Círculo de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULO DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. REMIGIO JULIO ESCALANTE SAAVEDRA. Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 6. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación surge como respuesta al problema diagnosticado en la Institución Educativa N° 20184 del distrito de Pilas, denominado:. Inadecuada. aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 20184, El objetivo es fortalecer la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Se aplicó el instrumento de recojo de información para conocer el estilo de prácticas de lectura que emplean los docentes. En conclusión, este trabajo me permite poner en práctica las capacidades y competencias desarrolladas en los módulos trabajados para solucionar situaciones problemáticas del contexto, mejorar la convivencia en la comunidad educativa, mantener una comunicación asertiva, permitiéndome tomar decisiones consensuadas en la problemática que se presente, buscando mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente..

(4) Introducción. La Institución Educativa N° 20184 de educación primaria, del distrito de San Pedro de Pilas, es una localidad ubicada en zona rural, de la provincia de Yauyos, región Lima Provincias, es multigrado, cuenta con 75 años brindando servicio a la niñez de esta localidad. Nuestra población estudiantil está compuesta por niños y niñas provenientes del mismo distrito capital, la mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura y ganadería estas actividades son de subsistencia lo que hace que sus recursos económicos sean escasos, la mayoría apenas ha terminado la primaria, lo que limita las posibilidades de ayudar a sus hijos en sus actividades académicas influyendo de esta manera negativamente en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.. La Institución Educativa cuenta con una población escolar de 21 estudiantes con dos docentes, con ellos se realizaron el análisis reflexivo de nuestra practica pedagógica en el aula después de realizarse el monitoreo a sus trabajos pedagógicos y analizar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en la ECR regional y la verificación de las actas de evaluación, detectándose que tienen dificultades en la comprensión de textos escritos lo que se ve reflejado en los bajos resultados en las demás áreas, lo cual es un indicador que refleja el bajo nivel de comprensión lectora lo que nos motiva con urgencia tomar decisiones que nos ayuden. solucionar esta problemática. Se han. tomado algunas medidas correctivas, pero se necesita comprometer a todos los actores, de allí el interés y la necesidad de llevar adelante el presente proyecto.. El programa del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido fortalecer mis capacidades profesionales relacionadas con la planificación, la convivencia democrática y participativa, así mismo mejoré mis habilidades interpersonales desarrollando la escucha activa, la empatía, la tolerancia, gestionar el trabajo en equipo y el diálogo permanente con los miembros de la comunidad educativa, de la misma manera nos ha permitido implementar comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de los círculos de aprendizajes como estrategia de formación docente en servicio, a través de encuentros de trabajo en grupos, para compartir experiencias, analizar la problemática a través de la reflexión y buscarle soluciones en forma conjunta en forma periódica y permanente para estudiar motivados por las necesidades. y objetivos. comunes de desarrollo personal y grupal con actitudes participativas democráticas, así. 1.

