Adaptaciones curriculares en el desempeño docente

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(1)i. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO DOCENTE.. PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIÓN. AUTORES: JORGE RICARDO INFANTE CORTEZ DAVID ISMAEL CHIRIGUAYA VILLALTA. TUTOR: LCDA. PILAR HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ, MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Guayaquil, 31 Julio del 2018. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR Habiendo sido nombrado MSc. Pilar Hernández Gutiérrez, tutor del trabajo de titulación Adaptaciones Curriculares en el Desempeño Docente. Talleres de Capacitación certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Jorge Ricardo Infante Cortez, con C.I. No. 0928551639 y David Ismael Chiriguaya Villalta, con C.I. No. 0918834409, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. __________________________________ Lcda. Pilar Hernández Gutiérrez, MSc.. C.I. No. 0905273553.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 31 Julio del 2018 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Adaptaciones Curriculares en el Desempeño Docente Talleres de Capacitación, de los estudiantes Jorge Ricardo Infante Cortez y David Ismael Chiriguaya Villalta. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma: • El título tiene un máximo de 9 palabras. • La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. • El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. • La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. • Los soportes teóricos son de máximo 5 años. • La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: • El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Jorge Ricardo Infante Cortez, y David Ismael Chiriguaya Villalta están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,. ____________________________________ Lcda. Pilar Hernández Gutiérrez, MSc. C.I. No. 0905273553.

(5) v. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS. Nosotros, Jorge Ricardo Infante Cortez, con C.I. No. 0928551639 y David Ismael Chiriguaya Villalta, con C.I. No. 0918834409. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Adaptaciones Curriculares en el Desempeño Docente. Talleres de Capacitación”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. Jorge Ricardo Infante Cortez. David Ismael Chiriguaya Villalta. C.I. No. 0928551639. C.I. No. 0918834409. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. DEDICATORIA. El presente trabajo de investigación está dedicado principalmente a DIOS, a mi padre Jorge Infante que, aunque no esté presente ahora, sé que desde el cielo él estará muy feliz ya que cumplí unos de los deseos más importantes para él que era ver a sus hijos convertidos en unos profesionales, a mi Madre Gladys Cortez que día a día estuvo dándome apoyo moralmente, quien con su cariño y amor logro motivarme para salir adelante a pesar de tantas adversidades.. Jorge Ricardo Infante Cortez. Este presente se lo dedico principalmente a Dios, y por supuesto a mis padres Filiberto Chiriguaya y Martha Villalta quienes con su amor, paciencia, perseverancia, consejos y esfuerzos de toda una vida me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar muy noblemente el ejemplo de esfuerzo y valentía sin claudicar, de no temer a las adversidades porque Dios está conmigo siempre. A mis hermanas Yesenia Maribel y Martha Cecilia por su cariño a lo largo de la vida. Finalmente quiero dedicar esta tesis a mis sobrinos, Michelle, Steven y Naomi esperando crear una expectativa a seguir en su formación académica, siempre las llevo en mi corazón.. David Ismael Chiriguaya Villalta.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. El presente trabajo se lo dedico a Dios a mis padres Jorge Infante y Gladys Cortez, porque fueron mis pilares fundamentales durante mi carrera mi papá desde el cielo y mi mamá desde la tierra, a la Eco. Elizabeth Paredes quien me aconsejo desde el inicio de mi carrera que no desmaye en cumplir mi meta de ser un profesional a la Lcda. Ana Morante, a la MSc. Delfa Mantilla, MSc. Lucrecia Resabala y en especial a MSc. Pilar Hernández, MSc. Pilar Huayamave y la MSc. Olga Bravo quien considero que fueron grandes portadores de conocimiento durante toda mi carrera universitaria.. Jorge Ricardo Infante Cortez. Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por estar siempre presente. Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad, por la colaboración en todo el proceso educativo dentro del establecimiento Universitario. De igual manera mis agradecimientos al Ilustre Universidad de Guayaquil, a toda la Facultad de Filosofía, a mis profesores a la MSC. Delfa Mantilla, y MSc. Lucrecia Resabala y en especial a MSc. Pilar Huayamave, MSc. Pilar Hernández y la MSc. Olga Bravo quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada uno de ustedes por su paciencia, dedicación y apoyo incondicional.. David Ismael Chiriguaya Villalta.

(8) viii. ÍNDICE. Portada. i. Directivos. ii. Certificado de aprobación Tutor. iii. Revisión Final. iv. Licencia Gratuita Intransferible. v. Dedicatoria. vi. Agradecimiento. vii. Índice General. viii - xiii. Índice Cuadro. xiv. Índice de tabla. xv. Índice de Gráficos. xvi. Índice de Imágenes. xvi. Índice de Anexos. xvii. Resumen. xviii. Abstract. xix. Introducción. 1-2. CAPÍTULO I. 3. EL PROBLEMA. 3. 1.1. Planteamiento del problema de investigación. 3. 1.2. Formulación del problema. 10. 1.3. Sistematización. 10. 1.4. Objetivos de la Investigación. 11. 1.5. Justificación e Importancia. 11.

(9) ix. 1.6. Delimitación del problema. 13. 1.7. Premisas de la investigación. 13. 1.8. Operacionalización de las variables. 14. CAPÍTULO II. 15. MARCO TEORICO. 15. 2.1. Antecedentes de la investigación. 15. 2.2. Marco Teórico – Conceptual. 17. Conceptualización de las Adaptaciones Curriculares Las Adaptaciones Curriculares mejorarán el currículo. 17 17. El Currículo. 18. Definición de las Adaptaciones Curriculares. 19. Principios de la Adaptaciones Curriculares. 20. Tipos de las Adaptaciones Curriculares. 21. Elementos de las Adaptaciones Curriculares. 23. Componentes de las Adaptaciones Curriculares. 25. El acceso en la educación a estudiantes con necesidades educativas especiales contribuirá a la integración estudiantil. 27. Necesidades educativas especiales. 27. Principios básicos. 28. Clasificación. 30. Grados de adaptaciones curriculares. 33. La discapacidad en el proceso educativo ayudara a mejorar la actitud de la colectividad educativa. 34.

(10) x. Definición. 34. Tipos de discapacidad. 35. Modelos de Discapacidades. 36. Las adaptaciones curriculares favorecerán a los estudiantes con discapacidad intelectual. 37. Definición. 38. Causas de la Discapacidad Intelectual. 39. Clasificación de la Discapacidad Intelectual. 41. El Desempeño docentes apoyara a los estudiantes con NEE. 42. Definición del desempeño docente. 43. Factores del desempeño docente. 43. Funciones. 47. Dimensiones. 50. Los estándares del desempeño docente nos orientaran a ejecutar estrategias de mejoramiento. 53. Definición del desempeño docente. 54. Tipos de estándares de calidad educativa. 55. Estructura de los Estándares. 57. Las estrategias para la gestión educativa agilizaran los procesos docentes. 59. Definición. 60. Características de la Gestión Educativa. 61. Tipos de Gestión Educativa. 62. La Evaluación Docente motivará a la superación en su desenvolvimiento Definición de Evaluación Docente. 63 64.

