Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar en el área de matemática en la I E Nº 88358

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS DE LA I.E. Nº 88358 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLAM ROBERTO BERNABE PAJILLA Asesor: LEONARDO PABLO ATOC CALVO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación de la problemática. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13 Resultado del diagnóstico. 15. Alternativas de solución. 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, etc.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, etc.. 25. 26. Matriz de Monitoreo y evaluación. 27. Valoración del plan acción. 28. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El problema planteado en el presente trabajo académico titulado: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias en el área de matemática de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 88358 “La Cantuta” de esta localidad de Pampas tiene como propósito fundamental de mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes, mediante el trabajo activo y decidido e innovador de cada uno de los docentes de aula del nivel primario promoviendo el trabajo en equipo, mediante guías y talleres de diversos temas, con respecto a la didáctica activa y empoderamiento del nuevo currículo nacional y asu ejecutar la mejora continua de parte del directivo y el equipo directivo mediante la ejecución de las estrategias en gestión escolar como es las comunidades profesionales de los aprendizajes, la implementación del monitoreo y acompañamiento y evaluación, promoviendo un buen clima institucional como factor elemental para el logro de los aprendizajes, finalmente la mejora de los aprendizajes se logra mediante la activación de las estrategias más pertinentes en la práctica pedagógica por parte del docente y el fortalecimiento y consolidando del liderazgo directivo con un enfoque de gestión diseñado en los procesos de enseñanza y aprendizaje que realizan los docentes y estudiantes en el aula.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico que se elaboró para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico tiene como objetivo fundamental en mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes para superar la problemática identificada en la institución educativa como es Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los alumnos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88358 “La Cantuta” de Pampas, planteando como alternativas de solución para así mejorar la práctica docente y la formación integral de los estudiantes cantuteños.. El trabajo académico se realizó después de realizar un análisis profundo de los resultados de la evaluación censal de los Estudiantes de los años 2015 y 2016, realizándose un diagnóstico de la problemática sobre el nivel muy inadecuado en las evaluaciones, repercutiendo así en no logro de las competencias en el área de matemática, en donde se ha usado una serie de técnicas e instrumentos de recojo de información que fueron procesados dentro del trabajo en el aula dando como resultados la identificación de las necesidades y demandas que deben de ser atendidas inmediatamente. A través del árbol de problemas se señalaron la causa y efectos, creándose la necesidad de realizar una investigación sobre el marco conceptual quedando como propuesta viable en un plan acción en el presentetrabajo académico.. Este trabajo consta de 05 acápites, El primero se refiere a la identificación del problema y la caracterización del contexto social y cultural de la Institución educativa Nº 88358 “La cantuta”.El segundo acápite es sobre el análisis y los resultados del diagnóstico en donde se describe los resultados de las evaluaciones tanto a nivel macro, meso y micro, las fuentes de información, así como lo relacionamos el problema con los procesos, compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. El tercer acápite se refiere a la fundamentación de las alternativas de solución del problema identificado institucionalmente en sus tres dimensiones degestión curricular, acompañamiento pedagógico y clima institucional.El cuarto acápite lo sustentan las alternativas de solución y los referentes conceptuales en sus tres dimensiones principalmente en gestión curricular relacionada a la gestión de las comunidades de aprendizaje según los fundamentos de Hargreaves, Pankake y Moller, etc, Así lo mismo se considera los aportes y experiencias realizadas sobre la problemática institucional. El quinto se refiere al diseño del plan acción con sus objetivo general, objetivos específicos también sus dimensiones, la matriz del plan acción, y la matriz de la implementación del plan acción como es el cronograma. 4.

(5) responsables, recursos y la matriz del monitoreo y evaluación. Finalizando con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa está ubicada en el distrito de Pampas a 3200 metros sobre el nivel del mar, al norte de la provincia de Pallasca, departamento de Ancash. Inicia su funcionamiento por el año de 1940, aproximadamente, anteriormente fue una escuela focalizada y financiada por los padres de familia antes del año de 1970, funcionaba dos escuelas de educación primaria como son, Escuela primaria de varones Nº 299 y la escuela de mujeres Nº 310. El 30 de marzo de 1971se fusionan las dos escuelas tanto la de varones y mujeres, mediante la Resolución Ministerial Nº 1117, denominada Centro de Educación Base Nº 88156 -85-E-2do – Mx- PC. Firmado por Alfredo Arrisueño Cornejo en ese entonces Ministro de Educación. En el año de 1977 mediante Resolución Directoral Zonal Nº 000262 del 04 de abril del mismo año, se da la ampliación de los servicios educativos del nivel secundario, hasta el año 1992, y luego con Resolución Directoral de la Unidad de Servicios Educativos de Pallasca Nº 000124, se independiza en el nivel secundario con el mismo Número y con el nombre de San Agustín y el nivel primario se denomina con el Nº 88358 y se opta el nombre La Cantuta en vías de regularización, dicho nombre de la Cantuta se denomina por que en dicho lugar crece una planta la cantuta y es por ese motivo lo conocen más por la escuela La Cantuta. La institución educativa N° 88358 La Cantuta es considerada como la Alma mater de la educación Pampasina por qué en sus aulas pasaron grandes personajes y docentes de trayectoria, que hasta la actualidad se viene trabajando como una institución líder en nuestra provincia y distrito, La Cantuta es una institución que tiene una área aproximadamente de 935.40 Metros cuadrados está construida con material noble con 12 ambientes de aulas de uso múltiple, así mismos cuenta con los siguientes servicios: Agua potable, desagüe, electricidad de red pública, servicio de telefonía móvil a nivel de pueblo contamos con las operadoras Bitel, Movistar de igual manera el servicio de internet no tan operativo en la zona ya que es una zona alejada a la costa peruana. Tanto pedagógico y administrativo en el primer piso y en el segundo piso contamos con 07 ambientes con techo combinado una parte con esternit y la otra parte con calamina que brinda el servicio del nivel primario, También se cuenta con un docente de aula de innovación pedagógica y un ambiente con 32 computadoras, 24 XO, 03 proyectores multimedia y una banda de músicos de niños totalmente equipada y uniformados funcionando. En función de metas de atención contamos con un total de 143 alumnos distribuidos en 08 secciones con 08 docentes de aula, un docente de aula de innovación, un docente del área de educación física, dos personales administrativos. Desde mi designación como directivo el año. 6.

