Valores en el servicio social

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(1)tC,E.0 00000 o -=r-soo. 14-1.

(2) INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL CAMPUS SAN LUIS POTOSI. 034 ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACION DE LA EXPEDICION DE GRADO ACADEMICO. Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy por. Ana Rosa Villegas Villarreal. en opción al grado académico de. Maestro en Educación, especialidad en Comwiicación hacemos constar que el sustentante resultó APROBADO POR UNANIMIDAD. Mtro. Héctor Mal<lonado Willman. Mtra.Ro. Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el Reglamento Académico de los programas de graduados de la Universidad Virtual.. ~i .. e--/---.-·-1ng:-eorn;uelo Gonzá!é //. 4,. ;,,.:L. Zo~I~. Director de Servicios Escolares. Expídase el grado académico mencionado, con fecha. lng. Carlos. Limón. Rector de la Universidad Virtual. San Luis Potosi, S. L. P., a. 11 de diciembre de 1998.. Ing. Miguel Campos Director General del Campus. 11 de diciembre de 1998..

(3) Con afecto para Don Agus y Ma.-fa..

(4) Reconocimientos Gracias a todos aquellos que 1. han hGcho posible la realización de este proyecto.. Dr. Rafael Rangel Sostman Rector del Sistema ITESM. lng. Miguel Campos Camhrn'nis Director del ITESM, Campu; San Luis Potosí.. Lic. Juan González Pérez Director de Asuntos Estudiantiles, Campus San Luis Potosí.. Ing. Miguel Angel Bravo Castillo Director de la Universidad Virtual, Campus San Luis Potosí.. Dr. Héctor Maldonado Willman Tesis I y II Maestría en Educación con Especialidades. De la Universidad Virtual del Sistema ITESM a Lic. Soíla flores. Del Centro de Valores ITESM, Campus Monterrey Profesora florina Arredonclo T. Lic. Susana Palifío Del ITESM Campus San Luis Potosí A MEC Cecilia Gómez Álvarez A los Brigadistas del periodo enero-mayo de 1998.. 11.

(5) VALORES EN EL SERVICIO SOCIAL DICIEMBRE DE 1998 ANA ROS/\ VILLEG/\S VILL/\RRE/\L ABOGADO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI Dirigida por el Prol'csor l léctor Maldo11ado Willman FECHA DE GRADO Diciembre de 1998. RESUMEN. Con el objeto de conocer la actitud de los alumnos del campus San Luis Potosí, durante el cumplimiento de su Servicio Social Comunitario en el proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC eÍ1 el semestre enero-junio de 1998, se realiza esta investigación cuyo objetivo es idcnti ficar qué valores fisicos, intelectuales, estéticos, éticos, afectivo-sociales y de libertad de los expresados como valores, actitudes y habilidades en el perfil del prol'csionista de la Misión del ITESM hacia el 2005, son manifestados en esta actividad.. La investigación es cualitativa, se llevó a cabo en un ambiente natural, teniendo como sujetos a siete estudiantes de profesional que participaron por primera vez en el proyecto. Se recopilaron datos de tipo cualitativo, mediante • instrumentos narrativos y tecnológicos'. Las observaciones se realizaron con un. ¡¡¡.

(6) enfoque inclusivo y la interpretación se efectuó retrospectivamente, es decir, no existieron categorías predeterminadas, ya que éstas se derivaron del análisis de los datos, efectuado posterionnente a las observaciones.. El enfoque de la. investigación es naturalista, ya que la preocupación era indagar el signi íicmlo de los fenómenos educativos en la complejidad de la realidad natural donde se producen.. Como resultado de la investigación se idcnti licaron como valores , manifestados de manera constante, los siguientes: El valor ético "Conocimiento de los grandes componentes de la moral", expresado mediante la actitud de "Responsabilidad". El valor ético "Criterio de la moral", expresado mediante la actitud de cultura de trabajo. El valor ético "Honestidad", expresado mediante la actitud honesta de los estudiantes.. Como conclusión se encuentra que los estudiantes participantes en este proyecto son personas que manifestaron los valores de "Criterio de la moral, Conocimiento de los grandes componentes de la moral y la l loncstidad", a través de un,a actitud responsable y honesta, contando con una alta cultura de trabajo.. ¡~.

(7) INDICE DE CONTENIDO Resun1en .................................................................................... iv Capítulo. l .Tc111a .......................................................................................... 1 1.1 Definición de Conceptos ....................................................... 2 2. Problema de investigación ............................................................... 9 r. 2.1 Contexto Institucional. ......................................................... 9. 2.2 Proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEJ>-TEC ........................ 11 3. Objetivo de la investigación ............................................................ 16 3.1 Objetivo General. .........................................................,. ... 16 3.2 Beneficios de la Investigación .............................................. 17 3.3 Objetivos Específicos de la investigación ................................. 18. 3.4 Justificación de la Investigación ............................................ 19 4. Marco teórico ........................ .' ................................................... 20. 4.1 Los valores ..................................................................... 20 4.2 La Misión del ITESM hacia el 2005 y los Valores ....................... 27 4.3 La función del Servicio Social en México .......................... ; ..... 38. 4.4 El Servicio Social en el ITESM ............................................ .45 4.4.1 Cumplimiento del Servicio Social Mediante el Proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC ............................... 48. 5. Metodología .............................................................................. 53 6. La investigación ......................................................................... 58. 6.1 Introducción ................................................................... 58. V.

(8) 6.2 La negociación ................................................................ 60 6.3 Escenario ....................................................................... 61. 6.4 Acontecimientos .............................................................. 62 6.5 Tipo de datos y métodos utilizados ......................................... 63 6.6 Participantes ................................................................... 65 7. Resullados ................................................................................ 67 7. 1. Conocimientos previos de los estudiantes sobre ta· Misión del ITESM y de los valores, actitudes y habilidades que éste promueve ................ 68 7.2. De acuerdo a la herramienta "Preferencias Selectivas de Macobby" los estudiantes toman sus decisiones de la siguiente manera ............... 70. 7.3 Conocimientos previos de los estudiantes participantes en el proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC. sobre el concepto de Servicio. Social Comunitario ............................................................... 73. 7.4 Las observaciones ............................................................ 77 7.4.1. Reuniones e inmersiones de dos días ......................... 77. 7.4.2. Valores, actitudes y habilidades manifestados durante la inmesión de tres semanas y en las entrevistas en la comunidad ................................. : ..................... 89. 7.4.3. Resumen de valores, habilidades y ac'titudes manifestados a través de las observaciones y de las reuniones ......... 105. 7.5 l3itácoras de los estudiantes ............................................... 107. VI.

(9) 7.6 Gradación de los valores, actitudes y habilidades que manifiestan los estudiantes durante las observaciones y las bitácoras .................. l 08. 7. 7 Qué valores habilidades y actitudes se han transmitido durante las actividades realizadas en el proyecto Brigadas Multidiscplinarias SEP-TEC a criterio de los alumnos ...................................... 110. 7.8. La modalidad de los valores manifestados por los estudiantes del ITESM Campus San Luis Dur:111te su participación en las Brigadas' Multidisciplinarias SGJ>-tEC de acuerdo al esquema axiológico de María Nieves Percira de Gómcz ........................................ 112. 8. Conclusiones ........................................................................... 113. 8.1 Conclusiones sobre la Investigación ...................................... 113. 8.2. Conclusiones sobre el Proyecto Brigadas Educativas SEP-TEC. .... 115 8.3 Conclusiones sobre el Servicio Social en México ..................... 116. 9. Bibliograíla ............................................................................. I 17. Anexos:. A. Propuesta de complemento al proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-1'EC ............................................................................... 121 B. Encuestas y llerramicnta "Preferencias Selectivas de Macobby" .............. 138 C. El proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC .............................. I 45 D. Bitácora de observaciones ............................................................ 154 E. HeITamienta para interpretar la infonm1ción obtenida durante las diversas . observaciones ......................................................................... 243. VII.