(11) xi. Guías Didáctica (Procesos) 2.3. 2.4. Fundamentaciones. 65 66. Fundamentación Filosófica. 66. Fundamentación Epistemológica. 67. Fundamentación Psicológica. 68. Fundamentación Sociológica. 69. Marco Legal. 69. Fundamentación Legal. 69. Constitución Del Ecuador. 70. Ley Orgánica De La Educación Intercultural. 74. Reglamento General A La Ley Orgánica De Educación Intercultural 80 Plan Nacional De Desarrollo (2017-2021) 82. CAPITULO III. 87. METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN. 87. 3.1. Diseño de la investigación. 87. Variable Cualitativa. 87. Variable Cuantitativa. 88. 3.2. Modalidad de la investigación. 89. Investigación Bibliográfica. 89. Investigación de Campo. 89.

(12) xii. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Tipos de Investigación. 90. Investigación Descriptiva. 90. Investigación Explicativa. 91. Métodos de Investigación. 92. Método Inductivo. 92. Método Deductivo. 93. Técnicas de Investigación. 94. Entrevista. 94. Encuesta. 96. Observación. 97. Instrumentos de Investigación. 98. Escala de Likert. 98. Modelo de escala a usar. 98. Sondeo. 99. Población y Muestras. 99. Población. 99. Muestra. 100. No probabilístico. 101. Análisis e interpretación de resultados. 102. Conclusiones. 112. Recomendaciones. 112. CAPÍTULO IV. 113. LA PROPUESTA. 113. 4.1. 113. Título de la Propuesta.

(13) xiii. Justificación. 113. 4.2 Objetivos de la propuesta Objetivo General. 114. Objetivos específicos. 114. 4.3 Aspectos teóricos de la propuesta. 115. Aspecto Epistemológico. 115. Aspecto Psicológico. 116. Aspecto Sociológico. 117. Aspecto Legal 117 Política de la propuesta. 121. 4.4 Factibilidad de su aplicación. 122. Factibilidad técnica. 122. Factibilidad Financiera. 122. Factibilidad Humana. 123. 4.5 Descripción de la propuesta. 123. Ubicación Geográfica. 124. Descripción el logotipo. 125. Psicología de los colores. 126. Referencia Bibliográfica. 188. Anexos. 195.

(14) xiv. ÍNDICE DE CUADROS Contenidos Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables. 14. Cuadro Nº 2 Clasificación Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad. 30. Cuadro Nº 3 Necesidades Educativas Especiales No Asociadas a una Discapacidad. 31. Cuadro Nº 4 Grados de Adaptaciones Curriculares. 34. Cuadro Nº 5 Causas de la Discapacidad Intelectual. 40. Cuadro Nº 6 Factores del desempeño docente. 47. Cuadro Nº 7 Tipos de estándares de calidad educativa. 55. Cuadro Nº 8 Estructura de los Estándares. 58.

(15) xv. ÍNDICE DE TABLAS. Tabla Nº 1 Población de la Educativa Francisco Huerta Rendón. 100. Tabla Nº 2 Ha escuchado que son las adaptaciones curriculares. 102. Tabla Nº 3 Relación de las adaptaciones con el currículo. 103. Tabla Nº 4 Capacitación acerca de las adaptaciones. 104. Tabla Nº 5 Grado de Adaptación Curricular. 105. Tabla Nº 6 Qué son las NEE. 106. Tabla Nº 7 Tipos de NEE. 107. Tabla Nº 8 NEE asociadas a la Discapacidad. 108. Tabla Nº 9 NEE No asociadas a la Discapacidad. 109. Tabla Nº 10 Capacitación DIAC. 110. Tabla Nº 11 Adaptación del DIAC en planificaciones. 111. Tabla Nº 12 Presupuesto. 123.

(16) xvi. ÍNDICE DE GRÁFICOS Contenidos. Gráfico Nº 1 Ha escuchado que son las adaptaciones curriculares. 102. Gráfico Nº 2 Relación de las adaptaciones con el currículo. 103. Gráfico Nº 3 Capacitación acerca de las adaptaciones. 104. Gráfico Nº 4 Grado de Adaptación Curricular. 105. Gráfico Nº 5 Qué son las NEE. 106. Gráfico Nº 6 Tipos de NEE. 107. Gráfico Nº 7 NEE asociadas a la Discapacidad. 108. Gráfico Nº 8 NEE No asociadas a la Discapacidad. 109. Gráfico Nº 9 Capacitación DIAC. 110. Gráfico Nº 10 Adaptación del DIAC en planificaciones. 111. ÍNDICE DE IMÁGENES. Contenidos. Imagen Nº 1 Logotipo. 125. Imagen Nº 2 Tríptico Exterior. 127. Imagen Nº 3 Tríptico Interior. 128. Imagen Nº 4 Portada de Talleres. 129.

(17) xvii. Imagen Nº 5 Contra Portada de Talleres. 130. ÍNDICE DE ANEXOS. Contenidos. Anexo Nº 1 Formato de Evaluación de Propuesta. 196. Anexo Nº 2 Acuerdo Plan de Tutoría. 197. Anexo Nº 3 Informe de Avance Tutorial. 198. Anexo Nº 4 Parámetro para titulación. 199. Anexo Nº 5 Rúbrica de evaluación. 200. Anexo Nº 6 Certificado de porcentaje de similitud. 201. Anexo Nº 7 Rubrica de evaluación memoria escrita. 202. Anexo Nº 8 Carta dirigida al plantel. 203. Anexo Nº 9 Carta de autorización para la investigación. 204. Anexo Nº 10 Fotos de encuesta Docente y DECE. 205. Anexo Nº 11 Fotos de entrevista a Docentes. 206. Anexo Nº 12 Entrevista Autoridades Institución. 207. Anexo Nº 13 Certificados Prácticas Docentes. 208. Anexo Nº 14 Certificados de Vinculación. 209. Anexo Nº 15 Formato de Encuestas. 210. Anexo Nº 16 Fotos Tutorías. 213. Anexo Nº 17 Ficha de Registro de Tesis. 214 - 215.

(18) xviii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Adaptaciones Curriculares en el Desempeño Docente. Talleres de Capacitación AUTORES: Jorge Ricardo Infante Cortez David Ismael Chiriguaya Villalta TUTOR: MSc. Pilar Hernández Gutiérrez Guayaquil, 31 Julio del 2018. RESUMEN. El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo implementar Talleres de Capacitación a los docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” mediante una investigación descriptiva con un diseño bibliográfico – campo, fundamentándose en una. Metodología. y. Aprendizaje Basado en Problemas en la que se realizó encuestas a los docentes encargados de las áreas más vulnerables como los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, por lo cual se concluyó que los docentes no aplican en su totalidad las Adaptaciones Curriculares aunque conocen las normativas. En efecto este trabajo de investigación es de gran importancia y de aporte a la organización educativa para dar a conocer las falencias de esta entidad.. Palabras Claves: Proyecto, Talleres, Enseñanza, inclusión, Vanguardia..