(7) 2014, en infraestructura me encontré con algunos ambientes de construcción rustica de tapia descuidada, pero me proyecte en la gestión en mejorar y cambiar estos ambientes y gracias al apoyo a la municipalidad distrital de Pampas se demolió aulas que estaban ilusas que eran un foco de infección que peligraba la salud de los estudiantes y se construyó un amplio campo deportivo de mini futbol implementado con sus arcos de tubo de fierro, también se complementó el cercó perimétrico de 60 metros lineales de tapia quedando el 100% cercado con seguridad garantizada institucionalmente, de igual manera se implementó con un kiosco escolar, se mejoró la cocina escolar. Se hizo el repintado general de los ambientes tanto externo como interno del local institucional. Con respecto a los porcentajes de logros de aprendizaje se mantiene en un solo nivel tanto en las dos áreas y grados evaluados en la Evaluación Censal. Que más adelante estaré detallando en cifras. Se tiene la participación activa y decidida con su apoyo valioso de las siguientes instituciones: Municipalidad Distrital de Pampas, Una Asociación de padres de familia, Consejo Educativo institucional, Comité de Seguridad Ciudadana. Defensoría Municipal del Niño y del Adolecente, Compañías MinerasNexa, Fondo Social Magistral, y Centro de Salud Pampas. En el aspecto económico de los 124 padres de familia de nuestra Institución. Como soporte económico de mi institución todos los años de mi designación aportan con S/ 30.00 soles de cuota voluntaria a la Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia, quien los administra directamente este aporte como un órgano de apoyo a mi gestión. Cabe mencionar que la población económicamente activa depende de la agricultura, ganadería y trabajos eventuales que genera el municipio. Desde midesignacióncomo directivo de la institución educativa la gestión secaracteriza como democrática, abierta, innovadora y retadora en donde se estableció metas y objetivos en el aspecto de la gestión del currículo y a si lo mismo la gestión administrativa de los recursos educativos que abastece el ministerio de educación y del contexto de igual manera se hizo uso responsable de los recursos económicos del Programa de mantenimiento de Locales Escolares en su inversión, priorizando las necesidades, en bien de la comodidad de los estudiantes que los acoge la institución. El aspecto se ha priorizado a nivel institucional es el trabajo netamente pedagógico con respecto a la gestión del nuevo Currículo Nacional. Al respecto a cómo se gestiona el nuevo enfoque por competencias como objetivoinstitucional se realizó en los primeros meses del año escolar se organizó un taller de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas a los docentes de aula con respecto a la parte teórica del nuevo currículo y luego la parte operativa, lo que es una nueva visión de la escuela que queremos, el nuevo enfoque por competencias y los propósitos de aprendizaje: Competencias, capacidades, desempeños los 07 contenidos trasversales, los estándares; de igual manera se ha organizado una planificación curricular colegiada la elaboración de unidades de aprendizajes socializando. 7.

(8) esquemas sugeridos tanto de unidades, sesiones de aprendizaje y luego se implementó en la gestión con el proceso del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.Se ha realizado Talleres de actualización pedagógica, Guías de inter aprendizaje Las fortalezas del directivo son de haber participado en la jornada de inducción y diplomado de gestión escolar y contar con una predisposición abierta al trabajo en equipo. A si lo mismo se gestiona el monitoreo y acompaña mediante la estrategia de vista al aula juntamente con el equipo directivo La institución educativa cuenta con un directivo como líder pedagógico enfocado a transformar el trabajo pedagógico y lograr las metas que se tracen en el presente plan, frente a esta problemática institucional, descrita se está realizando una gestión democrática abierta consensuada centrada básicamente en la gestión de los procesos pedagógicos promoviendo de acciones relacionadas entre sí, en un contexto social cultural armónico en un ambiente acogedor usando recursos estructurados y no estructurados para utilizarlo en dicho proceso y que apueste por la buena marcha del proceso educativo, con la única finalidad del logro de los aprendizajes esperados dando énfasis en el desarrollo de las competencias del área de matemática en base al diagnóstico realizado como antecedente los resultados de la Evaluación Censal de los estudiantes de los años 2015 y 2016. En la Institución educativa se cuenta con un gran número de docentes muy activos dispuestos al cambio comprometidos e identificados institucionalmente y a la vez docentes fortalezas que ya dominan en gran parte de la didáctica del manejo del nuevo enfoque curricular por competencias, que son el soporte pedagógico fundamental para realizar la estrategias de grupo de inter aprendizaje, para fortalecer su trabajo pedagógico en el aula también se cuenta en mínima cantidad con docentes que están a unos años de edad a cesar por límite de edad, que dificulta un poco en lograr las metas que se traza en a nivel institucional, es ahí que se refleja la problemática en que no se logran las competencias matemáticas de los estudiantes, pero como reto del directivo se planteando como este trabajo académico así lograr el cambio y la transformación de la educación cantuteña. La institución educativa acoge a muchos estudiantes muy activos, participativos para el proceso de aprendizaje. Pero también en algunas oportunidades nos encontramos con ciertas dificultades especialmente en área de matemática relacionado en el desarrollo de las competencias matemáticas ya que como antecedentes son los resultados de las evaluaciones censales delos siguientes años 2014, 2015 y 2016 se describe los niveles del logro de los aprendizajes son bajos, es por eso, que yo como directivo nuestra meta es ejecutar este plan acción y aplicarlo y dar solución a esta problemática. También contamos con una organización de Consejo directivo de la asociación de padres de familia, Consejo Educativo Institucional como órganos de apoyo a la gestión y así mismo a nivel de aula con los Comités de aula, que como característica común los padres y madres de. 8.

