1- Consideraciones acerca de la preparación de los docentes El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el aprendizaje obtenido por el docente de manera formal e informal tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia social. En una perspectiva cultural moderna, se plantea que el docente es el centro de donde nace y desde donde se programa la acción, por lo que el mismo no se centra tanto en la transmisión de valores sino en la estimulación del desarrollo personal del estudiante, de manera que pueda ser un constructor de cultura más que un continuador de la misma En consecuencia, la idea esencial no es que los profesores se preparan para enseñar una asignatura o un área sino para participar en la producción de conocimiento. Por su parte, Pérez Gómez (1997) afirma que la cultura social dominante en el contexto político y económico al que pertenece la escuela impregna inevitablemente los intercambios humanos que se producen en ella. La heterogeneidad en la práctica explica por qué cada programa, cada centro, cada docente y cada estudiante presentan una casuística distinta. De allí que la dinámica pedagógica sea tan rica y variada que hace de cada práctica una experiencia única, valorando así el verdadero equilibrio entre la autonomía profesional y la necesidad de responder a un compromiso social de igualdad. Cada experiencia educativa es diferente. Pequeñas realidades particulares que se van construyendo cotidianamente expresan la historia, la sociedad y la cultura de cada uno de los actores que participan en esa compleja realidad. 8.

(20) Preparación para el cambio climático ―Es en definitiva el docente, en su rol de mediador del aprendizaje, quien puede armonizar las individualidades de un grupo, sin perder el ideal de igualdad‖ (Gimeno Sacristán, 1999). El reto, en esta ocasión, lo impone la diversidad cultural y las diferencias socioeconómicas de los que conforman la escuela de hoy. De esta manera se podría afirmar que ―…la competencia pedagógica del maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el aula una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con responsabilidad y con el deseo y la voluntad de saber. También es importante esa competencia pedagógica para promover las situaciones de interacción que ayudan al desarrollo de la conciencia moral‖ (Flores 2010 citando a Hernández, 1999). Como afirma (Flores 2010 citando Hernández 1999), ―…la formación de los docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales‖. El maestro debe convertirse en un investigador de necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo en la realización de una tarea compartida, debe reflexionar sobre su práctica para transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al conjunto de saberes que debe recontextualizar y a las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea. La formación del personal docente en todas las épocas ha constituido un problema álgido a partir de la misión asignada a estos profesionales y de las transformaciones que sufren las funciones de las instituciones docentes en dependencia del contexto socio histórico, de los modos culturales, de los cambios sociales, del desarrollo tecnológico y en la actualidad, del fenómeno de la globalización que permite la intercomunicación entre diferentes culturas, idiosincrasias y grupos sociales. Es en este contexto, que la escuela debe preparar al hombre para la vida, desarrollar su capacidad de aprender contenidos nuevos y de resolver problemas y situaciones inéditas con creatividad así como fomentar su poder resolutivo. Al hacer referencia a la formación del docente se utilizan los términos actualización, capacitación y superación todos ellos considerados manifestaciones de las formaciones permanentes pero se diferencian según los propósitos. 9.

(21) Preparación para el cambio climático La elevación de la calidad de la educación en la actualidad constituye uno de los objetivos fundamentales y en la misma desempeña un papel fundamental la superación para elevar la preparación del docente desde la preparación que se realiza en el propio centro. La superación profesional a docentes requiere en los momentos actuales de cambios en las concepciones metodológicas de los directivos , para lograr cambiar las actitudes y relaciones entre los sujetos que intervienen en el proceso; lo anterior implica la formación de un nuevo tipo de docente tomando como un punto de partida la organización de su superación y autopreparación. De esta forma, es fundamental que la superación profesional, esté sustentada en presupuestos teóricos, epistemológicos y metodológicos. Dicha superación debe ser ininterrumpida en la actualización, complementación y profundización de los conocimientos, hábitos, habilidades, competencias, actitudes y valores, pues todo eso favorece la autonomía en el que se supera del desarrollo de procesos profesionales relevantes, dinámicos, encaminados a lograr un equilibrio óptimo entre el auto desarrollo y la interdependencia con el medio en que se labora. La superación profesional debe tener como punto de partida las carencias y potencialidades del docente, generales del departamento y centro, al mismo tiempo debe planificarse en función de resolver los problemas declarados en la institución escolar (con mayor énfasis los relacionados con el aprendizaje) y debe ser rediseñada de forma sistemática y continua según resultados constatados a través del sistema de control realizado , así como las necesidades individuales de los integrantes del claustro. La superación profesional del docente es un elemento clave para la contribución a la transformación de prácticas educativas, generando conocimientos desde y para la práctica, de forma que se produzcan cambios reales y significativos en los agentes directamente involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A manera de resumen la autora coincide con lo planteado por Rodríguez (2000) al expresar que parte del saber pedagógico ―se construye sobre la práctica misma, al relacionar los saberes académicos con los que permiten comprender y reorientar la práctica pedagógica‖.. 10.

