Guía #04 - del 24 de mayo al 18 de junio de 2021
SEGUNDO PERIODO
DEL 24 DE MAYO AL 18 DE JU NIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA Samacá – Boyacá
2021
CUADERNILLO DE GUÍAS
SECUNDARIA
GRADO: OCTAVO
Guía
#4
GUÍA #04 PARA TRABAJO EN CASA SECUNDARIA
GRADO OCTAVO
Contenido
CIENCIAS SOCIALES Blanca Cecilia Puin ... 3
CIENCIAS NATURALES Isabel Bautista - Olga Lucía Fonseca ... 9
MATEMÁTICAS Pedro Miguel Barajas... 13
LENGUAJE Nubia Paulina Molano ... 18
INGLÉS Omar Orlando Cuervo ... 25
EDUCACIÓN ÉTICA José Jiménez ... 28
EDUCACIÓN RELIGIOSA José Jiménez ... 31
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Carlos Zambrano ... 35
EDUCACIÓN FÍSICA Guillermo A Barreto ... 38
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Milton Pulido ... 41
MECÁNICA Gabriel Colmenares ... 45
ELECTRICIDAD Nancy Esperanza Hillón ... 49
GUÍA DE HABILIDADES PARA LA VIDA – Milena Amaya Castro ... 52
NOMBRE:
GRADO:
TELEFONO:
GRADO: OCTAVO
CIENCIAS SOCIALES Blanca Cecilia Puin
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA # 4
SEDE: CENTEAL ÁREA: Ciencias Sociales
GRADO: 8-1 y 8-2 PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: BLANCA CECILIA PUIN WHATSAPP: 3123334739
CORREO: [email protected] FECHA DE
APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio SALUDO: Presento un cordial saludo a los estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa Técnica Salamanca, deseándoles se encuentren bien, y esperando que nos podamos volver a encontrar de manera segura. Muchas bendiciones para todos.
ORIENTACIONES. La Guía que se encuentra a continuación debe ser leída, analizada y desarrollar las actividades y la evaluación en el cuaderno POR FAVOR Pregunta – respuesta y posteriormente enviada para revisión al correo o WhatsApp en mensaje interno (NO AL GRUPO).
TEMA(S): IMPERIO NAPOLEONICO, CONGRESO DE VIENA Y SANTA ALIANZA, LAS REVOLUCIONES LIBERALES DEL SIGLO XIX.
ACTIVIDADES. Con ayuda de la guía contestar el siguiente cuestionario según tema.
Era Napoleónica
1. ¿Qué fue el Consulado?
2. ¿Nombre 5 reformas de Napoleón?
3. Realice un resumen del imperio napoleónico 4. ¿Explicar por qué decayó el imperio Napoleónico?
La Restauración de Europa
1. ¿Realice una síntesis de la restauración europea?
2. ¿Por qué se dio un congreso en Viena?
3. ¿En qué puntos se fundamentó la “Cuádruple Alianza”?
Las Revoluciones Liberales
1. Explicar causas y consecuencias de cada una de las revoluciones (1820,1830 y 1848) 2. Nombre 5 consecuencias de las revoluciones
LA ERA NAPOLEONICA
El deseo de los miembros del Directorio de restablecer la paz en Francia fracasó. En 1799, la Republica se encontraba en una profunda crisis política, económica y social. Napoleón Bonaparte, con el propósito de pacificar al país encabezo un golpe de estado para tomar el poder, empezó así la era Napoleónica que se expandió por toda Europa y duro hasta 1814. En estos años, los principios republicanos fueron reemplazados por formas de gobierno más autoritarios.
EL CONSULADO. Con el golpe de Estado, el Directorio fue disuelto y reemplazado por tres cónsules o directores: Sieyes, Ducos y Napoleón. El 24 de diciembre de 1799 fue aprobada una nueva constitución que establecía un régimen autoritario y restringía aún más el derecho al voto.
La constitución le otorgó mayor poder a Napoleón al crear la dignidad del primer cónsul con capacidad de crear leyes y nombrar funcionarios. Bonaparte, investido con poderes dictatoriales implementó varias reformas para organizar política y administrativamente a Francia.