(5) mismo los trabajos colegiados partiendo de la reflexión, dialogo y compartir los conocimientos, la práctica de la democracia que permite a sus miembros una participación activa y la toma de decisiones oportunas para el logro de las metas institucionales, así mismo cada una de las estrategias formativas contribuirán, a mejorar la práctica pedagógica en el aula y la institución educativa. Así mismo las diferentes capacidades trabajadas en este proceso me brindaron la oportunidad de construir espacios democráticos solidarios donde se puede compartir el sueño de dar solución a la problemática identificada.. El trabajo de investigación, busca enfatizar la importancia que tienen las estrategias para la formación docente para alcanzar los objetivos y metas de lograr el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, relacionándolos con los compromisos de gestión escolar, tanto el de resultados y el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, los mismos que se relacionan con las dimensiones que propone (Robinson, 2008) como establecer metas claras y expectativas de aprendizajes relevantes y medibles, es decir lograr un nivel satisfactorio en todos los estudiantes, realizando una planificación y evaluación de la enseñanza y el currículo, permitiéndonos reflexionar sobre nuestra practica pedagógica, revisar el currículo con los docentes verificando secuencia y articulación de grado a grado, observar las sesiones, monitoreando el progreso de nuestros estudiantes para mejorar los resultas. y. finalmente la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo profesional docente como líder y aprendiz haciendo uso de las buenas relaciones interpersonales generando un clima de confianza y respeto entre docentes,. con aspectos específicos de la. enseñanza para mejorar nuestros conocimientos. El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera: Identificación del problema, donde primeramente contextualizamos el problema, características del entorno, vemos la importancia, viabilidad, los potenciales de mejoramiento, sus causas y efectos del problema; Análisis y resultado del diagnóstico en esta parte vemos la vinculación del problema con el MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, indicando los instrumentos aplicados como la entrevista, textualizando las categorías y sub-categorías y nuestras conclusiones a que llegamos; Alternativas de solución y referentes conceptuales aquí hacemos mención de las alternativas con los procesos de gestión escolar así mismo presentamos los referentes conceptuales y experiencias exitosas; Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción es esta parte presentamos la diferentes matrices como propuesta de implementación del plan de acción, finalmente las conclusiones y referentes bibliográficos. 2.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 20184, se encuentra ubicado en el distrito de San Pedro de Pilas a los 2600 m.s.n.m de la zona noroeste de la Provincia de Yauyos de la región Lima Provincias, correspondiente a la jurisdicción de la UGEL N° 13 de Yauyos. Es una Institución Educativa multigrado que alberga a 21 estudiantes con un promedio de 6 a 8 estudiantes por grado del 1° al 6° grado de Educación Primaria de Menores, es zona rural, a 150 km de distancia de la capital de provincia, la población habla la lengua castellana. Actualmente, la Institución Educativa tiene una infraestructura muy antigua, pero gracias al presupuesto de mantenimiento se realiza la preservación y mejora de sus ambientes transformándolo en un ambiente acogedor y seguro para nuestros estudiantes. Cuenta con tres aulas para el dictado de clases, aula para el área de ciencia y tecnología, aula para el área de educación física, biblioteca, dirección, sala de profesores, almacén de alimentos, almacén de materiales, auditórium comedor amueblado y cocina equipada con menajes completos, servicios higiénicos, duchas para niños y niñas, patio, loza deportiva, bio - huertos y terrenos de cultivo para el servicio y desarrollo de trabajos escolares.. La institución educativa tiene convenios con la Municipalidad distrital que apoya con alimentos, para el desarrollo de la escuela de padres con psicólogos, aportes económicos para la participación de los estudiantes en los diferentes concursos: juegos escolares, juegos florares, declamación, etc. , con el Centro de salud que apoya en el tamizaje de la salud de los estudiantes como: análisis de sangre, salud bucal, parasitosis, salud visual, peso, talla, análisis de la calidad del agua, lavado de manos, charlas y talleres para los padres de familia y con medicinas para mejorar la salud de los estudiantes. Las familias de los estudiantes están en manos del padre como jefe del hogar, dedicado a labores eventuales como la pequeña agricultura y la ganadería; mientras que la madre tiene por tarea fundamental el cuidado del hogar, solo algunas de ellas complementan su labor en la agricultura, en su mayoría cuenta con secundaria completa, sus viviendas son construidas de adobe y techos de calamina, la mayoría cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe y luz eléctrica, en la localidad existe señal de telefonía fija y móvil. La zona cuenta con un clima templado seco.. 3.

(7) Realizando las funciones de director y docente a la vez, laborando junto a dos docentes del nivel Educación Primaria, la gestión y liderazgo está bajo mi responsabilidad para ellos se realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y hacer uso de la retroalimentación con la finalidad de mejorar el profesionalismo de los docentes. Se ha priorizado esta problemática a partir de los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel local, regional y nacional en el área de comunicación, no son tan alentadores. Nos referimos específicamente a la Evaluación Censal Regional del 2016 y 2017 en la. Institución. Educativa N° 20184 de San Pedro de Pilas, las causas que influyen son: Deficiente conocimiento y aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes, que genera como consecuencias que los estudiantes obtengan bajo niveles de logro en comprensión lectora, otra de las causas es limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes en estrategias de comprensión lectora, lo que ocasiona que los Docentes que aplican inadecuadas estrategias de comprensión lectora otras de las causas de esta problemática es Inadecuado clima escolar en el aula entre estudiantes lo que trae como consecuencia son los Conflictos en el aula entre los estudiantes. Por lo que es pertinente abordar esta problemática ya que es una necesidad que los estudiantes comprendan, analicen, comparen información y que les sirva para afrontar la vida diaria como futuros ciudadanos de bien. Así mismo podemos decir que los aspectos críticos son los docentes no aplican las estrategias metodológicas de comprensión lectora adecuadamente, también la carga pedagógica del director con aula a cargo que no permite realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma permanente a los docentes, pero existen docentes identificados con la necesidad de la mejorar su profesionalismo que se reflejan en la progresiva de los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia se desarrollará con los docentes de la Institución Educativa Nº 20184 del distrito de San Pedro de Pilas, que están apoyando esta iniciativa por considerarlos positiva ya que contribuirá en mejorar sus capacidades en formación y profesionalismo respectivo. Las capacidades que de otra forma se han fortalecido con el desarrollo de nuestro trabajo y en la práctica del liderazgo pedagógico, serían las que propone (V. Robinson 2008), donde se trata sobre las evidencias de los vínculos que existen entre el liderazgo pedagógico y los resultados obtenidos por los estudiantes, así mismos. 4.