(10) Tablas. Uno.. Los Valores de la Misión del ITESM hacia el 2005 que concuerdan con Esquema Axiológico. propuesto por Maria. Nieves Pereira de. Gótnez ............................................................................. 34 Dos.. Valores, actitudes y habilidades de la Misión que recordaron los. f·. ah1111nos ............................................................................ 69. Tres.. Definiciones de Servicio Sbcial... .............................................. 73 •. Cuatro. Porcentaje de veces en que se registraron los valores, habilidades o actitudes como manifestados durante las observaciones ................. 105 Cinco.. Los valores, actitudes y habilidades que manifiestan los estudiantes durante las observaciones y las bitácoras con una gradación promedio de. 50% ......................... : ................................................... 108 Seis.. Valores que se promueven durante las actividades de la Brigada Multidisciplinaria. SEP-TEC. a. criterio. de. los. estudiantes.. · · · · · · · ·. · .......................................................................... 110. vlii.

(11) l. TEMA Los valores en el cumplimiento del Servicio Social.. ¿,Qué valores ma11i fiesta11 los estudiantes de pro íesional durante el cumplimiento de su Servicio Social?. r. El reglamento para la Prestación del Servicio Social de las Instituciones de. . Educación Superior en la República Mexicana rnenciona que éste tiene por objeto desarrollar en el prestador una conciencia de solidaridad y compromiso con la sociedad a la que pertenece y, además, convertir esta actividad en un verdadero acto de reciprocidad con la misma a través de los planes y programas del sector público, contribuyendo a la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio social. Lo anterior se interpreta en esta investigación como la implicación de una formación valora! en el estudiante en tres áreas diferentes': una base filosófica, un principio de educación para la libertad y una perspectiva comunitaria.. El Servicio Social es un requisito Constitucional que deben cumplir todas aquellas personas que quieran obtener un título profesional en nuestro país. Consiste en 480 horas de trabajo individual en favor de la sociedad, como retribución a la educación recibida. El reglamento para la prestación del Servicio Social de las Instituciones de Educación Superior en la República Mexicana, establece en su capítulo primero, artículo segundo, lo siguiente: "Los estudiantes.

(12) de las instituciones de educación superior prcstarún el Servicio Social con carácter temporal y obligatorio, como un requisito previo para obtener el título o gritdO académico que corresponda". (S.P.P. DASSEAE). La Misión del Servicio Social d~l ITESM establece estos mismos puntos en su artículo I o. del Reglamento General del Servicio Social. Esta Institución divide las 480 horas de Servicio Social en dos úreas de 240 horas cada una: Servicio Social de Práctica Profe~ional y Servicio Social Comunitario. En este úllimo seiíala como Misión: "el concientizar al estudiante de la realidad social del país, involucrándolo en proyectos y/o programas que generen desarrollo social, económico y educativo en las comunidades e instituciones necesitadas, además señala corno objetivos de este Servicio Social Comunitario, diferentes a los objetivos del Servicio Social de Práctica Profesional, que el estudiante conozca lá realidad social, económica y cultural de su comunidad y apoyar el desarrollo comunitario". (ITESM). 1.1.Dcfinición de Conceptos. En nuestros días se emplea la palabra estudiante para seiíalar a aquellas personas que estudian alguna materia o curso en general, sin embargo, durante esta investigación la palabra será empicada para reforirse a "todas _aquellas personas que cursan estudios en una institución de educación superior". (Larousse, 1983, p.291). 2.

(13) La fonnación profesior.al tiene como finalidad específica la capacitación de los estudiantes para el ejercicio de la profesión elegida, así como la continuación de su formación integral. Por lo tanto, estt~diante de profesional es aquella persona que se está capacitando para el ejercicio de la profesión elegida y desarrollando su formación integral en una escuela de educación superior.. ·'Un primer acercamiento a la clarificación del término valor, permite observar la dificultad y complejidad que representa el tratar de precisar un concepto multisémico, con influencias multidisciplinares y multifactoriales. Pues. , las principales áreas de conocimiento que abordan esta problemática son la Filosofia, la Sociología y la Psicología. Cada una ofrece diferente perspectiva". (Maldonado, 1998, p.5). Aquí interesa abordar el tema de los valores desde el punto de vista de la psicología educativa, cuyo cometido, según Klausmeier y Goodwin(l 971), es tratar los problemas relativos al desarrollo intelectual, conceptual y afectivo de los individuos. Dentro de la Psicología Educativa los modelos psicosociales nos señalan la importancia de la vida social en que están inmersas la educación y la cultura, así como los aspectos que regulan esta vida social, como el lenguaje, los valores, las creencias, actitudes y conductas de los individuos. Esta investigación ofrece un interés particular por la actitud del sujeto frente al valor, es decir, por la conducta que manifiesta.. 3.

(14) Se entiende por manifestar, descubrir, dar a conocer o poner a la vista . .. Manifestar viene del latín mano, as, are, avi atum (i). manar. Es sinónimo de exponer, que viene de ex, que significa lejanía o separación, y de poner, ponere, del latín. Significa literalmente poner fuera, a la vista de todos". ("Gran Diccionario de Sinónimos Castellanos", 1950, p.938). \[ario Montessori Jr. (1991) define los valores del individuo como '' ... un :r:trincado proceso de desarrollo de la personalidad individual, por medio del cual las interacciones con el mundo exterior son reemplazadas por representaciones internas. Este proceso de intemalización (del cual la madurez de las tempranas. '. funciones del ego son precondición) tiene diferentes etapas. Empieza con la imitación, identificación e introyección respecto a las actitudes de los padres y de otras personas significantes en el medio ambiente del niño. Culmina en opiniones ideales y normas del individuo, como lo evidencia su comportamiento y papel dentro de la sociedad en la que vive".. En esta investigación se atenderá a aquellos valores que los estudi:•!1tes descubran, den a conocer o pongan a la vista durante sus interacciones cotidianas en el cumplimiento de su Servicio Social Comunitario.. Es importante conocer como los estudiantes manifiestan valores en el Servicio Social Comunitario, para contar con una fuente de información directa sobre lo que realmente sucede al llevar a cabo esta actividad.. 4.

(15) Como educadores del nuevo milenio, el desafio es alcanzar en el Servicio Social Comunitario la creación de un clima que facilite el aprendizaje real y significativo. "La tarea es la transformación del sujeto, de la realidad y el análisis de la conciencia personal y social, con la mira puesta en la formación integral de la identidad profesional y de la personalidad total de nuestros estudiantes". (Blanco Beledo, 1982, p.20).. ?:ira lograr io anterior, se debe partir de una base que muestre qué es lo que hacen los estudiantes durante el cumplimiento del Servicio Social Comunitario, cómo se comportan y qué valore~ manifiestan. En nuestro país, con la crisis de valores que se vive en estos momentos, es muy importante tener conciencia de nuestra capacidad como educadores para crear ambientes que promuevan la honestidad, la justicia, el compromiso social, y que desarrollen en la personalidad de los estudiantes un compromiso con la sociedad a la que pertenecen.. La viabilidad del estudio radica en que existen teorías de la socialización profesional que nos sirven de base para llevar a cabo la investigación, la cuál es original en el sentido de que nos permite trabajar directamente con la realidad en que se desarrolla esta práctica del Servicio Social Comunitario.. Los valores, en su expresión genérica, pueden ser de dos tipos: morales y no morales. Sin embargo cuando se habla de enseñanza de valores no se habla del. 5.