(22) Preparación para el cambio climático. 1.2. La educación ambiental en función del cambio climático: exigencia actual de la preparación de los docentes. La educación analizada como función de la sociedad, constituye el medio fundamental para la socialización del sujeto. Por medio de la misma, la sociedad logra la adquisición y objetivación, en cada individuo, de los contenidos socialmente válidos, expresados en los sistemas de normas y valores aceptados por la misma sociedad. ―El hombre en el sentido más amplio, es capaz en el transcurso de su vida de obtener aprendizajes a través de ese fenómeno al que le llamamos educación‖. (González, M. 1999: 7). La educación da respuesta a las diversas demandas de la sociedad de acuerdo a los momentos históricos que van sucediendo, uno de ellos, según González Soca es la necesidad de la educación ambiental de la sociedad, ya que es la herramienta necesaria y suficiente para dar respuesta a estas carencias. (González, M. 1999: 9). La educación ambiental es considerada como ―proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. En Cuba, al igual que en el resto de los países latinoamericanos, la inscripción de la educación ambiental siguió un proceso tardío motivado por el contexto político, económico y social, aunque es significativo señalar que después del Triunfo de la Revolución las acciones del gobierno cubano sobre temas ambientales fueron mayores, principalmente en el plano legislativo, lo cual implica un importante componente educativo dentro de la sociedad. El desarrollo de la educación ambiental en Cuba, está ligado a la inserción de esta en la conformación del derecho ambiental internacional. La firma de un conjunto considerable de instrumentos jurídicos internacionales demuestra el compromiso político del gobierno con el medio ambiente concretado, este último, en la promulgación de una legislación. 11.

(23) Preparación para el cambio climático ambiental que implementa y obliga el cumplimiento de ese compromiso internacional. La educación ha de responder a las exigencias sociales y en correspondencia con ello la educación ambiental, en lo que respecta a su contenido, concepciones y metodología. Es por ello que la educación ambiental debe enfocarse en los momentos actuales hacia una educación ambiental para el desarrollo sostenible (EApDS), entendida como un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades.‖(Santos I, 2010:12 citando a González G 2005) El propio autor antes citado explicita que las dimensiones del desarrollo sostenible deben ser consideradas en el proceso de educación ambiental, es decir las dimensiones: económica, la político-social y la ecológica. Entre los contenidos resulta necesario trabajar los problemas ambientales desde los globales hasta los locales, pero como son más conocidos por los docentes, el imperativo actual está en vincular los mismos con el concepto de cambio climático, adaptación y mitigación. Los problemas ambientales que afectan a las diferentes comunidades son variados. Un principio fundamental de la educación ambiental es el de la adecuación al medio ambiente donde vive el escolar. Mc Pherson plantea que: un problema ambiental es la percepción de una situación o estado no satisfactoria con respecto a una parte o a la totalidad del ambiente. Empeoramiento cualitativo del entorno causado por la industrialización, la urbanización, la explotación irracional de los recursos, la presión demográfica (Mc Pherson, 2004:277) Resulta importante precisar que la manera de relacionarse los hombres con el medio ambiente, como vía para satisfacer sus necesidades, no siempre se utiliza de forma racional, aspecto este que ha provocado deterioro en el medio ambiente y por consiguiente, la aparición de problemas a nivel global, regional, nacional y local. Algunos de los problemas del medio ambiente que afectan a la humanidad, se han planteado por la comunidad científica y organismos internacionales en diferentes conferencias y foros; estos se encuentran asociados al manejo que por los distintos países se hace de recursos tales como: los suelos, el aire, el agua, la vegetación, los animales y la propia sociedad.. 12.

(24) Preparación para el cambio climático En cuanto a los recursos del suelo, los principales problemas planteados se refieren a los procesos de erosión y salinización, sequías prolongadas, desertificación, demandas crecientes de animales y su consiguiente agotamiento. Con respecto a los recursos aéreos las principales dificultades se encuentran en la contaminación atmosférica, aumento de la concertación de dióxido de carbono en la composición atmosférica, efecto de invernadero, smog en las grandes ciudades, lluvias ácidas, destrucción de la capa de ozono, ruido, calor y cambios climáticos. En lo referente a los recursos acuáticos, el agotamiento de las aguas disponibles para el consumo humano, el deterioro de la calidad del agua, la contaminación de las aguas del mar y de los océanos constituyen problemas medioambientales que afectan seriamente a la humanidad. Por otro lado, en los recursos vegetales y animales, el agotamiento de los bosques, las praderas y cultivos, la deforestación, los incendios forestales de gran medida en los territorios de bosques tropicales, los desastres ecológicos en el paisaje natural integral, la desaparición de especies endémicas, los ecosistemas frágiles en peligro -islas, montañas, paisajes subárticos, las selvas ecuatoriales y tropicales- constituyen también serios problemas medioambientales. De igual manera en la sociedad la explosión demográfica fundamentalmente en los países del tercer mundo—subdesarrollados—y zonas urbanas, el deterioro de paisajes naturales, las obras arquitectónicas, los museos y monumentos, la utilización inadecuada de la ciencia y la tecnología, la pérdida de los recursos genéticos, la difusión de epidemias como el síndrome de inmunodeficiencia humana (SIDA), el aumento de los desechos, la discriminación racial y a la mujer, el alcoholismo, el tabaquismo, la drogadicción, la violencia y las guerras, la diferencia cada vez mayor entre el mundo desarrollado y el mundo subdesarrollado, constituyen en los momentos actuales problemas medioambientales de significación. Después de haber analizado los diferentes problemas medioambientales, se pudo constatar que en la actualidad son múltiples los problemas del medio ambiente que inciden en el desarrollo actual y perspectivo de la humanidad, se puede plantear además que el desarrollo científico técnico ha contribuido de manera acelerada al deterioro del medio ambiente en los últimos tiempos, por la proliferación y uso de las. 13.

