Elevando los niveles de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N°30232

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30 232 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARISOL JUANA GOMEZ GARAY. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resume. 3. Introduccion. 4. Desarrollo. 5. Identifcacion del problema. 5. Descripcioon y formulacion del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnostico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 29. Conclusión. 36. Referencias. 37. Anexos. 2.

(3) Resumen. El propósito del estudio es mejorar el nivel en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30 232 “San Isidro Labrador”. Se propone estrategias interactivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y alcanzar la competencia de comprensión de textos con un enfoque comunicativo textual. La metodología del trabajo fue con el enfoque cualitativo se utilizó como instrumento una guía de entrevista y como técnica la encuesta empleada a las seis docentes. Según el diagnóstico arrojo el inadecuado manejo adecuado de estrategias metodológicas y por consecuencia tendrá implicancia en los resultados de niveles de logros insatisfactorios en comprensión lectora. Como referentes teóricos se tomó sobre Estrategias en Comprensión Lectora, a Isabel Solé con: el antes, durante y después de la lectura, al MINEDU. sobre. el. Enfoque. Comunicativo. Textual,. a. Mairena. (2015). en. Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes. Se concluye señalando que tiene la perspectiva sólida y en el aspecto en cuanto a resolver la situación problemática y fortalecer en las docentes el manejo adecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora mediante comunidades de profesionales de aprendizajes y visitas a las aulas.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa Integrada N° 30 232 “San Isidro Labrador” es un plantel que brinda educación básica a los niños y niñas del nivel inicial y nivel primaria del distrito de Quichuay, provincia de Huancayo perteneciente al “Valle Azul” de la región Junín.. La población es de tipo rural dispersa, lo que hace que a los niños se les dificulte desplazarse a la escuela, pues tienen que recorrer grandes distancias, sin embargo, ellos asisten llenos de alegría por aprender y ser personas de bien, útiles a la sociedad.. En el campo pedagógico sobre Gestión Escolar es necesario transformar nuestra Institución Educativa teniendo en cuenta que el segundo factor de influencia es el liderazgo pedagógico directivo para mejorar en el aprendizaje de nuestros estudiantes.. El trabajo del directivo se ve plasmado en forma indirecta en: la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y funcionamiento de la Institución Educativa; siendo un factor desequilibrante para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. El Ministerio de Educación tiene una política priorizada: fortalecer las instituciones educativas teniendo en cuenta la participación, trasparencia y orientada a resultados con una gestión descentralizada; por lo tanto, la gestión escolar es un sistema con un conjunto de elementos para garantizar los propósitos planteados en MBDD.. Es. indispensable. que. un. líder. pedagógico. conozca. sus. roles. y. responsabilidades para apoyar, evaluar y monitorear a personal docente, brindando las oportunidades de fortalecer en su labor pedagógica como el uso adecuado de estrategias para mejorar la comprensión lectora y así garantizar un aprendizaje de calidad en los estudiantes y así poder obtener resultados satisfactorios como en la evaluación censal.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 30 232 “San Isidro Labrador”, fue creado hace 94 años, con R.D. N° 026-1987; se encuentra ubicada en el distrito de Quichuay, Provincia de Huancayo, departamento de Junín, está sujeta educativamente a la UGEL Concepción, es una institución educativa Integrada que presta servicios a estudiantes del nivel primaria y a niños (as) del nivel inicial, se encuentra en una zona urbana y está ubicada a 3 430 m.s.n.m.. La institución educativa cuenta con una infraestructura propia, la construcción para el nivel primaria es de material concreto distribuida en dos pabellones, nueve ambientes para las seis aulas, dirección y para los talleres de computación e inglés, así mismo contamos con el servicio de internet y aula de innovación, ocho servicios higiénicos para niñas y niños, una loza deportiva, jardines y biohuertos; la infraestructura del nivel inicial es rustica y se encuentra declarada inhabilitada, sin embargo con la gestión se adecuo para la atención de las tres edades en cada aula.. De igual manera se realiza coordinaciones y convenios como alianzas estratégicas con programas; como Qaliwarma, con la atención de los desayunos escolares, Programa Juntos, Tambos, Puesto de salud con el programa Aprende Saludable, con la Subprefectura para la seguridad física de los estudiantes, Municipalidad Distrital e Instituciones Privadas en beneficio de nuestros estudiantes.. Con respecto al contexto socio cultural y económico en que se encuentra la Institución Educativa, los padres de familia son de escasos recursos económicos, algunos padres son provenientes de otros lugares, ellos se dedican a la agricultura, ganadería y comercio; las familias existentes son disfuncionales y desintegradas razón por la cual los estudiantes no mantienen vínculo emocional positivo con sus padres.. Así mismo contamos con un Plan de Gestión de Riesgo y Desastres para la prevención y toma de decisiones frente a los fenómenos y desastres naturales, así como los sismos, las lluvias, rayos solares y heladas ya que nos encontramos en un lugar con un clima frio, lluvioso y con los rayos solares excesivos, preservamos la limpieza e higiene de los servicios higiénicos para la prevención de contraer enfermedades respiratorias y digestivas en los estudiantes. 5.