(9) familia son bien colaboradores y solidarios, participativos en el trabajo docente, en la cual hay un gran porcentaje de hogares disfuncionales en nuestro medio, como madres solteras que en cierta medida dificulta el trabajo docente y que repercute en el rendimiento escolar y disciplina de su menores hijos que son indisciplinados, pero mediante este trabajo académico estamos proponiendo estrategias y alternativas para dar solución a esta problemática institucional. Como directivo he fortalecido las siguientes dimensiones según Vivian Robinson: Se ha establecido e implementado metas y objetivos institucionales relacionados a los logros de los aprendizajes principalmente en el área de matemática, debido a los antecedentes de las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes en los años anteriores se mostró una falencia a nivel institucional. También se hizo uso de estrategias, como talleres de capacitación pedagógica, trabajo colegiado, capacitación para poner en práctica el trabajo en el aula. Además se ha realizado el uso de todos los recursos de textos e implementación de equipos virtuales para el uso de ello en el quehacer pedagógico de los docentes, así lo mismo de implemento la planificación colegiada a nivel institucional, juntamente con el buen uso de los propósitos de los aprendizaje implementando con la programación curricular regional y se consensuó los esquemas de unidades, sesiones de aprendizaje. Implementado la evaluación formativa del trabajo docente a toda la comunidad educativa y se fortaleció el enfoque critico reflexivo promoviendo la deconstrucción y la construcción del trabajo en el aula de cada docente. Todo este proceso se desarrolle en un ambiente social cálido, seguro y acogedor. Respecto al marco del Buen desempeño Directivo, como líder pedagógico en mi gestión se ha conducido de manera participativa el proceso de planificación curricular a nivel institucional con el aporte del conocimiento por parte del directivo de los procesos pedagógicos, promoviendo un clima escolar armonioso entre todos los miembros de la comunidad, de acuerdo a las características psicológicas de los estudiantes y en un contexto social adecuado; proyectado en el logro de los aprendizajes como meta trazada en función de una problemática real de la institución educativa. Con respecto a la Segunda especialidad se ha fortalecido la competencia Nº 01 En donde indica que el docente debe de diseñar y planificar alternativas de solución frente a los problemas priorizados a partir del análisis de la nuestra realidad institucional, en un contexto de las política educativa y la normatividad vigente usando adecuadamente de los recursos de su realidad para que luego se trace metas institucionales proyectándose al logro de los aprendizajes esperados, gestionando un buen clima institucional haciéndolo participar a todos los agentes educativos en un ambiente democrático promoviendo los valores interculturales inclusivo que garanticen una buena organización dentro de la institución educativa.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema. La importancia de la educación es la base fundamental del desarrollo del Perú es por eso que como directivo tengo una visión transformadora de cambio desde la escuela proyectándose al mundo actual la educación mundial dentro de la actualidad en el siglo XXI es una gran preocupación de la problemática de la sociedad, actual en el desarrollo de las competencias matemáticas. Debido aesa gran preocupación de los principales países aliados se reunieron el año 2015 donde se celebra la declaración de Incheon al 2030 realizada en la república oriental de Corea, que fue organizada y ejecutada con el auspicio de la UNESCO, planteando como principal objetivo de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos; de igual manera se reunieron el ciudad de Cochabamba Bolivia en el mes de julio del presente año los países de América Latina y el Caribe para ratificar el compromiso y el cumplimiento de la declaratoria de Incheon. En consecuencia PISA es uno de los organismos mundiales que se encarga de medir los resultados de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes; en el año del 2015 se llevó a cabo la última evaluación y los resultados son los siguientes: Al analizar los últimos resultados de las diversas evaluaciones a nivel internacional , se tiene que en las evaluaciones PISA (2012), el Perú se encontró al final de una larga lista de 65 países en las diferentes áreas que se evaluaron, algo muy preocupante que a los actuales gobernantes y la sociedad civil. En el 2015, la misma evaluación arrojó como resultados que nuestro país logro ubicarse en el puesto 61 de 72 países participantes, encontrándose mejoras en el área de matemática. En la ECE del 2016, a nivel nacional, se evaluó a los estudiantes del segundo grado y cuarto grado de primaria, tanto en matemática como en comprensión lectora, en el área de matemática se registró los siguientes resultados en el segundo grado en el nivel satisfactorio lograron el 34.1 % en el nivel proceso el 37,3 %, y a si lo mismo en el nivel inicio 28,6 %. Asi como también los resultados a nivel región Ancash. En el nivel satisfactorio lograron el 26,2 % en el nivel en proceso 36,2 % y en nivel inicio el 26,2; y por el ultimo los resultados de la evaluación a nivel de UGEL Pallasca son los siguientes: en satisfactorio se logró el 38,3 % y en el nivel en proceso el 35,6 % culminando en el nivel inicio el 38,3 %; También se evaluaron en el año del 2016 a los alumnos del cuarto grado a nivel nacional: En el nivel satisfactorio se incrementa el nivel previo al inicio 10,7 % y en el nivel inicio 22,5 %, en proceso el38,6 % en satisfactorio 25,2; a nivel región Ancash los resultados son los siguientes en el nivel previo al inicio14,1 %, al inicio el 23,9 % en proceso el 40 % a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local Pallasca los resultados son: en el nivel previo al inicio el 15,8 % en inicio el 23,2 % en proceso 38,6 % y en satisfactorio el 22,5 %, realizando un análisis general de estos resultados en nuestro país son muy bajos los resultado obtenidos en la evaluación quedando como. 10.

(11) desafío el incremento de estos bajos porcentajes tanto a nivel de Nacional, Región Ancash y Unidad de Gestión Educativa de Pallasca. En la Institución Educativa Nº 88358 La Cantuta del distrito de Pampas, provincia de Pallasca, departamento de Ancash del nivel primaria, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 que se ejecutó en el 2do grado y del cuarto grado en el área de matemática los resultados fueron: En el segundo grado se evaluaron a 28 alumnos en inicio se obtuvieron el porcentaje de 7.1% con dos alumnos de estos estudiantes se ubican en el nivel inicio, y todavía no logran resolver problemas matemáticos ; asimismo en proceso el 67.9 % con el logro de 19 estudiantes que es nuestra fortaleza que más se destaca, en el nivel satisfactorio en lo ideal que nos proyectamos a nivel institucional se logró el 25.0 % con 7 estudiantes que se destacaron. Lo mismo se puede apreciar en la evaluación aplicada a los estudiantes del segundo grado y estos fueron los resultados: Fueron aplicados a 28 alumnos en donde el 26.7 % se encuentran en nivel de inicio con 4 estudiantes, el 33.35 % alcanzaron el nivel en proceso con 10 estudiantes, y finalmente se obtuvo el 53.35 % con 16 alumnos que se encuentran en el nivel satisfactorio, siendo también nuestras fortalezas de aula. Quedando el reto de asumir con la ejecución del plan de acción de lograr las metas trazadas. Al realizar un análisis consensuado de los resultados de las Evaluación Censal de Estudiantes en los 04 últimos años aplicado a los estudiantes del 2do, y 4to grado de primaria en el área de matemática se formuló el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88358 La Cantuta del distrito de Pampas Provincia de Pallasca y Departamento de Ancash. Para reconocer las causas que han generado este problema se ha trabajado la técnica del árbol de problemas. Una de las causas que ha generado este problema: Es el deficiente uso de estrategias didácticas de parte del docente de aula en el área de matemática, utilizadas por los docentes de aula, relacionado por un deficiente uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las capacidades que en consecuencia los estudiantes no desarrollen las competencias matemáticas, la causa que ha generado el problema referente a la dimensión de la gestión curricular como es el deficiente uso de estrategias didácticas que parte del docente de aula en el área de matemática según los resultados del monitoreo realizado en la planificación de las unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje en donde se evidencia el uso de la metodología tradicional por contenidos y mas no por competencias, es por ese motivo que no se logra los aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes especialmente en el área de matemática. Con respecto a la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación la causa principal es el Inadecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por parte del directivo, que en primer lugar no se aplicaba con efectividad el proceso de monitoreo de acuerdo al plan, estrategias, etapas, también el uso de instrumentos de recojo de información. 11.