(16) ténnino genérico, sino de los valores ri1orales, que son los que nos dicen lo que debemos hacer, mientras que los valores no morales no tienen una obligación asociada., sino que expresan la valoración subjetiva por ciertos bienes o actividades. "El interés por el tema de los valores ha estado creciendo en el ámbito de la investigación educativa en los últimos años, tanto en el ámbito nacional como internacional, y los discursos en torno a esta problemática han gene:-ado informac:ón -'.t:c. 3~. _;royecra ~ar2. ser Jesarrollada en el fü:'Jro próximo. de corto y mediano piazo ..-\igunos Jrgamsmos internacionales sostienen que la formación integral implica la promoción de valores y menc10nan que las estrategias más frecuentes para la transmisión de valores parten de un ideario o. ' misión institucional para luego concretarse· en normas, programas académicos, programas extra-académicos, clima organizacional, personal docente, no docente, social y socialización escolar" (Maldonado, 1998, p.1-2). Tanto el Reglamento para la prestación del Servicio Social de las Instituciones de Educación Superior en la República Mexicana, como La Misión del ITESM y sus respectivos reglamentos de Servicio Social, nos orientan sobre los valores que se deben promover en los estudiantes durante el desarrollo de esta actividad extra-académica; lo que interesa en estos momentos es conocer cómo se concretan estos valores a través de los distintos programas de Servicio Social Comunitario que se están llevando a la práctica y cuál es el impacto real producido en los estudiantes.. 6.

(17) Para conocer el impacto social que producen estos programas de Servicio Social Comunitar:o, debernos apoyarnos en las teorías de la socialización, Weidman nos dice que " .. .la teoría de la socialización profesional es una forma específica de socializar que ocurre a través de la experiencia universitaria, y se extiende al ejercicio profesional, Weidrnan profundiza en esto y señala que cuando se investiga el impact~ social, es necesario medir el impacto de la universidad.. La teoría de la socialización profesional identifica los componentes del proceso socializador y los indica en tres rubros:. \. Las. fuentes. de. la. influencia. socializadora.-. individuos,. grupo,. organización. Los procesos sociales.- interacción personal e intrapersonal, integración social. Efectos de la socialización.". (en Maldonaclo, 1998, p.6). "Esta sistematización permite desarrollar estudios para observar el cambio de actitudes y valores a lo largo del tiempo o correlacionar las interacciones personales con las características institucionales. Así como estudios diseñados para escudriñar aspectos. consecuentes. (Maldonado, 1998, p.6). 7. de. la socialización profesional"..

(18) El Proyecto Brigadas Educativas SEP-TEC es una opción para que los estudiantes del ITESM campus San Luis Potosí, realicen su Servicio Social y puedan obtener, al graduarse, su título profesional. Si se le aborda como un proceso social de interacción personal e intrapersonal, mediante la integración del estudiante a una estructura social diferente a la propia, debemos estar atentos tanto a los valores que manifiestan los alumnos derivados de la influencia de la institución educativa en su papel de fuente socializadora, y a los efectos Je esta actividad entendida como proceso de socialización.. La investigación se apoya en la afirmación sostenida por Raths y sus. ' colaboradores que nos dice: " ... cuando se posee un valor se refleja en la conducta" (en Guerrero Neaves, 1998, p59). Es en la etapa de la acción cuando los estudiantes manifiestan los valores que han adoptado de una manera repetida y persistente.. Todos estos conceptos se relacionan, ya que de acuerdo a la Misión del ITESM hacia el 2005, el Servicio Social Comunitario, como actividad extraacadémica contemplada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe promover, reforzar y evaluar el cumplimiento de los valores señalados en la sección "perfil del profesionista", donde establecen las características que deben distinguir a sus estudiantes.. 8.

(19) 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION. ¿Qué valores fisicos, intelectuales, estéticos, éticos, afectivo-sociales y de libertad de los expresados como valores, actitudes y habilidades en el perfil del profesionista de la Misión del ITESM hacia el 2005, manifiestan los estudiantes de profesional del ITESM Campus San Luis Potosí durante el cumplimiento de su Servicio Social Comunitario a través su participación en las Brigadas :VIuitidisciplinarias SEP-TEC?.. 2.1 Contexto Institucional. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) es. un. sistema. universitario. que. tiene. como. misión. formar. personas. comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo económico y en lo político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento. La misión incluye hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país. (ITESM, 1996, p5). En 1943, un grnpo de empresanos mexicanos, encabezados por Don Eugenio Garza Sada, fundó el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, con el propósito de fomrnr profesionales del más alto nivel. (Reporte Anual, ITESM, 1996). Actualmente el ITESM es un sistema nacional que cuenta con 27 Campus distribuidos en 26 ciudades mexicanas en el que participan 69,600. 9.

(20) l?studiantes y 5,500 profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Reporte Anual, ITESM, 1996).. El Campus San Luis Potosí forma parte de los 27 Campus del Sistema y ha estado al servicio de la comunidad potosina desde agosto de 1975. Este campus forma parte de la Rectoría Zona Centro y está dividido en las siguientes áreas: ;~repararoria, profesional, y posgrado (a ~ravés de la Universidad Virtual), y un C~ntro de Estudios Estratégicos. (Reporte Anual, ITESM, 1996).. Se describe el orgamgrama del Campus, que a grandes rasgos es el siguiente: un Director General del Campus, del cual derivan las siguientes direcciones: Dirección de Preparatoria, Dirección de Profesional, Dirección de Informática, Dirección de Relaciones Públicas, Dirección de Planta Física, Dirección del Centro de Estudios Estratégicos y la Dirección de Asuntos Estudiantiles. Esta última está conformada por las siguientes áreas: Deportes, Difusión Cultural, Becas y Financiamientos, Diseño Gráfico y Relaciones Estudiantiles. El área de Relaciones Estudiantiles es la encargada, entre otras cosas, de la promoción, proyectos y trámites de Servicio Social. (DAE, 1998. Organigrama del Campus San Luis Potosí. Conocetec, agosto-septiembre). Desde Enero de 1996 los estudiantes realizan por lo menos 100 de las 480 horas de Servicio Social en el área que se ha denominado Servicio Social Comunitario. En septiembre de 1997 se aumentaron a 240 horas de Servicio. 10.

(21) Social Comunitario dividiendo las ~SO horas reglamentarias en dos apartados: 240 horas de Servicio Social de Práctica Profesional y 240 horas de Servicio Social Comunitario. Esta división está vigente hasta nuestros días y es una de las estrategias que el Sistema ITESM ha definido para cumplir su función de formar personas comprometidas con su comunidad. Todos los alumnos de carreras profesionales deben iniciar este servicio a partir del quinto semestre de su carrera profesional. (Coordinación del Servicio Sociai, 1998, ITESM Campus San ¡_~lis Potosí). 2.2 Provecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC. El Proyecto de las Brigadas l\foltidisciplinarias SEP-TEC tuvo su origen el 11 de marzo de 1997, mediante un convenio firmado por el Dr. Miguel Limón Rojas, Secretario de la Secretaría de Educación Pública a nivel nacional y el Dr. Rafael Rangel Sostmann, Rector del Sistema Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, cuyo objetivo es impulsar recursos y conocimientos en los niveles básico, medio y superior de la educación en México.. Una de las. acciones que se impulsan es la instrumentación de un programa de acción social encaminado a disminuir el rezago educativo. Se establecieron tres proyectos directamente relacionados con la Dirección de Asuntos Estudiantiles, a través del Servicio Social Comunitario_ que realizan los estudiantes, estos son: Brig2.das. 11.

(22) :Vlultidiciplinarias SEP-TEC, Red Escolar, e Informática y Medios. (Comunicado Interno, abril 1997) El objetivo de las Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC es brindar apoyo social por espacio de tres semanas a comunidades dispersas, estas comunidades son identificadas por la SEP en coordinación con el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), las características del proyecto son: l. - Formar Brigadas (grupos) de ocho alumnos. Solamente un grupo por cada. Campus del Sistema ITESM. 2. - Son consideradas comunidades dispersas aquellas que cuentan con menos de 500 habitantes. 3. - Las comunidades dispersas cuentan con un Instructor comunitario de CONAFE. 4. -. Se trabajará en coordinación con CONAFE.. 5. - La SEP propondrá las comunidades en las que habrá de trabajarse. (Comunicado Interno, abril, 1997).. Actualmente se tiene programado colaborar en el Proyecto Brigadas Multidisciplinarias. SEP-TEC. hasta. el. año. 2005,. se. cuenta. con. una. calendarización de trabajo hasta esa fecha. El trabajo se está realizando en coordinación con CONAFE, apoyando a una comunidad que esta organización atiende.. 12.

