Seminario de investigación II

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Seminario de investigación II

Noé Abraham González Nieto

Doctorado en Innovación Educativa

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Datos de identificación

▪ Proceso del ciclo 2017-13 y 2018-11

▪ Fundamentos

▪ Método

▪ Aprendizajes personales

Contenidos

Tecnológico de Monterrey 2

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Título de tesis: Educación, migración y conflicto: Un estudio comparado en Colombia y México

▪ Línea de investigación: Estudios socioculturales en educación

▪ Preguntas de investigación:

– ¿Cuál es el rol de la educación en contextos de conflicto social y migración en regiones de América Latina?

– ¿Cuáles son las necesidades educativas de niños y jóvenes migrantes en América Latina?

– ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas de los sistemas educativos formales y no formales que atienden a niños y jóvenes migrantes en América Latina?

– ¿Qué trayectorias educativas de niños y jóvenes migrantes en América Latina han tenido éxito y qué factores influyen en ellas?

– ¿Qué estrategias de acción pedagógica permiten que la educación funja como un catalizador de transformación en regiones de América Latina donde existen niños y jóvenes migrantes?

▪ Asesor: Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas

Datos de identificación

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Proceso del ciclo 2017-13 y 2018-11

2017-13

• Actualización de capítulos sobre planteamiento del problema y marco teórico.

• Redacción del tercer capítulo: Metodología (enfoque cualitativo).

• Estudio piloto.

• Trámites de gestión de estancia internacional en la Universidad de los Andes (Bogotá, Colombia).

2018-11

• Inicio de estancia internacional en la Universidad de los Andes (Bogotá, Colombia).

• Investigación documental y empírica sobre la conceptualización del conflicto en Colombia.

• Revisión del tercer capítulo (Metodología con enfoque cualitativo).

• Estudio principal.

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Fundamentos

-Planteamiento del problema

-Marco teórico

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Educación, migración y conflicto social

▪ Para 2030, “más de 60 millones de niños en edad

escolar estarán fuera de la escuela” (UNICEF, 2016, p.

vi).

▪ De aquellos que terminan la educación primaria, “38%

no sabe leer, escribir o hacer aritmética básica”

(UNICEF, 2016, p. 42).

▪ Problemáticas vinculadas: matriculación y abandono escolar, migración ilegal e imposibilidad de continuar con la escolarización, poca inversión al sector

educativo (2% de la ayuda humanitaria).

▪ Rol de la educación: formación de migrantes (la mitad de los refugiados tiene menos de 18 años de edad (Naciones Unidas, 2016)) y educación para la paz.

▪ Mapeo migratorio de México y Colombia de los últimos diez años.

Planteamiento del problema

▪ Estado del arte

Educación en

emergencias Educación en contextos frágiles

Diversidad

educativa y

perspectivas

multiculturales

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Marco teórico

▪ Teorías base

Pedagogía

• Aprendizajes situados (Lave y Wenger), pedagogía del oprimido (Freire), pedagogía para otro mundo posible (Gadotti) y pedagogías decoloniales

Psicología

• Teoría de la actividad (Vygotsky, Leont’ev y Rubenstein) y psicología comunitaria (Prilleltensky)

Sociología

• Teoría del aprendizaje social (Rogoff)

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Método

-Tendencias y estadísticas en la revisión de la literatura

-Perspectiva cualitativa con enfoque etnográfico/fenomenológico -Enfoque de análisis: Educación comparada y postura participativa -Técnicas e instrumentos de recolección de datos

-Estrategias de interpretación y análisis de los datos -Estudio piloto

-Estudio principal

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Búsqueda sistemática de los artículos vinculados con el tema.

▪ Identificación de métodos, tipos de estudio y técnicas empleadas.