(19) xix. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED Curricular Adaptations in Teaching Performance. Training workshops Authors: Jorge Ricardo Infante Cortez David Ismael Chiriguaya Villalta Advisor: MSc. Pilar Hernández Gutiérrez Guayaquil, 31 July 2018. ABSTRACT. The present research work aims to implement training workshops for teachers of the Educational Unit "Francisco Huerta Rendón" through a descriptive research with a bibliographic design - field, based on a methodology and problem-based learning in which was conducted surveys of teachers in charge of the most vulnerable areas such as students with Special Educational Needs, for which it was concluded that teachers do not fully apply the Curricular Adaptations even though they know the regulations. In fact this research work is of great importance and contribution to the educational organization to publicize the shortcomings of this entity.. Keywords: Project, Workshops, Teaching, inclusion, Vanguard..

(20) Introducción. La educación siempre ha sido fundamental en el desarrollo y avances de las ciudades de un país teniendo como actores principales a los estudiantes. En la actualidad la educación ha sido un gran desafío en el desarrollo integral del ser humano dentro de la sociedad. En lo cual el actual gobierno se ha enfocado en que la educación sea un derecho que tengan todos los miembros de un país, mediante con la ayuda de los docentes se logre cumplir con todas las destrezas y objetivos que establece el currículo nacional.. El Ministerio de Educación del Ecuador, considera que los estudiantes con discapacidades o como se lo conoce en la actualidad Necesidades Educativas Especiales sean incluidos en las diferentes instituciones educativas del país y tenga derecho como cualquier niño normal. El MINEDUC decide implementar mediante el currículo nacional las Adaptaciones Curriculares, la misma que serán de gran ayuda para los docentes dentro de su desempeño y esto lograra que los estudiantes con las diferentes Necesidades que tenga logren el proceso de enseñanzaaprendizaje.. La investigación se llevará a cabo en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, en la que los docentes deberán cumplir con las Adaptaciones Curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. La institución tiene como modalidad únicamente la Jornada Matutina, en los niveles de EGB, BGU Y BTE, también cuenta con dos autoridades el señor Rector y la Sra. Vicerrectora, con un departamento DECE, compuesto por 4 psicólogos, además de los 28 docentes en los. 1.

(21) cuales 20 son mujeres y los 8 restantes son hombres, con una cantidad de 1164 estudiantes. Los resultados de dicha investigación arrojaron que la institución tienes 11 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y que los docentes manejan de forma correcta las Adaptaciones Curriculares para estos 11 estudiantes.. Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema, formulación y sistematización de este, objetivos de la investigación,. justificación,. delimitación,. hipótesis. o. premisas. de. investigación y su operacionalización.. Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.. Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.. Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.. 2.

(22) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.9 Planteamiento del problema de investigación. La lucha por una educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos y todas a recibir que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial. La agenda de educación al 2030 pone foco en la eliminación de las disparidades de género y en el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza. Este nuevo marco considera la construcción y adecuación de las instalaciones educativas tomando en cuenta a las personas en situación de discapacidad y diferencias de género. (UNESCO, 2015). Por cuanto, la Unesco es una Organización que vela por los derechos de niños y jóvenes con discapacidades, se considera a nivel mundial que todas las instituciones, cuente con un sistema educativo para grupos vulnerables con necesidades educativas especiales (NEE), y estas a su vez fomente una educación inclusiva para todos.. En los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aun mayor, pues su prevalencia esta aumentado; por lo cual la Organización Mundial de la Salud (OMS), y el Banco Mundial (BM), han proporcionado datos destinados a la formulación de políticas y programas innovadores que mejoren la vida de las personas con discapacidades. (OMS, 2017).. Por las siguientes razones es que dos instituciones internacionales se deciden fusionar para velar por los derechos de todas las personas con. 3.

(23) discapacidades para que tenga derecho a la educación como lo tiene todo el mundo, por lo cual deciden crear programas que mejore la calidad de vida de este grupo vulnerable como son los estudiantes con necesidades educativas especiales, y exista una educación de calidad y calidez.. En la actualidad el objetivo principal de desarrollo sostenible 4 (ODS 4) está relacionado con la educación. El currículo y su objetivo consisten en garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad según, para así, de esa manera promover oportunidades de aprendizajes para todos los educandos. También proporciona la estructura para impartir un aprendizaje de calidad, especialmente para los docentes en el caso que estos no estén calificados, o tengan poca experiencia, que los centros de estudios no cuenten con los recursos necesarios y que los estudiantes carezcan de marcos previos. (pág. 4). Normalmente dentro del sistema educativo se requiere que las Adaptaciones Curriculares estén implementadas en su totalidad, ya que de esa manera podemos obtener resultados más efectivos, y contribuir con el desempeño de los docentes en las entidades educativas, así mejorará la calidad de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).. De tal manera, el Ministerio de Educación del Ecuador se encuentra comprometido como institución del estado y con las políticas establecidas en la constitución, así mismo con cada uno de los estudiantes y docentes que son parte de este nuevo proceso de cambio que los conlleva a ser más participativos, integradores, multidimensional e incluya a otros innovadores del colectivo estudiantil. (Constitución de la República del Ecuador, 2008). Por su parte, dentro de los principios la LOEI promueven de una forma inclusiva y muy acertada el acceso de personas con necesidades. 4.

(24) educativas especiales asociada y no asociadas a la discapacidad en el servicio educativo, siendo esta de una manera muy optativa ya sea tanto en las unidades educativas especializadas o mediante de la inclusión en las unidades educativas ordinarias. (RLOEI, 2015, pág. 65). Según el artículo # 10 del Reglamento de la Ley Orgánica de Discapacidades: Educación Especial y Especializada.- La autoridad Educativa Nacional y la Autoridad Sanitaria Nacional garantizaran que en las unidades educativas de educación especializada cuente con el equipo multidisciplinario especializado que requiere esta atención, conformado por: un (1) psicólogo/a educativo/a, (1) psicólogo/a clínico/a, (1) terapista ocupacional, (1) terapista de Lenguaje, sin perjuicios de otros técnicos y profesionales que por la especialidad de la atención pueda requerirse. (Discapacidades R. a., 2017). El Ministerio de Salud Pública (MSP), es una de las entidades que trabaja de la mano con el Ministerio de Educación con personas con discapacidades para que no se vulnere sus derechos y por tal pueda ser incluido en la educación, como institución se encarga de valorizar que tipo de discapacidad y grado tiene y esta su vez indica que tipo de profesional seria la ayuda que requiere dentro de como lo establece el marco legal.. Por otro lado, el Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades (CONADIS), nos indica que el Sistema Educativo se prepara para recibir a estudiantes con necesidades educativas especiales, en escuelas y colegios, mediante la participación de toda la comunidad educativa como son autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia y departamento DECE. Por lo tanto, los docentes deberán recibir capacitaciones o. 5.