(23) En estos proyectos se pretende propiciar desarrollo comunitario en núcleos de poblaciones dispersas de menos de 500 habitantes. La comunidad con la que se trabajó durante el semestre enero-junio de 1998 es "La Cardona", ubicada en el mumc1p10 de Armadillo de los Infante del estado de San Luis Potosí; esta población cuenta con aproximadamente. 11 O habitantes.. El. método. de. intervención comunitaria está basado en la Investigación-Acción-Participativa y será desarrollado hasta el año 2005. (Coordinación del Servicio Social, 1998. ITESM Campus San Luis Potosí). La implementación del Proyecto Brigadas Educativas SEP-TEC. es. responsabilidad de la Coordinación del Servicio Social del Campus, la cual depende del Departamento de Relaciones Estudiantiles y por consecuencia de la Dirección de Asuntos Estudiantiles. El personal humano con que se cuenta es la Coordinadora de Servicio Social; los recursos destinados a esta actividad cubren los gastos de papelería, el transporte de los estudiantes, el agua para beber, y un botiquín médico. (Coordinación del Servicio Social, 1998, ITESM Campus San Luis Potosí). A nivel Sistema se proporciona material didáctico para trabajar con la comunidad,. así. como. bibliografia. referente. a. la. investigación-acción-. participativa, y a métodos de trabajo e intervención comunitaria. El Coordinador de Servicio Social recibe una capacitación sobre el método de investigaciónacción-participativa y todo el apoyo necesario para la imp~mentación del. 13.

(24) pro_yecto. (Coordinación del Servicio Social, 1998, ITESM Campus San Luis Potosí) El papel que Juega el Consejo Nacional Para el Fomento Educativo (CONAFE) es de guía y orientador en cuanto a los aspectos humanos que se deben cuidar en la interacción con la comunidad. Esta Institución explica su razón de ser y su operación a los estudiantes, propone la comunidad donde es deseable ~;1r:1c:nar y ;Jresema a ios esrutiiantes con el Instructor Comunitario quien a su ·.-ez ios introduce a la comunidad. (Coordinación del Servicio Social, 1998, ITESM Campus San Luis Potosí). El momento actual es idóneo para llevar a cabo la investigación sobre los valores que manifiestan los estudiantes del ITESM en las Brigadas Educativas SEP-TEC, ya que ésta es la etapa inicial del proyecto y no hay referentes sobre proyectos similares en el Campus San Luis Potosí.. Conocer los valores. que manifiestan. los. estudiantes durante. la. implementación de este proyecto, nos permitirá desarrollar c:strategias para orientar el Servicio Socia1 Comunitario hacia las metas del Sistema ITESM.. En el proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC se identifican las siguientes características: el proyecto tiene un diseño curricular de proceso didáctico abierto, organizado en tomo a un objetivo expresivo, el cual nos indica la situación en la que el alumno ha de trabajar, el problema al que ha de. 14.

(25) enfrentarse, la tarea en la que se ha de implicar, pero no especifica qué es lo que ha de aprender a partir de y como consecuencia de ese encuentro, situación, problema o tarea. Tiene una currícula abierta donde la actividad a realizar es valiosa en sí misma; podemos equiparar esta actividad con un curso operativo donde, después de cursar cinco semestres de su carrera profesional, se introduce al estudiante en una comunidad donde va a aplicar sus conocimientos en la :·-:solución Je problemas reales, que le permitan generar desarrollo comunitario. Observaremos cuales son los valores que pone en evidencia el estudiante derivados de su comportamiento.. Se observaron las actividades que se llevaron a cabo durante el cumplimiento del Servicio Social Comunitario en el proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC del campus San Luis Potosí durante el semestre enero-mayo de 1998, para detectar los valores que son manifestados por los estudiantes durante la realización de esta actividad en este periodo.. 15.

(26) 3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION. 3.1 Objetivo General. Conocer qué valores fisicos, intelectuales, estéticos, éticos, afectivosociales y de libertad de los expresados como valores, actitudes y habilidades en :;: per¡:il je1 :xofosionistc.. ce. ;a .\lisión del ITESM hacia el 2005, manifiestan los. ~studiames de profesional dei ITESM Campus San Luis Potosí, durante el cumplimiento de su Servicio Social Comunitario, a través de las Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC en el semestre el'lfro-junio de 1998.. Esta investigación observará los efectos de la influencia social manifestados por estudiantes de profesional en un medio diferente al de su procedencia. Se centrará en la identificación de los valores, fisicos, intelectuales, estéticos, éticos, afectivo-sociales y de libertad que se expresan como valores, actitudes y habilidades en la. Misión del ITESM, que sean manifestados ele. manera constante por los estudiantes.. Durante la implementación del Proyecto Brigadas Educativas SEP-TEC, podremos constatar qué valores poseen los estudiantes de manera tal que los puedan plasmar en su actividad diaria de manera personal y libre.. 16.

(27) 3.2 Beneficios de la Investigación. Esta investigación permitirá retroalimentar el currículum formal desde el currículum real y el currículum oculto, proporcionando una base para reforzar el. .. Proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, y con miras a desarrollar, :neJir y ~vaiuar :os valores. J.ctin:aes :-' habilidades expresados en la Misión de la Institución, en las próximas brigadas.. Si vemos el Servicio Social Comuni~ario, específicamente el proyecto de las Brigadas Educativas SEP-TEC, como una experiencia que refuerza la formación integral del estudiante, se puede resaltar la importancia que tiene para el ITESM conocer los valores que manifiestan los estudiantes durante su participación en el proyecto, ya que esta información le permitirá vincular intenciones educativas con la realidad y contar con un referente orientador sobre como implementar este proyecto en un futuro.. Esta investigación beneficia al ITESM Campus San Luis Potosí, al Sistema ITESM, a la Secretaría de Educación Pública, al Consejo Nacional de Fomento Educativo, a los estudiantes que realicen posteriormente su Servicio Social Comunitario en este tipo de proyectos, a la comunidad "La Cardona", y a la Coordinación del Servicio Social. El estudio servirá como antecedente para posteriores investigaciones en otros campus del Sistema.. 17.

(28) 3.3 Objetivos Específicos de la investigación:. 1.. Determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la Misión de. la Institución y sobre los valores, actitudes y habilidades que ésta. promueve .. .,. Conocer con. base. en. ,Jue. :ornan. .ous. . ,cc:swnes. ios. es,udiantes. participantes, de acuerdo a la herramienta "Preferencias Selectivas de Macobby".. 3.. Determinar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el Servicio Social Comunitario.. 4.. Se observará la gradación de los valores, actitudes y habilidades expresados en la Misión del ITEM que manifiesten los estudiantes en· el Proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC, de acuerdo al porce11taje de veces que se presenten durante la implementación del mismo.. 5.. Conocer qué valores, actitudes y habilidades de los expresados en la Misión del ITESM hacia el 2005, a criterio de los estudiantes, les han sido transmitidos durante su participación en la Brigada Multidisciplinaria SEPTEC.. 18.

(29) 6.. Se reportará la. modalidad de los vaiores, habilidades, y actitudes. expresados en la Misión hacia el 2005 que sean manifestados por los estudiantes. durante. su. participación. en. el. Proyecto. Brigadas. Multidisciplinarias SEP-TEC de acuerdo al esquema axiológico propuesto por María Nieves Pereira de Gómez, (1997).. JA Justificación de la Investigación:. Es importante llevar a cabo este trab~jo de investigación porque " ... la socialización sin estructura previa genera conflicto entre la cultura cotidiana oculta y la cultura escolar oficial." (Martín, 1997, p. 30). Es cierto que gran parte del aprendizaje de valores se lleva a cabo en ambientes no planificados, por esto es tan importante tener un referente sobre los valores que manifiestan los estudiantes. para. orientar. su. participación. Multidisciplinarias SEP-TEC.. 19. en. las. próximas. Brigadas.