(25) Preparación para el cambio climático inventivas sin racionalidad, lo cual es necesario para el progreso, pero sin olvidar que debe ser conciliado el uso sostenible del medio ambiente con la protección del mismo. Las diferencias abismales entre los países desarrollados y subdesarrollados es uno de los problemas globales de mayor envergadura. Las afectaciones que provocan las mismas al medio ambiente, son de naturaleza bien distintas: mientras que los países desarrollados lo hacen por un consumismo sobredimensionado y dilapidador, los otros están condicionados por el estado de subdesarrollo y pobreza en que se encuentran estos países. Por todos los aspectos expuestos resulta necesario que en la preparación de los docentes se enfatice en conceptos tales como: Cambio climático: cambios notables del clima con trascendencia más o menos permanente y distintos a los cíclicos o incidentales (Mc Pherson M, 204: 256), pos su parte Lecha L (video-conferencia) enfatiza en que dichos cambios se añaden a los normales debido a la actividad antrópica. Adaptación: La adaptación a criterio de la propia autora antes citada (2004:250) es la adecuación de una especie o población a las condiciones ambientales en términos de morfología, estructura, fisiología y hábitos. Por su parte Brito I (video-conferencia) refiere que la adaptación constituye una estrategia ante el cambio climático y que sus acciones están encaminadas a dar respuesta a los estímulos climáticos reales o esperados o a sus efectos, que modera el daño aprovechando las oportunidades y beneficios, concepción más práctica que favorece su tratamiento desde el punto de vista didáctico. Mitigación: Cambios o reemplazos tecnológicos que reducen el insumo de recursos y las emisiones de gases con la aplicación de políticas destinadas a reducir dichas emisiones de efecto invernadero y potenciar sus sumideros. Estos conceptos fundamentales y otros vinculados directamente a ellos, a criterio de autora, deben ser trabajados de manera conjunta con los aspectos jurídicos ya que la educación ambiental requiere de la formación de conductas en correspondencia con el modelo de sociedad que se construye, es por ello que algunos artículos de las leyes 81: Ley del Medio Ambiente y la 85, Ley Forestal, que se corresponden con el contenido en el que se prepare a los docentes deben ser abordados. Por consiguiente se propiciará. 14.

(26) Preparación para el cambio climático el desarrollo de competencias y la habilitación de los mismos para el desarrollo de una práctica educativa que fomente el pensamiento reflexivo y creativo, que permita la formación del hombre que requiere la sociedad contemporánea. La preparación de los docentes debe estar en correspondencia no solo con lo que de ellos se espera, sino en sus peculiaridades psicopedagógicas, aspectos estos a los que de forma breve se hace referencia en el próximo epígrafe. 1.3. Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del problema. A modo de conclusión del capítulo se hace necesario plantear los fundamentos disciplinares que sustentan el problema: Filosóficos: Esta investigación tiene como base filosófica los preceptos de la filosofía Marxista-Leninista. En sus rasgos más generales, la dialéctica materialista estudia la naturaleza del ser y de sus leyes para convertir las leyes objetivas conocidas en método de ulterior conocimiento y transformación de la realidad. El Marxismo-Leninismo se ha hecho un fenómeno dominante en la configuración de la vida espiritual cubana y en la inspiración de la actividad revolucionaria a través de la obra dirigente y pedagógica de Fidel Castro cuya creación personal se expresa en programas de transformación revolucionaria de la realidad y en modos de concebir al hombre y a la sociedad en conjunto, programas con una elevada carga ética. Es obvia la vigencia de los principio marxistas, del ideario martiano y de la certera guía de Fidel en el proceso de transformación del sistema educacional cubano, si se aprecia cada paso para llevar adelante la labor educativa. La pedagogía cubana aplica en su accionar las funciones y principios de la filosofía marxista–leninista entre las que se encuentran, además de la metodológica, la ideológica , la concepción científica del mundo, la gnoseológica y la axiológica, entre otras. De estas funciones se debe destacar que la función ideológica recobra una vital importancia en la actualidad , sus fundamentos están basados en la unidad de la educación y la sociedad con el objetivo de garantizar la coordinación de todos los factores en función del desarrollo del hombre a que se aspira.. 15.