(25) actualizaciones continuas en adaptaciones curriculares como lo establece el currículo nacional. (CONADIS, 2014, pág. 5). El Buen Vivir, Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida: Facilita el acceso a las personas con discapacidad a la educación inclusiva sin distinción alguna y esta a su vez, permite que los docentes se encuentren capacitados para tratar con niños y jóvenes con NEE, aplicando las adaptaciones curriculares de forma correcta según su grado (Desarrollo, 2017, pág. 48).. Según el objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas: por ello, la ciudadanía hace alusión a la Constitución(2008), en la que garantiza la protección integral y la protección especial, a través del Sistema de Inclusión y Equidad Social, que debe aplicarse por medio de sistema especializado de atención; este es el caso de la Niñez y Adolescencia, donde se afirman los principios de la doctrina y protección integral, a la especificidad y especialidad dentro del sistema de protección de derecho. (pág. 53).. Por su parte, dentro de las leyes de protección de educación, encontramos absoluto derecho que establecen las normas dentro de la constitución, que nos ayuda a mantener el equilibrio en un sistema educativo dando así garantías de los principios establecidos en las adaptaciones dentro de una enseñanza integradora con la niñez y a adolescencia, la optimización del sistema educativo; esto nos lleva a ser objetivos en nuestra realidad social.. 6.

(26) De tal modo, el docente debe de utilizar estrategias educativas integradoras e inclusivas en el momento de llevar acabo su catedra en la institución, por lo cual se espera que los estudiantes con necesidades educativas especiales logren a comprender los objetivos de acuerdo con las adaptaciones curriculares.. Anteriormente se mencionó que los docentes deben utilizar estrategias acordes a la necesidad de cada estudiante con necesidades educativas especiales, de igual forma las tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje, que puede llegar ser significativo dentro del salón de clase tanto para el docente como para los estudiantes.. Por otra parte, se debe aplicar de forma correcta el desarrollo e impulso de métodos de enseñanza y la correlación entre todos los participantes e integrantes de la Comunidad Educativa, en la cual el docente podrá aplicar los métodos y estrategias necesarias para lograr así una educación de calidad y calidez.. El colegio Francisco Huerta Rendón fue fundado en el año de 1971 quien estuvo a cargo de la Facultad de Filosofía, Subdecano Dr. Jorge Villacrés Moscoso y el entonces Rector de la Universidad Guayaquil Dr. Marcos Reinoso, se creó dicha institución para que practicaran los futuros maestros. (Muñoz & Anzules, 2014, pág. 1).. En la actualidad el Colegio Francisco Huerta Rendon es una institución mixta que se encuentra anexa a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, ubicado en las Av. Las Aguas al norte de la ciudad. 7.

(27) en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui. La institución dispone de dos jornadas matutina y vespertina, en las cuales ofrece la carrera de General Básica, Contabilidad y Administración, Sistemas, Comercio Exterior y Bachillerato General Unificado, acogiendo unos 2277 estudiantes aproximadamente. (Muñoz & Anzules, 2014, pág. 1). La Situación de Conflicto. Ubicada en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, alumnos con DISCAPACIDAD INTELECTUAL, que en la actualidad se los considera estudiantes con. necesidades. Educativas Especiales (NEE), por lo cual los docentes en su mayoría no cuentan con talleres de capacitación continua en adaptaciones curriculares y recursos apropiados para realizar una buena planificación, como lo establece la normativa vigente de la Ley Orgánica de la Educación Intercultural (LOEI) anteriormente expuesta, evitando así lograr brindar una enseñanza eficaz a los educando de dicha institución, por otra parte los estudiantes que requieran una atención especial se verán envuelto en un entorno de dificultades con barreras que interfieren en el desarrollo y participación incluyente de enseñanza y aprendizaje.. Causas •. Pocos docentes capacitados con el uso correcto de las adaptaciones curriculares.. •. Ausencia de comunicación hacia los docentes por parte del DECE.. •. Desconocimiento de estrategias pedagógicas para la inducción de clases.. •. Falta de interés por parte de los docentes.. 8.

(28) Dentro de la Unidad Educativa Francisco Huerta, nos encontramos con pocos docentes capacitados con el uso correcto de las adaptaciones curriculares, por lo cual, el docente no puede lograr ni llegará a cumplir con los objetivos de enseñanza establecidos para lograr una educación de calidad y calidez con los estudiantes.. Por otro lado, la ausencia de comunicación que existe con el departamento DECE, es muy perjudicial para los docentes y para los estudiantes, ya que el departamento tiene toda la información necesaria de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y cuáles serían las rutas que seguir para trabajar con dicho grupo que se considera vulnerable. La consecuencia de esto provoca que muchas veces haya conflictos en el momento de impartir las clases, ya que no se podría identificar a simple vista a los estudiantes con NEE.. Dentro del establecimiento educativo podemos hallar carencia pedagógica, en ciertos docentes en el momento de impartir sus conocimientos, ya que no utilizan las estrategias metodológicas y técnicas lúdicas adecuadas para lograr que se cumpla una educación de calidad para los estudiantes con necesidades educativas especiales.. En la actualidad existen docentes con falta de interés en el momento de impartir su catedra, debido a muchas situaciones como el trabajo sobrecargado a los docentes, la falta de capacitación sobre los tics falta de infraestructura, falta de materiales didácticos, y sobre todo la mala información en cuanto se refiere a derechos y obligaciones que tienen los estudiantes con discapacidad intelectual.. 9.

(29) El hecho científico. Existen ciertos docentes que se identificó en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón que carecen de conocimientos en el momento de aplicar su metodología de trabajo en las diferentes áreas educativas y no poder incluir los paramentos necesarios, que le exige el currículo nacional y así de tal manera lograr una eficacia en el proceso enseñanza aprendizaje. Este déficit solo se lo superaría con una actualización de conocimientos en el uso correcto de las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.. 1.10. Formulación del problema. ¿De qué manera influye las adaptaciones curriculares en el desempeño docente, de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8, 09D06 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, del periodo lectivo 2018-2019?. 1.11. Sistematización. ¿Mejorará la educación de los estudiantes del colegio Francisco Huerta Rendón, si se aplicara las adaptaciones curriculares en el momento de impartir las clases? ¿El desempeño docente mejoraría si se implementaran capacitaciones continuas sobre las Necesidades Educativas Especiales? ¿Servirá de apoyo brindar talleres de capacitación para los docentes?. 10.

(30) 1.12. Objetivos de la Investigación. Objetivo General Analizar la influencia de adaptaciones curriculares en el desempeño docente de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de talleres de capacitación con las adaptaciones curriculares dirigidas a los docentes.. Objetivos Específicos. 1. Identificar las necesidades educativas especiales para el desarrollo de las adaptaciones curriculares, mediante una investigación bibliográfica. 2. Determinar la importancia del desempeño docente en su ardua labor dentro de la comunidad educativa, mediante una investigación de campo, aplicando encuesta a docentes y estudiantes. 3. Definir los elementos más importantes para el diseño de talleres de capacitación para los docentes y el departamento DECE.. 1.13. Justificación e Importancia. El actual tema de investigación tiene como propósito capacitar a los docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, en el uso correcto de cómo llenar un Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), para estudiantes con discapacidad intelectual, debido que es de gran importancia para lograr cumplir con los objetivos que exige el currículo nacional para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), y lograr obtener mejores resultados y un máximo desempeño en el aprovechamiento del educando, logrando una educación de calidad y calidez para todos los niños y jóvenes del Ecuador.. 11.