(30) 4. MARCO TEORICO. ¿De qué manera los estudiantes de profesional manifiestan valores físicos, intelectuales, estéticos, éticos, afectivo-sociales y de libertad en el cumplimiento del Servicio Social?. 4.1 Los valores. "El término valor tiene su etimología en el verbo latino valere, que significa estar sano y fuerte; a partir de esta noción de fuerza, la significación se amplió de la esfera orgánica y fisica a los ámbitos psicológico, ético, social, económico, artístico, etc." (Rodríguez citado por Guerrero Neaves, 1998, p.13). Al tratar de definir conceptualmente el término valor, Raths (1967) argumenta que éste no queda muy claro en las ciencias sociales ni en la filosofia, debido a que cada escuela le aplica su propia definición. La mayoría de los estudiosos coinciden solamente en un aspecto: en que un valor representa algo importante en la existencia Humana.. "La sociología define los valores como normas que la sociedad ha puesto como requisitos para que alguien sea aceptado o rechazado, alabado o criticado. La filosofía ve los valores como la posibilidad de elección de lo que se considera. 20.

(31) preferible o d~seable, por un individuo o por un grupo social, la disciplina que los estl!( 1ia se denomina estimativa o axiología". (Garza, 1998, p.3). "Para la psicología los valores son principios interiorizados (convicciones) que nos permiten elegir en las situaciones de la vida. Estos criterios de acción constituyen los móviles o motivos para actuar". (Garza, 1998, p.3). En este estudio interesa abordar el tema de los valores desde el punto de vista de la psicología educativa, que es una rama de la psicología dirigida a generar conocimiento científico y comprensió'n de los problemas y retos que la educación plantea. Dentro de la psicología educativa encontramos los modelos psicosociales, los cuales nos señalan que la vida social está presente en una multitud de aspectos que nos son propios, como el lenguaje, los valores, las creencias, las conductas y actitudes que fonnan nuestra cultura y nos fueron transmitidas, en especial, por la educación.. "El conocimiento objetivo de los valores se debe considerar desde cuatro ángulos: ideal, empí1ico, cultural y personal. El plano de lo ideal alude al escenario abstracto donde se realizan los valores, en el que su carácter inmaterial consiste en que representan la cualidad peculiar de una creación humana, esto es, la dimensión abstracta de todo bien cultural. En cambio en el plano de lo empírico constituye el escenario concreto donde el hombre realiza los valores, y éste es precisamer.te el campo de la cultura, ya qite ésta es un mundo de valores en el. 000138 21.

(32) plano real de éstos, por lo que el valor es !o ideal. En el plano de la personalidad, es el ser humano quien atribuye un valor a lo que le rodea, siempre y cuando esto le represente algo, ya sea por lo que le significa en sí como esencia o como cualidad de un bien cultural. Por lo que "un valor es lo que vale para el hombre; Y vale para el hombre lo que tiene significación en su vida". (Guerrero Neaves, 1998, p.14-15).. En esta investigación abordaremos los valores desde dos planos: plano de la personalidad, donde el estudiante atribuye un valor a lo que le rodea y lo concretiza en el plano de lo empírico que ~s el escenario concreto donde el hombre realiza los valores; para conocer el plano de la personalidad, cada estudiante debe llevar una bitácora personal donde narrar su experiencia en el proyecto. El plano empírico se aborda a través de la observación directa.. Como no resulta fácil llegar a una definición de valor, en esta investigación, al hablar de valor, nos estamos refiriendo a los siguientes puntos que nos señala la autora María Pérez Pereira de Gómez (1997):. 1. Una cualidad objetiva de todos los seres (personas o cosas) que las hace deseables y apetecibles. 2. Todo lo que contribuye al desarrollo realización y superación del hombre. 3. Aquello que da sentido a la vida del hombre y de los pueblos.. 22.

(33) -+. Los motivos profundos que orientan cualquier proyecto de vida pers0nal. y. colectivo. 5. Aquello que permite al hombre la conquista de su identidad, de su verdadera naturaleza. 6.. Una cualidad o perfección de la realidad relacionada con las funciones y. capacidades humanas.. Según Guerrero Neaves, los valores tienen cuatro características generales: a) polaridad: significa que, en tanto las cosas son, los valores operan en razón de un valor positivo y su valor negativo 'correspondiente, al que también se denomina contravalor. b) gradación: significa el grado de intensidad o abundancia en que se presentan los valores, ya sea que se dirijan a lo positivo o a lo negativo, de acuerdo a como el ser humano, los produzca o los reconozca, conforme a su concepto de idealidad entre ambos extremos. c) mod1lidad: significa que cada valor se ubica en un bien cultural, en que cada uno soporta su propio valor y cada valor se dimensiona en el bien que lo contiene, lo que implica una dependencia recíproca. Las diferentes clases de bienes definen la diferencia de clases de valores, lo que indica el valor toma el enfoque de lo científico, moral, artístico religioso, entre otros, según el campo de la cultura en que se halla el bien. Por ejemplo, los valores científicos están en las creaciones científicas, los valores morales están en la moral y los artísticos en el arte. d) jerarquización: los valores tienen un orden jerárquico, lo que indica que hay valores inferiores y superiores y que estos se confomrnn en listados de valores a los cuales el ser humano se. 23.

(34) adhiere como integrante de una comunidad y grupo cultural. (Guerrero Neaves, 1998, p.15). La teoría de la socialización que orienta esta investigación es la teoría de la identificación sostenida por Bandura (1969), quien señala que en los procesos de socialización existen resultados que son relativamente penetrantes y no son afectados por el cambio, donde ~¡ indi,_·:J.t.:o imem;iiiza :os ·,,alares Jei :nouc:o.. el. tipo de mecanismos o recompensas son primordialmente imerpersonaies. (en ~uñoz Izquierdo, 1996, p24-27). Weidman (1987) señala que " ... si el conocimiento de cómo las universidades influyen en sus estudiantes ha de ser ampliado, los investigadores del impacto de la universidad deben empezar a identificar y a operacionalizar los mecanismos sociales e interpersonales específicos, que transmiten y median las influencias del medio ambiente universitario. Estas variables conceptuales concluye- pueden entonces orientar la investigación empírica". (citado por Muñoz Izquierdo, 1996, p.26). Según dicho autor, hay tres componentes del proceso de socialización que son particularmente relevantes para el estudio del impacto Universitario: 1) fuentes de influencia socializadoras individual, grupal y organizacional; 2) procesos sociales (interacción inter e intra personal, integración social) a través de las cuales éstas fuentes de influencias socializadoras son enfrentadas y. 24.

(35) respondidas por los estudiantes, y 3) los efectos de la socialización resultantes en diversos ambientes universitarios. (citado por Muñoz Izquierdo, 1996, p. 27). En el Artículo 3o. Constitucional y Ley General de Educación, considera a la educación como un "proceso social orientado a la formación, hacia la internacionalización de un conjunto de valores congruentes con el modelo de organización social que plantea el texrn constirucional. .--'..si mismo :.: -:.".~e:,: . . :. orientación para el desarrollo de los valores sustentado, en ge:1erai. ::n tres precisiones de la educación: a) base filosófica, b) el principio de educación para la libertad, c) la perspectiva comunitaria. Esta triple perspectiva se ubica como el. ' hilo conductor y orientador para una educación en los valores, mismos que primero. deben. ser "descubiertos. por. el. educando,. después. libremente. internalizados y finalmente plasmados en la opción y en la acción personal libre". ( Pescador citado por Guerrero Neaves, 1998, p. 28).. Harmin, Simon y Raths, citados por Marie-France, (1994) nos presentan el método de clarificación de los valores q1-1e comprende tres etapas y siete critetios mediante los cuales se puede identificar si se está efectivamente frente a un valor o s1 es simplemente un indicador susceptible de convertirse finalmente en un valor.. 25.