(8) ligados directamente con el liderazgo directivo, en esos estudios se mencionan a las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo pedagógico, que vienen ser: Establecimiento de metas y expectativas. - Se establecen condiciones que se requieren desarrollo de capacidades que nos permitan cumplir y lograr las metas específicas y claras, así como generar discrepancias entre acciones o resultados actuales y deseados que nos permitan mejorar los desempeños de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes con un sentido de eficacia y autogestión, que se sientan conformes con las tareas que desarrollan. Uso estratégico de los recursos. - Cuando nos referimos a recursos esto implica que debemos manejarlos con transparencia que los materiales y recursos económicos estén direccionados a los propósitos y metas pedagógicas se desean alcanzar, básicamente cuando estos son muy escasos en nuestros ámbitos. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. – Las evidencias nos muestran que esta dimensión es impactante en los resultados académicos de los estudiantes, implican trabajar actividades específicas como: Reflexionar, coordinar y revisar el currículo, retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica en aula para la mejorar de sus resultados de nuestros estudiantes. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. se cuenta con las potencialidades existentes en nuestra realidad escolar como son: directivos motivados, con voluntad y altas expectativas por mejorar el desempeño docente que permita elevar los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes, y las buenas relaciones interpersonales que generan un clima de confianza y respeto entre docentes. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. - como director debo garantizar que el docente se sienta respaldado y valorado en el medio y que ello le brinde confianza para desarrollar su trabajo y protección frente a presiones de padres de familia para que se enfoque en enseñar y los estudiantes en el aprendizaje. Descripción y formulación del problema. El rendimiento académico de los y las estudiantes en una escala valorativa en proceso en las áreas de comunicación y matemática, como la comprensión lectora y la resolución de problemas, además del inadecuado uso de técnicas e instrumentos de evaluación, reducida población escolar, así como el escaso seguimiento e involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. 5.

(9) El trabajo académico prioriza como objeto de estudio lo denominado: Inadecuado manejo y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria en la I.E N° 20184 de San Pedro de Pilas, en el tercer objetivo estratégico del PEN se plantea la necesidad de contar con maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. (PEN 2007). Se vincula, además, con el Proyecto Educativo Regional – Caral, educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la participación activa respecto al primer eje estratégico denominado aprendizajes significativos y pertinentes. (Caral 2007).. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Luego de aplicar los instrumentos de recojo de información a los docentes y estudiantes como la guía de entrevista se observa el siguiente problema Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20184 de Pilas, este problema se presenta por la escasa iniciativa de los docentes por capacitarse, actualizarse, no utilizan adecuadamente las herramientas pedagógicas propuestas por el Ministerio de Educación en sus prácticas pedagógicas y el desconocimiento del enfoque actual del área. de. comunicación,. por. lo. que. planifican. sesiones. de. aprendizaje. descontextualizadas, estudiantes que no alcanzan los logros satisfactorios en la comprensión de textos escritos y ello se refleja en las demás áreas, y nos encontramos con estudiantes pasivos y desmotivados para realizar sus actividades educativas en especial por la lectura.. Los datos recogidos son cualitativos que nos permitieron identificar la información que manejan los docentes sobre el enfoque del área de comunicación, las estrategias metodológicas para la comprensión de texto escritos que usan, los recursos y materiales educativos, las actividades motivadoras que emplean al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, cuanto y como acompañan a sus estudiantes en los logros de sus aprendizajes. El instrumento usado nos ha permitido darnos cuenta cuanto conoce el docente sobre estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de textos escritos, su desempeño pedagógico frente a sus estudiantes para lograr las metas propuestas.. 6.

