Círculos de inter aprendizaje para elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de Institución Educativa Pública N° 30117

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 30117. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEODORO RIVERA RAMIREZ Asesor: Dr. Geng Montalvan Justino. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introduccion. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción pretende cambiar a un nivel óptimo los resultados de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 MirafloresPilcomayo- Junín, se ha elaborado partiendo de un diagnóstico de la práctica docente, para lo cual se utilizó la técnica de la encuesta con el instrumento denominado cuestionario para la convivencia escolar, para detectar el nivel logro de aprendizajes en comprensión lectora se recurrió a los resultados de la evaluación censal de estudiantes para lo cual. se implementará estrategias apropiadas para mejorar los niveles de. aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes y también habiendo detectado en el proceso del diagnóstico en los docentes una práctica inadecuada en la enseñanza de comprensión lectora se implementará Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora. Viendo los sustentos teóricos sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantea realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes la cual influirá de manera positiva en el nivel de aprendizaje de los estudiantes y además siendo la convivencia escolar un factor clave para la mejora de los aprendizajes se plantea alcanzar como cultura institucional con un clima consolidado, democrático y armonioso..

(4) Introducción. El presente trabajo de investigación persigue la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora ya que surge de un diagnóstico previo en la que se detectó varios problemas y se ha priorizado, el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora identificándose las causas como Estrategias inadecuadas en comprensión lectora, Inadecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes, Deteriorada practica de relaciones interpersonales de los docentes. Los efectos asociados al problema son: Desmotivación de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Improvisación en el proceso pedagógico de E- A y Clima escolar deteriorado.. El presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo, su justificación consiste en una problemática identificada que afecta a los estudiantes de manera generalizada en el bajo nivel de comprensión lectora, esta realidad es preocupante; para revertir esta situación la presente gestión directiva, se plantea ejecutar el presente Plan de Acción con la participación colegiada de la comunidad educativa miraflorina con el fin fundamental de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas. , El objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín con una adecuada aplicación de procesos didácticos y estrategias. El diagnóstico realizado es importante porque se percibe que los profesores desconocen el manejo de estrategia didáctica de comprensión El desafío que asumo es que con la presente intervención se fortalecerá las capacidades en didáctica de los docentes con la aplicación de diversas estrategias, en el marco de una convivencia democrática y armoniosa, atendiendo a 1los compromisos de gestión escolar propuestos por el Ministerio de Educación. El presente plan de acción representa una propuesta planeada teniendo en cuenta los enfoques de gestión escolar, el cual permitirá solucionar el problema y las dificultades que muestran los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para la mejora en la comprensión de lectura en los estudiantes de la I.E. N° 30117 del distrito Pilcomayo, provincia de Huancayo, región Junín.. Dentro de este marco se plantea las alternativas de solución como: Círculos de inter aprendizaje, Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógicas y desempeño docente, Reflexión a partir del error constructivo desde el enfoque crítico reflexivo, Acompañamiento al docente, Reuniones de fortalecimiento de habilidades inter personales en campos recreacionales, Promover el trabajo colaborativo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema En Aprendizaje en la IE. Los resultados de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo Junín. En la evaluación Censal de estudiantes 2016, en el área de comunicación según el nivel de logro se encuentra en: Satisfactorio 37.5% en Proceso 42.5% en inicio 20% y Previo al inicio 00%. Así tambien tenemos los siguientes resultados regionales: Satisfactorio 47,8 % está en Proceso 47.4% se encuentra en inicio 4,9% de la misma manera a nivel de UGEL Huancayo se observa: Satisfactorio 57.9% en Proceso 40.2% en inicio 2,0% y finalmente a nivel. nacional se visualiza los siguientes resultados:. Satisfactorio 46.4% en Proceso 47.3% en inicio 6,3% por lo que considero que las causas que influyen para esta situación son: Estrategias inadecuadas en comprensión lectora, poco acompañamiento y monitoreo a los docentes, escasa practica de relaciones interpersonales de los docentes, y la desmotivación de los docentes sobre su desarrollo profesional.. Contextualización del Problema La institución educativa N° 30117 se encuentra ubicada en el Barrio de Miraflores, distrito de Pilcomayo, Región Junín. Actualmente; la IE cuenta con una infraestructura de un pabellón de dos pisos con seis aulas de material noble, Y dos pabellones de cuatro aulas de material rustico declarado en emergencia por defensa civil, además cuenta con servicios de agua las 24 horas del día, a pesar que en el distrito este servicio es restringido a dos horas cada 48 horas. De la misma forma cuenta con desagüe y energía eléctrica, tiene acceso a internet. Asimismo; la institución educativa cuenta con alianzas estratégicos y acuerdos interinstitucionales con la municipalidad distrital de Pilcomayo, comisaría policial de la jurisdicción de Chupaca, La Universidad Alas Peruanas y el puesto de salud de del MINSA quienes vienen coadyuvando el desarrollo de la institución educativa.. Con respecto a la situación socio económico y cultural de los usuarios de la institución educativa se puede aseverar que son de salario precarias que oscilan entre 10 a 60 soles diarias, el 95% de los padres de familia poseen trabajo independiente y el 05% trabajo estable. Asimismo; se puede afirmar que la población del Barrio de Miraflores, distrito de Pilcomayo tiene una economía con ingresos bajos. De la misma forma cabe mencionar que este Barrio de Miraflores, distrito de Pilcomayo está habitada actualmente personas migraron a este lugar producto del fenómeno de violencia social. 5.