(36) Para estos autores, un \ºJ!or es tal s1 corresponde a los elementos siguientes:. I.- Elección:. 1) libre,. 2) después de haber sido considerado varias opciones; 3) después de haber examinado las consecuencias de dichas opciones.. II.- Apreciación: 1) estimular y valorar lo que se ha escogido, 2) comunicar públicamente lo que se ha escogido.. III.- Acción:. 1) congruente con la elección. 2)repetitiva y habitual.. Según estos autores, la acción debe ser llevada a cabo: "a) De acuerdo y en congruencia con la selección.- Cuando se posee un "valor" se refleja en la conducta. Si sólo es pa1ie del discurso, pero no se hace algo al respecto, se habla de una idea pero no se refiere a un '·valor". b) Repetida en nuestra fomia de vida.Los valores son persistentes y dan forma a la vida humana". (Guerrero Neaves, 1988, p.59). Las características del proyecto Brigadas Multidisciplinarias SEP-TEC, nos permiten establecer un paralelismo entre las etapas del método de clarificación de valores arriba señaladas y las actividades a realizar por los. 26.

(37) alumnos durante la implementación del proyecto. Todas las actividades a realizar por parte de los estudiantes, implican la elección, apreciación, y acción de valores.. 4.2 La Misión del ITESM hacia el 2005 v los Valores. E:1 '.094 . .:l. r-:-ESM ilc,·o. i. cabo una ,consulta entre sus conseJeros,. egresados, líderes regionales, directivos, profesores y alumnos del Instituto próximos a graduarse, con el propósito de definir su nueva Misión hacia el año 2005. A través de esta consulta, la sociedad diandó el mensaje siguiente: que el Instituto, además de preparar buenos profesionistas, debe formar personas comprometidas con el desarrollo de sus comunidades a fin de que el Tecnológico cumpla con su responsabilidad social. (El rediseño de la práctica Docente en El Sistema Tecnológico de Monterrey, Vicerrectoría Académica del Sistema ITESM,. p. 4-5, 1998).. El ITESM llevó a cabo una consulta nacional para la elaboración de su nueva ~'lisión hacia el 2005, y ésta rige actualmente todas las actividades que realiza la Institución. A continuación se transcribe la Misión:. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey es un sistema universitario que tiene como misión formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo económico y en lo. 27.

(38) político y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento. La misión incluye hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país. (Misión del ITESM hacia el 2005, 1996, p.5). El perfil del estudiante que el ITESM pretende formar es el siguiente:. ··El Instituto ;ictividades. que. sus. promueve .i.: ·.ma manera muy imoortante en todas sus estudiantes. sean:. honestos,. responsables,. líderes,. emprendedores, innovadores, y poseedores de un espíritu de superación personal; y que tengan: cultura de trabajo, conciencia clara de las necesidades del país y de sus reg10nes, compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus comunidades, compromiso de actuar como agentes de cambio, respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad, y a la seguridad jurídica, respeto por la naturaleza, aprecio por la cultura, compromiso con el cuidado de su salud fisica y visión del entorno internacional. Durante el proceso de enseñanza -aprendizaje el Tecnológico de Monterrey desarrolla en sus estudiantes: la capacidad de aprer1der por cuenta propia, la capacidad de análisis, síntesis y evaluación, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en equipo, una alta capacidad de trabajo, la cultura de calidad, el uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones, el manejo del idioma inglés y la buena comunicación oral y escrita". (Misión del ITESM hacia el 2005, 1996, p.8-10). 28.

(39) Sobre el. proceso de enseñanza-aprendizaje nos dice: ''La ex1genc1a. académica es un valor muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje del Tecnológico de Monterrey. Asimismo, el proceso se centra primordialmente en el aprendizaje del estudiante y requiere de él un papel preponderantemente activo". (Misión del ITESM hacia el 2005, 1996, p.12). ··Pane ;;:senc:a1 Je ¡oaos :os ;;:.;rsos es ci Jcsa;-:-Jllo :a :nemc:on y evaluación de !os valores, actitudes y habilidades que se proponen en el perfil de los estudiantes, tomando como base la enseñanza del conocimiento". (Misión del ITESM hacia el 2005, 1996, p.12). "Las actividades extra-académicas, son parte de este proceso; por lo tanto, debe promoverse en ellas los valores, actitudes y habilidades que constituyen el perfil de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje deberán apoyarse en la tecnología apropiada de vanguardia". (Misión del ITESM hacia el 2005, 1996, p.12). La Misión no deja fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje las actividades extra-académicas, al contrario afirma de manera muy clara que estas actividades son parte de ese proceso y que en ellas se deben promover, medir y evaluar los valores, actitudes y habilidades que constituyen el perfil de los estudiantes.. 29.

(40) Es dificil distinguir entre valores y actitudes, porque a veces se nos presenta corno valor lo que en realidad es una actitud y viceversa, también se dificulta el precisar que actitud o conducta correspondería a un determinado valor ya que a un valor pueden corresponderle varias actitudes. Por otro lado los valores se relacionan entre sí, por lo que a veces encontramos varios valores derivados de una conducta.. La Misión del ITESM hacia el 2005, expresa valores de manera directa, como es el caso de la Honestidad, pero también expresa habilidades y actitudes que implican la presencia de un valor. Según el esquema axiológico de María Nieves Pereira los valores que se expresan en la Misión del ITESM hacia el 2005 ya sea directamente o implicados en ciertas actitudes y habilidades son los siguientes:. 1. El valor fisico "Salud", se expresa . , la Misión del ITESM mediante h actitud de compromiso con el cuidado. ,Jud fisica.. 2. El valor intelectual "Actitud científica ante el conocimiento", se expresa en la Misión mediante las siguientes habilidades: capacidad de análisis, síntesis y evaluación; buena comunicación oral y escrita y el manejo del idioma inglés.. 30.

(41) 3. El valor intelectual "Reflexión. autonomía de pensamiento y conciencia crítica", se expresa mediante la habilidad del pensamiento crítico y mediante la actitud de innovación.. 4. El valor intelectual "Originalidad, creatividad e inventiva" se expresa mediante el valor Creatividad.. 5. El valor intelectual "Participación activa en su desarrollo" se expresa mediante la habilidad de aprender por cue;ta propia y mediante la actitud de poseer un espíritu de superación personal.. 6. El valor intelectual " Comprensión del hombre y su mundo" se expresa mediante. la. habilidad. telecomunicaciones. del. uso. eficiente. de. la. informática. y. las. y la habilidad de tener una visión del entorno. intemacional.. 7. El valor estético de "Respeto por las diferentes expresiones artísticas" se expresa en la actitud de aprecio por la cultura.. 8. El valor ético "Honestidad" se expresa mediante el valor honestidad.. 31.

(42) 9. El valor ético "Productividad" se expresa mediante las habilidades de una alta capacidad de trabajo y la cultura de calidad.. 1O. El valor ético "Conocimiento de los grandes componentes de la moral" se expresa mediante la actitud de responsabilidad.. 11. El valor ético "Dignidad y valor de la persona lrnmana·· se expresa en :a actitud de respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes tales como el derecho a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurídica.. 12. El valor ético "Criterio de la moral" se expresa mediante la actitud de cultura de trabajo.. 13. El valor afectivo-social "Sentido de pertenencia a una comunidad familiar y social" se expresa mediante la actitud de compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus comunidades.. 14. El valor afectivo-social "Solidaridad, fraternidad y servicio" se expresa mediante la actitud de tener conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones.. 32.

(43) 15. El valor afectivo-social "Democracia" se expresa mediante la actitud de compromiso de actuar como agentes de cambio y mediante la habilidad de trabajar en equipo.. 16. El valor afectivo-social "Desarrollo ecológico" se expresa mediante la actitud de respeto por la naturaleza.. 17. El valor "Libertad" se expresa mediante el liderazgo y la habilidad de tener capacidad de tomar decisiones.. 33.