Tendencias y estadísticas en la revisión de la literatura

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Primer nivel: Tipo de documento

Tendencias y estadísticas en la revisión de la literatura

▪ Segundo nivel: Journals

Categoría Total Porcentaje

Documentos 182 100.00%

Artículos científicos 120 65.93%

Reportes de

investigación 21 11.54%

Ensayos 16 8.79%

Reseñas 5 2.75%

Editoriales 3 1.65%

Libros 1 0.55%

International Journal of Educational

Development 27 14.84%

Sinéctica 11 6.04%

Comparative Education 7 3.85%

Educational Researcher 6 3.30%

Educational Research Review 5 2.75%

Review of Educational Research 5 2.75%

Comparative Education Review 4 2.20%

Refuge 3 1.65%

Journal on Education in Emergencies 2 1.10%

Review of Research in Education 2 1.10%

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Tercer nivel: Orientaciones

Tendencias y estadísticas en la revisión de la literatura

▪ Cuarto nivel: Enfoques

Cualitativo 50 27.47%

Ensayo 36 19.78%

Cuantitativo 21 11.54%

Reporte 20 10.99%

Métodos mixtos 7 3.85%

Investigación-acción 5 2.75%

Estado del arte 4 2.20%

Estudio de caso 27 14.84%

Ex-post facto 21 11.54%

Revisión de literatura 13 7.14%

Etnografía 11 6.04%

Narrativa 9 4.95%

Fenomenología 5 2.75%

Teoría fundamentada 5 2.75%

Fenomenografía 1 0.55%

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Quinto nivel: Instrumentos

Tendencias y estadísticas en la revisión de la literatura

Entrevista 51 28.02%

Observación 26 14.29%

Grupo focal 15 8.24%

Regresión simple 10 5.49%

Análisis estadístico 9 4.95%

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Rastreo y búsqueda de significados y prácticas sociales.

▪ Etnografía

– Descripciones profundas de las condiciones de vida de las comunidades que han sido desplazadas por motivos de violencia y conflicto social (Anderson-Levitt, 2012; Maginn, Thompson y Tonts, 2008).

– Abordaje teórico desde dos componentes:

> Etnometodología (Fernández-Cárdenas, 2009).

> Interaccionismo simbólico (Charmaz, 2017).

– Validez desde el enfoque de la etnografía crítica.

▪ Fenomenología

– Exploración de significados sobre el fenómeno del desplazamiento forzado.

– Estudio de los fenómenos humanos desde una perspectiva de la vida diaria (Paton, Martin, McClunie-Trust y Weir, 2004; Ralkowski, 2007; Wilding y Whiteford, 2005).

Perspectiva cualitativa con enfoque etnográfico/fenomenológico

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Postura participativa

– “Los niños y las personas jóvenes son capaces de reportar efectivamente y ser investigadores de sus propias experiencias” (Groundwater-Smith, Dockett y Bottrell, 2014, p. 19).

▪ Proceso del estudio

– Comprensión de los significados y experiencias de niños y jóvenes que han enfrentado desplazamiento forzado por motivo de violencia y conflicto social.

– Creación de un proceso participativo por medio de ejercicios proyectivos, donde los niños y jóvenes se involucren en la discusión de información y recopilación de datos.

– Propuesta de un modelo didáctico-pedagógico para trabajo con comunidades de niños y jóvenes en situación de violencia y conflicto social.

Enfoque de análisis: Educación comparada y postura participativa

▪ Ejes de comparación

Educación

formal Educación no formal Contexto

regional A Contexto

regional B

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa Obs erva ción partici pante

Postura activa: profesor, mediador, tallerista, con el fin de inscribirse en el discurso social (Geertz, 1973).

Registro por medio del diario de campo

Identificación de jottings (palabras clave durante el proceso de participación) (Emerson, Fretz y Shaw,

2011).

Entrev ista se m i-es tructurada

Entrevistas a niños y jóvenes en contextos educativos formales y no formales

Grabación y notas de campo vinculadas con el lenguaje no verbal

Análisis en dos

dimensiones: hechos (lo dicho de manera literal) y de significados (lo que la persona piensa o siente sobre lo que ha dicho) (Kvale, 2008)

Grupo foca l

Grupos focales con grupos

de interés: niños y jóvenes, profesores, padres de familia y comunidad en general

Realización en diferentes fases del proceso de investigación, de acuerdo con los temas emergentes

Ejercicio s pr oyec tivos y soporte doc um enta l

Laboratorios ciudadanos y

de innovación social (Cacho, 2016)

Photovoice (Chio y Fandt, 2007), mapeo comunitario y estrategias alternativas desde las pedagogías decoloniales

Documentos de soporte, a partir del trabajo realizado por organizaciones de la sociedad civil y los ministerios de gobierno para atender a estas comunidades

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Dimensiones de análisis

– Significados y experiencias desde el desplazamiento forzado (fenomenología)