(10) Así mismo la problemática planteada tiene relación con las siguientes competencias del marco del buen desempeño directivo. El tema de investigación se relaciona con: El dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. También encontramos que esta problemática se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: De la norma técnica 657- 2017 - MINEDU - Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución Educativa, La competencia del Director como líder pedagógico es promover que los profesores se especialicen por ciclos en educación primaria para que estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior y con apoyo de los docentes logren aprendizajes de calidad.. Resultados del diagnóstico. En la Institución Educativa N° 20184 de San Pedro de Pilas como punto de partida se han tomado en cuenta los resultados que se han obtenido en las evaluaciones académicas que no son favorables a los estudiantes especialmente en el área de comunicación de la competencia comprensión de textos escritos, que se evidencia en el monitoreo y las entrevistas realizadas a los docentes, se observó en los docentes limitada aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión de textos escrito, se evidencia la poca iniciativa de los docentes por actualizarse, el escaso uso de los recursos y materiales didácticos del Ministerio de Educación para aplicarlas en la práctica pedagógica diaria. Esta información recogida con la aplicación de los instrumentos aplicados nos ayudara resolver el problema, los resultados preliminares después del proceso de categorización son los siguientes: Categoría: Estrategias metodológicas para la comprensión lectora, Sub categoría: técnicas de estudios. Según las conclusiones preliminares producto de contrastación teórica: los docentes indica que las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, que facilitan el proceso de estudio, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y elevar rendimiento académico, pero ellos mencionan que los estudiantes hacen lecturas rápidas y no se dan cuenta que leen, desconocen el significado de las palabras, por lo que no llegan a comprender lo que leen, parafrasean, mencionan los resúmenes. El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad práctica para adquirir aprendizajes ayudando a la memoria a mejorar el rendimiento académico. (D’Orazio Q., Técnicas de Estudios, 2005). 7.

(11) Categoría:. Estrategias. metodológicas. para. la. comprensión. lectora,. Subcategoría: Situaciones comunicativas. Los docentes en la entrevista mencionan que realizan preguntas orales, dibujos según la lectura, relatos orales de lo leído, están desarrollando situaciones comunicativas en los estudiantes, mas no lo que se desea lograr que es la comprensión lectora en los estudiantes, como nos aclara el MINEDU en las Rutas de aprendizaje de la versión 2015 en el área de comunicación que se denomina situaciones comunicativas a un conjunto de elementos que intervienen en un acto de comunicación: es decir el emisor; el receptor; el mensaje; el lugar y el momento donde se concreta el acto de comunicación. (MINEDU, Rutas del Aprendizaje, 2015Comunicación, primaria).. Categoría:. Estrategias. metodológicas. para. la. comprensión. lectora,. Subcategoría: Niveles de comprensión lectora. Así mismo los docentes, en la entrevista realizan ejemplos de preguntas indirectamente se están refieren a los niveles de comprensión lectora; como lo menciona el MINEDU, en la Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora: deben entenderse como procesos de pensamiento que se desarrolla durante el proceso de la lectura propiamente dicha, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Es necesario mencionar los niveles existentes: Nivel literal, llamada comprensión centrada en el texto, es decir las respuestas están escritas claramente en el texto; Nivel inferencial, se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto y nivel es más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes con el autor”. (MINEDU, Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora, Segunda Edición 2007).. Categoría: Clima en el aula, Subcategoría: Estrategias para la gestión de conflictos. Los docentes piensan y consideran que la estrategia para la gestión de conflictos beneficia a los estudiantes cuando ellos participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, esta forma de intervención no está del todo mal pero los que tienen. que ser los mediadores son los mismos. estudiantes para que sean capaces de reflexionar y subsanar los problemas causados, tal como la afirma Nucci, respecto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia en el aula; los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso. 8.

(12) desinteresada. Así mismo, el propio estudiante mediador se beneficia, en tanto necesariamente tendrá que involucrase en argumentaciones y reflexiones morales. Como conclusión preliminar producto de la contrastación teórica: Se puede definir como estrategia al conjunto de acciones, procedimientos, técnicas, destrezas, habilidades y métodos de carácter que se emplean para conseguir los logros en los procesos pedagógicos en los logros de objetivos o metas en un contexto y momento determinado (Sole, Estrategias de lectura, 11 edición: abril-2000), esto no se evidencia en el desempeño docente, es una necesidad que se debe atender con suma urgencia aplicando estrategias para la formación docente en servicio, liderado por el director o por los docentes fortalezas a través de compartir sus experiencias y conocimientos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y mejorar como profesionales de la educación.. Alternativas de solución del problema identificado Para contrarrestar la problemática inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria en la I.E N° 20184 de Pilas – Yauyos – 2017, teniendo como misión prioritaria elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes así mismo lograr los perfiles de egreso deseados en los estudiantes que sea demostrable en su actuar diaria dentro de la comunidad educativa. Para hacer el análisis de este problema priorizado se han aplicado diversos instrumentos cuantitativos y cualitativos, los que nos permiten afirmar que los no se realiza un adecuado monitoreo pues este resulta ser inadecuado ya que solo se cumple con un proceso administrativo más , por otro lado se puede afirmar que la maestra tienen inconvenientes para usar estrategias metodológicas referidas a la comprensión de textos en el área de Comunicación, por otro lado, no utiliza adecuadamente materiales y recursos educativos de su contexto de manera oportuna ni los elaboran.. Esto se debe a que los docentes no han recibido la asesoría especializada correspondiente ni han sido monitoreada con frecuencia ni se ha realizado un trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades. Así mismo los estudiantes no desarrollan habilidades sociales para trabajar en equipo, debido a que la maestra no maneja estrategias adecuadas para promover un trabajo colaborativo en un marco de respeto y tolerancia.. El problema priorizado se relaciona con los procesos de gestión de la Institución Educativa: PEO1: desarrollar planeamiento institucional PEO2.1:articular proyectos y programas, PEO3.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E,PEO3.2: evaluar 9.