(6) En la institución educativa la organización es a través de equipos liderados por coordinadores en cada comisión con la participación de los 11 Docentes y un personal administrativo, cada líder son responsables de la conducción de los aprendizaje para la comprensión lectora en sus estudiantes y así mismo reflexionar y fortalecer su práctica pedagógica para alcanzar niveles de logros satisfactorios en comprensión lectora de los estudiantes; el personal administrativo es el encargado de la limpieza, cuidado y mantenimiento de la institución educativa, los 91 padres de familia son actores de apoyo durante el desarrollo de las actividades educativas en favor de sus menores hijos en especial en acciones que la docente realiza para que los estudiantes logren tener una buena comprensión lectora trabajando en función de objetivos estratégicos. Los 147 estudiantes participan en el desarrollo de sus aprendizajes, el manual de funciones sirve de apoyo a la fluidez de la gestión, el trabajo realizado con la comunidad educativa es comprometida porque nos permite compartir la misión, la visión, los principios, los valores, los objetivos, las metas y actividades planificadas con los actores educativos y así poder alcanzar los resultados satisfactorios en lo académico.. Los lineamientos pedagógicos que se desarrolla dentro de la Institución Educativa son las que propician la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomentar en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los estudiantes con el uso del Currículo Nacional, Rutas de aprendizaje, recursos educacionales del MED en un Proceso pedagógico activo.. En la Escuela estamos a la expectativa de los cambios que se dan en la sociedad, es por ello que una de nuestras prioridades es la Orientación Educativa y Tutoría a los niños y niñas respecto a las amenazas del entorno como son la violencia sexual, el maltrato infantil, la violencia familiar, el Bullyng, y otros temas de actualidad. Nuestro proceso de evaluación de los aprendizajes se realizan con los lineamientos establecidos por el Minedu, cuya periodicidad es trimestral, a razón de que nos permite una Toma de decisiones oportuna y pertinente hasta en tres oportunidades antes de llegar al final del año escolar; En nuestra escuela también se aplican las pruebas de medición de los aprendizajes, diseñando los instrumentos acorde a los desempeños a lograr, con la finalidad de ir alcanzando el estándar de cada nivel ya establecido. Los procesos pedagógicos y procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje, se trabajan bajo las orientaciones del Minedu y el enfoque por competencias, así como en comunicación con el enfoque comunicativo textual. 6.

(7) También tenemos el apoyo de CONEI Y APAFA, sin embargo, la participación de algunas autoridades de nuestro distrito es indiferente mostrando su desinterés, así como con la problemática encontrada en nuestro trabajo académico provocando la deserción escolar. La gestión directiva que se desarrolla en la institución educativa es sostenido mediante los enfoques de: liderazgo pedagógico y dirección, centrada en el aprendizaje relacionando con el conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizajes que llevan a cabo las docentes y estudiantes; Enfoque Transformacional, para la apuesta a la reforma de la escuela donde implica transformar la gestión directivo centrando en el quehacer de toda la institución educativa en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores; Enfoque participativo, territorial y en una gestión basada en procesos, dado que la planificación escolar es a través de una visión compartida con la participación de la comunidad educativa en pleno y sobre todo con el protagonismo de los estudiantes estableciendo un trabajo coordinado armonioso y colectivo tal como se señala en el Texto del Módulo dos: planificación Escolar (pág. 12,13).. Mantiene significado la gestión en el objetivo de construir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva a una nueva forma de hacer Escuela Pozner, (2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia teniendo en cuenta el efecto a nivel individual de los diferentes actores educativos y a la vez el contexto de la Institución Educativa, de la localidad y del país para encontrar el significado de lo que se va a cambiar, así como del modo de hacerlo.. Con respecto al proceso de monitoreo se realiza a las Docentes, mas no el acompañamiento eficaz a su práctica pedagógica, este proceso es limitada debido a la atención a dos niveles educativos en la Institución Educativa, la recarga de documentos administrativos y a la predisposición de tiempo de las docentes, pese a esto no deja importancia significativa el acompañamiento docente y se prioriza momentos y espacios específicos para realizar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Luego de haber realizado el MAE, este proceso nos permite ver la realidad del trabajo pedagógico de los docentes con todas las debilidades y fortalezas para la toma de decisiones y asumir acciones para potencializar la práctica docente. 7.

(8) Descripción y formulación del problema En la institución educativa es muy importante mi labor como gestor directivo así como planificar, organizar y formular estrategias de innovación y crecimiento, especialmente en un entorno tan competitivo y cambiante como en el que vivimos, de tal manera nuestra misión es brindar una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños y niñas puedan utilizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social de la comunidad y nuestro país, siguiendo una de las políticas priorizadas por el MED que es el de asegurar todos y todas logren aprendizajes de calidad , para cuyo efecto se están realizando modificaciones y actualizaciones en el Currículo Nacional; Así mismo en la R.M. N° 657-2017-ED., Normas y Orientaciones para el desarrollo escolar 2018 en la Educación Básica, se establecen cinco compromisos de Gestión Escolar. En este sentido nuestra institución educativa busca mejorar el nivel de calidad del servicio que brinda específicamente en elevar el nivel satisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes y por ende mejorar el desempeño profesional del docente buscando lograr los desempeños establecidos por el MED en el MBDD: Dominio I, el docente debe preparar su planificación anual así como sus unidades y sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de los estudiantes y del mismo modo en el marco del Buen Desempeño Directivo Dominio II, señala sobre las condiciones que debe establecer para la mejora de los aprendizajes y el Dominio II, menciona sobre las orientaciones y secuencia de actividades para el desarrollo de los procesos pedagógicos. Esta preocupación sobre el nivel insatisfactorio en comprensión lectora de nuestros estudiantes involucra a todos los actores de la educación, principalmente en lo concerniente al rol del Equipo Directivo, por lo que es necesario el trabajo innovador y en equipo, esto permitirá reorientar las estrategias metodológicas al aplicarse en el proceso de construcción de los aprendizajes en comprensión lectora, orientándolas a paradigmas eficientes y el logro de las metas establecidas en los mapas de progreso. Así de esta manera se cumplirá nuestra labor como educador y directivo.. El trabajo académico es viable porque tenemos los recursos y medios para desarrollarlo con la participación de los actores educativos y así obtener resultados satisfactorios en comprensión lectora en nuestros estudiantes manteniendo el lema institucional. “COMPROMETIDOS. TODOS. LOGRAREMOS. BUENOS. APRENDIZAJES”. Los criterios que se priorizaron para identificar el problema fueron los resultados de las evaluaciones censales a nivel nacional, de los tres últimos años, 8.