(12) de la práctica pedagógica por el docente. En consecuencia todo esto ha repercutido en los aprendizajes de los estudiantes como en particular los resultados de la Evaluación 2015 y 2016 en matemáticas disminuyendo el porcentaje del nivel satisfactorio, también en la prueba regional llevada a cabo el día 14 de julio del presente año aplicado a los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grado, en matemática también es un antecedente de un promedio del 30% lograron a nivel institucional en el nivel de satisfactorio y en un 70% estuvo en proceso y en inicio, así mismo se ha venido aplicando simulacros hasta finalizar el primer semestre del presente año seguía en esa proyección de resultados. Es así que mediante una jornada pedagógica se hizo una reflexión crítica reflexiva de todos los miembros de la comunidad educativa, plasmando en un acta de compromiso a fin de tomar una nueva actitud de nuestra labor educativa. Con respecto al clima escolar la causa es el desconocimiento de estrategias que propician un buen clima y convivencia en el aula. En mi calidad de directivo primeramente no conocía las estrategias de manejo de problemas de conductas entre estudiantes, docentes estudiantes, docentes directivos, padres de familia alumnos y padres de familia alumnos. Y por lo tanto se generaban este tipo de conflictos y repercutían en los aprendizajes de los estudiantes. Dado el caso se realizó una jornada de sensibilización a toda la comunidad educativa partiendo con los docentes aula para trabajar en cada aula con sus normas consensuadas de convivencia y luego a nivel institucional plasmándolo en el Reglamento interno y un acta de compromiso institucional a fin de mejorar el clima escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Problema identificado en la Institución Educativa es el Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88358 “La Cantuta” de Pampas – Ancash, el cual vincula con el Maco del buen Desempeño Directivo en la Competencia 5 (desempeño 15 y 16) y la Competencia 6 (desempeño 20 y 21) En donde las 02 competencias se relacionan a la mejora de los aprendizajes, las buenas prácticas docentes, el uso efectivo y practico del tiempo; y de materiales y recursos, la evaluación de los aprendizajes, el trabajo colegiado y el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica en el aula, dar mayor énfasis en el área de matemática. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejorar de los aprendizajes en el área de matemática. Competencia 5. Que busca promover y liderar una comunidad de aprendizaje con la plana docenteinstitucional en base al compañerismo y colaboración mutua, el autoevaluación profesional y la formación continua, está orientada a mejorar la práctica pedagógica y garantizar los logros de aprendizaje. Competencia 6Indica. 12.

(13) que se debe de lograr mejorar la calidad de la gestión de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través de un acompañamiento sistemático con el fin de lograr y alcanzar las metas de aprendizaje. El problema está vinculado con el compromiso 1: El progreso anual de los estudiantes de la Institución Educativa N° 88358 “La Cantuta” del distrito de Pampas provincia de Pallasca y especialmente en el área de matemática, porque si los estudiantes no obtienen un buen nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes en el área de Matemática, quiere decir que no se están logrando los aprendizajes necesarios para su promoción de un grado a otro grado. Así mismo se relaciona con el Compromiso Nº 04 Que se refiere sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución,porque si observamos que los resultados de la Evaluación Censal de estudiantes en el área de Matemática, no son favorables, es donde el equipo directivo debe de monitorear y acompañar la práctica pedagógica de cada docente de aula para identificar las deficiencias que se deben superar mediante el establecimiento y cumplimiento de compromisos por parte de los docentes, padres de familia, estudiantes y directivos y con el acompañamiento, con la ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, llevándose a cabo en sus tres etapas: Como son: Diagnostico, Proceso y salida mediante la aplicación de las estrategias de visita el aula y sus instrumentos de recojo de información; Compromiso También el compromiso Nº 05: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Este compromiso busca y promueve una apropiada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como propósito de motivar y crear relaciones positivas entre toda comunidad educativa, como soporte para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y la mitigación de toda forma de violencia (Compromisos de Gestión Escolar, pág. 41). Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa N° 88358 “La Cantuta” de esta localidad de Pampas. El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias instruidas a mejorar los aprendizajes. Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”. Este problema priorizado referente al insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 88358 La Cantuta del distrito de Pampas se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson tomando como un referente para que mi persona como directivo a través del presente trabajo académico los tome en cuenta centrado en el establecimiento de metas sobre los resultados de aprendizaje de cada uno de los estudiantes movilizando una serie de recursos, estrategias, técnicas e instrumentos y sobre todo motivando a toda la comunidad educativa a de fin lograr lo que se traza. Referente a esta problemática dentro de este contexto se busca promover la participación en el aprendizaje y la profesionalidad de los docentes tomando como líder y autónomo de su quehacer educativo en el aula, promoviendo semestralmente la reflexión crítica de su trabajo. 13.

(14) en donde se promueva la evaluación formativa de su trabajo y de los estudiantes, en un ambiente cálido y acogedor que garantiza al docente enfocarse al 100% en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa.. Resultado del diagnóstico. Este problema se ha diagnosticado como producto según la técnica de la Chakana en los Procesos pedagógicos que se realiza en la Institución Educativa que debido al uso inapropiado de estrategias metodológicas en el área de matemáticas, así mismo, después de aplicar la técnica de una entrevista profunda a 08 docentes del nivel primario se analizó que docentes trabajan con el método tradicional en base a contenidos y se dedujo que hay escaso dominio del manejo de la estrategias metodológicas activas y un escaso uso de recursos, materiales educativos tanto del medio estructurado en el trabajo educativo por parte del docente de aula. Así lo mismo se reafirma que mediante el monitoreo con la estrategia de visita al aula, aplicando las rubricas de observación y su ficha de observación que hay docentes que todavía desarrollan sus sesiones de aprendizaje en base a contenidos y no en el desarrollo de competencias y el dominio de los propósitos del aprendizaje y así generar los aprendizajes significativos en los estudiantes para que después se trazar compromisos con el directivo y llevarse a cabo el acompañamiento usando las diversas estrategias de acompañamiento al docente. La problemática institucional con respecto al insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática, no se logra las competencias, se centra principalmente en la categoría de la gestión del currículo por parte de los docentes, quienes en la gran parte de ellos todavía están trabajando con el enfoque curricular tradicional memorístico por contenidos en todas las áreas curriculares básicas como son matemática y comunicación puesto que todavía no se familiarizan con el nuevo enfoque curricular por competencias quedando como un gran reto y meta que se traza mi persona como directivo en ponerlo en práctica con cada docente de aula dando mayor énfasis en área de matemática. Debido a que cada docente trabaja a su manera planificando y elaborando su documentación pedagógica y realizaba su sesión de aprendizaje en base a conocimientos y por ende la evaluación los realizaba verticalmente, y en muchas ocasiones no usan los materiales que abastece el Ministerio de Educación y el poco uso de los recursos de su entorno ni que hablar de los textos educativos; es por eso que esta problemática repercute en el no logro de los aprendizajes significativos principalmente en el área de matemática. También influye esta problemática en el inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo, de trabajo que realizan los docentes de aula quienes se mostraban reacios defensivamente a un monitoreo que ellos los tomaban como una acción sancionadora y fiscalizadora de su trabajo que ellos realizan. A veces que se llevaba a cabo dicho proceso y. 14.