(44) En la tabla uno se presenta el esquema axiológico arriba citado y la forma en que se ubican dentro del esquema, los valores, actitudes y habilidades expresados en el perfil del profesionista de la Misión del ITESM hacia el 2005. Tabla Uno Los Valores de la Misión del ITESM hacia el 2005 que concuerdan con el Esquema Axiológico propuesto por María Nieves Pereira de Gómez. ¡ Valores. Indicadores o Actitudes. 1. ~lisión ITESM. FlSICOS. '. ' l. Salud. 1. •. • • • •. 1. !1 1. 1. Conocimiento del propl(I cuerpo y hábito pennanente de su cuidado, prevención de eniennedades y aseo. Hábitos de orden, alimentación e higiene pen;onales. Vigor fisico. Orden Limpieza de lugares y objetos comunes. Aceptación y valoración de su propio cuerpo .. '. 1-. ACTITüD: Compromiso con el cuidado de su salud fisica.. ' INTELECTUALES. ! .Actitud científica ante el conocimiento.. • •. . • •. . .. 2. Rdlexión, autonomía de pensamiento y conciencia crítica.. 1. . • • • •. l. HABILIDAD: Capacidad de análisis síntesis y evaluación .. Observar, describir, cuantificar, comparar, clasificar, establecer hipótesis y comprobarlas. Comunicación de conceptos y vivencias a través de diferentes lenguajes. Percepción del mundo circundlnte, para comprenderlo, adaptarse y modificarlo. Hábitos de trabajo que ayudan al desarrollo intelectual y a la capacidad de comunicación. Analizar, comprender y confrontar los datos informativos con la realidad. Conocimientos básicos, criterios morales y elementos de juicio para afrontar problemas personales, económicos. sociales y políticos. Inquietud por el dcsar,olio humano cirntílico .. Conciencia de la propia iirnitación. Expresión autónoma del propio pensamiento. Análisis de la rellidad con elementos adecuados de juicio. Comprensión y actitud crítica ante los mensajes de los mass-media. Discernimiento en descubrir los caminos más apropiados para el desarrollo personal y comunitario.. 34. 2. HABILIDAD: Buena comunicación oral y escrita.. 3.. HABILIDAD: El manejo del idioma Inglés.. 4. 1. HABILIDAD: Pensamiento crítico.. 5.. ACTITUD: Innovadores .. i.

(45) Originalidad creatividad e iniciativa. .l. ..• . •. Aplica io aprendido J situaciones nuevas . Afronta prob:emas y JportJ ;,~luciones alternativas. Interroga as~ mund0 circundante. Se en lrs:nia creativar.:ente con el cambio . Se expresa con espont.1neidad .. 6.. VALOR:. Creatividad .. 1. 1. 5. Participación activa en su desarrollo.. . • •. 1. 7.. Asume el compromiso de ser el sujeto principal de su fo1mación, preocupándose porque ésta sea permanente. Capaz de autoformación .. HABILIDAD:. Capacidad de aprender por. cuenta propia.. Desarrolla los recursos personales . 1. 8.. ACTITUD:. 1. Poseedores de un espíritu de '>. Comprensión del :1ombre y su mundo.. .. ! 1. •. !. •. 1 1. Ha descubierto diven;as concepciones del hombre y sabe apreciar a través del estudio de distintas áreas, la herencia cultural a la que pertenece. Comprende las implicaciones del uso de la ciencia la. tecnología y el dinero en el manejo de la política. Se relaciona con personas de diferentes razas, culturas, ideologías y credos. \. 1. superación person:.u. 9. HABILIDAD: Uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.. 1. 1 1 1. 10. HABILIDAD: Visión del entorno internacional.. ! ESTETICOS 3. Respeto por las. diferentes expresiones. •. artísticas.. •. Valor.i y respeta las realizac:ones artísticas y culturales de los diferentes grupos que co:nponen su país. Valora las realizaciones artísticas de las culturas de otros países.. 11. ACTITUD: Aprecio por la cultura.. ETICOS 1. Honestidad.. 1. • •. . • 9. Productividad.. 12. Conoc;miento de ios granJc; cornponen.:s de la Tllc'ral.. 13. Dignit.lad y valClr de la persona humana.. •. . .. . •. Actúa con verdad en cualquier situación . Dignidad y moderación er. sus palabras y accion<:s. Respeto y responsabilidad ante la propiedad personal y comunitaria. Cuidado de las cosas qu~ le han sido encomendadas o prestadas. Hábito, orden, rigor, esfuerzo y perseverancia en cualquier trabajo iniciado. Disciplina, eficacia, buen uso del tiempo y de los recursos materia!~,.. 12. VALOR: Honestidad .. 13. HABILIDAD: Alta capacidad de trabajo.. 14. HABILIDAD: Cultura de Calidad. El bien, el 1r:;ii, lajwsti.::ia, h ·,cc,'Jd, la rcsponsahilidad, la solidaridad, c,c¿·_crJ.. 15. ACTITIJD: Responsabilidad.. Conoce y respeta los derechos humanos. Conoce la defensa que la Constitudón hace de los mismos y lucha por eli0s.. Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y. 16. ACTITUD:. derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad, y a la seguridad jurídica.. 1-1. Criterio de la moral.. ..• .. Actúa de acuerdo ccn las exigen.::ias de la ética. Da muestras de una concien~ia moral madura. Valora la vida y la def?ende . Consi<!era el trubajo y lo valora como factor de desarrollo personal y comunitario, dan.Jo importwcia a una ética profesional y actaando de acuerdo c,1n. 35. 17. ACTITUD: Cultura de trabajo..

(46) ella . . \FECT!VOSOCIAI.ES i . Sentido de pertenencia a una 1 comunidad familiar y social.. 3. Solidaridad, !:-atemidad y servicio. 1. 1. •. Ama y respeta a sus padres, compañeros y amigos, etcétera. Sentido de la dignidad familiar y de la comunidad social a la que penenece. Integración e identificación con sus respectivas comunidades y sensibilización ante los problemas que les afecten.. Compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus comunidades.. •. Comparte con los demás la búsqueda y promoción del bien común. Presta servicios concretos en bien de la comunidad. Actitud cooperativa y parncipativa en los diferentes gruoos que frecuenta.. 19. ACTITUD: Conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones .. •. Comparte responsablemente los bienes de uso común, cuidándolos y valorándolos. Tiene conciencia de los problemas de su medio y manifiesta una actitud de querer ayudar a resolverlos. Conciencia de lo que supone desorden e injusticia social y lucha contra ello. Apertura, respeto y comprensión solidaria hacia los diferentes pueblos y grupos sociales; culturales y religiosos del país y de la comunidad internacional. Sabe colocarse en la situación de otras person.!s y comprenderlas. Reconoce los derechos individuales y sociales . Reconoce los derechos económicos, políticos y culturales de los pueblos. Defiende los derechos humanos . Comprende el sentido universal de la cultura, de las libertades y de la solidaridad en el mundo co,.temporáneo. Tien.: conciencia de sus derechos y deberes como persona, y está preparado y dispuesto a col:;.borar en el desarrollo, defensa y apoyo de la democracia que busca promover los valores personales y comunitarios del país. Capacidad para denunciar cualquier tipo de desorden . Trabaja para propiciar d estabkcimiento d~ un bu~n gobierno. Capacidad crítica y liber!ad para cxpresars~ . Se relaciona positiva,,,ente con los demás . Da in·portancia a las normas de ,;onvivencía fami!iar y social.. •. . ... • •. • • • • • • 4. Democracia. . • •. .• •. 5. Nacionalismo. (amor a la patria). .• •. • •. 18. ACTITUD:. '. Respeto a las instituciones sociales. Valora y desarrolla los bienes culturales . Tiem: adecuada información sobre la situación social, política, económica y religiosa del país y la ha confrontado con la realidad. Conoce, ama, respeta y defiende las costumbres, folklore, paisaje, tradición, símbolos patrios, etc. de su país. Aprecia la cultura propia .. 36. '. 20. ACTITUD: Compromiso de actuar como agentes de cambio. 21. HABIUDAD: Trabajo en equipo.