(9) resultados de las evaluaciones regional y local, evaluaciones internas en la Institución Educativa, consolidado de las actas de evaluación; con respecto a los resultados de la ECE 2017 nos encontramos en el nivel de inicio y proceso en comprensión lectora y con referencia del proceso de monitoreo se evidencia que un 70% de las docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en sus estudiantes y con este análisis del diagnóstico se ha identificado la situación problemática sobre niveles de logros insatisfactorios en compresión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Nº 30 232 “San Isidro Labrador” del distrito de Quichuay.. Este problema priorizado es debido a que los docentes presentan dificultad en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, debido que las docentes en su planificación de sesiones las secuencias de actividades no logran desarrollar el pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, así mismo se obtuvo con la revisión de sus sesiones no existe coherencia en el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión lectora; en la causa. insuficiente monitoreo y. acompañamiento de su desempeño docente y la última causa encontrada es el deficiente manejo de habilidades socioemocionales , lo cual no refleja el aprendizaje significativo de los estudiantes y logros satisfactorios en comprensión lectora y el armonioso clima escolar.. Las Docentes son responsables de sus aprendizajes y participación de los niños y niñas para poner en práctica las estrategias de comprensión lectora. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de actividades que seleccionan y organizan estrategias cognitivos y afectivos con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas específicos o como secuencias de actuaciones que el estudiante aplica para lograr su aprendizaje. Por último, se desarrolla la percepción, atención, memoria, leguaje, son estrategias que se traducen de reglas de tipo lógico-psicológico. Castillo (2005).. Aprender a leer supone e l aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la combinación de la información del texto y la que procede de los conocimientos del lector, para construir la representación del significado global del texto. Por consiguiente, los cambios significativos que deben experimentar los docentes con respecto a la lectura y a sus habilidades de comprensión son en cuanto al qué y cómo enseñarlo. Ynclán (1979).. 9.

(10) A consecuencia de las causas mencionadas con respecto al nivel insatisfactorio de logros de aprendizajes en comprensión lectora surgen los siguientes efectos: primero existen resultados externos e internos insatisfactorios en comprensión lectora, prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias y el deterioro de la convivencia escolar.. Entonces se puede decir al planificar y aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas para la comprensión lectora, al realizar un adecuado y pertinente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica; y manejar eficientemente las habilidades socioemocionales entre docentes y estudiantes podremos decir que nuestros estudiantes mejoraran su comprensión lectora y tendrán resultados satisfactorios en la ECE 2019.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El propósito del diagnóstico es profundizar en el conocimiento del problema teniendo mayores elementos de referencia y criterios para poder tomar mejores decisiones. Por ello, el diagnóstico no se realiza con la única intención de conocer a profundidad la realidad educativa, sino que a partir del mismo van surgiendo las alternativas de solución. Por lo tanto, la situación problemática identificada en la Institución Educativa mantiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo que señala en el dominio uno, Competencia dos, para obtener logros satisfactorios en comprensión lectora se optimizara la participación de los actores de la institución educativa, manteniendo una convivencia escolar. Desempeño tres, toma de decisiones y desarrollo de acciones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje, promover la participación y organización de la comunidad educativa mediante espacios y mecanismos. La comunidad educativa trabaja en forma organizada buscando espacios adecuados para el logro de los aprendizajes, siendo motivados para el logro de las metas centradas en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes; Desempeño cuatro, establecer relaciones interpersonales positivas de buen trato entre todo el personal de la institución educativa para fomentar una convivencia basada en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Competencia cuatro, desempeño 13 Se hace público los logros alcanzados en comprensión lectora implementando estrategias y 10.

(11) recibir aportes de la comunidad educativa, promoviendo una cultura de transparencia. Desempeño 14 para el logro de las metas de aprendizaje en comprensión lectora conducir de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje. Reflexión sobre el avance para el logro de las metas y priorizar los desafíos para implementar estrategias institucionales que permita mejorar la comprensión lectora. Dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia cinco, la comunidad profesional de aprendizajes será para mejorar la práctica pedagógica y asegurar los aprendizajes, basada en la ayuda mutua, formación continua y la autoevaluación profesional Desempeño 15, brindar oportunidades de formación continua a las docentes para mejorar su desempeño según las metas de aprendizajes. Desempeño 16, para el intercambio de experiencias de estrategias para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes y la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas en un clima favorable se impulsará el trabajo colaborativo entre docentes. Competencia seis. Mediante un acompañamiento sistemático y reflexivo se mejorará los procesos pedagógicos con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18. Las docentes participan en los procesos de Planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional; desempeño 20. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento; y orienta el uso de estrategias metodológicos para la comprensión lectora, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Para la integración de capacidades e intercambio de experiencias para la mejora de la comprensión lectora se impulsará el trabajo colaborativo. Desempeño 21. Monitorear y orientar la aplicación de estrategias metodologías de evaluación en la mejora de la comprensión lectora, proponiendo formas pertinentes de evaluación como los procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje.. De igual manera mantiene una estrecha relación nuestro problema priorizado con los compromisos de gestión escolar, así como con el compromiso uno, donde refiere con la orientación y participación de los docentes, padres de familia y los estudiantes de asegurar de manera progresiva el avance de los logros de los aprendizajes; Compromiso cuatro, cuya expectativa de avance es el incremento del número de docentes monitoreados y acompañados en optimizar el tiempo, uso de herramientas pedagógicas para la comprensión lectora y uso de recursos educacionales, como líder pedagógico se fortalece el desempeño docente manteniéndolos motivados en espacios de interaprendizajes referidos a las 11.

(12) herramientas pedagógicas y así puedan trabajar satisfactoriamente con sus estudiantes verificando que todos estén alcanzando los aprendizajes esperados haciendo uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora, uso del tiempo optimo en el aula y uso de materiales educativos.. A sí mismo el problema identificado se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson con respecto al establecimiento de metas y expectativas, teniendo la capacidad para cumplir metas y compromisos con estas, Priorizando los aprendizajes en comprensión lectora haciendo conocer a toda la comunidad educativa. La dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es el foco en la calidad de enseñanza, enseñar menos aprender más, reflexionando con el personal docente sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los docentes buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula de acuerdo a la observación de sus sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados, como gestora y líder responsable de la Institución Educativa para los logros de aprendizaje de los estudiantes se alcanza la información de la planificación escolar y los resultados del desarrollo de las actividades y metas alcanzadas mediante el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes. También se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, esto implica como líder pedagógico involucrarse en los procesos de los aprendizajes de los estudiantes y así mismo participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes; así como las prácticas específicas de los docentes. La dimensión del Uso estratégico de recursos se trabajará con la participación de las seis Docentes del nivel primaria, padres de familia y estudiantes, así mismo los materiales estarán al alcance, así como fólderes, hojas bond, plumones, multimedia, ppt, resúmenes etc. Los recursos económicos serán con el apoyo de APAFA, con el propósito de mejorar los resultados de logro de aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora. Garantizar un ambiente seguro y de soporte , promover y liderar una comunidad de profesionales de aprendizaje a nivel de Docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientado a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en los estudiantes, gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa, mediante el. 12.