(15) si se realizaba por parte del directivo, solamente se hacía por la formalidad y dar cumplimiento a la normatividad vigente y se hacía de acuerdo a unos formatos que no eran adecuados y que poco resultado positivo en el trabajo docente, tampoco el acompañamiento de su trabajo. Otro factor que determino a esta problemática es el desconocimiento de estrategias de convivencia dentro del aula y fuera de ella por parte de los estudiantes y esto interrumpía del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que los docente no conocen el manejo de estrategias de manejo de clima sin caer en el maltrato físico y psicológico que hasta la fecha en oportunidades se daban institucionalmente, no solamente entre estudiantes sino que también entre docente alumnos y en oportunidades con los padres de familia. Y un plan que el directivo juntamente con el coordinador de Tutoría y orientación educativa escrito en el papel, se limitaban en registrar en un cuaderno de incidencias nada funcional, para dar la formalidad y cumplimiento de las normas vigentes y los caso no se trataban de acuerdo a las estrategias vigentes y peor ni hablar del Sistema especializado en reporte de casos de Violencia Escolar. Después de hacer un análisis e interpretación de las principales causas y factores que han determinado esta problemática institucional, en síntesis con respecto a la dimensión de gestión curricular es que los docentes en gran parte no trabajan con el nuevo enfoque curricular por competencias y se limitaban a la práctica pedagógica tradicional por contenidos y no se trabajaba en equipo la planificación y ejecución curricular de su trabajo pedagógico en el aula. De igual manera en la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación el procedimiento por parte del directivo era inadecuado, no se aplicaba las estrategias de monitoreo y acompañamiento y no se implementaba la evaluación formativa a toda la comunidad educativa. Con respecto al clima institucional no se manejaban las estrategias de tratamiento de los casos de violencia escolar que se daban esencialmente entre estudiantes y que se tiene un plan de Tutoría y Orientación Educativa por formalidad y las normas de convivencia estaban en el papel nada más. Realizadoun análisis muy detallado de la problemática educativa en la InstituciónEducativa N° 88358, La Cantuta del distrito de Pampas como directivo llego a la conclusión de que las metas institucionales no se logran especial en el área de matemática, cuando hay tres factores determinantes llamados dominios que influyen que son: Gestión del proceso curricular, mediante el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del equipo directivo en recoger información procesar y ejecutar acciones de retroalimentación al docente de aula: la gestión del clima institucional en donde la comunidad educativa debe de estar en un ambiente cálido acogedor donde sus estudiantes sean respetados y respeten a sus semejantes. En tal sentido se formula la siguiente pregunta ¿Cómo se puede mejorar el Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 88358 La Cantuta de Pampas?. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo a la problemática educativa institucional se ha trazado como objetivo general del presente trabajo académico es: Mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias matemática de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 88358 “La Cantuta” del distrito de Pampas y la meta trazada es elevar en un 9% del logro de las competencias matemáticas, con el fin de mayor significancia repercutirá en el área de matemática y en las demás áreas. La dimensión que se basa en el deficiente uso de estrategias didácticas por parte del docente en el área de matemática, y todo esto repercute en la práctica pedagógica tradicional en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, y esto se transforma como un objetivo específico en fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias didácticas de acuerdo al nuevo enfoque por competencias de Currículo nacional para ello se implementara como estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje, que es una estrategia muy adecuada que promueve y empodera a los docentes ya todos los integrantes de la comunidad educativa, quien incentiva a trabajar de manera conjunta y colaborativamente en el trabajo, promoviendo un liderazgo compartido y normas de trabajo pedagógico colaborativo. Y se estará concretizando mediante las actividades como son: La ejecución de reuniones de trabajo colegiado, guías y talleres de capacitación, tanto para fortalecer sus capacidades en conocimiento del nuevo enfoque curricular, planificación, elaboración de unidades didácticas e estrategias metodológicas especialmente en el área de matemática y así lograr los aprendizajes esperados. La dimensión que se relaciona con el problemática es el acompañamiento pedagógico que es el inadecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del equipo directivo, y esta problemática genera como resultado que los estudiantes no logren aprendizajes significativos en el área de matemática; por lo tanto los docentes desarrollan las sesiones de aprendizajes que no dan un buen resultado, y todo esto se traza como un objetivo específico en que el directivo y su equipo realicen un monitoreo y acompañamiento eficiente para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el aula, en este sentido a través del directivo y equipo directivo se elaborara un plan de monitoreo mediante la estrategia de vista al aula usando las rubricas de observación del aula, ficha de observación y cuaderno de campo luego se estará implementando un plan de acompañamientoal docente promoviendo la deconstrucción de su trabajo en el aula y luego construcción reflexiva. También se estará implementando las actividades de monitoreo como son sus etapas de: Diagnostico, proceso y salida, después de la ejecución de cada una de ellas se realizara una jornada de auto reflexión. En la evaluación de promoverá la evaluación formativa a todos los miembros de la comunidad educativa.. 16.

(17) La dimensión que influye con la problemática institucional es el clima institucional, que el directivo personal docente y alumnado desconoce las estrategias de convivencia escolar que generan problemas en el buen comportamiento escolar, todo esto afecta al proceso de aprendizaje de los estudiantes cantuteños, nos trazamos como un objetivo específico en aplicar el uso de mecanismos y estrategias para mejorar las relaciones inter personales y el manejo de un buen clima y convivencia en el aula mediante la Ejecución de las jornadas de sensibilización sobre estrategias de manejo de conducta en el hogar y en el aula, también se estarán ejecutando los encuentros de confraternidad magisterial y estudiantil a través de paseos reuniones de cumpleaños y otro acontecimientos sociales de igual manera las jornadas de relaciones interpersonales. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Hargreaves (2008) desde la perspectiva de la comunidad escolar comprende que es una estrategia organizativa muy activa que impulsa y empodera a los profesores y a los demás miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta con un enfoque de compañerismocon la finalidad de mejorar la calidad de los participantes. Así mismo las comunidades Profesionales de aprendizaje comprenden una forma de vida en la que predomina la preocupación por un buen desarrollo integral del alumnado, y también por el bienestar de los miembros de la comunidad. Por ello prevalece que son comunidades inclusivas, que sepan dar respuesta a la diversidad que brindan los alumnos, en base imponiendo junto al gobierno y a sus burocracias a que compartan y promuevan esta misión. Con el aporte los define a las comunidades profesionales de aprendizaje comouna estrategia muy poderosa en el quehacer educativo, en los últimos tiempos, que involucra y empodera a los docentes y a los otros miembros de la comunidad educativa y nos motiva a trabajar de una manera unida y organizada con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la que me proyecto como líder pedagógico de la Institución Educativa. Que dirijo y es así que Las comunidades profesionales de aprendizaje involucran a toda la comunidad para la mejora de los aprendizajes. Pankake y Moller (2002) nos dicen que una Comunidad Profesional de Aprendizaje está directamente relacionada con una escuela con cultura de aprendizaje colaborativo, que se caracteriza por una visión compartida. Establecida por normas de trabajo colaborativo que promuevan el análisis de la practica en condiciones organizativas que posibiliten todos estos procesos. Con este aporte los grandes estudiosos nos motiva a que en los estudiantes debemos de promover una formación con una cultura de aprendizaje común y que se promueva la creatividad no dejando de lado los valores éticos y que dentro de ello el liderazgo debe de ser. 17.