– Comprensión de las prácticas sociales y culturales de las comunidades (etnografía)

▪ Proceso de interpretación y análisis de datos

– Primera lectura de los datos (identificación de palabras clave e inicio de la codificación; escritura de memos reflexivos)

– Codificación abierta (identificación de códigos en la información y registro de los mismos como acciones en tiempo gerundio)

> En el proceso, se discutirán los primeros hallazgos con los participantes, así como con otros investigadores. Asimismo, se seguirá con la escritura de los memos reflexivos

– Vinculación de los códigos abiertos con los códigos teoréticos para presentar hallazgos del estudio (Charmaz, 2017; Creswell y Poth, 2018).

– Durante el proceso se hará uso del programa de análisis cualitativo MaxQDA.

Estrategias de interpretación y análisis de los datos

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Contexto espacial y temporal - Semestre Agosto-Diciembre 2017

- Institución educativa de nivel básico en la localidad “Cerro de la Campana”, Monterrey, Nuevo León

- Zona con características de marginalidad, tales como pobreza, narcotráfico, violencia, entre otros, además con presencia de población migrante, principalmente de estados como Oaxaca, Chiapas y San Luis Potosí

Participantes

- Niños de tercero a sexto grados de primaria - Padres de familia

- Profesores y miembros de la comunidad escolar - Tutores y voluntarios del programa cocurricular

Estrategias de investigación

- Rol de investigación participativa: profesor y mediador

- Programa cocurricular después de la escuela con frecuencia semanal (sábados)

- Disciplinas de énfasis: español, matemáticas, arte y ciencias Estrategia de muestreo: Intencional

Observaciones preliminares

- Influencia de los conflictos sociales y económicos en la migración interna - Identidades de los niños: vinculadas con su lugar de origen

- Relación de la marginación social con el desempeño académico - Influencia de las iniciativas de la sociedad civil y líderes escolares - Conocimientos situados y valor de las raíces culturales y lingüísticas

Estudio piloto Monterrey, Nuevo León

Estudio piloto

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Contexto espacial y temporal - Abril-Septiembre 2018

- Institución educativa de nivel básico en el municipio de Soacha, departamento de Cundinamarca, Colombia

- Región con los índices más altos de presencia de víctimas del conflicto armado colombiano, quienes se han visto desplazados por motivos de violencia y conflicto social y que provienen, en su mayoría, de los Llanos

Orientales (Arauca, Casanare, Meta y Vichada)

Participantes

- Niños de primero, segundo y quinto grados de primaria - Padres de familia

- Profesores y miembros de la comunidad escolar - Miembros de la comunidad

- Rol de investigación participativa: profesor y mediador

- Participación dos días por semana para la puesta en práctica de dos fases:

(1) Etnografía (observación participante, grupos focales, entrevistas y diarios de campo), y (2) Intervención por medio de ejercicios proyectivos y estrategias

didácticas

Estrategia de muestreo: Intencional

Factores en consideración

- Interseccionalidad de la problemática social - Ventajas y desventajas del enfoque diferenciador

- Vinculación del contexto educativo con otros sectores de atención a poblaciones vulnerables

Estudio principal A Educación formal / Colombia

Estudio principal A (Educación formal / Colombia)

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Contexto espacial y temporal - Abril-Septiembre 2018

- Dos escenarios: (1) Programa “Mi futuro es hoy” de la Organización Internacional para las Migraciones, y (2) Trabajo de la sociedad civil por medio

de la Fundación Qubo ENprender (trabajo con comunidades de niños y jóvenes desplazados en estrategias de construcción de paz y prevención).

- El primer escenario se localiza en localidades y veredas de Bogotá, D.C., y el segundo se encuentra en el municipio de Soacha, Cundinamarca.