(13) monitoreo y acompañamiento sistemático a los Docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje esperados. Resultados del diagnóstico. La técnica de recolección de datos son reglas y secuencias que permite establecer la relación con el objeto o sujeto, para el trabajo del Plan de Acción la técnica utilizada es la entrevista a profundidad, los instrumentos son mecanismos que usa el investigador para recolectar y registrar datos. Representa la herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y codificar los datos es decir el CON QUÉ. La ficha del cuestionario se aplicó a las seis Docentes del nivel primario para poder evidenciar si hacen un manejo adecuado de las estrategias metodológicas, si el monitoreo y acompañamiento era eficiente y si es que la convivencia escolar estaba fortalecida en las buenas relaciones entre toda la comunidad educativa haciendo uso de las estrategias socioemocionales. La aplicación de los instrumentos a los docentes trajo consigo diagnosticar el problema identificado, e identificar categorías y sub categorías de cada dimensión; en la categoría de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, a las preguntas. ¿Por qué cree que la I.E. Nº 30 232 ha obtenido bajos resultados de comprensión lectora en las ECE En los tres últimos años? y ¿Cómo incorpora las estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la planificación de las sesiones de clase? Las sub categorías que se desprenden son estrategias metodológicas, falta de apoyo de los padres de familia y procesos didácticos, las docentes mencionan que les falta aplicas más estrategias metodológicas y no es eficiente lo que aplican para lograr la comprensión lectora en sus estudiantes, así mismo desconocen de qué manera el estudiante aprende, así como señala Cabanillas (2004), en su investigación experimental para determinar si la estrategia enseñanza directa influye en el mejoramiento de la comprensión lectora. Se tomaron muestras que no aprendieron con una enseñanza sistemática de comprensión lectora, con poco hábito de lectura y bajo nivel insatisfactorio en comprensión lectora. Se les tomo una prueba de comprensión lectora y se aplicaron dos encuestas, una para toda la población de estudiantes y otra para los 10 Docentes de la Facultad de ciencias de la educación que enseñaban las asignaturas relacionadas con la enseñanza de la comprensión lectora, Los resultados obtenidos señalaron que la estrategia enseñanza directa mejoró significativamente la comprensión lectora, tanto estadística como pedagógicamente. De igual manera, Solé (1992) señala que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la. 13.

(14) enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas, también nos refiere Solé (1994) el proceso de la lectura se divide en tres subprocesos: Antes de la lectura, Durante la lectura y después de la lectura. En conclusión, las estrategias de lectura son los recursos que emplea el lector para abordar y comprender un texto, en caso de los estudiantes implica poner en manifiesto habilidades lectoras. En la categoría de monitoreo y acompañamiento a las preguntas. - ¿Te sientes satisfecha con el monitoreo y acompañamiento relacionado a la comprensión lectora? ¿Por qué? y ¿Qué esperas del monitoreo y acompañamiento para mejorar tu practica pedagógica en comprensión lectora? Las sub categorías que resaltan son clase modelo, estrategias de monitoreo y acompañamiento y uso de materiales educativos, las Docentes manifiestan es necesario el monitoreo y acompañamiento porque les ayuda a fortalecer su práctica pedagógica, sin embargo, se debe encontrar espacios y estrategias pertinentes en temas específicos y de participación para mejorar el acompañamiento. A lo que refuerzan Álvarez & Messina (2009), señalan que mediante un acompañamiento sistemático y ordenado se tendrá como resultado el fortalecimiento del desempeño docente, y por lo consecuencia elevará el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndonos en una institución educativa de calidad; según Minedu (2013), en el fascículo uno Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el ejemplo “clases demostrativas”, siendo como una estrategia para mejorar las practicas docentes. Con respecto a la categoría de estrategias socioemocionales, a las preguntas ¿Por qué es necesario conocer las estrategias socioemocionales? y ¿Qué estrategias socioemocionales aplicas en tu aula? Las sub categorías que se desprenden son equilibrio emocional, clima institucional y comunicación asertiva, Las docentes responden que la aplicación de estrategias socioemocionales son para tener un buen clima institucional y regular las emociones de los estudiantes, por lo tanto las docentes mencionan que les falta empoderarse con estas estrategias para mejorar la convivencia escolar, así como lo menciona Vaello (2003), que los conductas inadecuadas suelen aparecer en cualquier momento cuando las condiciones son propicias, para ello tenemos que establecer medidas que nos ayuden a mejorar el comportamiento de los estudiantes durante la clase, como por ejemplo: Establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada que regulen el comportamiento, sostener una relación de empatía, cordialidad y confianza con proximidad con los estudiantes, generar en los estudiantes relaciones de reciprocidad y el respeto entre. 14.

(15) ellos, conocer las actividades que realizan los estudiantes, descubrir a los subgrupos que perturban y hacer que cambie su actitud con medidas formativas; Así también Palomera&Brackett (2006) nos dice que los docentes son los únicos ejemplos de regular sus emociones para ser capaces de conseguir el aprendizaje de habilidades socioemocionales de sus estudiantes, entonces cabe de empoderar con estrategias socioemocionales a los docentes para que puedan enseñar a sus estudiantes y así mejorar la convivencia escolar.. Entonces formulamos la pregunta: ¿Qué se debe hacer para elevar los niveles de logros insatisfactorios de aprendizajes en comprensión lectora?. En cuanto a la causa del problema, resultados internos y externos insatisfactorios en comprensión lectora, cuya dimensión, gestión curricular, donde los docentes en la entrevista a profundidad y la revisión documental teniendo como categorías estrategias metodológicas para la comprensión lectora y Subcategorías falta de habito de estudio, falta de apoyo de los padres de familia, ritmos y estilos de aprendizaje, procesos didácticos de comprensión de textos.. Las docentes logran describir las estrategias para la comprensión lectora mas no mencionan los pasos o procedimientos a seguir con respecto a la aplicación de una estrategia en comprensión lectora. Nos lleva a concluir no tienen un manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora. También mencionan la falta de hábitos de lectura y apoyo de los padres de familia. No se evidencia que asuman la responsabilidad que les corresponde en los bajos resultados en comprensión lectora, que pueden deberse a sus dificultades en el manejo metodológico. Podemos inferir y afirmar entonces, con una buena comprensión lectora, mejoren los resultados académicos, a su vez, si no existe una buena comprensión lectora, los resultados académicos. serán. deficientes.. Al. aplicar. adecuadamente. las. estrategias. metodológicas en comprensión lectora, planificar las sesiones de aprendizaje, se puede decir que los estudiantes mejoraran su comprensión lectora y obtendremos mejores resultados en la ECE 2019, (nivel satisfactorio). Por lo tanto, la comprensión lectora es un proceso de descubrimiento y disfrute mediante la lectura; llegando a los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico.. 15.