(18) distribuido con los miembros de la comunidad educativa según sus potencialidades en el quehacer educativo cuyo objetivo es que se dé una excelente organización que facilite y promueva los procesos pedagógicos en bien de los aprendizajes. Mitchell et al. (2006) define una visión centrada en los profesores: Definieron a las Comunidades Profesionales de Aprendizajes como un grupo de personas que comparten e interactúan críticamente al respecto de su práctica en forma reflexiva y cooperativa con el fin de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Con este aporte las comunidades profesionales de aprendizaje los determina a los docentes como un grupo de profesionales, formados en la pedagogía trabajando activamente con aquellos principios de ser reflexivo en su trabajo pedagógico critico de sus aciertos y desaciertos, inclusivo al integrar a todos los estudiantes sin ninguna discriminación y esta estrategia según mi punto de vista estará poniéndose en práctica en el plan acción para lo sucesivo. Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Según la guía de la formulación del plan de monitoreo del Ministerio de Educación (2015, p. 9 -10), Indica que el monitoreo que se hace desde el sistema educativo, es un proceso de seguimiento externo en el cual permite la toma de decisiones con la finalidad de la mejora de la gestión en el ámbito local y regional. Ferrada et al. (2014) Explican que el trabajo del líder escolar y su incidencia en los procesos de mejora, debe de predominar en la utilización de estrategias de monitoreo y retroalimentación e incorporación de habilidades blandas por los equipos de liderazgo educativo, en función de generar proceso de mejora. Vezub y Alliaud (2012) señalan que el acompañamiento pedagógico permite orientar al docente para optimizar su desarrollo profesional acorde a la práctica pedagógica que analiza docente y a la innovación pedagógica por que se basa en el análisis de las práctica pedagógica, esto permite que se avance hacia la mejora de esta y su implementación. Cassasusen su artículo titulado:Clima escolar, emociones y aprendizaje Sostiene que el clima en el aula es el factor que explica las variaciones en aprendizajes. Así mismo los estudiantes de niveles socio culturales bajos que se encuentran en las escuelas con un buen clima emocional tiene mejores puntajes que en escuelas donde no existe un buen clima. El clima se basaal vínculo que se establecen tanto por los docentes y los estudiantes, entre los mismos estudiantes. Con el objetivo es que los docentes yestudiantes se sientan vistos, escuchados y aceptados, (sin juicio ni critica). Estableciendo una conexión basada en la confianza y seguridad. Complementa esas ideas asevera que en la escuela debemos de cuidar las relaciones que conducen a un clima emocional propicio para el aprendizaje, entre ellos y los cinco tipos de relaciones que conducen a un buen clima emocional tanto en el aula, en la institución educativa y fuera de ello en la sociedad.. 18.

(19) Como los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016ª: 6-7) Que define como el conjunto de relaciones inter personales que estructuran la vida escolar. Es una construcción colectiva. Su responsabilidad es de todos los integrantes de la comunidad educativa. Para ello se debe promover un ambiente basado en la democracia, participación, inclusión y la interculturalidad. En este párrafo nos dice que el buen clima es el conjunto de relaciones personales que determinan la vida escolar es decir las relaciones entre miembros de una comunidad educativa se construye cotidianamente y colectivamente en base a las normas que se deben de impartir tanto en el hogar como en la escuela con la finalidad de insertarse en los estudiantes competencias, capacidades, actitudes y valores y que cada uno de los estudiantes se formen como ciudadanos íntegros útiles a la sociedad y que ejerzan sus derechos a cabalidad y responsabilidad. Perez(2015) destaca la importancia del clima escolar donde este favorece los aprendizajes sin ningún límite e incluso a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las ciencias naturales, así mismo este concepto del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes, prevaleciendo la gran importancia del clima en un centro escolar y nos clarifica que no solo debemos de centrarnos en la competencias de las áreas del currículo sino que también debemos de darlo y promoverlos en los estudiantes mediante el desarrollo moral insertándolos los valores para que en un futuro se desenvuelvan como verdaderos ciudadanos de bien útiles a la sociedad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. De acuerdo a la problemática institucional identificada, relacionándolo con las alternativas de solución a aplicarse como estrategias en sus tres dimensiones como son gestión curricular, monitoreo y acompañamiento en el aula, y en donde se tiene como antecedentes en la aplicación y solución de esta problemática se ha podido investigar algunas experiencias viables exitosas que a continuación se detalla. Experiencia A: Comunidades de aprendizaje Krichesky(2013) esta experiencia realizada en Madrid España, trata deldesarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. La manera en la que se resuelven las situaciones problemáticas que se dan en la organización quiénes participan en esas decisiones, las cuáles son las creencias que subyacen a la interpretación del conflicto y al diseño de posibles soluciones, cómo se aborda la implementación de estas resoluciones, y se reconocía en esta modalidad un gran potencial de aprendizaje para los miembros de una organización, en tanto la capacidad de solución de la institución no solo refleja su nivel de adaptabilidad al entorno, sino que también genera un marco de discusión creativa cuyos resultados terminan incorporándose a la cultura de trabajo del centro.. 19.

(20) Acosta, Bolívar yNuñez (2017)con este aporte que fue realizado en la ciudad de Granada en los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje cuyameta era ver en qué medida se aproximan las comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de práctica docente y en consecuencia del repercutir en el alumnado y en donde los logroses aprender a organizar a las escuelas como Comunidades Profesionales de Aprendizaje se ha globalizado como una ruta segura para la mejora del aprendizaje escolar y todo este proceso nos sirve para constatar las características, procesos y desarrollo de las comunidades profesionales. Experiencia B: Monitoreo y acompañamiento. Palomino(2017)La experiencia que se dio en el Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual el objetivo era determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje aplicada a los docentes de la Institución Educativa N° 7213 Peruano Japonés de Villa el Salvador, en laque se logró que todos los docentes en la actualidad deben de realizar un gran cambio de actitud y asumir responsablemente su participación,demostrando en este estudio se ha demostrado que la participación de una forma comprometida de los docentes se relaciona con el nivel del Monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, implementando las estrategias y programas de una manera colectiva de monitoreo y acompañamiento, debe de ser mediante un proceso de sensibilización con el propósito de alcanzar mejores resultados de aprendizajes. Meléndez(2011) esta experiencia exitosa que realizó en la En la Región Callao - UGEL Ventanilla. Lima, El caso del programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular Programa Estratégico de Logros de Aprendizajes.El objetivode esta investigación era analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico para ello, en esta investigación en uno de estos procesosllamado Condiciones básicas para asegurar su desarrollo. Así entre los hallazgos se ha podido identificar que tanto la Dirección Regional así como la Unidad de Gestión Local, que otorga a los acompañantes pedagógicos espacios adecuados de asesorías y capacitaciones como medio de formación y apoyo a sus labores. Asímismo, las coordinaciones entre la Unidad de Gestión Local, con actores educativos, instituciones ediles, empresas del medio que contribuyen a un fortalecimiento de la ejecución de dicha finalidad, por lo que seguir construyendo estas alianzas resulta fundamental para el logro de los aprendizajes. Al respecto, se propone un sistema de formación en servicio, este comprende al acompañamiento pedagógico y que busca mitigar el problema de la calidad de educación impartida por lo docentes. Así se tiene que el acompañamiento es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de las necesidades específicas. Experiencia C: Clima escolar. 20.