(27) Preparación para el cambio climático Este análisis permitió analizar el proceso de preparación de los docentes para que su profesionalidad esté en correspondencia con las exigencias actuales y la preparación que van a poseer con relación al cambio climático para la educación ambiental que van a desarrollar. Sociológicos: Desde el punto de vista sociológico éstos están dados por la necesidad de responder a las necesidades de educación de las actuales y futuras generaciones con relación al medio ambiente y de forma particular con la preparación necesaria para la adaptación ante el cambio climático y para que los alumnos que educan, como adultos futuros que dirigirán la nación, puedan adoptar las medidas más inteligentes y racionales.. Psicológicos: El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación ínter psicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollo científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intrapsicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se produce la denominada internalización. Los fundamentos psicológicos de la investigación se basan en la obra del psicólogo soviético L.S. Vigotsky, quien planteó que cada etapa o período se caracteriza por una situación social del desarrollo humano y que precisamente las fuerzas motrices del desarrollo psíquico son las contradicciones. Tomando como basamento estos preceptos, fueron identificadas las necesidades generales de los docentes y, de manera particular, teniendo en cuenta su nivel de preparación, sus intereses, motivaciones, aspiraciones futuras, las características del colectivo laboral, así como el contexto afectivo y sociocultural que los rodeaba.( Vigotsky L.S, 1973 y 1987). 16.

(28) Preparación para el cambio climático Pedagógicos: En el plano pedagógico la investigación se apoya en criterios y trabajos de destacados pedagogos cubanos como Batista García G y F advine, así como de otras partes del mundo los que han abogado por la profesionalización de los docentes en formación y en la preparación continua de los mismos. Estos permitieron esclarecer la necesidad de emplear diferentes formas del trabajo metodológico en aras del objetivo de la presente investigación. Se afilia a la tendencia que se aplica en la actualidad en el país, la pedagogía socialista, pero regresando a los principios clásicos del marxismo y vinculados a la rica tradición pedagógica cubana cuya síntesis creadora se refleja en las posiciones del pensamiento educativo actual. También se consideran los avances de la ciencia y de la técnica que imponen a la pedagogía proyectarse de una manera diferente a décadas pasadas por su necesidad de reconceptualización, debido a los cambios de la vida social y cultural y por consiguiente, en la formación del hombre y por tanto, como ya se expresó se reconsidera además la preparación del docente, no como un momento dado sino a través de toda la vida. El desarrollo de la personalidad está caracterizado por la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo motivacional, luego para lograr esto es necesario la unidad entre la instrucción y la educación, que en el caso de los docentes se apoya en sus característica, aspecto que se detalla más adelante. El criterio básico de la política educacional cubana consiste en hacerla corresponder con el socialismo y los ideales que el mismo expresa. Sin el socialismo no existirían escuelas, ni maestros para todos los niños y jóvenes sin excepción alguna hasta en los más apartados rincones del país; sin preparación de docentes, no existiría la calidad en la educación que exige la sociedad. 1.3.1- Características psicopedagógicas de los adultos que propician su preparación en la temática relacionada con el cambio climático La autora de la presente tesis coincide con varios autores que consideran el aprendizaje es un proceso complejo, condicionado por las características del sujeto que aprende,, las situaciones y contextos socioculturales, los tipos de contenidos, los recursos con que se cuenta y el nivel de conciencia y organización entre otros.. 17.

(29) Preparación para el cambio climático García R (2003:36) plantea que son características fundamentales en el aprendizaje de los adultos su comprometimiento a aprender cuando las metas son realistas y perciben una utilidad inmediata; la implicación personal: la autonomía referida a la posibilidad de seleccionar objetivos, contenidos, formas de evaluar; cuando el aprendizaje no es impuesto ni se está cuestionando su competencia; cuando es interna la motivación por aprender y cuando en la realización de las actividades se demuestra respeto, confianza y preocupación por el que aprende. El adulto se considera a sí mismo, y de hecho lo es el docente, una persona autónoma y responsable de sus actos por lo que no admite que se le diga constantemente lo que tienen que hacer, sobre todo si se considera que cada adulto tiene una experiencia de vida que debe tenerse en cuenta y que en la medida en que el nuevo contenido se vincule con dicha experiencia, así se realiza más rápido el proceso de asimilación. El proceso de aprendizaje, que en el caso de los docentes en esta investigación lo realizan a partir de las actividades de preparación, es favorecido no solamente por lo expuesta sino porque lo aprendido pasa a formar parte del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas o técnicas que ya tiene incorporadas a partir de su proceso de formación de profesional de la educación. A manera de conclusiones se puede afirmar que en el capítulo se sistematizan fundamentos que avalan la necesidad de la preparación de los docentes como actividad necesaria y continua en la vida del profesional de la educación y de forma particular en aspectos conceptuales, así como legislativos vinculados al cambio climático dada la prioridad que tiene la educación ambiental de los estudiantes, y de la población en general, en un tema tan sensible y vital.. 18.