(16) La implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora nos permitirá abordar la problemática de los niveles de logros insatisfactorios en comprensión lectora en el nivel primaria de nuestra Institución Educativa, esto conlleva hacer ajustes convenientes de los aspectos técnicos que deberán realizarse para su aplicación a los estudiantes De igual manera encontramos la categoría, estrategias de monitoreo y acompañamiento y como sub categorías Estrategias de monitoreo, Estrategias de acompañamiento docente, Clase modelo, involucramiento y Uso de materiales educativos. y la categoría estrategias socioemocionales y sub categorías Clima institucional, Comunicación asertiva, Normas de convivencia, Equilibrio emocional y valores. Las Docentes muestran descontento en el acompañamiento docente de parte del directivo, y se debe buscar espacios para un buen empoderamiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora y dar un modelo de clase; Por otro lado también manifiestan que el acompañamiento fortalece su práctica pedagógica, el MINEDU, en el fascículo de gestión escolar 2017, menciona que El acompañamiento, monitoreo y las reuniones de interaprendizajes, se sitúan en una estrategia liderada por el director., sino un proceso que busca la mejora continua y colaborativa entre los docentes y el directivo. La implementación de visitas a aula como estrategia de acompañamiento y monitoreo con sus respectivas herramientas mejorara la práctica pedagógica de los docentes con respecto a su trabajo rutinario y tradicional. Así mismo se encontró la categoría estrategias socioemocionales y como sub categorías Clima institucional, Comunicación asertiva, Normas de convivencia, Equilibrio emocional y valores.Según Currículo Nacional MINEDU (2016) señala que: Los docentes para implementar una convivencia escolar consideran que está basado al cumplimiento de sus obligaciones ,en el respeto hacia los demás, y promoviendo el trabajo en equipo fomentando la práctica de valores como, equidad intergeneracional, justicia la solidaridad planetaria, y respeto a toda forma de vida (p.18).. Alternativas de solución del problema identificado Habiéndose identificado el objetivo general, los medios fundamentales y las acciones para lograrlos, planteamos las alternativas de solución, tienen relación con el objetivo general que son posibles de ejecutar, son pertinentes a la realidad local, permiten. 16.

(17) resolver el problema. En el contexto expuesto, las alternativas propuestas son: Con respecto a la dimensión gestión curricular sobre el porqué de los resultados internos y externos insatisfactorios en comprensión lectora nos planteamos como objetivo específico fortalecer el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora, según Díaz & Hernández (2002), las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, cabe decir que es necesario tomar consciencia de que la metodología debe de responder a los objetivos formulados, al contexto educativo y a las características particulares de cada grupo. Por lo tanto para revertir el problema y cumplir con la meta trazada planteamos como alternativa de solución la implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora, realizando acciones como: talleres de actualización sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora, GIAS para el intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y reuniones de trabajo colegiado para el logro de objetivos de la Institución educativa. Estas acciones mejoraran la práctica docente en el manejo adecuado de estrategia metodológicas para la comprensión lectora mejorando los resultados internos y externos en comprensión lectora; las acciones planteadas son pertinentes y consecuentes, ya que el contexto donde se va a desarrollar es el apropiado, por lo que las reuniones que se realizaran con los docentes será previo acuerdo en consenso y será fuera del horario de clases con la participación de los mismos por estar motivados e interesados a mejorar su práctica pedagógica. Relacionamos las acciones con los procesos de gestión, PE. dirección y liderazgo, PEO1: desarrollo del planeamiento institucional, PEO1.3 formulación del PAT; PEO2 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PEO2.2 promover alianzas interinstitucionales; y PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua; PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03: fortalecer el desarrollo docente... PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04.3: Desarrollar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4: Evaluar aprendizajes; ampliando también se ubica dentro PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento; PSO1.4 fortalecer capacidades, PSO4.1 programar y ejecutar los gastos. También estas acciones están relacionadas con el compromiso de gestión escolar sobre el progreso anual de los aprendizajes ya que esto va a repercutir en el 17.

(18) avance progresivo de alcanzar niveles satisfactorios en comprensión lectora. El directivo como líder debe buscar alternativas de solución para enfrentar el problema es así como se moviliza las funciones enmarcadas en el marco del buen desempeño directivo que señala en el dominio uno, Competencia dos Desempeño tres para la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa. Competencia cuatro, liderar procesos de evaluación de la gestión y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Desempeño 14 Se reflexiona sobre el avance para el logro de las metas. Dominio dos, para la mejora de los aprendizajes se orienta sobre los procesos pedagógicos; se realizará una comunidad profesional de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua para mejorar el desempeño docente; Desempeño 15. Brindar oportunidades de formación continua de las docentes para la meta de aprendizajes. Desempeño 16. Para la integración de capacidades e intercambio de experiencias de estrategias para la mejora de la comprensión lectora y la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas en un clima favorable se impulsará el trabajo colaborativo; Asimismo, estas acciones previstas relacionamos con Robinson el de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes en las competencias profesionales.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación con respecto a las prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias del docente, nuestro objetivo específico es optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, según Guach y Peña (1995), citado por Soto & Camacho (2015), el monitoreo es un procedimiento permanente de seguimiento que forma parte de la práctica profesional del docente, en donde se da la observación, la retroalimentación, el análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente en aula y las implicancias que este puede tener en el aprendizaje de los estudiantes, así como la capacitación docente para fortalecer las capacidades profesionales que lo llevará a tener un desenvolvimiento eficiente con sus estudiantes; para lo cual se plantea como alternativa la visitas a aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para tal se pretende desarrollar las acciones como: reuniones de socialización del instrumento de monitoreo, acompañamiento con enfoque critico reflexivo de la práctica docente y realizar un seguimiento de los compromisos de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Con el cumplimiento de estas acciones se desecharán las practicas pedagógicas tradicionales y rutinarias con un óptimo monitoreo y acompañamiento de sus prácticas pedagógicas. 18.