(6) interna que azotó a nuestro país; el terrorismo. Por tal motivo hoy en día muchas familias se albergan en este barrio constituyéndose en organizaciones culturales y sociales diversos. El distrito de Pilcomayo se encuentra rodeado por dos ríos: El Río Mantaro y El Río Cunas. Los límites del distrito de Pilcomayo son: Por el Norte: con el distrito de Sicaya, Por el Sur: con el Río Cunas, Por el Este: con el Río Mantaro y por el Oeste: con el Distrito de Sicaya y la Provincia de Chupaca.. La población de Miraflores- Pilcomayo es eminentemente religiosa es por esta razón que cada año se rinde culto al patrón Santiago con la participación de toda la población y los residentes de diferentes partes del país. Nuestra institución educativa es tiene como misión brindar brindará una educación competitiva a nivel regional, acorde al avance tecnológico, basada en la práctica de valores, con estudiantes capaces de resolver problemas que contribuyan al desarrollo de la comunidad; logrando una convivencia democrática y conciencia ecológica. Teniendo en cuenta. el Cuadro de. Asignación del Personal del 2018, los docentes que laboran en nivel primario son 11 y los que laboran en el nivel inicial son 03, cabe señalar que solo participaran del plan de acción los docentes del nivel primaria, en ambos niveles tienen una edad promedio de 45 años, 08 docentes son nombrados y 04 docentes son contratados muchos docentes desarrollan su clase todavía usando solo la pizarra y con explicaciones verbales, la mayoría de los docentes tienen dificultad en usar las tecnologías de información y comunicación, incluso las redes sociales.. La institución educativa N° 30117 se caracteriza por ser una entidad educativa que pone en práctica de valores humanos que contribuyen en la formación integral de los estudiantes. Asimismo; en estos últimos años a partir de la reforma magisterial el ministerio de educación a través del Marco del Buen Desempeño Directivo se estableció un nuevo cambio del liderazgo directivo centrado en el enfoque pedagógico. Dentro de este marco se ejecutó la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en la que se detectó fortalezas y debilidad en la práctica docente con el objetivo de fortalecer las capacidades de la práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los logros de aprendizajes de los estudiantes especialmente en el área de comunicación. En cuanto al perfil que maneja el director en el aspecto personal es: Un profesional que demuestra puntualidad, es responsable, flexible, asesora, educador y líder democrático. Además, cumple la función de dirigir y participa en 6.

(7) todas las actividades educativas. También; inspira confianza a los agentes de la educación y es de buen carácter y trato amable en toda circunstancia. En cuanto al aspecto administrativo es: Conocedor de los nuevos enfoques gerenciales y de la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando por soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de innovaciones educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En su accionar viene aplicando los procesos democráticos y la práctica valores enseñando con el ejemplo con hechos. En cuanto al aspecto pedagógico es: Conocedor del manejo de los nuevos enfoques pedagógicos vigentes. Fomenta y valora la práctica pedagógica del aula innovada y coherente. Acompaña y motiva al personal docente, asesora y capacita constantemente a los docentes y promueve procesos de aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta que la educación es un hecho netamente social, el problema identificado está directamente relacionado con la comunidad del Barrio de Miraflores distrito de Pilcomayo y provincia de Junín, porque la expectativa de la comunidad es que la escuela debe brindar una educación de calidad en la que como resultado los estudiantes deben lograr niveles satisfactorios en comprensión para cerrar las brechas de desigualdad que existe en estos momentos en la educación peruana. Percibiendo estos resultados la comunidad toma como alternativa de solución a la educación de sus menores hijos a las Instituciones Educativas Privadas las cuales están incrementándose ofreciendo a los padres mejora en estas áreas curriculares las cuales solo se quedan en ofrecimientos.. Después de haber recabado información mediante la entrevista a los docentes, de igual manera después de analizar los instrumentos de gestión como el PEI, PCI, RI, así después del análisis de las fichas de monitoreo en la etapa de diagnóstico, también de la programación Curricular Anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizajes de la IE N° 30117 de Miraflores, se detectó que no existe la coherencia correspondiente entre estos documentos. El cual se analizaron utilizando la técnica de la CHAKANA.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En cuanto se refiere a la Gestión, participación y liderazgo en la institución Educativa el director a dirigido la elaboración de los indicadores de gestión y a socializado a los docentes, pero a pesar de ello se percibe un escaso trabajo en equipo, además los docentes no están en la predisposición de reunirse en horarios fuera de su jornada laboral, lo cual dificulta reuniones de trabajo colegiado.. Con respecto a la Convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta que en una convivencia democrática es base fundamental la práctica de una buena, bajo un marco de los acuerdos de convivencia institucional.. El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje la comunicación exitosa entonces requiere de un receptor con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las posibilidades de entablar una relación funcional. Además, se advierte de las preguntas formuladas a los docentes que: El equipo docente conoce el Reglamento Interno, pero existe desconfianza en la comunicación interpersonal. Lo cual perjudica a la convivencia democrática institucional. En consecuencia, se evidencia la poca práctica de las relaciones interpersonales de los docentes la cual, afecta en buen clima institucional. Sin embargo “se debe practicar la comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales dentro de la Institución Educativa.”. Del mismo modo, en cuanto a la Interacción /Alianza Escuela Comunidad, esta Institución educativa ha realizado los convenios interinstitucionales de apoyo mutuo como son; Municipalidad de Pilcomayo que apoya con el pago de haberes de un docente, también se firmó convenio con el Instituto Superior Pedagógico Publico Teodoro Peñaloza de Chupaca, para apoyo con las practica pre profesionales, También se tiene una alianza estratégica con la Universidad Alas Peruanas con la escuela de Odontología, para tratamiento de la salud bucal de nuestros estudiantes, de igual modo se tiene una alianza con el MINSA Pilcomayo para la evaluación de la salud integral de. 8.