(31) Es conveniente en el ámbito educativo, para resolver la problemática que se vive con los estudiantes del décimo año, que tengan dificultad de Necesidades Educativas Especiales (intelectual) para un buen desenvolvimiento dentro del aula.. Es relevante para la comunidad educativa porque ayuda a los estudiantes a captar los objetivos y destrezas aplicadas por los docentes en sus horas clases para logar una educación de calidad basada en los principios del currículo establecidos por el Ministerio de Educación. Dando así un resultado efectivo a los estudiantes y docentes.. La finalidad de las implicaciones práctica consiste en aplicar estos talleres de capacitación a los docentes, para mejorar su desempeño y a su vez contribuir a la sinergia de la educación y aprendizaje de este grupo vulnerable como son los estudiantes con NEE.. El valor teórico de este proyecto contribuye al conocimiento adquirido de todas las áreas, poniendo en práctica todo lo aprendido durante los talleres de capacitación dirigidos a los docentes para identificar cuáles son la NEE asociadas y no asociadas a la discapacidad como lo establece el artículo 228 de la LOEI para un mejor rendimiento académico de los estudiantes.. La utilidad metodológica, este proyecto se basa en una investigación de campo y bibliográfica, en el cual se utilizará el método de observación dentro de la unidad educativa, y como tal se utilizará una técnica de encuesta a docentes y estudiantes, para así lograr una investigación con datos exactos.. 12.

(32) 1.14 Delimitación del problema. Campo:. Educativo. Área:. Educativo. Aspectos: Adaptaciones curriculares, desempeño docente, NEE. Título:. Adaptaciones curriculares en el desempeño docente.. Propuesta: Talleres de capacitación. Contexto:. Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.. 1.7 Premisas de la investigación. 1. Las adaptaciones curriculares mejorarán el currículo nacional. 2. El acceso en la educación a estudiantes con necesidades educativas especiales contribuirá a la integración estudiantil. 3. La discapacidad en el proceso educativo ayudará mejorar la actitud de la colectividad educativa. 4. Las adaptaciones curriculares favorecerán a los estudiantes con discapacidad intelectual. 5. El Desempeño docentes apoyará a los estudiantes NEE. 6. Los Estándares del desempeño docente, nos orientarán a ejecutar estrategias de mejoramiento. 7. Las Estrategias para la gestión educativa agilizarán los procesos docentes. 8. Evaluación docente motivará a la superación en su desenvolvimiento. 9. La Guía didáctica servirá significativamente de pedestal para los talleres de capacitación. 10. La conceptualización de talleres didácticos continuos aportará con el sistema educativo nacional.. 13.

(33) 1.8 Operacionalización de las variables Cuadro Nº 1. VARIABLES. Dimensión. Dimensión. conceptual. operacional. Son implementaciones. Currículo. para demostrar un. Definición. excelente manejo de los elementos del Variable Independiente N.º 1. Adaptaciones Curriculares. INDICADORES. Adaptaciones Curriculares. Principios Tipos. currículo (elemento de. Elementos. acceso, objetivos. Componentes. contenidos y. Necesidades. Principios básicos. destrezas,. Educativas. Clasificación. metodología y. Especiales. Tipos de grado. actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de. La discapacidad Definición en el proceso educativo. Tipos Modelos. evaluación pedagógicas).. Discapacidad Intelectual. Definición Causas Clasificación Definición. Uno de los retos más Variable Independiente N.º 2. importantes es. Desempeño docente. Definición. caso, todos los Estándares. Docente. de manera adecuada, efectiva y eficaz para mejorar el desarrollo integral.. Tipos Estructura. y la relación entre sí Desempeño. Funciones Dimensiones. identificar en cada. elementos relevantes. Factores. Gestión docente. Definición Características Tipos de gestión. Evaluación. Definición. docente. Procesos. Elaborado por: (Infante & Chiriguaya, 2018). 14.

(34) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 Antecedentes de la investigación. Para la elaboración de este proyecto, se examinó detalladamente varios trabajos de tesis, documentos, informes de organizaciones, instituciones, ONG, libros relacionados con el tema de “Adaptaciones curriculares en el desempeño docente” donde mencionamos a varios autores que nos facilitan con sus investigaciones.. Según ( Vera Cosme, 2015), en su proyecto de investigación “ Aplicación de talleres de adaptación y su influencia en los planes de desarrollo curricular de maestros”, realizado en la Unidad Educativa Gran Bretaña, en Bolivia la Paz, considera la importancia del aprendizaje sobre las adaptaciones curriculares, puesta en práctica por los docentes, hacia la formación de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales como lo establece el currículo nacional, según las encuesta realizada nos indica que existe un promedio casi del 50% de estudiantes por curso con discapacidades, de tal forma que desde la realización de las encuesta se deciden hacer modificaciones en las planificaciones o planes de clases según el tipo de discapacidad de los estudiantes y con esto lograr el acceso y progreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).. 15.

(35) (Gaibor Marcial, 2015), en su trabajo de investigación con tema “adaptaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad, incluidos en el primer año de educación básica, considera que el aplicar talleres o guías didácticas que estén orientadas hacia la metodología y estrategias de realización de adaptaciones curriculares, contribuye a la inclusión de niños y jóvenes con discapacidades al sistema de educación, según resultado indica los docentes que el 26% corresponde a niños y niñas con discapacidades físicas, en lo cual como pregunta principal de la encuesta esta que si los docentes saben que son adaptaciones curriculares y adaptarla y el 93,3% desconoce el proceso adecuado y las rutas a seguir, debido a falta de capacitación por parte del personal DECE.. (Baños Patricia, 2016) “Las Adaptaciones Curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a la discapacidad en la escuela Cristóbal Colón en la ciudad de Salcedo” indica que es una apuesta a la escuela como concepción social. Por lo tanto, hemos de huir de los discursos vacíos que a veces entran en la escuela, con relación a la Cultura de la Diversidad, pensando que llevando a cabo una unidad didáctica sobre ‘Atención a la Diversidad’ en días muy concretos y considerada como una adenda del currículo común. (pág. 13). Según el análisis de esta investigación nos permite identificar que los docentes desconocen el proceso adecuado sobre las adaptaciones curriculares, rutas a seguir y sobre todo de cómo se debe llenar un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).. Por lo cual se recomienda que los docentes se capaciten de manera permanente sobre que son las adaptaciones curriculares, y como se debe aplicar según la necesidad educativa especial de cada estudiante, para 16.