PRINCIPALES REFORMAS DE NAPOLEÓN
• Estableció un sistema de gobierno centralista
• Pacificó la sociedad francesa: permitió el regreso de las personas que habían abandonado el país
• Estabilizó los impuestos, creó el Banco de Francia y el código de Comercio
• Impulsó un sistema Educativo centralizado y público
• Creó el código Civil, cuyo objetivo era dar a la sociedad francesa unas reglas que regularan su convivencia
• Restableció las relaciones con la iglesia
Todas las reformas fueron acompañadas de la represión de los oponentes al gobierno y la imposición de la censura de prensa, es decir, el riguroso control de la información de los periódicos.
Con la excusa de detener las conspiraciones en su contra y fortalecer el ejército para defenderse de Inglaterra, Napoleón solicitó más poder. Fue así como en 1804 fue coronado Emperador, con lo cual restauraba los principios monárquicos y establecía un Imperio.
EL IMPERIO. Guiado por la idea de formar una gran nación, Napoleón continúo con el proyecto de expansión territorial que él había iniciado 1792. El objetivo era dominar toda Europa continental y derrotar a Inglaterra, que se encontraba en un momento de gran dinamismo a causa de la Revolución Industrial. Para 1806, Napoleón dominaba gran parte de los territorios europeos y había decretado un bloqueo continental contra Inglaterra, por lo que ningún barco inglés podía entrar a puertos al otro lado del canal de la Mancha. Al año siguiente, invadió España y Portugal.
La expansión territorial de Napoleón sirvió para que algunos principios de la revolución se difundieran por Europa. Así con las invasiones francesas también se debilitaban el feudalismo y las monarquías y se implantaban instituciones Liberales. Este proceso causó el temor de las casas reales europeas, en especial las de Austria, Rusia y Prusia, países que entre 1805 y 1814 conformaron cuatro coaliciones con el fin de contener la expansión Napoleónica y evitar las reformas políticas y sociales.
FIN DEL IMPERIO. En 1812, el imperio había logrado su máxima expansión: abarcaba desde Portugal hasta el imperio austro-húngaro, y desde el mar mediterráneo hasta el mar del Norte y el Báltico. No obstante, en ese mismo año, el imperio comenzó a decaer:
- En España la población se levantó contra las tropas francesa y logró expulsarlas
- En Rusia, el ejército napoleónico sufrió una derrota luego de intentar invadir este país, ya que el duro invierno y el ejército ruso opusieron resistencia.
Esta situación fue aprovechada por Inglaterra, Rusia y Prusia, que conformaron una nueva coalición, a la que pronto se unieron Suecia y Austria. Como consecuencia, los levantamientos nacionalistas se generalizaron en Europa a partir de 1813. La Batalla de Leipzig marcó el comienzo de la retirada de Francia de los reinos ocupados, y estos al verse libres restauraron sus antiguas monarquías.
En 1814, los ejércitos aliados invadieron Francia. Napoleón abdicó en favor del nuevo rey Luis XVIII, y fue enviado cautivo a la isla de Elba. Entonces se firmó el tratado de París en mayo de 1814, en el que Francia entregaba todos los territorios conquistados desde 1792.
La política del rey Luis XVIII de eliminar las instituciones liberales causó el descontento de los franceses, quienes exigieron el regreso de Napoleón, así en marzo de 1815, este regresó a Francia y retomó el trono. En este nuevo periodo de gobierno de Napoleón se le conoce como Cien Días, se proclamó una nueva constitución, con la que el emperador quería reconciliar a todos los sectores políticos. Pero las naciones que lo habían vencido anteriormente volvieron a armarse y lo derrotaron definitivamente en la batalla de Waterloo en 1815.
LA RESTAURACION.
El término Restauración hace alusión al período comprendido entre la definitiva caída de Napoleón (1815) y el inicio del proceso revolucionario de 1830. Durante el mismo la monarquía francesa es restaurada en la figura de Luis XVIII de Borbón, hermano de Luis XVI y sucesor de su sobrino Luis XVII, que nunca llegó a reinar y que murió en 1795, prisionero de la revolución. En Europa esta etapa se caracterizó por el intento de recomposición del entramado del Antiguo Régimen, algo que sus partidarios no consiguieron sino de forma limitada.