(9) los estudiantes, y para la seguridad se tiene un convenio con la Comisaria de Chupaca. Priorización de la problemática. Teniendo en cuenta las consideraciones en la descripción de la problemática se prioriza el problema: Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín. Además, se tiene en cuenta la conclusión que se hizo en las evidencias del diagnóstico que: Los docentes conocen someramente estrategias metodológicas activas, sin embargo, no vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora durante las sesiones, confunden estrategias con técnicas de lectura y aún persisten con estrategias tradicionales.. Relación del problema con los. compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo: El problema detectado incide de manera directa y negativa con los siguientes compromisos de gestión escolar: Con el compromiso de gestión escolar número uno: “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución Educativa” Su indicador manifiesta: Porcentaje de estudiantes, de los demás grados y niveles que alcanzan rendimiento satisfactorio en todas las áreas curriculares. Se ha evidenciado que los resultados en las áreas de comunicación y matemática no han sido los óptimos. El indicador planteado es: Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Porcentaje de las acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitados en el PAT que están siendo implementados. Con el compromiso de gestión número dos: “Retención anual e interanual de estudiantes en la institución Educativa” Se evidencia que algunos padres de familia trasladan a sus hijos a otras instituciones educativas, cuyo indicador es: Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente al SIAGIE. Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el, año escolar. Con el compromiso de gestión número cuatro: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución Educativa” se ha evidenciado que no se ha realizado el acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo de manera sostenida, porque el director realiza gestiones para el mejoramiento de las condiciones básicas para el aprendizaje, lo cual no facilita el efectivo acompañamiento y monitoreo en las aulas. Cuyo. 9.

(10) indicador es: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas. Porcentaje de reuniones de inter-aprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas Con el compromiso de gestión número cinco: “Gestión de la convivencia escolar en la I.E.” Se evidencia escasa práctica de relaciones interpersonales de los docentes. Su indicador es: la Institución Educativa debe tener normas de convivencia socializadas e incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la Institución.. Con el marco de buen desempeño directivo: Educación, M. D. (2011). Con el dominio uno: Que la Institución Educativa debe proporcionar las condiciones básicas para generar aprendizajes, por lo que el directivo debe tener las competencias para poder implementar mediante la planificación. Y coordinación con las familias e instituciones. Competencia uno: Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia cuatro: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. En este dominio se plantea como estrategia: La implementación de un programa de capacitación docente en servicio en comprensión lectora.. Con el dominio dos: Manifiesta que la Institución Educativa debe priorizar los procesos pedagógicos para así mejorar los aprendizajes mediante el acompañamiento permanente a los docentes. Con la Competencia cinco: Bajo el marco de esta competencia se plantea como estrategia: La ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades inter-personales de los docentes de la I.E. N° 30117.. Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Dentro del marco de este dominio se plantea como estrategia: La implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico Durante la fase del diagnóstico previo a la implementación del plan de acción se recogió la información mediante la técnica de encuesta y con el. instrumento denominado. cuestionario; a los docentes se le formuló la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas Ud. para enseñar la comprensión lectora? ¿Menciónalos?: Después del análisis en el conglomerado de datos del docente se concluyó que: Existe la escasa aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje de los docentes. Los docentes conocen someramente estrategias metodológicas activas, sin embargo, no vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora durante las sesiones, confunden estrategias con técnicas de lectura y aún persisten con estrategias tradicionales a lo que se tiene en cuenta lo manifestado por: Gutierrez-Braojos, (2012). En un trabajo realizado sobre estrategias de comprensión lectora arribó a concluir que: las estrategias cognitivas y meta cognitivas son herramientas que facilitan los procesos de comprensión lectora y en consecuencia deben aplicarse a los estudiantes desde los primeros momentos que se ponen en contacto con las tareas de comprensión de textos y esta actividad debe ser planificada en el currículo (p. 16). Del mismo modo se tiene los resultados de la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación, a la pregunta: ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico te permite mejorar el logro de aprendizajes de tus estudiantes en comprensión lectora?, se arribó a la siguiente conclusión: que se puede apreciar que los docentes conocen sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico sin embargo no se efectúa con amplitud por motivos diversos, sin embargo se tiene un sustento en lo que plantea: Ascencio, J. S., & Rosa, M. D. L. L. M. (2012). Manifiesta sobre el del monitoreo y acompañamiento pedagógico como una práctica que produce cambios en los docentes acompañados repercutiendo favorablemente en el clima afectivo y socioemocional del aula, además los docentes logran interactuar de manera positiva con sus estudiantes anclando en nuevas formar de desarrollar su práctica pedagógica implementando estrategias y recursos variados, mejorando el uso del tiempo en actividades de aprendizaje propuestos (p. 10). Por otro lado, el instrumento de diagnóstico también permitió identificar el nivel de la Convivencia Escolar, teniendo como un aspecto las relaciones interpersonales de. 11.