(36) que, de tal forma, se logre utilizar estrategias, metodologías y técnicas apropiadas para que así exista una educación de calidad y calidez.. 2.2 Marco Teórico – Conceptual. Conceptualización de las Adaptaciones Curriculares Para llevar a cabo esta investigación es necesario determinar como parte fundamental la definición de currículo y sus elementos debido a que las adaptaciones curriculares se basan al currículo nacional de educación.. Las Adaptaciones Curriculares mejorarán el currículo. Según (Bruno Burgos Iñiguez, 2013) Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían actuar como factores que originen y la dificultad de aprendizaje. Consisten en adecuar el currículo a las necesidades educativa del estudiante. (pág. 130). Una adaptación Curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad posibles y convenientes para el niño o la niña que presenta una necesidad educativa especial. (pág. 131) Para tratar el tema de adaptación curricular primeramente se debe hacer una valoración a dicho estudiante para ver el grado de dificultad y aprendizaje, valoración que la realizará el departamento DECE juntamente. 17.

(37) con el docente, en lo cual dicho proceso nos permitirá aplicar las adaptaciones curriculares según su grado establecido en el currículo.. El Currículo. Según (Ministerio de Educación, 2016/18). El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros. (pág. 4). (Universidad Técnica de Cotopaxi Andagua Casnanzuela, 2013) Expresa:. El Currículo es un medio por el cual ayuda al cumplimiento de metas de aprendizaje para llegar aún conocimiento, es un proyecto que ayuda a precisar las actividades escolares, el currículo está vinculado con la realidad, organización y sistematización debido a que estos factores intervienen dentro los procesos educativos.. El currículo como implementación dentro de los establecimientos educativos nos van, a servir, ayudar y entender, las parte más críticas de la educación hoy en día, por tal motivo es urgente y necesario la capacitación de todos los profesionales de las instituciones para lograr romper las barreras de la educación actualmente y permitir a una verdadera inclusión, facilitando así una enseñanza de altísima calidad, muy efectiva proactiva y relevante.. 18.

(38) Definición de las Adaptaciones Curriculares. Las adaptaciones curriculares son una adecuación de los elementos del Curriculum a las necesidades de los estudiantes en concreto. La adecuación consiste en suprimir algunos elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables) sustituir o incluso añadir algún elemento que no está presente.. Por ejemplo, la adaptación curricular de un niño que cursa el 5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizajes evaluables de 5º curso, por otros de 3º curso de Primaria. Otro ejemplo, puede ser que otros niños con discapacidad visual, se le añade como objetivo el aprendizaje del lenguaje Braille. (Jesús Jarque Garcia, 2015). Las adaptaciones curriculares se definen como una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de cada estudiante. Fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto que es lo que el estudiante debe aprender; cómo, cuándo y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. (Marcial, 2016, pág. 42) En este contexto de investigación podemos determinar que la Adaptaciones Curriculares son modificaciones que se hacen al currículo (contenido, objetivo, evaluación, metodología) con el propósito de adaptarlos a la problemática existente y poder dar una solución que alivie en gran parte la escasez de conocimiento en los docentes, en este caso que favorecerán y sumarán al mejor desenvolvimiento y desempeño del educador y el educando, llevándolo. así a este último a una mejor. 19.

(39) realización y desenvolvimiento dentro de la sociedad, empezando desde la parte incluyente en los centros educativos dentro de los parámetro que exigen el currículo.. Principios de la Adaptaciones Curriculares. •. Principio de la normalización: Una adaptación curricular tiene como referente máximo el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes de EGB pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es solo una variación del proceso educativo normalizado.. •. Principio Ecológico: Una adaptación curricular debe vincular las NEE del estudiante a su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e institución.. •. Principio de individualidad: El protagonista y beneficiario de la adaptación es el estudiante y, por lo tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones.. •. Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse desde lo menos significativo hasta llegar un grado alto de significatividad en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos básicos (objetivos, destrezas con criterio de desempeño, metodología y evaluación).. •. Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a donde se quiere llegar, adonde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.. •. Principio de participación e implicación: Si bien el principal responsable de la adaptación curricular es el docente, ese trabajo. 20.

(40) debe. ser. producto. de. análisis,. aporte,. seguimiento. y. retroalimentación de un equipo multidisciplinario que trabaje colaborativamente en una institución. (Bruno Burgos Iñiguez, 2013, pág. 131). De tal forma se lleva a cabo el proceso general de elaboración de las adaptaciones curriculares en relación con la actividad educativa, en donde es necesario conocer los recursos disponibles, en el cual trabajan todos. los. docentes,. autoridades,. departamento. DECE,. personal. especializado, y padres de familia, los cuales proporcionaran la información necesaria, que será de valiosa ayuda para seguir el proceso adecuado en el cual se adaptan los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) según el currículo. (Infante & Chiriguaya, 2018). Tipos de las Adaptaciones Curriculares Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que unos maestros hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo. Pueden ser de dos tipos:. No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, actividades, metodologías, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier estudiante tenga o no necesidades educativas. especiales. puede. precisarlas.. Es. la. estrategia. fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y, por tanto, tiene un carácter preventivo y compensador.. 21.

(41) Significativas o muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:. ✓ Adecuar los objetivos, contenidos y criterio de evaluación. ✓ Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. ✓ Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. ✓ Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o del ciclo correspondiente. ✓ Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. (CADAH, 2012). Según (Myriam Arguello Aguilar, 2013 Ministerio Educación) nos dice:. Las adaptaciones curriculares se clasifican según el nivel de concreción (primer nivel, segundo nivel y tercer nivel), según el ente en el que se aplican (centro educativo, aula y estudiante) según el grado de afectación (grado 1, o de acceso al currículo, grado 2 o no significativa y grado tres o significativa) y según su duración (temporales y permanentes). (pag.21). Según lo que podemos ver por los anteriores exponentes, los tipos de adaptaciones curriculares como las Significativas, sería una adecuación. 22.

(42) de un estudiante en concreto como podríamos ver o modifica un contenido de un estudiante de menor categoría o curso inferior adaptándola a la del estudiante del curso superior, donde nos vemos obligados como docentes a cambiar estos elementos sustanciales del currículo. Dentro de todo este proceso los responsables de la evaluación de los estudiantes dependerán de la comunidad educativa en la que resida, pero normalmente se realizará de acuerdo con la propuesta curricular que se haya hecho en esta adaptación.. En cuanto a las adaptaciones curriculares No Significativas vemos lo referente al ambiente organizativo y a nivel metodológico, cuando decimos ambiente se refiere a la alteración del orden dentro del aula o lugar donde este reciba sus clases, para de esa manera llamar la atención del estudiante con necesidades educativas especiales, para ellos debemos alejar su mesa de trabajo de todo los signo de distracción, (cuadros, ventanas, puerta, muros) todo lo que lo pueda distraer y de esa manera pueda captar las clases que imparte su profesor en ese instante. Referente a lo metodológico mantener la clase activa de una forma grupal, ayuda o colaboración y mejorar la conducta de todos los compañeros para conseguir los objetivos propuestos.. Elementos de las Adaptaciones Curriculares. Según (Ministerio de Educación, 2016) Los currículos de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado dentro de la propuesta de enseñanza obligatoria están conformados por los siguientes elementos:. 23.