(30) Preparación para el cambio climático Capítulo II: Modelación teórico-práctica de la propuesta. En este capítulo se ofrece un análisis descriptivo-valorativo de los instrumentos aplicados, donde se determinaron las regularidades del diagnóstico que se realizó a los docentes de la muestra. A partir de estas regularidades se elaboró un sistema de actividades para contribuir a que la profesionalidad pedagógica de los docentes de la CEA Genaro López se corresponda con las exigencias sociales actuales. Además se exponen los fundamentos que sustentan el sistema propuesto y las recomendaciones para la implementación de cada una. Posteriormente se exhiben los resultados de la opinión de los evaluadores externos y la validación mediante el pre-experimento pedagógico diseñado que constó de tres etapas. 1. El pretets (etapa de diagnóstico), donde se aplicó una encuesta, que permitió conocer el estado inicial en el que se encontraba la preparación de los docentes y una observación. 2. La implementación, que es el momento en el que se aplicó el sistema de actividades propuesto, teniendo presente las transformaciones sugeridas por los evaluadores externos. 3. El postets (etapa de comprobación), en el que se emplearon como métodos la encuesta y la observación final. La variable dependiente es la profesionalidad pedagógica de los docentes vinculada al cambio climático. Conceptualización de la variable dependiente Para esta investigación se considera que se contribuye a la profesionalidad pedagógica de los docentes vinculada al cambio climático cuando poseen conocimiento acerca del cambio climático y muestran una actitud positiva ante la preparación. Se precisaron, al operacionalizar dicha variable, las siguientes dimensiones e indicadores: Dimensión 1 Conocimientos acerca del cambio climático. Indicadores: 1.1- Conocimiento de contenidos relacionados con el cambio climático. 1.2- Conocimientos de contenidos relacionados con el derecho ambiental.. 19.

(31) Preparación para el cambio climático 1.3- Establecimiento de relaciones entre los contenidos medioambientales y los jurídicos seleccionados. Dimensión 2 Actitud ante la superación. Indicadores: 2.1-Desarrollo de competencias para la práctica educativa. 2.2-Tendencias positivas hacia la preparación que reciben. Para evaluar las dimensiones que conforman la variable dependiente se establecieron los siguientes criterios: Conocimientos relacionados con cambio climático: Conceptos de cambio climático, adaptación, mitigación, impacto y vulnerabilidad. Conocimiento sobre derecho ambiental: Artículos seleccionados de la Constitución de la República, la Ley 81 del Medio Ambiente y la Ley 85 Forestal. Desarrollo de competencias para la práctica pedagógica: Planifican actividades docentes y extradocentes. Índices para los indicadores de la prueba pedagógica (todos los indicadores) Alto (5): La mayoría de las respuestas son correctas y completas. Medio (4): Algunas de las respuestas presentan imprecisiones o no están completas. Bajo (3): La mayoría de las respuestas presentan imprecisiones o están incompletas. Índices para los indicadores de la observación (indicadores 2.1 y 2.2) Alto (5): Siempre. Medio (4): Casi siempre. Bajo (3): Nunca. Índices para las dimensiones y la variable dependiente Alto (5): valores entre 1 y 0,85 Medio (4): entre 0,84 y 0,70 Bajo (3): menor que 0,70. 2.1- Resultados del diagnóstico.. Para constatar la situación inicial que presentaba la muestra de 13 docentes, se empleó una encuesta (Anexo1) que abarcó todos los indicadores previstos. Para el procesamiento de la encuesta se consideraron las preguntas 1 y 2 para el indicador 2.2;. 20.

(32) Preparación para el cambio climático las preguntas 3 y 4 para el indicador 2.1; las preguntas 5 y 6 para el indicador 1.2 y 1.3; la pregunta 7 para el 1.1. El análisis de los resultados (Anexo 2, Tabla 1) indica que la dimensión 1, referida a los elementos cognitivos, alcanza un índice de bajo, pues predominaron con un 61,5 % los valores inferiores a 0,70. En esta dimensión todos los indicadores muestran como moda el índice bajo (3), lo que significa que no poseen, en el porcentaje, antes expresado, conocimientos acerca de los aspectos conceptuales, ya que dejaban de incluir elementos esenciales de dichos conceptos, o los relacionaban solamente con la conducta individual ante el cambio climático: los elementos seleccionados de la Constitución de la República y las Leyes 81 y 85, por lo que tampoco pueden establecer relación entre ellos. En la dimensión actitudinal el 46,6 % de los docentes también muestra una moda de índice bajo, es decir, con valores de 0,70 o inferiores. En esta dimensión resulta válido destacar que en el indicador relacionado con la actitud ante la superación, la moda que predomina (en el 46,1 % de la muestra) es 4, que se corresponde con el índice de medio. Además, en esta dimensión, las mayores insuficiencias no se encuentran en la estructura de la actividad (Indicador 2.1), sino que dependen dichos resultados de las insuficiencias de índole cognitivo. Los resultados expuestos en cuanto a la dimensión actitudinal se corroboraron con la observación realizada (Anexo 3) y los datos obtenidos y cuantificados del registro (Anexo 4. Tabla 2). La variable dependiente alcanza el índice de bajo, ya que el 61,5 % de la muestra alcanza valores de 0,70 o inferiores. De manera general, en la etapa de diagnóstico se pueden resumir las siguientes regularidades: o Insuficiencias en los elementos conceptuales, tales como:  Cambio climático, pues no se explicita el resultado de la actividad antrópica añadida al cambio natural.  Adaptación y mitigación, pues acciones que corresponden a la adaptación la consideran de mitigación y viceversa.  Impacto y vulnerabilidad.  Elementos seleccionados de las Leyes 81 y 85 respectivamente.. 21.