La restauración monárquica tras la caída de Napoleón supuso las siguientes características
• La vuelta a los principios del equilibrio europeo quebrantados por la Revolución Francesa y la política expansionista de Napoleón.
• El intento de reafirmación de los pilares del Antiguo Régimen que se asentaban en el absolutismo monárquico y la preponderancia socioeconómica de los viejos grupos privilegiados.
• Las potencias más interesadas en la vuelta al pasado fueron Austria (Metternich) y Rusia (Alejandro I), que se apoyaron en otras
Como España y Prusia. Francia participó en menor medida en esta política. En cuanto a Gran Bretaña, no secundó las tesis absolutistas.
La creación de un ambiente contrarrevolucionario que negaba la limitación de poder de los monarcas e impedía la libertad de reunión y de expresión, al tiempo que coaccionaba los derechos de los ciudadanos conseguidos a raíz de la Revolución.
La identificación con una cultura romántica que sobreestimaba los modelos y valores de la Edad Media y la tradición expresados a través de un arte y una literatura que alentaba lo irracional y subjetivo frente a la lógica de la Ilustración y el enciclopedismo.
EL CONGRESO DE VIENA. Fue convocado en 1814 con el objetivo de restablecer los principios de la monarquía y proceder al reajuste territorial de Europa, participaron las principales potencias como Austria, Gran Bretaña, Rusia, Prusia y Francia.
• El Reino Unido, sin ambiciones territoriales concentró sus esfuerzos en conseguir el dominio marítimo.
• Rusia obtuvo, entre otros, el control de gran parte de Polonia y la anexión de Finlandia
• Austria penetró en las italianas Lombardía y el véneto e intentó mantener la preeminencia centroeuropea frente a Prusia.
• Prusia recibió Renania, Sarre y Sajonia.
• Francia, tras el "Imperio de los Cien Días" y el definitivo destierro de Napoleón en Santa Elena fue rodeada de estados-tapón con el objeto de evitar el posible renacimiento de su expansionismo. Entre éstos destacó el de los Países Bajos y Bélgica.
LA SANTA ALIANZA
Fieles al principio de solidaridad entre reyes, los monarcas rusos (ortodoxo), Austriaco (católico), y prusiano (protestante) que se consideraban a sí mismos reyes por la "Gracia de Dios", firmaron el Pacto de la Santa Alianza. Se trataba de un documento que, invocando los principios del cristianismo, pretendía sustentar las relaciones internacionales mediante una serie de máximas religiosas como la "eterna religión de Dios salvador". Inglaterra no suscribió dicho texto, pero promovió una "Cuádruple Alianza" que se fundamentó en los siguientes puntos:
• El compromiso de mantener el estatus territorial vigente.
• Extremar la vigilancia para detectar y sofocar las iniciativas revolucionarias liberales.
• Celebrar periódicamente congresos o reuniones con el fin de actualizar las pautas a seguir.
• Crear una fuerza armada lista para intervenir en caso de necesidad.
La Cuádruple se transformó en Quinta Alianza en 1818. Ésta incorporó a Francia como nuevo integrante e intervino en Nápoles y España (1823) con el objetivo de sofocar las experiencias liberales que estaban teniendo lugar en dichos países. Los aliados proyectaron incluso intervenir en América con el objetivo de restablecer la autoridad del rey de España en los nuevos estados independizados recientemente de ésta, pero se encontraron con la frontal oposición de los Estados Unidos de América cuyo presidente Monroe, en 1823, proclamando la política de "América para los americanos", dejó bien explícito su rechazo a cualquier tipo de intervención europea en el continente.
Mapa de Europa en 1815
Liberalismo. El liberalismo dejó de lado los problemas sociales que surgieron en el siglo XIX. La burguesía no confiaba en el pueblo y aunque lo utilizó en los procesos revolucionarios impidió su plena participación política.
Nacionalismo: Los movimientos nacionalistas se desarrollaron a lo largo del siglo XIX y adoptaron dos formas:
• Una teoría deseaba la liberación de las naciones sometidas a otras, con las que poco o nada tenían en común, y sostenía que los pueblos sometidos debían constituir su propio Estado. Defendía el derecho de cualquier comunidad a convertirse en nación si lo deseaba. Esta teoría recibe el nombre de Nacionalismo Progresista o Disgregador.