(43) • • • • • •. Introducción Contribución del área al perfil de salida del bachiller ecuatoriano Fundamentación epistemológica y pedagógica Bloques curriculares Objetivos generales de área Mapas curriculares. En cada subnivel de la educación general básica y del bachillerato general unificado, los objetivos generales del área, los objetivos específicos del área para el subnivel, los criterios de evaluación, los contenidos expresados en las destrezas con criterio de desempeño y estructurado en bloques curriculares e indicadores para la evaluación de los criterios. (pág. 20). (Universidad Técnica de Cotopaxi Patricia Baños, 2016) Expresa:. Los elementos básicos del currículo constituyen importantes principios de procedimiento. Que orientan al profesorado tanto en la preparación, planificación y desarrollo de la programación del aula como en el diseño y elaboración de las adaptaciones curriculares de aula e individuales.. Estos principios son una importante referencia para guiar la práctica educativa del docente. En cuanto a qué y cómo enseñar (qué objetivos seleccionar como primarios o necesarios, qué contenidos elegir como valiosos), qué material presentar y cómo presentarlo, y que recursos y estrategias didácticas pueden facilitar de todos y de cada uno de los estudiantes. (pág. 52). Dentro de los elementos consta primeramente la información del estudiante, el informe de evaluaciones psicopedagógicas del departamento encargado, propuesta curricular realizada por los profesores de área siempre con la asesoría del DECE, tendrían que ver si tiene alguna intervención específica, la organización de apoyo educativos con horarios. 24.

(44) flexibles, los recursos y materiales, y una propuesta mínimo cada mes (lo recomendado), seguimiento de la evaluación de rendimiento a los estudiantes y entregado a los representantes.. Componentes de las Adaptaciones Curriculares. Según (Ministerio de Educación, 2013). Es indispensable contar con la valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con la que tiene contacto el estudiante. Esta evaluación debe ser manejada por un psicólogo (maestro de apoyo a la inclusión) y debe contar con la apreciación y colaboración de todos los docentes de la institución que tiene relación y acción directa con el estudiante. Mientras esta evaluación se socializa, deben ser considerados también otros documentos, como informes psicológicos o clínicos y sobre la situación sociofamiliar, entre otros. (pág. 132). (Secretaría de Educación Pública México, 2016) Expresa:. La Secretaria Media Superior ha dado un amplio proceso de análisis, discusión y debate sobre el nuevo Modelo Educativo del siglo XXI. El modelo educativo que permitirá preparar el proyecto de los nuevos planes y programas de estudio, que tiene como objetivo que tiene como objetivo el derecho de los niños y jóvenes a una educación de calidad.. 25.

(45) Que lo articulan en cinco ejes: Primer eje son las escuelas, en el que el modelo reconoce a los planteles los espacios donde deben concentrase todos los esfuerzos de los exponentes que integran el sistema educativo, porque es en la escuela donde están los estudiantes y realiza el sistema educativo. Segundo eje denominado desarrollado personal y social cuenta con menos periodos lectivos que los aprendizajes claves. Tercer eje del modelo educativo plantea la construcción de desarrollo profesional basado en el mérito, vinculado en una formación inicial fortalecida tanto en las escuelas normales como en las Universidades, y con procesos de evaluación que permitan ofrecer formación continua para los docentes basada en sus necesidades. Cuarto eje es la inclusión y equidad, lo que significa que cada uno de los componentes deben pegarse a estos principios, dese la infraestructura y el equipamiento, hasta el currículo y los materiales educativos. Quinto eje es la gobernanza del sistema educativo, donde las autoridades, padres de familia, sindicato, sociedad civil y el poder legislativo se coordinen para lograr una gestión y resultados eficientes y eficaces, que es lo que requieren y demandan alumnos y maestros en México. (pág. 194). Los Componentes de las Adaptaciones Curriculares contribuirá desde el enfoque humanista de acuerdo con las directrices para contribuir en su desarrollo integral, como lo exige el currículo. En los que se debe enfocar el máximo grado de aprendizaje pasando de un grado de enseñanza vertical a una horizontal, dentro del desarrollo docente se tiene que ser capaz y muy comprometido en su práctica, debiendo eliminar las barreras para el acceso, participación para el desarrollo de sus potencialidades. Y por último dentro de la gobernanza en el proceso. 26.

(46) educativo intervienen las autoridades y toda la comunidad educativa para un mejor cambio.. El acceso en la educación a estudiantes con necesidades educativas especiales contribuirá a la integración estudiantil.. Necesidades educativas especiales. Los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán aquellos que tienen dificultades de aprendizaje o discapacidades que le complicaran aprender como lo hacen los demás niños y niñas que tienen su misma edad. Muchos niños y jóvenes tendrán NEE en algún momento de su educación sin que esto requiera un mayor problema a lo largo de su vida. (Maria Jose Roldan, 2017). Las necesidades educativas especiales NEE, es el nombre actual con el que se conoces a niños, niñas y jóvenes de nuestro país, tantos físicos como intelectuales. En la actualidad el Ministerio de Educación exige que los estudiantes con NEE, sean incluidos en la educación actual, debido a que todos tenemos derecho a la educación como lo establece la LOEI.. Dicho acontecimiento (el paso de un lenguaje centrado en las deficiencias a uno enfocado al concepto de Necesidades Educativas Especiales) supuso uno de los cambios más importantes acontecidos en los últimos años de relación al tratamiento educativo de la diversidad. (García, 2013, pág. 42). 27.

(47) Las Necesidades Educativas Especiales NEE, ha sido uno de los acontecimientos más importantes en la educación, debido a que niños y jóvenes deberán ser tratados como el resto de los estudiantes que tiene una Unidad Educativa, es por ende que la actualidad los docentes deberán tratar a estos grupos vulnerables como son los estudiantes con NEE.. Principios básicos. Hay una serie de principios básicos que todos los implicados en la educación de los niños con NEE deben de considerar. Cuando se trabaja con niños con NEE es importante que se tengan en cuenta los siguientes puntos: •. Si un niño tiene NEE se deberán tener en cuenta y adaptar la enseñanza a las necesidades personales del niño, a su ritmo y a su estilo de aprendizaje.. •. Los puntos de vistas de los padres deberán de tenerse en cuenta y los deseos del niño escuchados.. •. Las necesidades de los niños con NEE deberán ser atendidos con especialistas externos en algunos casos.. •. Los padres deberán tener la máxima voz en todas las decisiones que afecten a su hijo.. •. Los padres son las personas más importantes en cuanto a la educación de los hijos. (Maria Jose Roldan, 2017). Dentro de los principios básicos de las Necesidades Educativas Especiales se deben incluir a todos los miembros de la comunidad educativa cumpliendo una función específica, de tal manera tenemos que aplicar todas las estrategias y metodologías de acuerdo con las. 28.