(13) los proceso de la IE, PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua, PEO3.4: rendir cuentas, PO01.1: matricular, PO02.1:realizar la programación curricular POO2.3: disponer espacios para el aprendizaje,PO03.1: Desarrollar trabajos colegiados, PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.3: realizar acampamiento integral al estudiante, PO04.4:Evaluar aprendizajes, PO05.1: Promover la convivencia escolar, PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa, PS01: administrar recursos humanos, PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3: fortalecer capacidades, PS02.3: Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo, PS04.1: programar y ejecutar los gastos. El problema se relaciona también con los compromisos de gestión: compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la IE. Porque no se generan aprendizajes de calidad, compromiso 3: cumplimiento de la calendarización planificada en la IE. Porque no se hace uso efectivo del tiempo, compromiso 4: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE. Por qué no se dinamiza el plan de monitoreo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Gestión Curricular, capacitación docente para el fortalecimiento de sus capacidades en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Cuando hablamos de las estrategias de comprensión lectora también están ligados los niveles existentes: Nivel literal, llamada comprensión centrada en el texto; Nivel inferencial, se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto y nivel crítico reflexivo es más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes con el autor. Flores (2011, p. 9) “Cuando un niño lee comprensivamente un texto, incorpora en esa acción su imaginación, su afectividad”. Podemos decir, entonces que el acto de leer activa en la persona, un cúmulo de experiencias que se ponen en juego, sus experiencias vividas.. 10.

(14) Pero a la vez, es necesario que no sólo se manejen estrategias en el aula de comprensión de textos, sino; se realicen visitas de acompañamiento y monitoreo a los docentes de aula de manera permanente. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, que se implementa de acuerdo los lineamientos del MINEDU, y el que lo pone en práctica somos los directivos a través de la visita en aula, reuniones colegiadas, con la finalidad de brinda asesoría a los docentes según sus necesidades pedagógicas haciendo uso de la reflexión con la finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes, al fortalecimiento de la gestión pedagógica de la Institución educativa y la calidad profesional del docente.. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones (Minedu, Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizaje, 1° edición, 2014).. Podemos decir que el acompañamiento pedagógico nos permite es brindar asesoría pedagógica al docente para mejorar su práctica pedagógica y hacerse un experto facilitador de los procesos de aprendizaje, que en síntesis contribuirá a la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente de la institución educativa. Así mismo el monitoreo lo entendemos como el proceso de recojo y análisis de la información que nos permitirá tomar decisiones.. También hablemos de la convivencia como generar espacios de reflexión sobre el clima escolar y los acuerdos de convivencia escolar en el aula. Es importante que los docentes del nivel primario, el coordinador de tutoría, se apropien de estrategias específicas para garantizar que el clima escolar sea propicio para el trabajo que se hace en las instituciones, vaya encaminado al logro de un ambiente que infunda respeto, seguridad y valoración a los estudiantes de forma individual y colectiva.. El estudiante tiene que ser necesariamente el mediador en la resolución de los problemas de convivencia que tiene que afrontar de la cual es parte, esta participación como mediador de su propia problemática le beneficiará ya que le permitirá involucrase en argumentaciones y reflexiones de su actuar personal y de los demás como estudiantes y como persona.. 11.

(15) Entonces entendemos a la convivencia escolar como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Las responsabilidades sobre la calidad de la convivencia escolar recaen sobre todos los miembros de la comunidad educativa, por lo tanto, tiene la finalidad de motivar y crear relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, fortaleciendo una cultura de equidad y solidaridad, que contribuya la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de violencia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Las Alternativas de Solución propuestas, también se fundamentan con las Experiencias Exitosas y las Buenas Prácticas desarrolladas en las diferentes Instituciones Educativas del Perú, que merecieron un reconocimiento especial por el Ministerio de educación y la Unesco. Considerando los logros importantes alcanzados por estas Instituciones Educativas, planteo proyectar la investigación hacia ese objetivo de cambio que es el desarrollo institucional, con actores comprometidos que plasmen su función y misión bajo el enfoque de competencias, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. En tal sentido Presento algunas experiencias exitosas que contribuyen en mejorar las alternativas de solución del trabajo realizado:. En gestión curricular. planteamos: El cuentito viajero. Institución Educativa Alberto Pallete, región: Piura: Contralmirante Villar, Docentes responsables: Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata. Año: 2014 - MINEDU- Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. En el campo del Monitoreo y acompañamiento, mencionamos la experiencia B Título: Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundario en la institución educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. Autor Horna, 2017. Objetivos: Determinar qué relación existe entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundario, en la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen, de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. Logros de la experiencia: La aplicación de un trato horizontal durante las actividades de monitoreo, a través del uso de un léxico empático, sugerente y de respeto hacia el docente, para crear de este modo un ambiente que favorezca el desempeño profesional en los dos aspectos fundamentales de la actividad pedagógica que son evaluados: la planificación curricular y la didáctica, plasmada en la observación de aula.. 12.