(47) ... i '. 1. 1. •. . . •. .• 7. Desarrollo ecológico.. •. :. . .. 1. D.:t:en¡;-; su idcnti,fad Comj)re:ide los problemas na~ionalcs y trJbaja por ayudar J. resolverlos. Cobbora en el mejoramiénto económico, so,ial, político, cultural y religioso. Vaiora y da importancia a las instituciones, leyes y formas de vida de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Conoce los derechos y los deberes de la persona, según la Constitución del país. Responsabilidad para descubrir los valores nacionales y defenderlos de cualquier manipulación. Cumplimiento de las pautas sociales establecidas . Respeto y utilización correct.1 de los lugares y vías públicas Conoce su entorno natural y social, cuidándolo, 1 22. ACTITUD: ! Respeto por la naturaleza. resµetándolo y preservándolo. ·.-aJor.i y reconoce ia ~µortación de !os seres vivos en ~cuilibrio ecológico. 1 1 ' :sa racionalmente los recursos naturales y muestra 1 :meres por los problemas de la escasez de recursos no re:10vables.. VALOR LIBERTAD. • • •. • • • •. • •. .• • •. .• •. • • • •. Conocimiento profundo de sí y del mundo circundante. Conciencia personal madura. Autoaceptación y autoestima. \ Capacidad de análisis criuco de sí. Criterios axiológicos adecuadamente estructurados . Convicciones firmes que controlan y dirigen su conducta. Asume y elige con responsabilidad una escala de valores personales fundamental para la convivencia humana, dando razón de la vigencia de la misma. Conciencia de la capacidad de libertad y voluntad del individuo humano conquista de la autonomía para actuar en su medio natural y sociai. Diálogo existencial con la realidad en todos sus niveles. Vive orientado por unos valores que se manifiestan en actitudes. Empeño constante en mejorar lo que hace . Expresión espontánea de cuanto piensa y percibe . Integración progresiva en su entorno social. Capacidad de tomar decisiones autór.omas y responsables. Capacidad de interrogar a su mundo Comprende y valora el cambio necesario para m:a sociedad más justa, colaborando en que sed~. ValorJ el Ser por encima del Tener (igualdau basada en el respeto de la dignid~d humana) Capacidad de expresar con autonomía y modificar sus puntos de vista cuando los justifican argumentos razonables. Respeta el punto de vista de los demás. Apertura al pluralismo y valoración del mismo . Respeto a las expresiones religiosas . Defiende los derechos humanos de las personas y de los pueblos ante cualquier situación.. 13. HABILIDAD: Capacidad para tomar decisiones . 24. HABILIDAD:. Liderazgo.. Se finalizará este apartado con un trabajo que pretende clarificar la función del. Servicio Social dentro del contexto nacional y del contexto. 37. 1. 1.

(48) institucional, así como la relación que existe entre esta actividad y la formación de valores en los estudiantes.. 4.3 La función del Servicio Social en México. ··El Sc:r,:1c:o Soc:ai como Jci·::dad académico-social dentro de la ~Juc::ción supenor. c:.iema con una presencia de alrededor de sesenta años, si se considera como inicio informal el convenio suscrito entre la lJNAJ.\1 y el entonces Departamento de Salud Pública en 1936, p¡ira establecer un Servicio Social médico en las comunidades rurales con carencia de servicios de salud. Sin embargo se puede ver como actividad formal por un periodo de cincuenta años: desde la expedición, el 30 de diciembre de 1944, de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o. y So. constitucionales, relativos al ejercicio de profesiones en el distrito y territorios federales, donde se regulan las actividades del Servicio Social en todo el país, hasta nuestros días". ( Ruiz Lugo, Salvo, Mungaray, 1995, p. 80).. 'La primera vez que se plantea la necesidad de reglamentar el ejercicio cd Servicio Social es en el año de 1953; en 1971 se acuerda en la declaración de Villahermosa establecer un Servicio Social educativo y el siguiente año en la ciudad de Tepic la asamblea A.t~'UIES acordó crear un sistema de Servicio Social". ( Arredondo Galván, 1995, p. 46).. 38.

(49) En el año de 1978 se crea b Comisión Coordinadora del Servicio Social de Estudiantes de las Instituciones de Educación Superior y el 31 de marzo de 1981 entra en vigor el actual Reglamento para la Prestación del Servicio Social de las Instituciones de Educación Superior en la República Mexicana el cual en sus artículos segundo y tercero establece lo siguiente:. .-\nículo 2o. - ,:.,Js :sr~diames. 1.:. as ,nsmuc:ones je :::ctucación Supe:-ior. 1. prestarán ei Servicio Social cor. carál:ter temporal y obiigatorio, como un requisito previo para obtener el tímlo o grado académico que corresponda.. Artículo 3o. - El Servicio Social de Estudiantes tendrá por objeto:. l.- Desarrollar en el prestador una conciencia de solidaridad y compromiso con la sociedad a la que pertenece. II.- Convertir esta prestación en un verdadero acto de reciprocidad para con la misma, a través de los planes y programas del sector público. III.- Contribuir a la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social.. Interpretando este último artículo donde se establece el objetivo del Servicio Social (vigente en estos momentos), se puede ver la implicación de una formación valora! en el estudiante y cómo la aborda desde tres perspectivas diferentes: a) El desarrollo de una conciencia de solidaridad y compromiso hacia la sociedad. Esto se traduce en una conceptualización de valores que se inserta en. 39.

(50) la perspectiva comunitaria e im¡::lica madurez psicosocial. b) Convertir esta actividad en un acto de reciprocidad a través de los planes y programas del sector público.. Aquí ia conceptualización de valores se aborda desde la perspectiva. filosófica donde se requiere un desarrollo intelectual que origine una participación activa por parte del estudiante. c) Contribuir a la formación académica y capacitación profesional del prestador del Servicio Social. La conceptualización de valores .3e :i.borda desde el principio e:-= ~ducación. ~::i :: :~ :ira 1a. ;ibc~:::d donde -=l. desarroilo psicomotriz y afecti\·o fomentan iesa1Toiic ime;t·:.:i .:n el ~srudiante.. "Las funciones de las Instituciones de Educación Superior son de interés social en tanto sus objetivos se identifican con la solución de problemas nacionales y con la prestación de servicios a la comunidad. Sin embargo en la práctica no siempre ha sido posible lograr la realización de éstos propósitos, por razones diversas originadas en la organización y contenidos de la docencia, en las relaciones establecidas por las mismas instituciones con los diferentes sectores de la sociedad y en la falta de programas orientados específicamente a la atención de las necesidades de la sociedad. La contribución de la educación supetior a la resolución de los problemas sociales depende fundamentalmente de dos factores: en primer lugar, de programas concretos de las instituciones orientadas a este fin, incluidos los programas de estudios;. en segundo lugar de las personas que. participan en su ejecución." (Rangel Guerra, 1986, p.108). 40.

(51) Dentro del replanteamiento del. papel dei Servicio Social, el ITESM. establece dos proyectos concretos en el ámbito nacional para que los estudiantes realicen su Servicio Social, las personas encargadas de su ejecución trabajan en coordinación con representantes de la SEP y del Consejo Nacional de Fomento Educativo. Uno de estos proyectes es el origen de este trabajo de investigación.. ·'El Servicio Social es obligatorio por disposición legal, para todos los que ~srudian una carrera y desean obtener un título profesional. Se concibió como una actividad que permitiera al egresado acercarse a los problemas sociales o económicos de su localidad o región, o de otras regiones del país, en el área correspondiente a sus estudios, aplicar sus conocimientos y servir a la comunidad. En sus orígenes el servicio sccial se consideró necesario para compensar el aislamiento del estudiante, durante el tiempo de sus estudios, de la realidad del país. Hasta el presente, los estudios superiores mélntienen en su m,1yor parte esta condición de aislamiento, pero el servicio social no se ha podido operar con eficacia, y se ha convertido en un trámite que se cumple de diversas maneras para la obtención del título". (Rangel Guerra, 1986, p. l 08). La tarea de concier:tizar al estudiante del comprom1so social que se adquiere al estudiar una caiTera profesional, no es un asunto simple, de ahí que el buen funcionamiento del Servicio Social debe basarse en una cultura Institucional orientada a la formación valora!, donde su práctica sea considerada como una actividad escencial para el desarrollo integral del estudiante.. 41.