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Seminario - Programa 2016 Ramírez, Facundo
Deportes con raquetas
Universidad Nacional de La Plata.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Departamento de Educación Física.
Seminario
Deportes con raquetas.
Una alternativa para pensar la inclusión.
Año lectivo: 2016
Profesor a cargo: Facundo Ramírez, Jefe de Trabajos Prácticos
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
En nuestra Universidad y más precisamente en el Profesorado y Licenciatura en Educación Física, junto con las investigaciones1 coinciden en señalar la necesidad de construir condiciones en la formación inicial de que favorezcan/promuevan procesos reales de trabajo docente, así como también generar condiciones de posibilidad para pensar nuevas prácticas corporales.
En este sentido, el planteamiento de este Seminario surge a partir de dos puntos de vista relacionados, por lado, la posibilidad de pensar nuevos abordajes de prácticas deportivas emergentes (alternativas) en el quehacer docente de los/as futuros/as graduados/as, y por otro, la posibilidad de pensarlo como herramienta de inclusión en las prácticas de la educación física.
La propuesta de este seminario intenta dar respuesta a la tematización de un campo de saber no problematizado a lo largo de la formación inicial de los/as profesores/as y licenciandos/as. En este sentido, se propone situar una discusión emergente en el campo de la docencia e investigación de la educación física, aportando nuevas herramientas de análisis en el marco de las prácticas de enseñanza de la educación física.
Existen en todo el mundo un variado universo de prácticas deportivas y juegos con raquetas. Algunas son poco conocidas y difundidas en nuestra sociedad pero al mismo tiempo existen otros deportes y juegos que si son habituales, desarrollados en el marco
1 Las prácticas de enseñanza del deporte. Del alto rendimiento a la formación, el camino inverso”. Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Código 11H/419. Director: Marcelo Gustavo Giles.
Los discursos de las prácticas corporales” Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Código 11H/564. Director: Marcelo Gustavo Giles
de la enseñanza y practica de los deportes por fuera del ámbito escolar. En cambio esos deportes no son habituales ni hegemónicos en la cultura escolar, en el desarrollo deportivo en la escuela. En cada una de las culturas donde surgen esas prácticas tienen un fuerte arraigo en esas sociedades, debido a las tradiciones, en cambio en la nuestra aparecen como emergentes y alternativos a los deportes hegemónicos2. Podemos pensar varias dimensiones sobre esa hegemonía, en principio está dada por las tradiciones deportivas configuradas en nuestro país, también por el desarrollo y el lugar que ha dado la educación física a la enseñanza a esos deportes, tanto en ámbitos escolares como no escolares.
La propuesta de presentar juegos y deportes del mundo con raquetas plantea una alternativa de posibilidades para pensar la enseñanza de los deportes en el marco de la educación física con una perspectiva diferente a la hegemónica y vinculada a la inclusión y participación de todos y todas en la clase de educación física. Enseñar deportes y juegos alternativos, no convencionales supone, en primera instancia, la posibilidad de situar a nuestros alumnos en condiciones de igualdad, en donde todos y todas tengas las mismas oportunidades de participar en forma activa de la práctica. Las habilidades, los elementos, las dimensiones de las canchas, que aparecen en la práctica de estos deportes y juegos posiciona, en un primer momento, a todos/as en situación de igualdad, debido al desconocimiento de estas variables.
Este seminario plantea tres perspectivas de análisis. Por un lado una revisión histórico genealógica de los deportes y juegos con raquetas en diferentes lugares del mundo, en qué contextos surgen, cómo han pasado de ser un juego anclado en una cultura a un deporte en términos modernos, cuáles son las vinculaciones actuales con esas prácticas sociales y cómo se constituyeron en un deporte en términos de la modernidad.
Historizar los orígenes de esos deportes permite re situar las condiciones para su enseñanza escolar, propiciando la construcción de alternativas para la enseñanza de deportes y juegos en el marco de la educación física.
Segundo, el análisis de estos deportes y juegos (hegemónicos y no convencionales) permite el análisis estructural y funcional de su práctica, así como la posibilidad de profundizar en el conocimiento. En este sentido, comprender la estructura lógica de cada deporte y juego, las capacidades, habilidades, técnicas y tácticas implicadas así como las formas de expresión y comunicación que conllevan, posibilitará construir el marco teórico para pensar el objetivo de este curso: describir, explicar y analizar colectivamente deportes y juegos a partir de su análisis estructural.
2 Hegemónicos en el campo de la enseñanza de deportes en el marco escolar.
Por último, formalizar una propuesta de inclusión de los deportes en el ámbito de la educación física escolar, está pensada en dos sentidos posibles: por un lado, que permita la apropiación de prácticas no desarrolladas con habitualidad en espacios escolares; y por otro, en los marcos no escolares o con diversos grados de formalización (Sirvent 2006), tales como clubes, CEF, escuelas deportivas, entre otras.
Objetivos
- Conocer y dominar los contenidos disciplinares específicos para enseñar Educación Física desde una perspectiva inclusiva.
- Adquirir conocimientos actualizados para la intervención docente e investigación que permitan planificar, dirigir y evaluar la enseñanza de procesos educativos en Educación Física.
- Observar, describir y analizar deportes y juegos a partir de su análisis estructural y su relación con el contexto sociocultural donde se puedan desarrollar.