(33) Preparación para el cambio climático  Relación entre lo dispuesto en el derecho ambiental cubano y los aspectos conceptuales que sobre el cambio climático fueron seleccionados. o Carencias en la elaboración de actividades para implementar en la práctica escolar por las vías docente y extradocente. o Aunque en menor medida, también se observa falta de motivación por las actividades de preparación. Las regularidades antes expresadas posibilitaron que se diseñara el sistema de actividades que se expone en el próximo epígrafe. 2.2. Propuesta de actividades para la transformación de la muestra 2.2.1 Consideraciones sobre el término sistema. El doctor Carlos, A (1992) define sistema como el conjunto de elementos o componentes, que se comportan de acuerdo con determinadas leyes internas, que establecen sus relaciones y que ofrecen un resultado cualitativamente nuevo. En su opinión, el sistema es la integración en un todo orgánico de las partes, de los componentes. A su juicio, el concepto de sistema incluye lo general, pero también la nueva propiedad que surge de las relaciones entre las partes. Según las reflexiones en torno al término sistema incluidas en el material digitalizado emitido por el Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. (I.S.P.F.V. Santa Clara, 2007), se entiende como sistema producto del resultado científico-pedagógico, la construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes. El documento plantea además que un sistema como resultado científico-pedagógico debe tener determinadas características entre las que se encuentran la intencionalidad (propósito explícitamente definido), su capacidad referencial (dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta), el grado de amplitud (límites que lo definen como sistema), la aproximación analítica al objeto, (reproducir analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar), así como su flexibilidad (capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad).. 22.

(34) Preparación para el cambio climático 2.2.2. Carácter de sistema de las actividades propuestas Partiendo de un análisis de los conceptos anteriores se puede plantear que la presente propuesta constituye un sistema porque pretende modificar la profesionalidad pedagógica de los docentes de la CEA Genaro López para que se corresponda con las exigencias sociales actuales vinculadas al cambio climático, el cual fue identificado como la variable dependiente de la investigación, a partir de realizar una aproximación analítica a la misma durante la etapa exploratoria. El sistema está sustentado en las orientaciones establecidas para realizar el trabajo metodológico en los centros docentes y a partir de concepciones vigentes de la preparación de los mismos, así como del empleo de multimedias y conferencias digitalizadas elaboradas por el CITMA provincial en correspondencia con la línea 5 del Programa de Enfrentamiento al Cambio Climático que aspira a la elevación de la cultura de la sociedad cubana ante el cambio climático. (CITMA, 2011: s/p) Por otro lado en carta de la Ministra de Educación se indica para los cursos escolares hasta el 2010, el trabajo de protección al medio ambiente y en particular con el Programa Nacional de Enfrentamiento al Cambio Climático y la labor educativa. El sistema fue implementado en un período de tiempo determinado. Este dependió del logro de los objetivos propuestos y las condiciones específicas donde fue aplicado. Este carácter flexible del sistema permitió además su adaptación a esas condiciones a través de la introducción de los cambios que se consideraron pertinentes para cada ocasión. La clave para el funcionamiento de la propuesta estuvo dada por la estrecha relación entre los elementos que la integran. Estos interactuaron entre sí, dando lugar a contradicciones que fueron la base para su constante perfeccionamiento y desarrollo. El sistema está concebido para aplicarse en la preparación de los docentes, el cual está sujeto a transformaciones sustanciales debido a su prioridad dentro del Sistema Nacional de Educación. Ha sido seleccionado un sistema de actividades porque estas crean una atmósfera comunicativa donde el docente puede intercambiar saberes con otros y exponer sus vivencias. En la medida en que el contenido de la preparación de los docentes. 23.

(35) Preparación para el cambio climático responda a sus intereses, así se motivarán para que su profesionalidad esté acorde con las exigencias actuales. 2.2.3. Consideraciones sobre la actividad. El hombre en su estrecha relación con el medio que lo rodea, se enfrenta a diferentes formas de actividad, una de ellas es la actividad cognoscitiva y dentro de esta, como una forma particular, está la actividad docente. Muchos han sido los conceptos brindados por diferentes pedagogos sobre la actividad docente. El pedagogo soviético Davidov, la definió como la actividad del alumno [docente] que asimila los conocimientos que garantizan el desarrollo intelectual. Consideró además que se trataba de aquellos métodos de trabajo del maestro [del que enseña] con los alumnos con los cuales estos dominan las habilidades peculiares para llevar a cabo esta actividad docente (Davidov, 1987). Dadivov consideraba que la actividad docente es no sólo la vía para la formación de conocimientos, habilidades y hábitos en los escolares [docentes], sino para la formación de un sentido personal del propio estudio [preparación], hacia el desarrollo de la actitud adecuada (…) y su motivación hacia la formación de su personalidad en general. Otro concepto lo ofrece la investigadora cubana Pilar Rico Montero (Rico: 1985: 56) quien plantea que la actividad docente es la actividad principal (…), a través de la cual tiene lugar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades (…). En su opinión esta actividad, al igual que la de cualquier tipo de actividad específicamente humana, permite la apropiación de la experiencia histórico – social de la cultura, material y espiritual, acumulada por las generaciones anteriores. Así mismo plantea que la actividad toma un carácter especial, pues en la medida en que su realización sea correcta, el producto que se obtiene en el desarrollo de los procesos psíquicos y cualidades de la personalidad será superior. (Rico, P.1985: 56) Múltiples investigaciones en el campo de la pedagogía han revelado cómo en la actividad docente, la asimilación de los conocimientos científicos y el desarrollo de habilidades, constituyen el objetivo fundamental y el resultado esencial de la propia actividad.. 24.