(19) Estas acciones se ven reflejadas en los procesos de gestión, así como en el PE. Dirección y liderazgo, PEO1: desarrollo del planeamiento institucional, PEO1.3 formulación del PAT; PEO2 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PEO2.2 promover alianzas interinstitucionales; y PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua; PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03: fortalecer el desarrollo. docente... PO03.1 desarrollar. trabajo. colegiado.. PO03.3. realizar. acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04.3: Desarrollar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4: Evaluar aprendizajes; PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento; PSO1.4 fortalecer capacidades, PSO4.1 programar y ejecutar los gastos. También estas acciones se estrechan con el Marco del Buen Desempeño Directivo que señala en el Dominio uno, competencia dos, para obtener logros satisfactorios en comprensión lectora se propiciará el involucramiento de los actores educativos, manteniendo un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño tres para la toma de decisiones y desarrollo de acciones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje promoviendo a la comunidad educativa espacios y mecanismos de participación y su organización. La comunidad educativa trabaja en forma organizada buscando espacios para el logro de las metas de aprendizajes, siendo motivados para el logro de las metas centradas en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes; Competencia cuatro, liderar procesos de evaluación y rendición de cuentas para el logro de los aprendizajes; desempeño 12 a partir del conocimiento de situaciones presentadas en la IE se toma como insumos para la toma de decisiones en favor de la mejora continua de los aprendizajes. Desempeño 14 para el logro de las metas de aprendizaje en comprensión lectora conducir de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje. Se reflexiona sobre el avance para el logro de las metas. Dominio dos sobre la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; Competencia cinco Para mejorar la práctica pedagógica y asegurar los aprendizajes se realizará una comunidad de aprendizaje con las docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; Desempeño 15. En función al logro de las metas de aprendizaje se brindará oportunidades de formación continua a las docentes. Desempeño 16, para la integración de capacidades e intercambio de experiencias de estrategias para la mejora de la comprensión lectora 19.

(20) de los estudiantes y la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas en un clima favorable se impulsará un trabajo colaborativo. Competencia seis. Mediante un acompañamiento sistemático y reflexivo se mejorará los procesos pedagógicos con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18. Las docentes participan en los procesos de Planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 19 propiciar la reflexión de los docentes el trabajo colaborativo y por buscar información pertinente para la mejora de su práctica pedagógica; Desempeño 20. el Monitoreo y acompañamiento considerando sus necesidades específicas de lo9s estudiantes se orientada en el uso de estrategias metodológicos para la comprensión lectora, uso del tiempo optimo y recursos educacionales en función del logro los aprendizajes; Desempeño 21, implica orientar las estrategias, metodologías de evaluación en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes, proponiendo formas de evaluación pertinentes orientadas a evaluar, tanto los procesos, como los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. Estimula en los docentes el uso de los resultados de evaluación para retroalimentar los aprendizajes en la mejora de la comprensión lectora. Así también las acciones se relacionan con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que tiene que ver con la planificación curricular, seguimiento a la planificación se realiza también teniendo en cuenta las necesidades y demandas de formación del docente en este caso sobre el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. El problema está relacionado con las dimensiones de Robinson (2008), con las metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover la participación en los aprendizajes y formación docente. Finalmente, la dimensión convivencia escolar sobre el deterioro de la convivencia escolar nuestro objetivo es gestionar el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar para lo cual se plantea como alternativa de solución es la implementación de comunidades profesionales de aprendizajes en el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar en el aula para lo cual desarrollaremos acciones como: jornadas de. reflexión. y. sensibilización. sobre. el. manejo. adecuado. de. estrategias. socioemocionales para mejorar la convivencia escolar, talleres de capacitación docentes sobre estrategias socioemocionales y GIAS de intercambio de experiencias sobre el manejo adecuado de estrategias socioemocionales. Por tal estas acciones mejoraran el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar. Dichas acciones se ven reflejadas en los procesos de gestión, así como en el PE. Dirección y liderazgo, PEO1: desarrollo del planeamiento institucional, 20.

(21) PEO1.3 formulación del PAT; PEO2 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PEO2.2 promover alianzas interinstitucionales; PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03: fortalecer el desarrollo docente... PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, PO04.3: Desarrollar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4: Evaluar aprendizajes, PO05 gestionar la convivencia escolar la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05 promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4 vincular la IE con la familia; PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento; PSO1.4 fortalecer capacidades, PSO4.1 programar y ejecutar los gastos. Por lo tanto, las acciones a desarrollar mantienen relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo que señala en el dominio uno, Competencia dos, para obtener logros satisfactorios en comprensión lectora se propiciará la participación democrática de los actores de la institución educativa, manteniendo un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; Desempeño tres, en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje promover condiciones de participación y organización. La comunidad educativa trabajará en forma organizada generando condiciones para el logro de los resultados establecidos, siendo motivados para el logro de las metas centradas en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes; Desempeño cuatro, establecer relaciones interpersonales positivas y favorables teniendo en cuenta a la diversidad , colaboración y comunicación permanente propiciando espacios de integración del personal de la Institución Educativa que fomenten un clima laboral favorable al diálogo, al trabajo en equipo y a un desempeño eficiente, generando compromiso en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. Desempeño cuatro propiciar relaciones de buen trato, respeto, solidaridad y empatía con la comunidad educativa teniendo en cuenta las diferencias y evitando separar o favorecer con apertura al diálogo permanente manteniendo un trabajo en equipo y cumpliendo compromisos. Desempeño 5 maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación. Dominio dos sobre la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; Competencia cinco Para mejorar la práctica pedagógica y asegurar los aprendizajes se realizará una comunidad de aprendizaje con las docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; Desempeño 16, se ejecutara el trabajo colaborativo para el fortalecimiento docente e 21.