(48) necesidades educativa de cada estudiante. Por qué los docentes como actores principales de enseñanza tienen que tener claro qué tipo de necesidades tiene dentro de su aula clase, ya que si un estudio no podemos detectar a estos estudiantes vulnerables y de tal manera no se podrá aplicar las estrategias adecuadas a las diferentes necesidades existentes.. Una escolarización integradora, dentro de la escuela compresiva, supone que el alumno con NEE, desarrolle su proceso educativo en el entorno menos restrictivo y más normalizados posible donde la educación especial tenga en cuanta más educación y cuanto menos de especial.. 1. Normalización: su objetivo es que los ACNEES lleguen a su máxima normalización tanto a nivel educativo como social y laboral.. 2. Integración: podríamos definir este principio como el proceso a través del cual el alumno con NEE participa en la escuela ordinaria y es atendido educativamente en la misma mediante la provisión de los recursos necesarios para alcanzar el éxito.. 3. Sectorización: cuyo objetivo es la aplicación del criterio normalizador a la integración social de los alumnos con NEE.. 4. Individualización: hay que considerar a cada alumno como único. (Santiago, 2016). Por lo tanto, Santiago nos habla de cuatros principios básicos fundamentales de las necesidades educativas especiales, las cuales todas están dirigida a un mismo fin, que es el bienestar de los estudiantes dentro. 29.

(49) del proceso educativo y su logro del aprendizaje-enseñanza, considerado a cada estudiante como un ser único. Clasificación Cuadro Nº 2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD TIPO. CLASIFICACIÓN. SENSORIAL:. •. AUDITIVA. •. VISUAL. •. SORDOCEGUERA. Sordera Hipoacusia Ceguera Total Baja Visión. Esta clasificación está dada de acuerdo con los apoyos en función a las siguientes dimensiones: Dimensión I: INTELECTUAL:. Habilidades Intelectuales. Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura).. MENTAL:. Enfermedades Mentales y Psicosis. Trastornos de Personalidad. FÍSICA: Lesiones del sistema nervioso central MOTORA. Lesiones del sistema nervioso periférico. Músculo esquelético Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades:. 30.

(50) Trastorno Autista DEL DESARROLLO. Síndrome de Asperger Trastorno de Rett Trastorno Desintegrativo Infantil Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. SÍNDROME DE DOWN RETOS MÚLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD. Presencia de dos o más discapacidades. (Andrade Fernando, 2013). Cuadro Nº 3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD TIPO. CLASIFICACIÓN. DOTACIÓN INTELECTUAL:. DIFICULTAD PARA APRENDIZAJE:. EL. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO:. •. Superdotación. •. Altas capacidades. •. Altos Talentos. •. Dislexia. •. Disortografía. •. Digrafía. •. Discalculia. •. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H).. • •. Trastorno disocial. Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez o la adolescencia. Enfermedades Catastróficas Movilidad Humana Adolescentes infractores.. •. OTROS:. •. Diferente orientación sexual, etnia, cultura, religión.. •. Migración y/o refugio.. (Andrade Fernando, 2013). 31.

(51) Por otro Andrade nos indica que las necesidades educativas especiales se clasifican en dos partes en las asociadas a la discapacidad y las no asociadas a la discapacidad, dando a conocer la división de cada una de ella y también de la definición de discapacidad, por lo tanto, los docentes mediante un proceso de evaluación podrán determinar si algún estudiante tiene alguna necesidad educativa especial mencionada por este autor.. Según Baños Urrutia, (2016) indica:. Las necesidades educativas especiales se clasifican en temporales y permanentes, es importante señalar que las necesidades educativas especiales tienen un pleno estudio dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. (pág. 31) Las NEE permanentes son problemas que se presentan durante y en su periodo escolar ya que muestran déficit en la inteligencia. Pueden darse en una o en todas sus partes ya sean motoras, sensoriales expresivas o perceptivas esta puede ser leve o grave. (pág. 31) Las NEE temporales o transitorias son dificultades de aprendizajes que se muestra durante el periodo escolar, están se presentan cuando el estudiante tiene algún problema familiar, social y emocional. (pág. 32). Este autor menciona las necesidades educativas permanentes las cuales se dan por algún tipo de enfermedad que nace o se reproduce con el crecimiento del niño y niña, y por parte nos habla de las necesidades educativas temporales o también conocida no asociada a la discapacidad es decir es una necesidad que se da mediante algún conflicto con la sociedad, familiares y de manera personal.. 32.

(52) Grados de adaptaciones curriculares. Según Cisneros Buendía, (2017) establece los siguientes grados:. •. Adaptación curricular Grado 1 o de acceso al currículo las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales, infraestructura, temporalización y comunicación.. •. Adaptación curricular Grado 2 o no significativa: Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de desempeño son iguales a los de su clase.. •. Adaptación curricular Grado 3 o significativa: Se modifican los elementos del currículo como son objetivos, destrezas y contenidos. (Cisneros Buendía, 2017, pág. 44). Actualmente existen tres tipos de grados que se deberán incluir en las adaptaciones curriculares entre ella tenemos el grado 1, que específicamente se trata de una discapacidad física en la cual la Unidad Educativa deberá buscar el espacio físico acorde para los estudiantes. Grado 2 se trata específicamente para discapacidades no asociadas a la discapacidad, y grado 3 se modifican todos los elementos que contiene el currículo nacional.. 33.

(53) Cuadro Nº 4 Grado 1 o de acceso al Infraestructura, recursos materiales y currículo. personales, de comunicación y de tiempo.. Grado 2 o no significativa. Metodología y evaluación.. Grado 3 significativa. Todos los elementos del currículo. (Infante & Chiriguaya, 2018). La discapacidad en el proceso educativo ayudara a mejorar la actitud de la colectividad educativa.. Definición. El termino discapacidad ha evolucionado en cuantos a definiciones y modelos de atención; desde un paradigma tradicional, pasando por un enfoque médico, hasta un modelo social y económico. (CONADIS, 2013, pág. 21). Se entiende por discapacidad la interacción entre las personas que padecen alguna enfermedad, por ejemplo: parálisis cerebral, síndrome de Down y depresión, y factores ambientales, por ejemplo: actitudes negativas, transporte y edificios públicos inaccesibles y un apoyo limitado. (Organización Mundial de la Salud, 2018). La discapacidad son personas que presentan dificultades mentales, intelectuales, sensorial, física y múltiple, que definen su participación plena. 34.

(54) en la sociedad, la discapacidad no es un límite para que las personas se la excluyan de un trabajo y menos de su participación dentro del proceso educativo, ya que en la actualidad la educación es un derecho que tienen todos los ciudadanos de nuestro país y a nivel mundial.. Tipos de discapacidad. Los tipos de discapacidad y sus grados son variados y complejos, son como la personalidad de un individuo, con rasgos conocidos y otros ocultos por descubrir: a continuación, detallamos los siguientes:. •. Discapacidad física o motora. •. Discapacidad sensorial. •. Discapacidad auditiva. •. Discapacidad visual. •. Discapacidad intelectual. •. Discapacidad psíquica (DISISWORK, 2017). Por ende, podemos percátanos de que existen 6 tipos de discapacidad especialmente la que están asociadas, ya que son las cuales deberán de trabajar departamento DECE y padres de familia, los cuales trabajaran en conjunto para detectar si existen o no estudiantes con necesidades educativas especiales.. En este tema queda por aclarar que acorde con la Ley Orgánica de Discapacidades, publicada en Registro Oficial el 25 de septiembre de 2012, en nuestro país se distinguen cuatros tipos de discapacidades:. 35.