• Otra teoría afirmaba que los territorios con elementos comunes (lengua, religión, tradición, historia, etc.) pero políticamente divididos, debían aspirar a constituir una
nación. Esta teoría recibe el nombre de Nacionalismo Tradicionalista o Unificador. En este último hay que incluir el proceso unificador de Italia y Alemania.
Enemigos de la
Restauración
• Liberalismo
• Nacionalismo
La Europa de la Restauración Mapa del Congreso de Viena Política internacional: Equilibrio europeo, Santa
Alianza y Cuádruple Alianza Revoluciones de 1820
Causas: El nacionalismo y el liberalismo
Localización: Grecia (se subleva contra el dominio turco), la América española (el nacionalismo se plasmó en la formación de una conciencia criolla distinta a la española), España (Fernando VII tuvo que aceptar la Constitución de 1812), Portugal, Piamonte y Nápoles aprueban sus Constituciones.
Consecuencias: Grecia se independiza del Imperio turco (1829) y las colonias españolas en América también consiguen su independencia entre 1817 y 1824.
Revoluciones de 1830
Causas: Económicas (crisis de subsistencia), políticas (recorte de libertades) y el nacionalismo.
Localización: Francia, Bélgica, área italiana, área alemana y Polonia.
Consecuencias: En Francia tuvo lugar la destitución del monarca absoluto Carlos X (hermano de Luis XVIII) y la implantación de una monarquía constitucional con Luis Felipe de Orleans,
“el rey ciudadano”. Bélgica obtiene su independencia de Holanda en 1830. La revolución fracasa en el área alemana, italiana y en Polonia (la revuelta será duramente reprimida por el ejército del zar).
Revoluciones de 1848
Causas: El avance del liberalismo democrático (sufragio universal), una crisis económica (desarrollo del maquinismo) y el nacionalismo, el despertar de las naciones sometidas a los grandes imperios.
Localización: Francia, área alemana, área italiana y el imperio austriaco (húngaros, checos y eslovenos).
Consecuencias: En Francia las jornadas revolucionarias obligaron a Luis Felipe de Orleans a abandonar el trono, se proclamó la II República y se promulgó una Constitución que establecía el sufragio universal masculino. En el área italiana el reino de Piamonte consigue una Constitución que servirá para la futura unificación del país. En el área alemana la participación del Estado prusiano, en el proceso revolucionario, lo llevará a adquirir un protagonismo político en el posterior proceso de unificación de Alemania. En el Imperio Austriaco se abolieron los derechos feudales.
Consecuencias de las revoluciones
A pesar de sus limitaciones, el balance de las revoluciones liberales fue positivo. Muchos países de Europa adoptaron el liberalismo y se dotaron de constituciones escritas en las que se reconocía el sufragio censitario masculino. Francia mantuvo el sufragio universal masculino. Se abolieron los derechos feudales en casi toda Europa Central y Oriental, excepto en Rusia.
La burguesía fue la gran triunfadora de las revoluciones liberales y se convirtió en conservadora y en
defensora del orden. Los grupos populares, la masa obrera o proletariado, en cambio, resultaron derrotados, al no conseguir transformaciones políticas y sociales más profundas.
Pero tomaron conciencia de clase y comenzaron a organizarse para enfrentarse a la burguesía.
➢ Entre 1815 y 1848, el mapa de Europa sufrió sólo dos modificaciones: Bélgica y Grecia
➢ La burguesía liberal se enriquece a medida que avanza la Revolución industrial
➢ Las masas obreras toman conciencia de sus intereses y protagoniza el Movimiento obrero
EVALUACIÓN
1. Elabora un mapa de Europa, ubicar el imperio Napoleónico en su máxima expansión.
2. Elabora el mapa de EUROPA en 1815 y compáralo con uno de la división política actual, responda
▪ ¿Cuáles estados tuvieron adquisiciones territoriales en 1815?
▪ ¿Cuáles fueron los principales estados nuevos o restaurados?
▪ ¿Cuáles reinos o Estados presentaban uniones?