(21) Méndez(2013) lo relaciona al “Clima del aula y rendimiento escolar” que se realizó en Quetzaltenango que el objetivo, fueverificar la manera en que el clima del aula contribuye en el rendimiento escolar de los estudiantes, y se identifica que condiciones del clima en el aula en el primer instante, no eran las apropiadas porque dos factores importantes como la falta de organización y la ecología que estaba descuidada. Luego de haber modificado el clima del aula, se pudo apreciar que la iluminación, ventilación, estética, escritorios en buen estado y la determinación de espacios en las paredes para la exposición de trabajos, erancomponentes que crean un clima de aula agradable, que fomentan a los estudiantes que sienten deseos de trabajar, opinar, colaborar y sobre todo ser partícipes de su propio aprendizaje. Las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes en el primer momento eran buenas ya que había: simpatía, comprensión y respeto entre ambos. Posteriormente al modificar el clima del aula, se comprobó que para fortalecer y mejorar las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes, es importante que el docente, se integre al grupo. Se evidenció, que la ubicación de los escritorios, una buena motivación y el uso de técnicas activas de aprendizaje fortalecen estas relaciones porque crean una mayor conexión entre estudiantes y docente. Briones(2015) esta experiencia del clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, llevada a cabo en la ciudad de Guayaquil, los años 2014-2015 cuyo objetivo fue en Determinar la incidencia del Clima Escolar en el Rendimiento Académico de los estudiantes de Educación General Básica Superior, que en dicho colegio ecuatoriano en donde se logró a demostrar que existe reciprocidad entre el clima y el rendimiento académico. El inadecuado sistema relacional no permite el desarrollo óptimo de los contenidos de las materias impartidas, puesto que los niveles de participación son bajos por la inexistencia demotivación para la realización de tareas. Los estudiantes no se integran de manera adecuada en el trabajo en grupo y sin iniciativa de competitividad sin mejorar las calificaciones y la autorrealización de los estudiantes. De la misma manera la falta de una adecuada organización en clase, control e implementación de métodos innovadores y participativos ha incurrido en el proceso de enseñanza- aprendizaje dando como resultado un inapropiado rendimiento académico mismo que se ha visto en las calificaciones obtenidas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La propuesta de solución priorizada es el fortalecimiento de las capacidades de cada uno de los docentes en el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática a nivel institucional, relacionado con la dimensión de gestión curricular yo como directivo debo de estar empoderado de los conocimientos pedagógicos y así promover las. 21.

(22) buenas practicas mediante reuniones de trabajo colegiado, Guías y talleres en sus aulas abiertas en donde generen un buen rendimiento en el nivel de aprendizaje en los estudiantes. Esta problemática relacionado con el monitoreo se estará mejorando mediante la implementación de la elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento del quehacer pedagógico mediante la estrategia de visita al aula que guie a los docentes en el trabajo dentro del aula con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, con el trabajo activo del equipo directivo liderando el mejoramiento la práctica pedagógica relacionado en los enfoques critico reflexivo y el liderazgo transformacional participativo en donde nos permitirá mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas tal como se encuentra plasmado en la visión institucional.. 22.

(23) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N° 88358 - la Cantuta de Pampas - Ancash.. Objetivo general. Objetivos Específicos. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas, mediante la Comunidad Profesional de Aprendizaje.. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Comunidades profesionales de aprendizaje.. B. Visita al aula Mejorar el nivel de aprendizaje en las Realizar el monitoreo y acompañamiento competencias matemáticas de los para mejorar la práctica pedagógica de los estudiantes del nivel primaria de docentes mediante la visita de aula. laIE. N° 88358 “La Cantuta” de Pampas - Ancash. Aplicar estrategias para manejo de buen clima y convivencia en el aula.. Monitoreo y acompañamient o. Convivencia escolar. C. Medios alternativos para resolución de conflictos.. Acciones. Metas. A1.-Talleres sobre procesos didácticos. A2.- Trabajo colegiado para elaboración de sesiones de aprendizaje A3.- GIAS sobre evaluación formativa A1.visita al aula en la etapa de diagnostico A2. Visita al aula en la etapa de proceso A3. Visita al aula en la etapa de salida. C1.-Jornadas de reflexión y sensibilización sobre relaciones interpersonales C2.-Taller de implementación de estrategias para el manejo de clima de aula C3.-Jornada de intercambio de experiencias realizadas en el manejo del buen clima de aula.. El 70% de los docentes de aula manejan el nuevo enfoque por competencias.. Los docentes de aula mejoran su práctica pedagógica en un 75% en el proceso del MAE. El 70% de los docentes están comprometidos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25.

(24) Matriz de Monitoreo y evaluación. Objetivos Específicos. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas, mediante la Comunidad Profesional de Aprendizaje. Realizar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes mediante la visita de aula.. Aplicar estrategias para manejo de buen clima y convivencia en el aula.. Recursos Acciones organizadas según dimensión A1.-Talleres sobre procesos didácticos.. Meta. Responsable s. Humanos / Materiales. Cronograma 2019 (Bimestral) 1er 2do 3ero 4to. 100% de docentes aplican Directivo estrategias didácticas en resolución de problemas en el desarrollo de la Directivo competencia “Resuelve problemas de cantidad”. Directivo. Papelote, plumones y proyector.. X. X. Papelote, plumones y proyector.. X. X. Papelote, plumones y proyector.. X. X. El 90 % de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente. Director. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. X. B2.- Visita de proceso. Director. B3.- Visita de salida.. Director. .Ficha de monitoreo Plan de acompañamiento Fichas de acompañamiento Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Papelote, plumones y proyector. Fichas de encuestas.. A2.- Trabajo colegiado para elaboración de sesiones de aprendizaje A3.- GIAS sobre evaluación formativa B1.- Visita de Diagnostico. C1.-Jornadas de reflexión y sensibilización sobre relaciones interpersonales. El 100% de los docentes aplican Directivo estrategias para el manejo del buen clima de aula.. C2.-Taller de implementación de estrategias para el manejo de clima de aula C3.-Jornada de intercambio de experiencias realizadas en el manejo del buen clima de aula.. Directivo. Papelote, plumones y proyector.. Directivo. Papelote, plumones y proyector.. X. X X. X. X. X X. X. X. X. X. 24.