(16) Así mismo en el campo de la Convivencia mencionamos a la experiencia C, que se titula: El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015. Autor: Gabriela Verónica Briones Morán, 2015.. Logros de la experiencia: La investigación concluye. Los estudiantes no se integran al trabajo en equipo, aquello no les permite un trabajo colegiado, dificultando el avance en los aprendizajes.. 13.

(17) Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logros en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria en la I.E N° 20184 de Pilas – Yauyos – 2017 Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias/Alternativas de Acciones Metas General Específicos solución Fortalecer los Aplicar estrategias Gestión Círculos de inter- - Talleres para desarrollar estrategias de 100% de docentes niveles de metodológicas de curricular aprendizajes para trabajar comprensión lectora. participan en los micrologros en la comprensión lectora las estrategias talleres de capacitación Comprensión activas, metodológicas de la - Reuniones de trabajo para tratar sobre procesos sobre Estrategias de Lectora de los participativas por comprensión lectora de didácticos en el área de comunicación. Comprensión Lectora Estudiantes de parte de los textos escritos. 2 micro-talleres Educación docentes - Talleres para desarrollar los niveles de 3 jornadas de CPA Primaria de la comprensión lectora. 2 círculos de interInstitución aprendizaje Educativa N° Mejorar las Acompañamiento Reunión de trabajo - Talleres para la capacitación docente sobre el 100% de docentes 20184 de Pilas estrategias de y monitoreo colegiado para la MAE y sus estrategias. participan en los micro– Yauyos – acompañamiento a Implementación de talleres de capacitación 2017 los docentes en la estrategias para el - Realizar una GIA para el conocimiento y sobre el MAE comprensión monitoreo, acompañamiento validación de las fichas de monitoreo. lectora y evaluación para la mejora 2 micro-talleres de la práctica docente. 2 jornadas de RTC Aplicar estrategias Clima escolar Círculos de inter- - Jornadas de sensibilización, charlas ejecutada 100% de docentes para mejorar el aprendizaje para el por especialistas en la escuela de padres para la participan los círculos de clima escolar fortalecimiento de la participación activa en acciones educativas. inter-aprendizaje convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes - Jornada para la reflexión en la práctica de valores 2 Jornadas de reflexión en el aula. y como intervenir en la solución de conflictos. 3 escuelas de padres 2 jornadas de reflexión - Jornada de reflexión para dar a conocer las 3 círculos de interfunciones de los docentes en el aula, participación aprendizajes. e intervención en los recreos. 3 jornadas de RTC Fuente: Elaboración propia. 14.

(18) Tabla 2 Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Objetivos Específicos. Talleres para desarrollar los niveles de comprensión lectora.. 100% de docentes participan en el círculo de inter-aprendizaje. Director Docentes. Mejorar las estrategias de acompañamiento a los docentes en la comprensión lectora. Talleres para docente sobre estrategias.. la capacitación el MAE y sus. Director Docentes. Talleres para docente sobre estrategias.. la capacitación el MAE y sus. 100% de docentes participan en los microtalleres de capacitación sobre el MAE 100% de docentes participan en la RTC. Aplicar estrategias para mejorar el clima escolar. Jornadas de sensibilización, charlas ejecutada por especialistas en la escuela de padres para la participación activa en acciones educativas. Jornada para la reflexión en la práctica de valores y como intervenir en la solución de conflictos.. 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización 85% de padres asisten a la escuela de padres 100% de docentes participan en los círculos de inter-aprendizaje. Director Coordinador de TOE Docentes. Recursos Humanos / Materiales Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos. Jornada de reflexión para dar a conocer las funciones de los docentes en el aula, participación e intervención en los recreos.. 100% de docentes participan en la RTC. Director Coordinador de TOE Docentes Director Coordinador de TOE Docentes. Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos Recursos humanos Material fungible Recursos tecnológicos Recursos económicos. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora activas, participativas por parte de los docentes. Acciones Organizadas Talleres para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. Reuniones de trabajo para tratar sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. Metas 100% de docentes participan en los microtalleres de capacitación sobre ECL 95% de docentes participan en las reuniones de CPA. Responsables Director Docentes. Director Docentes. Director Docentes. M. A x. M. Cronograma J J A S x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. X. x. x. X. O. N. x. X. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 15.