(12) los docentes, mediante la interrogante ¿El intercambio de opiniones de los miembros de la comunidad educativa de tu Institución es con confianza?. se identificó que: Se. evidencia, que existe desconfianza en la comunicación interpersonal en los docentes y que además Se evidencia que algunos docentes solo cumplen con el horario de trabajo lo cual dificulta un trabajo colegiado, también se puede percibir que los docentes conocen el Reglamento Interno, pero existe desconfianza en la comunicación interpersonal para esta categoría se tiene en cuenta lo planteado por:. Beiza, A. (2012). Para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes las relaciones interpersonales de los docentes son importantes para generar un buen clima para el trabajo motivado en equipo por ende el docente debe tener una relación interpersonal con afecto, empatía y una buena comunicación (p.35) Alternativas de solución para el problema identificado Para revertir la problemática priorizada, quiere decir para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30117 es prioritario la Implementación de un programa de capacitación docente en servicio en comprensión lectora que vaya de la mano de un programa. de monitoreo, acompañamiento y. evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo y además debe ejecutarse. un. programa de fortalecimiento de habilidades inter personales de los docentes de la I.E. N° 30117. Teniendo en cuenta el problema priorizado “Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín” y la propuesta de solución planteada “Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín” que es el objetivo general, que tiene como propósito que los docentes de esta Institución Educativa se capaciten en estrategias de comprensión lectora y así mejorar su práctica pedagógica.. Uno de los objetivos, es Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo. Que tiene como estrategia la implementación de un programa de capacitación docente en estrategias de comprensión lectora. Que además tendrá actividades como: Círculos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógicas y desempeño docente y el desarrollo de GIAS sobre: estrategias de comprensión lectora.. 12.

(13) El otro objetivo es realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, que se concretizará con una implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo que además se apoyará con actividades como: La elaboración colegiada de los instrumentos del MAE y el acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.. Por último, se tiene el objetivo: Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso, para lograr alcanzar se tiene como estrategia la ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes de la I.E. N° 30117 que tendrá soporte en las actividades como: Talleres de fortalecimiento de habilidades socio-emocionales y talleres sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Enunciado del problema. “Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín” el problema identificado tiene relación con el planteamiento de Isabel Solé que la enseñanza de compresión lectora se aborda desde la perspectiva de un modelo interactivo promoviendo en los estudiantes estrategias adecuadas.. Estrategias o alternativas de solución. Estrategia uno: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora. En la elaboración del siguiente plan de acción la alternativa que se ha planteado como solución al problema priorizado en la Institución Educativa N° 30117 tiene una directa relación con la gestión curricular, y este aspecto tiene un componente que influye de manera positiva en los aprendizajes de los estudiantes tal como plantea: Rubilar, F. I. C. (2005) Que el ejercicio del rol directivo está vinculado con la función de asesoramiento para la gestión del aprendizaje y la construcción de conocimientos en la escuela en este proceso el directivo tiene que ser el provocador de rupturas y constructor de propuestas. 13.