3. Elabore un mapa conceptual del congreso de Viena
4. ¿Elabore mapas de Europa ubica los focos de las revoluciones de (1820,1830 y 1848)
Tomado del libro de Ciencias Sociales editorial Santillana
FINALIZACIÓN. Deseo Buena suerte, cualquier inquietud comunicarse por WhatsApp 3123334739.
“Siempre se puede, cuando se quiere”. José Luis Sampedro
CIENCIAS NATURALES Isabel Bautista - Olga Lucía Fonseca INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA # 4
SEDE: Central. ÁREA: Ciencias Naturales
GRADO: Octavo PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: Isabel Bautista.
Olga Lucía Fonseca WHATSAPP: 3128302059 3143646142
CORREO: [email protected] [email protected] FECHA DE
APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio Coloquemos en manos de Dios nuestra vida, salud, metas, sueños, aprendizajes y logros. Disfruten y aprovechen cada momento para la formación y crecimiento personal, para el bien de ustedes y sus familias.
Dios nos colme de su misericordia, amor y bendiciones. Amén.
Estudiantes, es necesario leer y desarrollar la guía con mucha responsabilidad, con el fin de relacionar el papel biológico de las hormonas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis. Enviar evidencias de las actividades realizadas teniendo en cuenta las indicaciones dadas.
TEMA(S): LAS HORMONAS Y SU IMPORTANCIA EN LA REGULACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL SER VIVO
ACTIVIDADES: A partir de la lectura del texto dado en la guía y con base en los conocimientos previos:
1. Elabore un resumen del tema en su cuaderno.
2. Realice los esquemas, con sus respectivos nombres.
3. Responda las siguientes situaciones:
-En caso de reacciones de estrés la glándula que regula estos estados es --- -
-Para un deportista al realizar un ascenso de montaña en el cual se requiere una cantidad superior de oxígeno y de proteínas, la glándula que participa en estos procesos es--- -Después de realizarse un examen el entrenador dice al deportista: los resultados demostraron que en la sangre tenía altos niveles de magnesio, calcio y fósforo, además agrega que el médico considera que es una dificultad a nivel de la glándula--- ---
-Una persona va al médico, y este le indica que sus niveles de glucosa en la sangre están por encima de los parámetros normales que son de 70 a 100 mg/dl en ayunas, por este motivo se sugiere realizar un examen a la glándula ---
4. Explique la relación entre el sistema circulatorio y el endocrino. ¿Cómo se puede mantener la homeostasis en el organismo?
HOMEOSTASIS es la tendencia a mantener un ambiente interno estable y relativamente constante. Estado de equilibrio entre todos los sistemas del cuerpo que el cuerpo necesita para sobrevivir y funcionar correctamente
MOLÉCULAS MENSAJERAS
Las moléculas mensajeras o también conocidas como mensajeros químicos, son moléculas que transmiten señales desde receptores de la superficie celular a las moléculas diana dentro de la célula, en el citoplasma o el núcleo. Se transmiten las señales de las hormonas, y causan algún tipo de cambio en la actividad de la célula.
GLÁNDULA
Las glándulas endocrinas segregan hormonas (mensajeros químicos) en el torrente sanguíneo, para que éste las transporte a diversos órganos, y tejidos en todo el cuerpo. Por ejemplo, el páncreas segrega insulina, que le permite al cuerpo regular los niveles de azúcar en la sangre.
HORMONA
Las hormonas son mensajeros químicos del cuerpo. Ellos viajan en el torrente sanguíneo a los tejidos u órganos. La liberación de una pequeña cantidad de hormonas puede provocar cambios en las células o incluso todo el cuerpo.
CÉLULAS DIANA O BLANC0
Es una célula que recibe una sustancia. Una célula en la cual una hormona se une a su receptor
Las moléculas mensajeras se pueden clasificar en:
Lipofílicas: se difunden a través de la membrana plasmática e interaccionan con un receptor en el citosol o del núcleo. Un ejemplo de este tipo de moléculas son las hormonas esteroideas, la tiroxina y los derivados de ácido.
Hidrofílicas: no pueden difundirse a través de la membrana plasmática, e interaccionan con receptores localizados en la superficie celular. Ejemplo, la insulina y las hormonas del crecimiento, además de algunos neurotransmisores.