- Analizar y construir estrategias didácticas para el abordaje de la enseñanza de los jue- gos y deportes como prácticas significativas en nuestra cultura.
Objetivos específicos
- Comprender el pasado y el presente de los deportes y juegos para proponer nuevas po- sibilidades de abordajes y contenidos en Educación Física.
- Crear propuestas didácticas que les permitan a los/as licenciandos/as contextualizar los deportes y juegos analizados.
- Sistematizar y registrar los deportes y juegos descriptos y ubicarlos en diálogo con la bi- bliografía propuesta y la información multimedia (links, videos, películas)
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
UNIDAD 1: Historizar las prácticas deportivas con raqueta - Surgimiento del deporte moderno.
- Deportes con raquetas en occidente y oriente.
- Orígenes y surgimiento del squash, tenis, bádminton y speed bádminton.
BIBLIOGRAFIA
- Elias,N; y Dunnig, E. (1992) La dinámica del deporte moderno: Notas sobre la búsqueda de triunfos y la importancia social del deporte. En: Deporte y Ocio en el proceso de las civilización. Fondo de Cultura Económica. Madrid.
- Dunning, E. (1999). El deporte en el espacio y en el tiempo. Trayectorias de la formación del Estado y evolución inicial del deporte moderno. En: El fenómeno deportivo. Ed Paidotribo. Barcelona
- Mandell, R. (1988). Historia cultural del deporte. En: La expansión del deporte. Editorial Bellaterra. Barcelona.
UNIDAD 2: descripción y análisis técnico instrumental de los deportes y juegos.
- Clasificación de los deportes. Principios constitutivos, la lógica interna.
- Descripción de los deportes: squash, tenis, bádminton y speed bádminton.
- Análisis estructural de los deportes con raqueta.
- Reglamento, federaciones y torneos.
BIBLIOGRAFIA
- Crespo, M; Miley, D; (1999). Manual de la ITF para entrenadores avanzados. Ed. ITF Ltd. Canadá.
- Crisorio, R. (2001). “La Enseñanza del Básquetbol”. Revista Educación Física y Ciencia"
Nº 4, del Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata.
- Parlebas, P. (2001). Juegos deportes y sociedad. Léxico de praxiología motriz. Pag.
302-307. Ed. Paidotribo. Barcelona.
- Rivas Sanz, D. (2004). “El Tenis en la Escuela”. Paidotribo. Barcelona.
UNIDAD 3: Deportes con raqueta e inclusión educativa.
- Deportes y juegos como dispositivos para pensar la inclusión educativa.
- Condiciones didácticas que permitan posicionarse en la perspectiva de la inclusión.
Alternativas para construir experiencias deportivas más inclusivas.
- Enseñanza y posibilidades de abordaje en ámbitos escolares y no escolares.
BIBLOGRAFÍA
- Sirvent, M. T; Toubes, A.; Santos, H.; Llosa, S.; Lomagno C. (2006). Revisión del concepto de Educación No Formal Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires.
- Thisted, S. (2011). Escuelas en la trama de las desigualdades y las diferencias culturales. Debates y aportes para pensar la educación intercultural. En: Elichiry, N;
(2011) (comp.) Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires, Novedades Educativas.
- Zambaglione, D. (2015). El deporte como instrumento de inclusión social. En: Levoratti, A; Zambaglione, D. (Comp.) La recreación y el deporte social como medio de inclusión.
Conceptualizaciones, reflexiones y debates. Ed. Engranajes de la Cultura
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
De acuerdo al Régimen de Enseñanza y Promoción (REP-FaHCE) deberán cumplimentar - Asistencia obligatoria del 75% a las clases de los trabajos prácticos.
- Aprobar un trabajo final, integrador de los contenidos desarrollados.
El seminario adoptará una modalidad de trabajo ligada a la producción y discusión de ideas generadas por la bibliografía, videos y los aportes de los estudiantes. Esto permitirá en los diferentes encuentros que se debatan las unidades de contenidos y sus respectivos textos. Se analizaran videos de cada de los deportes y juegos para comprender su lógica y las posibilidades de planteamientos de la enseñanza de los mismos. Este planteamiento intentará generar que, entre las clases, los estudiantes produzcan propuestas de inclusión educativa y luego las expongan para analizarla en forma colectiva.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Los estudiantes deberán realizar una exposición sobre alguna de las ideas vertidas y discutidas en el programa y en las clases. A su vez, se deberá presentar el escrito en una instancia de coloquio que tendrá por objeto ampliar y profundizar el análisis de las ideas presentadas en el escrito. La exposición podrá realizarse en 2 modalidades. Una podría ser la elección de algún material audiovisual que dé cuenta de lo abordado en las clases y vincularlo con los contenidos programáticos y por otro lado podrán elegir la opción de la exposición de ideas para generar un debate e intercambio con el resto los estudiantes.
Ambas opciones se deberán realizar en pequeños grupos.
4. Cronograma de clases
Clase 1: Presentación del seminario y requisitos. Introducción a la Unidad 1.
Clase 2-3: Deporte Moderno, surgimiento del squash, tenis, bádminton y speed bádminton.
Clase 4-6: Clasificación de los deportes. La lógica interna. Análisis del squash y bádminton.
Clase 7-8: Análisis del tenis y speed bádminton.
Clase 9-10: Deportes con raquetas e inclusión.
Clase 11-13: Evaluación. Exposición de los trabajos presentados y coloquio.