(14) intencionadas de enseñanza y aprendizaje, en la escuela se trabaja con un currículum real que se caracteriza por retomar ,integrar y traducir de manera variada con diferentes matices; entonces al currículum es una construcción cultural y social, que debe ser trabajado con los docentes para que ellos decidan que deben hacer con los estudiantes y con su labor como profesionales de la enseñanza (p. 11).. Siendo la estrategia: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora, una alternativa para la solución del problema priorizado, es necesario fundamentar el sustento teórico, y se recurre a lo que plantea: Ministerio de Educación del Perú (2014) en la publicación. fascículo. denominado “la Formación docente en Servicio, propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa” manifiesta que el objetivo principal del interaprendizaje es el proceso de anticipación del quehacer educativo para la reflexión sobre la práctica pedagógica, así como de la actualización en información, conocimientos y la adquisición de nuevas experiencias y remarca que. cuando los maestros toman. conciencia de que su propia formación y la de sus pares avanza como fruto de la participación colegiada, se provocan reacciones positivas que benefician a sus alumnos y comunidades educativas(p. 37).. La implementación del programa de capacitación docente en servicio en lo que concierne a estrategias de comprensión lectora se realizará desarrollando las actividades como: Círculos de inter aprendizaje, talleres de capacitación docente y trabajo colegiado en la que realizará jornadas de reflexión de la práctica pedagógica sobre estrategias de comprensión lectora. En el cual los docentes deberán conocer y manejar las estrategias adecuadas de comprensión lectora en este sentido al programa de capacitación docentes se entiende como plantea: Herdoiza, M. (2004). De manera general la capacitación docente es una herramienta útil puesta en las manos de los docentes debiendo acompañar de forma estrecha su cotidianidad y sus nuevos retos para resolver problemas que se les presente. Y de una forma complementaria debe permitir a los docentes el desarrollo de ciertas habilidades y actitudes necesarios para su quehacer pedagógico (pág. 26).. 14.

(15) Esto implica que en los docentes en actividad de la I.E. N° 30117 de Miraflores se tiene que promover la necesidad de cambio de paradigmas de una práctica tradicional a una práctica pedagógica con un enfoque constructivista para mejorar los aprendizajes de los estudiantes preparándolos para que se enfrenten a los cambios acelerados en el campo social, científico y tecnológico, solo entonces la capacitación será una herramienta que genere aprendizajes y se mejore los resultados de los estudiantes.. También se tiene educativa la conclusión a la que se arribó en la etapa del diagnóstico. A la pregunta ¿Te sientes motivado con tu labor de docente en tu Institución Educativa? Se concluyó que: Los docentes se sienten motivados por el apoyo de los padres de familia y por vocación. Se percibe que existe la motivación y la predisposición que tienen los docentes para involucrarse en un programa de capacitación, pero la Institución Educativa ni los órganos intermedios han generado espacios y oportunidades para los docentes de aula, al respecto se tiene en cuenta lo planteado por: Montecinos, C. (2008). Que si los docentes no tienden a demostrar cambios, no siempre es porque tienen resistencia a enfrentar cambios más bien puede deberse a que no se les da las condiciones suficientes como recursos, apoyo y tiempo para que puedan resolver en sus propias aulas los problemas que surgen de las innovaciones que les pide el sistema educativo en sus reformas, por ello si no entienden las innovaciones y no tienen las destrezas para implementarlas, los docentes no llegaran a sentirse dueños de las reformas que se implementan en sus aulas ni de las metas que persigue esa reforma (p.122).. Teniendo como sustento teórico este planteamiento, existe la necesidad de implementar un programa de capacitación docente para empoderarlos en el enfoque por competencias que plantea el Currículo Nacional de Educación Básica que viene implementando el Ministerio de Educación del Perú, en este caso específico en Estrategias de Comprensión Lectora.. De la misma forma se extrae del proceso del diagnóstico la conclusión arribada des pues de aplicar la encuesta sobre estrategias de comprensión lectora lo siguiente: Los docentes conocen someramente estrategias metodológicas activas, sin embargo no vienen aplicando en el desarrollo de la comprensión lectora durante las sesiones, además confunden estrategias con técnicas de lectura y aún persisten con estrategias tradicionales, por lo que se tiene que sustentar el presente plan de acción en lo que. 15.

(16) plantea: Gallart, I. Solé. (1992). Al tratar sobre las estrategias que hacen posible la comprensión lectora, Considera tres aspectos que la hacen posible: Primero como un proceso de construcción conjunta entre los estudiantes y el docente en la que ambos sean protagonistas del proceso. Segundo debe existir una participación guiada, en la que el docente ayude al estudiante a: Contrastar y relacionar sus conocimientos previos, tener en cuenta la visión general que tiene el estudiante del aprendizaje que le va resultar útil para abordar una situación y que asuma una responsabilidad de su aprendizaje de forma progresiva hasta que logre aplicar de forma autónoma lo aprendido. Tercero son los retos que debe asumir el estudiante más allá de lo que es capaz de resolver. (p.10).. Acogiendo este planteamiento se propone que los docentes de la I.E. N° 30117 participaran en la implementación de un programa de capacitación docente en estrategias de comprensión lectora, para fortalecer sus capacidades en lo que respecta a estrategias como el antes, durante y después de la lectura. Estrategia dos: Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.. De la información obtenida durante el proceso del diagnóstico del presente plan de acción se llegó a la siguiente conclusión que: Los docentes conocen sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, sin embargo, no se efectúa con amplitud, a lo que se refuerza con el sustento de: Rodríguez-Molina, G. (2011). Menciona que: las acciones de supervisión y acompañamiento son funciones que debe realizar los lideres pedagógicos, además manifiesta que el concepto de supervisión ha evolucionado desde una visión fiscalizadora hasta un proceso más horizontal de asesoramiento y acompañamiento al docente en su labor pedagógica esto interviene en su dimensión personal, profesional y emocional, y que las acciones del directivo tienen relevancia en los docentes y estudiantes (p. 264).. Con este planteamiento se sustenta que el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica son imprescindibles para la mejora de los aprendizajes, en consecuencia, se torna fundamental realizar esta estrategia dentro la I.E. N° 30117 para. 16.