(25) Acciones organizadas según dimensión. A1.-Talleres sobre procesos didácticos. A2.- Trabajo colegiado para elaboración de sesiones de aprendizaje A3.- GIAS sobre evaluación formativa. B1.- Visita de Diagnostico B2.- Visita de proceso B3.- Visita de salida. C1.-Jornadas de reflexión y sensibilización sobre relaciones interpersonales C2.-Taller de implementación de estrategias para el manejo de clima de aula C3.-Jornada de intercambio de experiencias realizadas en el manejo del buen clima de aula.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Acta de ejecución, control de asistencia programación curricular.. Directivo. II bimestre. Acta de ejecución, control de asistencia, unidades didácticas y sesiones.. Directivo. II bimestre. Acta de ejecución, control de asistencia y sesiones de aprendizaje. Plan, rubricas de observación, cuaderno de campo. Plan, rubricas de observación, cuaderno de campo. Plan, rubricas de observación, cuaderno de campo. Acta de ejecución, asistencia, panel fotográfico. Directivo. II bimestre. Directivo y comité MAE.. II bimestre. Directivo y comité MAE.. III bimestre. Directivo y comité MAE.. IV bimestre. Directivo. II bimestre. Acta de ejecución, asistencia, panel fotográfico. Directivo. II bimestre. Acta de acuerdos y compromisos, asistencia, panel fotográfico. Directivo. III bimestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) VALORACION DEL PLAN ACCION. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. Mediante el fortalecimiento de las capacidades de los docentes de aula del nivel primaria en las estrategias didácticas para una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos, se elevará los niveles de aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de la institución Educativa. El presente trabajo académico nos ha permitido realizar un diagnósticomediante la técnica de la entrevista a los docentes y se recogió la información y se procesó en sus dimensiones como son gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y la promoción del buen clima institucional, que están comprometidos todos miembros de la comunidad educativa, fundamentando el presente trabajo académico de acuerdo al contexto de esta localidad. Este trabajo académico surge después de realizar un detallado proceso de recojo de información mediante elárbol de problemas en donde se determinó las causas que determinaron esta problemática en sus dimensiones siendo la causa que influyo fue el deficiente uso de estrategias didácticas de parte del docente de aula en el área de matemática y la influencia del monitoreo y acompañamiento y evaluación del trabajo docente junto a la promoción del buen clima en el aula, solo así se estará logrando las metas de aprendizaje. Después de realizar el trabajo de recojo de información muy minucioso de la realidad institucional aquí se plasma las estrategias más adecuadas como son las comunidades profesionales de aprendizaje, mediante la estrategia de visita al aula se realizará el monitoreo y acompañamiento a los docentes usando las rubricas de observación y se usara estrategia de medios alternativos para la resolución de problemas de conflictos y conductas de los miembros de la comunidad educativa.. 29.

(28) Referencias. Briones Morán, G. V. (2015). El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015 (Bachelor'sthesis, universidad de guayaquil facultad de ciencias psicologicas). Casassus, J. (s.f.). Problemas de la gestión educativa en América Latina: la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. EmAberto, 19(75). Ferrada Venegas, R. A., Muñoz, M., Fabián, O., Peñailillo Arce, A., & Sobarzo Montecinos, A. E. (2014). Fortalecimiento de las prácticas de retroalimentación y monitoreo docente del equipo directivo. Hargreaves D. (2008). System redesign: a path to educational transformation. In: Congreso de Innova. Madrid, 2008. Disponible en: <http://www.portalinnova.org/courses/CONGINNOVAEDU2008/document/Informaci %C3%B3n_General_del_Congreso/Ponencias/Hargreaves_presentation_1.pdf>. Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Méndez, M. (2013). Clima del aula y rendimiento escolar. Universidad Rafael Landivar., quetzaltenango. .Ministerio de educación del Perú (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo. Lima, Perú.. MINEDU, (2016) Dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Texto 1. Programa Directivos Educan. Lima. Mitchell, C. y Sackney, L. (2000). Profound improvement. Building capacity for a learning community. Lisse: Swets&Zeitlinger. Olivari, G. M. M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico" logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao-UGEL Ventanilla" (Doctoral dissertation, Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Gestión y Alta Dirección. Mención: Gestión). Pankake, A. y Moller, G. (2002). Professional learning communities: a synthesis of a five-year study. Paper presented to the American Educational Research Association Annual Meeting, New Orleans, April. Pérez de Nucci, A. (2015). Magia y chamanismo en la medicina popular del noroeste argentino. Editorial Dunken.. 28.

(29) ANEXOS. 29.

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. Efecto. Docentes con prácticas tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula.. El desarrollo de las sesiones no logran los aprendizajes significativos en el área de matemática. Interrupción en el proceso de aprendizaje de parte de los estudiantes.. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del primaria de la I.E. N° 88358 - La Cantuta de Pampas - Ancash. Causa. Deficiente uso de estrategias didácticas de parte del docente de aula en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia. Inadecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Desconocimiento de estrategias de convivencia escolar que generan problemas en el buen comportamiento en el aula..

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Docentes fortalecidos en su práctica pedagógica.. Adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en ejecución de sesiones significativas. Estudiantes comprometidos con la disciplina en el aula de clase.. 2.54. Mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N° 88358 “La Cantuta” de Pampas - Ancash.. Objetivos Específico s. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, para sumar los niveles de aprendizaje del el área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. Realizar el acompañamiento y monitoreo eficiente para la mejora de los aprendizajes.. Aplicar el uso de mecanismos y estrategias para mejorar las relaciones inter personales y manejo del buen clima y convivencia en el aula..

(32) Anexo 3:Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente:. Adaptado. del. Módulo. 2. de. LEYENDA TRABAJO COLEGIADO AUTOGESTION TALLER DE SEGUIMIENTO Planificación Curricular.. Minedu. (2016).

(33) Anexo 4: Evidencias fotográfica.- Estrategia relacionado con el climaAnexo 5: Evidencias fotográfica, Reunión para elaborar la planificación Institucional, llevada a cabo en el mes de julio. Curricular colegiada. Jornada de integración magisterial. Taller de fortalecimiento de las capacidades de los docentes.

(34) Anexo 6: Evidencias fotográfica, en la ejecución de la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje colegiadamente en el aula de innovación con los docentes, dirigidas por el directivo.. Trabajo colegiado de la elaboración de documentos pedagógicos institucionales.

(35) . Anexo 7: Ficha de Monitoreo Madd. 2018. Fuente: Minedu.

(36) Anexo 8: Cuaderno de Campodel MAE.. Fuente: Acompañamiento pedagógico 2018 - DIFODS.

(37) Anexo 9: Ficha de observación de toma de notas, Empleada para el monitoreo de la sesión de clase.. Fuente: Minedu.

(38)