Participantes

- Niños y jóvenes que son víctimas del conflicto armado y han experimentado desplazamiento forzado

- Padres de familia

- Voluntarios y participantes de ambos escenarios

- Miembros de comunidades aledañas a la puesta en práctica de los proyectos

- Rol de investigación participativa: tallerista

- Participación de uno o dos días por semana para la puesta en práctica de dos fases: (1) Etnografía (observación participante, grupos focales, entrevistas y

diarios de campo), y (2) Intervención por medio de ejercicios proyectivos y estrategias didácticas

Estrategia de muestreo: Intencional

Factores en consideración

- Interseccionalidad de la problemática social - Ventajas y desventajas del enfoque diferenciador

- Vinculación del contexto educativo con otros sectores de atención a poblaciones vulnerables

Estudio principal B

Educación no formal / Colombia

Estudio principal B (Educación no formal / Colombia)

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

Periodo Actividades

Abril-Octubre 2018 - Trabajo de campo en el contexto colombiano

- Participación en el congreso de la Cátedra UNESCO:

“Derechos humanos y violencia: Gobierno y gobernanza”.

Octubre 2018-Abril 2019 - Trabajo de campo en el contexto mexicano (educación formal/educación no formal):

1) Tapachula, Chiapas (Colegio de la Frontera Sur)

2) Tijuana, Baja California (Universidad Nacional Autónoma de México y Universidad Iberoamericana)

Abril-Septiembre 2019 - Participación en congresos y grupos de investigación vinculados con el tema

- Publicación de artículos

Tareas pendientes

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APRENDIZAJES PERSONALES

1) Proceso de reaprendizaje.

2) Vinculación teoría y

prácticas sociales (concepto de conflicto en Colombia).

3) Importancia de la formación de redes de investigación.

4) Retos para incluir

perspectivas locales desde el ámbito teórico.

21 Tecnológico de Monterrey

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Doctorado en Inno vación Ed ucativa

▪ Anderson-Levitt, K. M. (2012). Anthropologies of education: A Global Guide to Ethnographic Studies of Learning and Schooling. Estados Unidos: Berghan Books.

▪ Cacho, Y. (2016). Articulan academia y sociedad en laboratorio ciudadano. Recuperado de http://www.conacytprensa.mx/index.php/ciencia/humanidades/12320-articulan-academia-y-sociedad- laboratorio-ciudadano

▪ Charmaz, K. (2017). The Significance of Symbolic Interactionism for Grounded Theory - SAGE Research Methods [SAGE Research Methods]. Recuperado de http://methods.sagepub.com/video/the- significance-of-symbolic-interactionism-for-grounded-theory

▪ Chio, V. C. M. y Fandt, P. M. (2007). Photovoice in the Diversity Classroom: Engagement, Voice, and the “Eye/I” of the Camera. Journal of Management Education, 31(4), 484–504.

https://doi.org/10.1177/1052562906288124

▪ Creswell, J. W. y Poth, C. N. (2018). Qualitative Inquiry and Research design: Choosing Among Five Approaches (4a. ed.) Londres: SAGE Publications.

▪ Emerson, R. M., Fretz, R. I., & Shaw, L. L. (2011). Writing Ethnographic Fieldnotes. Estados Unidos: University of Chicago Press.

▪ Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: multimodalidad, conocimiento y discurso. México: UNESCO.

▪ Geertz, C. (1973). The Interpretation of Culture. Nueva York: Basic Books.

▪ Groundwater-Smith, S., Dockett, S., & Bottrell, D. (2014). Participatory Research with Children and Young People. Estados Unidos de América: SAGE.

▪ Kvale, S. (2008). Doing Interviews. Estados Unidos de América: SAGE.

▪ Maginn, P. J., Thompson, S., & Tonts, M. (2008). Chapter 1 Qualitative housing analysis: A meta-framework for systematising qualitative research. En Studies in Qualitative Methodology (Vol. 10, pp.

3–32). Bingley: Emerald (MCB UP ).

▪ Naciones Unidas (2016). Figures at a Glance. Retrieved November 7, 2016, from http://www.unhcr.org/figures-at-a-glance.html

▪ Paton, B., Martin, S., McClunie-Trust, P., & Weir, N. (2004). Doing Phenomenological Research Collaboratively. The Journal of Continuing Education in Nursing, 35(4), 176–181.

▪ Ralkowski, M. (2007). Introduction to Phenomenological Research. The Review of Metaphysics, 60(3), 658–660.

▪ UNICEF. (2016). The State of the World’s Children 2016. New York. Retrieved from https://www.unicef.org/publications/files/UNICEF_SOWC_2016.pdf

▪ Wilding, C., & Whiteford, G. (2005). Phenomenological research: An exploration of conceptual, theoretical, and practical issues. OTJR: Occupation, Participation and Health, 25(3), 98–104.