(22) intercambio de experiencias exitosas en comprensión lectora de los estudiantes y la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas en un clima favorable. Competencia seis. Mediante un acompañamiento sistemático y reflexivo se mejorará los procesos pedagógicos con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18. Las docentes participan en los procesos de Planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Así mismo tiene relación con el compromiso cinco, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, ya que el objetivo es dar orientación permanente para una adecuada formación integral y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes. Las acciones se relacionan asimismo con las dimensiones de Robinson (2008), entre ellas: el establecimiento de metas y expectativas; y de gestionar un ambiente seguro y de soporte.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular y Convivencia Escolar. La conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje dentro de la Institución Educativa contribuirá a mejorar el desempeño docente y a elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primaria. Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. A lo dicho por los autores podemos decir, que las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos colaborativos, buscando mejorar la gestión curricular en el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora y que los estudiantes de tal manera entiendan los textos y puedan mejorar sus aprendizajes; asimismo al fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, esto constituye buscar un espacio en donde los docentes comparten sus experiencias vividas en su labor pedagógica contribuyendo 22.

(23) así a una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, así ellos ya no solo están pensando en el trabajo de aula, si no también dando aportes para una formación más integral de los estudiantes. Malpica, (2018), nos dice que las comunidades profesionales de aprendizaje están constituidas por un equipo de sujetos que se desenvuelven de manera unida haciendo de conocimiento sus experiencias de su práctica docente con el fin de lograr la mejora de la práctica pedagógica a nivel de la institución educativa. Las comunidades profesionales de aprendizaje otorgan a sus integrantes aprender lo más reciente en estrategias de enseñanza y los procesos que siguen estos, y asimismo nos permite darnos cuenta de la dificultad que se tiene en la práctica diaria. Las comunidades profesionales de aprendizaje nos ayudan a: Identificar los pasos que tenemos que seguir para el logro del objetivo, iniciar novedosos planes, solucionar las dificultades de manera oportuna, transmitir novedosas experiencias, plantear capacidades profesionales, iniciar nuevas búsquedas + progreso + novedad, enrolar y practicar la facultad de los expertos. Requisito que se debe cumplir en las comunidades profesionales de aprendizaje, para la transformación son: Estar aptos para la transformación respondiendo a la pregunta ¿Por qué transformar?, invitar a los demás y practicar la habilidad de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionar lo que ocurre dentro del aula de clases (la transmisión) como fin principal. Por todo lo mencionado podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos de profesionales que trabajan de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño docente, para lo cual los profesores deben estar prestos a la innovación educativa con el único fin de mejorar su práctica pedagógica y obtener mejores niveles de logros de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes. Así también las comunidades profesionales de aprendizaje surgen con la necesidad de poder compartir sus prácticas docentes, así también las CPA permiten encontrar y solucionar los problemas de los profesores que pasan dentro de las aulas, institución educativa y comunidad. Stoll (2005), citado por Morales, (2013), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por sujetos, cuyo único fin es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y laboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, interrogándose sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las CPA pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución. 23.

(24) Por lo señalado se puede decir, el fin que tiene las comunidades profesionales de aprendizaje es el trabajo colaborativo de los docentes, buscando innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de mejorar su práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. La alternativa de solución, son visita al aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. En el Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (2014) señala que el monitoreo en aula implica un proceso de observación y registro de hechos. Su propósito de la visita a aula es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, recoger información confiable y oportuna, y acompañar para elevar el logro de los aprendizajes. Aquino (2018) el director o equipo directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados. Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente en base de las observaciones.. Taylor & Bogan (1987) que explican la observación ya no desde un rol, sino desde la técnica misma. Consideran de mucha importancia recordar todo aquello que ven, oyen, sienten, etc., mientras están en el campo. Afirman que la observación es de calidad cuando se planifica, y para ello debe formularse las preguntas siguientes para ayudar a fijar la mirada y acotar mejor nuestra observación de manera planificada. ¿Qué observo?, ¿Cómo observo?, ¿Dónde observo?, ¿Cuándo observo?, ¿Cómo registro? y ¿Qué analizó? El acompañamiento es tarea compleja, que debemos abordar con mucho ánimo y disposición abortando temas de acuerdo a las necesidades e intereses de cada docente y esto nos conlleva a la otra forma de intervención los micro talleres generando un10 espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados el quehacer pedagógico durante las visitas en aula que contribuyen al proceso de articulación e integración de los docentes de una escuela y de diferentes escuelas, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua. Las estrategias que se utilicen en el micro taller deben girar en torno a la temática seleccionada como producto de las observaciones y de las necesidades o demandas identificadas en los docentes acompañados es una reunión. 24.

(25) programada y concertada entre el acompañante pedagógico y el grupo de docentes acompañados a su cargo. Murillo & Román (2008) señalan “Los docentes son actores claves y relevantes para la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje “de ahí que, las formas de intervención del acompañamiento pedagógico en el aula se convierten en una estrategia para un buen desempeño docente sirviendo como un complemento de la formación inicial que recibieron los docentes, ya que la toma de decisiones ayuda a dar solución a los problemas de manera consensual y responsabilidad compartida. Llegando entre ambos diseñar posibles soluciones, poniendo en marcha, evaluación y, de ser necesario, readaptación, para un aprendizaje mutuo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión Gestión Curricular y Convivencia Escolar. El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, Krichesky (2013) sobre los procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, publicada en la tesis, el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje; el resultado de la esta investigación confirma que además de la conexión directa con los profesores y el seguimiento diario a su práctica docente, es necesario también que se realice el monitoreo sobre los procesos de enseñanza que se dan dentro del aula y hacer más eficiente la calidad de la misma, así como generar un trabajo colaborativo significativo y permanente. El papel de los directivos juega un rol muy importante frente a la gestión de la oferta de formación en la institución educativa, y a un trabajo distributivo. El objetivo general fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, Las conclusiones a la que arribó fueron: El aporte que puede darse entre los profesores tiende a defender diferentes variedades de experiencias que se dan y estas tienen la intención de lograr los diferentes objetivos propuestos. Por lo que el apoyo que se da para el aprendizaje, es la forma más relevante que tiene para lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Los procedimientos de cambio de actitud en los profesores sobre su práctica pedagógica se dan de manera gradual y estas pueden llevar a prácticas distintas. Es por ello que se hace necesario que los profesores puedan pedir ayuda a los demás docentes. Los procedimientos de desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje pueden tener inconvenientes o estar impedido por diferentes condiciones o factores 25.