(19) Tabla 3 Presupuesto Acciones Talleres para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. Reuniones de trabajo para tratar sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. Talleres para desarrollar los niveles de comprensión lectora.. Talleres para la capacitación docente sobre el MAE y sus estrategias.. Talleres para la capacitación docente sobre el MAE y sus estrategias.. Jornadas de sensibilización, charlas ejecutada por especialistas en la escuela de padres para la participación activa en acciones educativas.. Jornada para la reflexión en la práctica de valores y como intervenir en la solución de conflictos.. Jornada de reflexión para dar a conocer las funciones de los docentes en el aula, participación e intervención en los recreos. TOTAL. Recursos Materiales fungibles Proyector, Laptop, USB CNEB Proyector, Laptop, USB CNEB Cuadernos, lapiceros separatas Proyector, Laptop, USB CNEB Cuadernos, lapiceros Separatas Materiales fungibles Proyector Laptop, USB Proyector Laptop, USB Cuadernos Copias de fichas Materiales fungibles Proyector Laptop, USB Separatas Proyector Laptop, USB Cuadernos Separatas Proyector Laptop, USB cuadernos. Fuente de financiamiento. Costo 150.00. Autofinanciado Donaciones Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 150.00. Autofinanciado Donaciones. 100.00. Autofinanciado D. 150.00. Autofinanciado Donaciones. 500.00. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado Donaciones. 150.00. S/. 1400.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(20) Tabla 4 Matriz de Monitoreo y Evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Talleres para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5) 0. Reuniones de trabajo para tratar sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. 0. Talleres para desarrollar los niveles de comprensión lectora.. 0. Talleres para la capacitación docente sobre el MAE y sus estrategias.. 0. Talleres para la capacitación docente sobre el MAE y sus estrategias.. 0. Jornadas de sensibilización, charlas ejecutada por especialistas en la escuela de padres para la participación activa en acciones educativas. Jornada para la reflexión en la práctica de valores y como intervenir en la solución de conflictos.. 0. Jornada de reflexión para dar a conocer las funciones de los docentes en el aula, participación e intervención en los recreos.. 0. 0. FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia. Director Docentes. Abril – agosto. Los docentes no disponen de tiempo. Se tiene que reprogramar esta actividad. Director Docentes. Marzo – junio – setiembre. No contar con bibliografía suficiente. Adquirir material bibliográfico suficiente. Director Docentes. Marzo – junio – setiembre. Buscar mejorar esta dificultad. Director Docentes. Marzo – agosto. Los docentes no manejan los instrumentos tecnológicos No contar con bibliografía suficiente. Director Docentes. Marzo - agosto. El material logístico es escaso. Director Coordinador de TOE Docentes. Marzo – junio – setiembre. Los costos de los especialistas son muy elevados. Adquirir material bibliográfico suficiente Buscar aliados estratégicas. Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia Actas de acuerdos Cronograma Separatas Registro de asistencia. Director Coordinador de TOE Docentes Director Coordinador de TOE Docentes. Marzo – junio – setiembre. El material logístico es escaso. Se tiene que reprogramar esta actividad. Marzo – junio – setiembre. El material logístico es escaso. Se tiene que reprogramar esta actividad. Se tiene que reprogramar esta actividad. Fuente: Elaboración propia. 17.

(21) Conclusiones Se logró la priorización del problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20184 de Pilas – Yauyos – 2017 que en reunión de docentes por consenso se plantea realizar el plan de acción como estrategia que permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes a mediano plazo.. Las diferentes estrategias propuestas en el trabajo de investigación permiten mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para elevar el nivel de logro de los estudiante en el área de comunicación, específicamente en la competencia comprensión de textos escritos, que se reflejara en las demás áreas a través de las jornadas de reflexión, los micro-talleres de capacitación sobre la estrategias metodológicas de comprensión, de reunión de trabajo colegiado, los círculos de interaprendizajes con la comunidad de profesionales de aprendizaje que permitirán que los docentes mejoren su práctica pedagógica fortaleciendo sus capacidades profesionales en servicio de los estudiantes.. El director como líder siempre debe estar involucrado con. la comunidad. educativa en los cambios institucionales dirigidos en la mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros y de la mejora profesional del docente, para ello debe concertar con los docentes, padres de familia, autoridades y otros aliados estratégicos, buscar siempre el consenso y los compromisos con la visión de cambios institucionales que beneficien a todos.. El Líder Pedagógico en todos los aspectos debe fomentar el trabajo colaborativo, emprendedor e innovador a través de las comunidades de aprendizajes para que los docentes se sientan respaldados y ayuden mutuamente en la gestión el currículo y en todas las actividades educativas que se tiene que trabajar, en consecuencia, el desarrollo del plan de acción nos permitirá fortalecer las capacidades del docente.. 18.