(36) Preparación para el cambio climático Este objetivo y resultado se manifiestan en los cambios que se producen en el propio sujeto que, a su vez estarán determinados por su propia actividad. Ello significa que los cambios que se producen en los docentes estarán determinados esencialmente por su actividad. Entre ellos cabe destacar el desarrollo de procesos cognoscitivos como el pensamiento, la memoria y la percepción, así como la formación de cualidades positivas de su personalidad que se corresponden con el desarrollo de su profesionalidad. El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el aprendizaje obtenido por el docente de manera formal e informal tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia social. En una perspectiva cultural moderna, el docente es el centro de donde nace y desde donde se programa la acción. Éste no se centra tanto en la transmisión de valores como en la estimulación del desarrollo personal del alumno, de manera que pueda ser un constructor de cultura, más que un continuador de la misma. De esta manera se podría afirmar que ―…la competencia pedagógica del maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el aula una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con responsabilidad y con el deseo y la voluntad de saber. También es importante esa competencia pedagógica para promover las situaciones de interacción que ayudan al desarrollo de la conciencia moral‖ (Flores I, 2010 citando a Hernández, 1999). 2.2.4. Sobre los tipos de actividades propuestas. Las actividades están concebidas de manera que la preparación de los docentes sobre el cambio climático les posibilite tener una visión global de la situación, aunque se insiste en el impacto en la provincia de Villa Clara, ya que se vincula al Programa de enfrentamiento al cambio climático para elevar la cultura de la sociedad villaclareña ante el cambio climático.. 25.

(37) Preparación para el cambio climático Se seleccionó el empleo de la reunión metodológica donde se visualizó una video conferencia con el propósito de preparar a los docentes en los aspectos referidos al cambio climático y los conceptos de adaptación y mitigación para poder llegar a la adopción de acuerdos sobre la actuación de los docentes en los momentos actuales vinculados al tema y a las indicaciones de la Ministra de Educación; con posterioridad se selecciona la clase metodológica demostrativa con el propósito de analizar cómo aplicar los contenidos sobre el cambio climático a través de las actividades docentes y extradocentes. La actividad relacionada con el complemento de información se realiza mediante un video debate que posibilita cerrar el primer subsistema diseñado ya que en el debate se aborda tanto el contenido como las vías posibles para aplicarlo en el proceso docente educativo que realizan con los estudiantes. El segundo subsistema está concebido de manera que se aborda la parte jurídica seleccionada y se retoman los contenidos a partir de la visualización de spot, por lo que las principales actividades consisten en una conferencia y posteriormente talleres, aunque se incluye también un video debate para continuar ampliando el contenido, pero en la esfera del turismo y su impacto en la economía. La ejecución del debate posee el siguiente orden: introducción, intervención, de los participantes y conclusiones. En la introducción, el moderador expone el tema del debate, señala brevemente su importancia y los aspecto generales más sobresalientes que lo originan, así como estimula la participación del colectivo. Se dará la palabra de forma organizada y se canalizarán los puntos de vista durante el desarrollo. En la parte final se hará un breve resumen de las consideraciones fundamentales que recojan lo esencial de lo expresado. De forma general al concluir cada actividad se motiva hacia la siguiente y en los casos necesarios se indican acciones de autopreparación. 2.2.5. Fundamentos metodológicos de la propuesta. Esta investigación tiene como base filosófica los preceptos de la filosofía MarxistaLeninista. En sus rasgos más generales, la dialéctica materialista estudia la naturaleza del ser y de sus leyes para convertir las leyes objetivas conocidas en método de ulterior conocimiento y transformación de la realidad. Este análisis permitió analizar el proceso. 26.