(17) la mejora de los aprendizajes. De la misma manera se tiene las conclusiones a las que arribó: Tantaleán Odar, L. R., Vargas Velásquez, M. J., & López Regalado, O. (2016). Quien sostiene que el monitoreo pedagógico tiene una influencia positiva en el desempeño profesional de los docentes, pero se corre el riego de percibir una mejora aparente, ya que solo se exigiría los aspectos que se monitorea, frente a ello sostiene que el docente tiene que tener la capacidad de reconocer los problemas para lograr paradigmas útiles partiendo desde el Proyecto Educativo Institucional, además plantea que los instrumentos de recojo de información debidamente validados debe registrar la evolución individual y grupal. Además manifiesta que el nivel de desempeño docente depende de cómo se lleva acabo el monitoreo así mismo de las acciones que programa el directivo partiendo de un análisis detallado y responsable de los resultados obtenidos del monitoreo (p. 26) .. El autor demuestra en este trabajo de investigación, la enorme importancia del monitoreo pedagógico, conjuntamente con la. evaluación, Acompañamiento y. Capacitación pero con una actitud responsable y de una manera oportuna; porque el logro de desempeño. aprendizajes significativos en comprensión lectora dependerán del optimo profesional. de. los maestros en aula y. de. la iniciativa y. de. la. responsabilidad del equipo Directivo de la I.E. N° 30117.. De la misma manera se tiene en cuenta para la concretización del presente Plan de Acción la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo a lo que se recurre a lo planteado por: Facione, P. (2007) manifiesta que el pensamiento crítico es un juicio auto regulado y que tiene el propósito de ser el resultado de la interpretación, análisis,. evaluación,. inferencia. de. las. evidencias. de:. conceptos,. metodologías, criterios o contextos en los que se sustenta ese juicio. También. manifiesta. que. se. puede. tomar. como. instrumento. de. investigación y que constituye para la educación una fuerza impulsora para su desarrollo, el pensamiento crítico por ser un fenómeno humano penetrante permite a la persona auto rectificarse (p. 22). Teniendo en cuenta el planteamiento del autor, es fundamental que en el proceso de formación continua en servicio de los docentes de la I.E. N° 30117 se genere actividades. 17.

(18) para el desarrollo del pensamiento crítico y alimentar aquellas acciones que tienden a generar este tipo de pensamiento en el marco de la ejecución del presente plan de acción. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategia uno. Circulo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.. Experiencia A. Pino Poma, C. R. (2018) en su trabajo académico denominado: Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco. Propone como objetivo general Promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes del IV Ciclo de EBR, de la misma manera los siguientes objetivos específicos: Implementar círculos de inter aprendizaje entre los docentes del IV de EBR en el área de Matemática, desarrollar jornadas de capacitación docente sobre el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de Matemática, fortalecer el intercambio de experiencias exitosas entre docentes en el área de matemática. A las conclusiones que arribó son los siguientes: La participación fue activa y dinámica de los docentes y el director de la IE al proponer sesiones mejoradas con los procesos didácticos, Las estrategias fueron adecuadas porque permitió la realización de propuestas coherentes bajo un enfoque reflexivo y crítico. Los docentes de los grados focalizados compartieron sus experiencias exitosas que fueron tomadas como propuestas sugeridas por los otros docentes. Las estrategias activas incorporadas en la práctica pedagógica de los docentes permitieron mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática.. Experiencia B. Cabrera, M., & Jhancarlos, C. (2018). En su trabajo de investigación titulado Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón–La Recoleta–Cajamarca–2017. Plantea como hipótesis: que la implementación de la plataforma virtual influyó de manera positiva en los círculos de interaprendizaje colaborativos de la institución educativa que se ha desarrollado la aplicación de la investigación trayendo consigo, la. 18.