(22) Referentes D’Orazio Q. Ana Karina (2005) Técnicas de Estudios. entros de Investigaciones Psicológicas, Universidad de los Andes Mérida, Venezuela. Recuperado de https://issuu.com/tirsogonzalez/docs/tec_estudios Flores G., Patricia (2011) Aportes en estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en alumnos de segundo ciclo básico. ONG Vínculos, Puerto Montt, Chile. Guzmán, G. (2009). La convivencia escolar. México D.F: Tonalá. Ministerio de Educación (2007) Guía de Estrategias Metacognitivas, Para Desarrollar la Comprensión Lectora. Lima, Perú: IMPRESO POR:Fimart S.A.C. Av. del Río 111Pueblo Libre. Segunda edición. Ministerio de Educación del Perú (2014a). Resolución Ministerial, aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”. (Resolución de Secretaria General N° 304-2014-MINEDU) Lima, Perú Ministerio de Educación, (2014b) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizaje. Lima, Perú: Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional Perú, Impreso en el Perú. 1° edición Ministerio de Educación del Perú (2014c) Fascículo de El Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú: Impresión: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. 1° Edición, Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Versión 2015. Área de Comunicación – Educación Primaria. Lima, Perú: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C Ministerio de Educación del Perú (2016a). Resolución Ministerial, aprueba Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de Educación Básica”. (Resolución Ministerial N° 627-2016-MINEDU) Lima: El Peruano. Ministerio de Educación del Perú, (2016b) Fascículo Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima, Perú: Impresión: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. 1° edición. Ministerio de Educación del Perú (2016c) Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016d). Modulo 2: Planificación escolar. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017a). Texto Modulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L. Ministerio de Educación del Perú (2017b). Fascículo de Participación y Clima Institucional. Lima, Perú: Impreso en: Cecosami S.A. 1° Edición. Pacheco, Aurea. (2016a). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu/handle/UNSA/2467.Date.. 19.

(23) Pacheco, Aurea. (2016b). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu/handle/UNSA/2467.Date:2016. Román, M. (2006). El desafío de aprender a leer, comprender y razonar en escuelas vulnerables. Pensamiento Educativo, 39(2), 72,73. Recuperado el 24 de enero de 2018, de http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/385/public/38587PB.pdf Santiago, A., Castillo P., M., & Morales, D. L. (2007). Estrategias y enseñanzaaprendizaje de la lectura. Santiago de Chile: Universidad Pedagógica Nacional de Chile. Obtenido de 48702007000200003&script=sci_arttext&tlng=es Solé, Isabel (2000) Estrategias de Lectura. Materiales para la Innovación Educativa. Barcelona, España: Impresión: Imprimeix. 11edición. 20.

(24) ANEXOS Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas Evidencias fotográficas.. 21.

(25) EL ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Estudiantes que alcanzan solamente el nivel literal en la comprensión lectora. Docentes que aplican inadecuadas estrategias de comprensión lectora. Conflictos en el aula entre los estudiantes. Bajos niveles de logros en comprensión lectora de los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20184 de Pilas – Yauyos – 2017. Deficiente conocimiento y aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes. Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes. Inadecuado clima escolar en el aula entre estudiantes. Fuente: Elaborado por el participante 22.

(26) ARBOL DE OBJETIVOS. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJ. ESTRATEGICOS. Estudiantes capaces de analizar, interpretar y emitir juicios críticos de lo que leen. Docentes que usan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora. Buenas relaciones interpersonales en el aula entre los estudiantes. Fortalecer los niveles de logros de la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 20184 de Pilas – Yauyos – 2017. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora activas, participativas por parte de los docentes. Mejorar las estrategias de acompañamiento a los docentes en la comprensión lectora. Aplicar estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Fuente: Elaborado por el participante 23.

(27) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 24.

(28) Evidencias fotográficas. Institución Educativa N° 20184. Taller de Comprensión Lectora. 25.

(29) Acompañamiento y monitoreo a docentes del área de Comunicación. Estudiantes de la Institución Educativa N° 20184 leyendo su texto favorito. 26.

(30) Estudiantes de la Institución Educativa N° 20184. Taller de Padres de Familia. 27.

(31)