(38) Preparación para el cambio climático de preparación de los docentes para que su profesionalidad esté en correspondencia con las exigencias actuales y la preparación que deben poseer con relación al cambio climático para la educación ambiental que deben desarrollar. Desde el punto de vista sociológico éstos están dados por la necesidad de responder a las necesidades de educación de las actuales y futuras generaciones con relación al medio ambiente y de forma particular con la preparación necesaria para la adaptación ante en cambio climático y para que los alumnos que educan, como adultos futuros que dirigirán la nación, puedan adoptar las medidas más inteligentes y racionales. Los fundamentos psicológicos de la investigación se basan en la obra del psicólogo soviético L.S. Vigotsky, quien planteó que cada etapa o período se caracteriza por una situación social del desarrollo humano y que precisamente las fuerzas motrices del desarrollo psíquico son las contradicciones. Tomando como basamento estos preceptos, fueron identificadas las necesidades generales de los docentes y, de manera particular, teniendo en cuenta su nivel de preparación en materia relativa al cambio climático, sus intereses, motivaciones, aspiraciones futuras, las características del colectivo docente, así como el contexto afectivo y sociocultural que los rodeaba.( Vigotsky L.S, 1973 y 1987) En el plano pedagógico la investigación se apoya en criterios y trabajos de destacados pedagogos cubanos y de otras partes del mundo los que han abogado por la superación continua del profesional de la educación. Estos permitieron esclarecer la necesidad de emplear diferentes formas del trabajo metodológico en aras del objetivo de la presente investigación. 2.2.6. Sistema de actividades Actividad 1: Reunión metodológica Tema: Cambio Climático Objetivo: Preparar a los docentes en los contenidos referidos al cambio climático en la provincia de Villa Clara, para aplicarlo al proceso docente educativo. Introducción Se inicia la motivación a partir de situaciones referidas a las variaciones del clima tales como: el clima cada vez se hace más cálido, incremento de largas etapas de sequías, cambios de temperatura y la ocurrencia de huracanes intensos, entre otros, citados 27.

(39) Preparación para el cambio climático en el informe de evaluación del I.P.C.C. (Grupo intergubernamental de expertos sobre el cambio climáticos) Desarrollo Relacionar los contenidos referidos al cambio climático con la carta de la Ministra de Educación. Invitar a la observación de la video- conferencia impartida por el Dto. Luis B Lecha Estela, investigador titular del CESAM sobre Cambio climático: consecuencias, adaptación y mitigación para posteriormente debatirla. Preguntas para el debate 1. ¿Cuáles son los efectos visibles que indican que el clima está cambiando? 2. ¿Qué es el cambio climático? 3. El cambio climático es beneficioso o perjudicial a la humanidad ¿Por qué? 4. El cambio climático es reversible o irreversible ¿Por qué? 5. ¿Qué impactos tendrá para el hombre el aumento de la temperatura producto del cambio climático? 6. ¿Qué relación existe entre las exigencias del cambio climático y la carta de la Ministra de Educación? Observación de la video-conferencia. Debate considerando las preguntas anteriormente relacionadas. Toma de acuerdo a partir de lo indicado por la Ministra de Educación y los resultados del debate. Conclusiones Se llegan a conclusiones relacionados con la necesidad de implementar acciones con los estudiantes teniendo en cuenta las exigencias del cambio climático, la videoconferencia y lo dispuesto por de la Ministra de Educación. Recomendaciones metodológicas para esta actividad La reunión se inicia motivando a los docentes con un informe de evaluación del I.P.C.C (grupo intergumental de expertos sobre el cambio climático), de las variaciones de clima en Cuba, posteriormente se orientan los objetivos y el tema.. 28.

(40) Preparación para el cambio climático En el debate se busca el papel protagónico de los docentes estableciendo la necesidad de llevar estos conocimientos a los alumnos teniendo en cuenta la carta de la Ministra de Educación. Realizar las conclusiones teniendo en cuenta la última pregunta del debate. Actividad 2: Clase metodológica demostrativa. Tema: Actividades docentes y extradocentes referidas al cambio climático en Cuba. Objetivo: Demostrar a los docentes cómo vincular lo referido al cambio climático con la carta de la Ministra de Educación a través de ejemplos de actividades docentes y extradocentes para aplicar en el centro. Introducción Para realizar la motivación se hace referencia al artículo: ―Las emisiones de CO2 alcanzaron niveles récord en el 2010‖. (Periódico Granma. Pág.4. 31 de mayo del 2011) Desarrollo Se desarrolla la clase metodológica demostrativa preparada. Clase metodológica demostrativa. Objetivo: Demostrar a los docentes cómo desarrollar los contenidos sobre el cambio climático en la provincia de Villa Clara para aplicarlo al proceso docente educativo a través de actividades docentes y extradocentes. Problema conceptual metodológico: ¿Cómo preparar a los docentes sobre las vías para desarrollar los contenidos referidos al cambio climático? El problema conceptual metodológico ha sido seleccionado a partir de las observaciones realizadas en el proceso de preparación de los docentes, en el desarrollo alcanzado de sus habilidades profesionales Contenido seleccionado: El cambio climático en la provincia de Villa Clara, concepción de actividades docentes y extradocentes y ejemplos de las mismas. Para el desarrollo de la clase se expone a los docentes el contenido antes expresado. En cuanto a la forma de proceder se precisa que se demostrará: Cómo realizar las diversas actividades, que vinculadas a las diferentes asignaturas, pueden realizarse a través de las actividades docentes, Cómo realizar las diversas actividades, que vinculadas a las diferentes 29.