(19) optimización de tiempo y la posibilidad de debatir uno o más temas de manera simultánea, además manifiesta que la tecnología en estos últimos años ha proporcionado herramientas muy útiles que favorecieron a mejorar el aprendizaje, y en este caso como ayuda en el inter aprendizaje colaborativo. El trabajo de investigación en si, se enfocó a la implementación de una plataforma virtual para el uso en los círculos de inter aprendizaje colaborativo de los docentes.. Experiencia C. Masabanda Guano, O. M. (2014). Las relaciones interpersonales y su incidencia en el inter-aprendizaje de las niñas/os de cuarto grado paralelos “a” y “b” de educación general básica de la escuela fiscal México del cantón Ambato provincia de Tungurahua, plantea en su objetivo general: Investigar la incidencia de las relaciones interpersonales en el inter-aprendizaje de las niñas/os de Cuarto Grado Paralelos “A” y “B” de Educación General Básica de la Escuela Fiscal México del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua. Después de haber realizado la investigación respectiva arribó a la siguiente conclusión: que para que un estudiante entablar una buena relación horizontal con sus pares es necesario que se acostumbren a trabajar en equipo de la misma manera para que puedan desarrollar una interacción en la construcción del aprendizaje en colaboración de todos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del presente plan de acción, es una propuesta al problema priorizado después de haber ejecutado el proceso de diagnóstico, y haber encontrado el sustento teórico, además teniendo condiciones objetivas para su aplicación, se propone implementar las siguientes estrategias como alternativas de solución, los cuales se concretizaran en acciones ya programadas, para dar como resultado final la mejora de los niveles de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Publica N° 30117 de Miraflores distrito de Pilcomayo. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 MirafloresPilcomayo- Junín.. Objetivos Específicos. Dimensiones. OE 1 Gestión curricular. Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 MirafloresPilcomayo. OE 2 Acompañamiento. Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. OE 3 Convivencia Tener como cultura Escolar. institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Meta s. A. Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.. A1. Círculos de inter aprendizaje.. 90%. A 2. Talleres de capacitación.. 60%. B. Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo. C. Ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes de la I.E. N° 30117.. B1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE. B 2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.. A.3. Trabajo colegiado 60%. C 1. Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia. C.2. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales. C.3. Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo. 100% 90% 90% 100% 70% 70%. 20.

(21) Fuente:. Elaboración propia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos OE 1 Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 MirafloresPilcomayo.. OE 2 Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.. Acciones organizadas según dimensión A.1. Círculos de inter aprendizaje. Meta 90%. Descripción de estrategias para implementar las acciones Los círculos de interaprendizaje se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.. Responsables. Recursos Humanos. Equipo Directivo.. A.2. Talleres de capacitación.. 60%. Los talleres de capacitación se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.. Equipo Directivo.. A.3. Trabajo colegiado. 60%. Los trabajos colegiados se desarrollarán sobre las estrategias de comprensión lectora.. Equipo Directivo.. B.1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE.. 100%. En la semana de planificación 2019 se elaborará de manera colegiada los instrumentos del MAE.. Equipo Directivo.. B.2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.. 90%. Después de cada acompañamiento se realizará la reflexión con un enfoque crítico.. Equipo Directivo.. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.. 90%. Los talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo(rubricas) se realizará después de la elaboración delos instrumentos del MAE.. Equipo Directivo.. Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes. Cronograma Materiales. Equipo multimedia Material impreso (copias). M. A. X. Equipo multimedia Material impreso (copias). M. X. Equipo multimedia Material impreso (copias) Equipo multimedia Material impreso (copias). X. Material impreso (copias). X. Equipo multimedia Material impreso (copias). X. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) OE 3 Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.. Fuente:. C.1. Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia.. 100%. En la semana de planificación se desarrollará un taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia para luego socializar y publicar.. Equipo Directivo.. C.2. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales.. 70%. El taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales se realizará mensualmente.. Equipo Directivo.. C.3. Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo. 70%. El taller de trabajo colaborativo y en equipo se desarrollará bimestralmente para fortalecer en buen clima institucional. Equipo Directivo.. Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes Director Coordinador de ciclos. Responsable de nivel. Docentes. Equipo multimedia Material impreso (copias). X. Equipo multimedia Material impreso (copias) Equipo multimedia Material impreso (copias). X. X. X. X. Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Código. Dimensiones. Actividades. Periodo. A.1. Círculos de inter aprendizaje.. 1/3/ 2019. Costo S/. 60,00. al 30/11/20. Gestión curricular. 19 1/3/ 2019 A.2. Talleres capacitación.. de. S/. 50,00. al 30/11/20 19. A.3. colegiado.. Trabajo. 1/3/ 2019. S/. 50,00. al 30/11/20 19. B.1. Elaboración colegiada de los instrumentos del MAE.. 1/3/ 2019. S/. 10,00. al 31/04/20. Acompañamiento. 19 B.2. Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.. 1/3/ 2019. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo.. 1/3/ 2019. S/. 10,00. al 30/11/20 19 S/. 60,00. al 31/04/20 19. Convivencia. C.1. Taller construcción colegiada de acuerdos convivencia. C.2. Talleres fortalecimiento habilidades interpersonales.. de los de. 1/3/ 2019. S/. 50,00. al 31/04/20 19. de de. 1/3/ 2019. S/. 300,00. al 30/11/20 19. C.3 Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo.. 1/3/ 2019. S/. 120,00. al 30/11/20 19. Fuente:. Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación práctica docente. Objetivos. Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Principales dificultade s, según el nivel logrado. Acciones reformulad as para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Fuente:. Implementar la aplicación de estrategias apropiadas de comprensión lectora a estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo. Docentes capacitados en estrategias de comprensión lectora.. Registro de asistencia Portafolio Productos Fotografías P.A.T. PEI PCI. Existencia de docentes que se niegan al cambio, con licencia, faltas, tardanzas y muy esquematizados.. Gestionar el apoyo de aliados. Realizar un dialogo reflexivo en un nuevo taller para los docentes con licencias.. de. Convivencia escolar la. Realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. Docentes empoderados con un proceso participativo del MAE.. Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso. Docentes comprometidos en generar un buen clima escolar.. Plan de MAE Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Sesiones de aprendizaje. Registro de asistencia Plan de mejora P.A.T. Fotografías Ficha de seguimiento.. Lista de asistencia Fotografías. Registro de asistencia Fotos Sistematización Sesión de aprendizaje Murales. Falta de disponibilidad de tiempo para ejecutar el MAE al %100por recargada labor administrativa.. Participación limitada de los docentes y estudiantes en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Poca participación de los docentes. Organizar el apoyo de coordinadores. Reformulación del cronograma de monitoreo.. Reprogramar GIAS sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Elaboración propia.. 24.