(26) que puedan entorpecer la ayuda entre los docentes, el aprendizaje y los cambios de actitud de los profesores que se encuentran en proceso de mejorar su práctica docente. Las comunidades profesionales de aprendizaje pueden entenderse como una institución en donde podamos adquirir nuevos conocimientos que nos ayuden a mejorar la práctica docente, mediante la adquisición de conocimientos de manera individual y colectiva entre todos los profesores de la comunidad. Implementar en las instituciones educativas las CPA tiene un gran beneficio, ya que en esos espacios es donde se da el intercambio de experiencias que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica, generar nuevos aprendizajes a partir de la reflexión que realizamos sobre nuestra práctica docente, y mediante el trabajo colaborativo entre todos los docentes se puedan buscar y generar nuevas alternativas de solución a las dificultades que se tiene en nuestra práctica pedagógica. Las conclusiones de la experiencia exitosa tienen relación con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar que constituye el presente plan de acción y las acciones que se han planteado en relación a las alternativas de solución, ya que una de nuestras alternativas para dar solución al problema del bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del cuarto grado de la IEP. N° 30293, es justamente la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y poder resolver los problemas matemáticos de manera entretenida. Es en las CPA, en donde mediante el trabajo colaborativo que se realiza surgen nuevas estrategias que nos ayudan a mejorar la práctica docente y tener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, el apoyo mutuo que se da está en directa relación al buen clima laboral que hay dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que este es un punto de partida esencial para que se puedan dar las relaciones entre los profesores y lograr los objetivos propuestos.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita al aula. Vásquez y Quispe (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”, realizado en la I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” situada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, en la región San Martín. Las conclusiones señalan que es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora si queremos que una escuela experimente cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad educativa, 26.

(27) para. identificar. nuestras. debilidades. y. fortalezas. se. debe. reflexionar. consecuentemente sobre nuestro que hacer pedagógico, también es indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje y realizar evaluaciones en todos sus aspectos a la institución educativa, esto permite tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos.. Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico, José Salazar Ascencio y María de la luz Márquez Rosa 2012, el objetivo general fue de conocer el efecto que tiene sobre los docentes el acompañamiento al aula y su retroalimentación, buscando identificar los factores que propician, como resultado de esta intervención, el cambio positivo en sus prácticas pedagógicas, Describir los cambios que se generan en el docente al incorporar el acompañamiento y retroalimentación de sus clases como soporte constructivo para mejorar sus prácticas pedagógicas y; Analizar las estrategias de acompañamiento que promovieron cambios positivos en las prácticas pedagógicas de los docentes, determinando los aspectos que manifestaron cambios sistemáticos en el tiempo. Conclusiones Todos los docentes participantes desarrollaron una valoración positiva de los acompañamientos al aula, sostenida sobre la convicción que éste resultó ser un aporte para el logro de una mejor organización en su quehacer docente en relación a la metodología y a las actividades de enseñanza aprendizaje, ampliaron el conocimiento de su realidad y mejoraron las expectativas de los estudiantes. No es menor el valor que los docentes le asignan al acompañamiento al aula, considerando que es una práctica que promueve la excelencia, estimula la crítica constructiva, despierta la autocrítica y mejora, en términos globales, los procesos de enseñanza aprendizaje y el desarrollo profesional. Los docentes coincidieron al describir las características del profesional a cargo del acompañamiento, quien debía cumplir con un perfil dado por una serie de cualidades de personal y profesional. Sin embargo, no se puede pasar por alto el rol y la función que debe acompañar a este profesional, como también lo que se espera pueda desarrollar en el aula, fortaleciendo el proceso de enseñanza aprendizaje y delimitando con directrices claras, la compleja tarea de enseñar.. Al realizar una serie de acompañamientos al aula se producen cambios en la praxis de los docentes acompañados, incidiendo positivamente el clima afectivo y socio emocional de sus clases. De acuerdo a lo expuesto, los profesores, lograron 27.

(28) interactuar de mejor manera con sus estudiantes, incursionando en nuevas formas de enseñar, mejorando sistemáticamente sus relaciones interpersonales. Generaron un mejor clima para el aprendizaje de todos sus estudiantes, utilizando e implementando variadas estrategias y recursos, los que fueron utilizados con fines lúdicos, entretenidos, activos y desafiantes, mejorando el uso del tiempo en función del aprendizaje propuesto.. 28.

(29) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas Problema: Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del cuarto grado de la IE. N° 31510 “Virgen de Fátima”. Objetivo General. Elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 30 232 “San Isidro Labrador”. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. OE1. Fortalecer el manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Gestión Curricular.. OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Monitoreo, acompañamiento evaluación. OE3. Gestionar el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar.. Convivencia escolar. y. Acciones. Metas. A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A1. Talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. A2. Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora. A3. Reuniones de trabajo colegiado para el logro de los objetivos propuestos por la institución educativa.. 100% de docentes capacitados en el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. B. Visita a aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. B1. Reuniones de socialización del instrumento de monitoreo de la práctica docente. B2. Acompañamiento con enfoque critico reflexivo de la práctica docente. B3. Seguimiento de compromisos sobre la práctica pedagógica.. 100 % de docentes óptimamente monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. C. Implementación de comunidades profesionales de aprendizajes en el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar.. C1. Jornadas de reflexión y sensibilización sobre el manejo adecuado de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar. C2. GIAS de Intercambio de experiencias sobre el manejo de estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar. C3. Talleres de capacitación docente sobre el manejo de estrategias. 100% de docentes manejan adecuadamente estrategias socioemocionales para mejorar la convivencia escolar.. socioemocionales.. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. 30.