(25) Conclusiones. Teniendo un resultado del proceso de diagnóstico en el presente Plan de Acción se implementará estrategias apropiadas para mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín. Habiendo detectado en el proceso del diagnóstico en los docentes una práctica inadecuada en la enseñanza de comprensión lectora se implementará Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.. Viendo los sustentos teóricos sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantea en este plan de acción realizar de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes la cual influirá en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30117 MirafloresPilcomayo- Junín.. Siendo la convivencia escolar un factor clave para la mejora de los aprendizajes se plantea alcanzar tener como cultura institucional con un clima consolidado, democrático y armonioso.. 25.

(26) Referencias Ascencio, J. S., & Rosa, M. D. L. L. M. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(1), 10-20. Beiza, A. (2012). Las relaciones interpersonales como herramienta esencial para optimizar el clima organizacional en la escuela básica nacional "Creación chaguaramos II".Recuperadodehttp://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/956/abeiz a.pdf?seque nce=4. Cabrera, M., & Jhancarlos, C. (2018). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón– La Recoleta–Cajamarca–2017. Educación, M. D. (2011). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight assessment, 23, 56. Gallart, I. S. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Gutierrez-Braojos, C., & Pérez, H. S. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de currículo y formación de profesorado, 16(1), 183-202. Herdoiza, M. (2004). Capacitación docente. Strengthenmg Achievement in Basic Education (SABE) Project. Recuperado de http://pdf. usaid. gov/pdf does/PNACG311. pdf. Masabanda Guano, O. M. (2014). Las relaciones interpersonales y su incidencia en el interaprendizaje de las niñas/os de cuarto grado paralelos “a” y “b” de educación general básica de la escuela fiscal México del cantón Ambato provincia de Tungurahua (Bachelor's thesis). Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo “la Formación docente en Servicio, propuesta Pedagógica Integral y Apoyo a la Descentralización Educativa” Montecinos, C. (2008). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 2(1), 105-128. Pino Poma, C. R. (2018). Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco. Rubilar, F. I. C. (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes educacionales, 10(1), 13-25. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.. 26.

(27) Tantaleán Odar, L. R., Vargas Velásquez, M. J., & López Regalado, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, innovación y multimedia, (33), 0001-11. 27.

(28) Anexos.

(29) 1.. Árbol de problema Imagen de la Institución Educativa deteriorada.. Baja demanda de los padres de familia para la matrícula de sus hijos en la I.E.. Resultados. Clima escolar deteriorado. insatisfactorios. en. las. evaluaciones. externas de comprensión lectora.. Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo-Junín.. Uso de estrategias inadecuadas comprensión lectora por parte de docentes.. Poca actualización de los docentes. en los. Inadecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes. Uso de estrategias memorísticas y tradicionales.. Docentes reacios al monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Deteriorada practica de relaciones interpersonales de los docentes. Docentes indiferentes a la situación de violencia escolar.. Fuente:. Elaboración propia..

(30) 2. Árbol de objetivos. OBJETIVO. Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes. GENERAL. de la I.E. N° 30117 Miraflores- Pilcomayo- Junín. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Implementar Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.. Realizar de manera adecuada el monitoreo. ESTRATEGIA: Círculo de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades docentes en comprensión lectora.. ESTRATEGIA: Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con un enfoque crítico reflexivo.. ESTRATEGIA: Ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes de la I.E. N° 30117.. ACTIVIDADES. ACTIVIDADES. ACTIVIDADES . Círculos de inter aprendizaje.. . Talleres de capacitación.. . Trabajo colegiado.. y. acompañamiento. la. práctica. pedagógica de los docentes.. . Elaboración colegiada instrumentos del MAE.. . Acompañamiento permanente al docente con un enfoque crítico reflexivo.. . Fuente:. de. Tener como cultura institucional un clima consolidado, democrático y armonioso.. de. los. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo..   . Taller de construcción colegiada de los acuerdos de convivencia. Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales. Taller sobre el trabajo colaborativo y trabajo en equipo. Elaboración. propia..

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)..

(32) Evidencias fotográficas:. Niños en encuesta. Fuente:. Elaboración propia..

(33) Instrumentos del diagnóstico.. Fuente:. Elaboración propia..

(34) Fuente:. Elaboración propia..





(39)