Lipofílicas con receptores de superficie: dentro de este grupo se encuentra las prostaglandinas, actúan como mediadores locales, desempeñando una función vital en el proceso de coagulación de la sangre.
Sistema endocrino
A continuación se describen las principales glándulas que forman el sistema endocrino, todas secretan sus hormonas en el sistema cardiovascular.
Glándula pituitaria: Está ubicada cerca de la base central del cerebro, su actividad se centra en la comunicación y el control de otras glándulas endocrinas en todo el sistema cardiovascular. El hipotálamo regula las hormonas producidas en uno de los lóbulos de la pituitaria.
Glándulas paratiroides: Son dos pares de glándulas pequeñas de forma ovalada, dos superiores y dos inferiores, localizadas en la glándula tiroides y que actúan en el sistema cardiovascular controlando los niveles de calcio en la sangre.
Glándulas tiroidales: Secretan hormonas en el torrente sanguíneo, actúan sobre: el metabolismo, el crecimiento óseo, el desarrollo del sistema nervios y los procesos reproductivos.
Timo: se encuentra ubicado encima del tórax y regula el sistema inmune. Cierto linfocito (glóbulos blancos) llega al timo a través del sistema cardiovascular, en este lugar maduran y
Glándula pineal: Se encuentra en la parte central del cerebro, su función principal es producir la melatonina, una hormona que se relaciona con los procesos de vigilia y sueño.
Páncreas: Es el encargado de secretar insulina, una hormona que funciona a través del sistema cardiovascular para controlar los niveles de azúcar en la sangre.
Glándulas suprarrenales: Su función es la de regular las respuestas al estrés, secretando adrenalina, favoreciendo la actividad muscular ante situaciones de emergencia.
Testículos: Glándulas reproductoras masculinas, se produce principalmente la hormona testosterona, controlando las características y el desarrollo masculino.
Ovarios: Glándulas reproductivas femeninas, la función es liberar hormonas que controlan las características femeninas, el ciclo menstrual y el embarazo.
Características de las hormonas en el cuerpo humano
Adrenalina: Ligada al sistema nervioso, actua sobre el sistema circulatorio, acelera el ritmo cardiaco y la presión arterial.
Estrógeno: Son hormonas importantes para el desarrollo sexual y reproductivo, sobre todo en las mujeres. También se les conoce como hormonas sexuales femeninas. En las mujeres, el estrógeno se produce principalmente en los ovarios, pero también es producida por las células grasas y la glándula suprarrenal. El estrógeno está involucrado en el inicio de la pubertad, jugando un papel en el desarrollo de las denominadas características sexuales.
Hormona folículo-estimulante – FSH: Se produce en la hipófisis. En los ovarios de la mujer se estimula la ovulación y la producción de los estrógenos. En los testículos, la acción de esta hormona favorece la producción de espermatozoides.
Hormona luteinizante LH: Se produce en la hipófisis. Su función consiste en lograr que los ovarios produzcan la hormona progesterona, y en el varón impulsa que los testículos produzcan la hormona llamada testosterona.
Tiroxina
Su función es acelerar el metabolismo nutritivo, oxidando con mayor velocidad la glucosa y, en las grasas, al disminuir su descomposición.
Insulina
Producida en el páncreas. Su función consiste en mantener la concentración normal de la glucosa en la sangre, pues regula el metabolismo de los carbohidratos.
Oxitocina
Se produce en la hipófisis. Es la hormona que marca el final de la gestación, provocando contracciones uterinas en el parto, además tienen relación directa con el proceso de enamoramiento
Testosterona
Se produce en los testículos; es la encargada de activar y mantener los caracteres sexuales externos masculinos.
Hormona del crecimiento
(somatotropina o somatotrofina) Se produce en la hipófisis y controla el desarrollo corporal y el crecimiento de los huesos. Es producida por la glándula Hipófisis
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_8/S/SM/SM_S_G08_U03_L02.pdf
https://www.aulafacil.com/cursos/educacion/anatomia-funcional/sistema-endocrino-l43213
Hormonas en diferentes organismos
Una feromona es una sustancia química que produce un animal, y que cambia el comportamiento de otro de la misma especie. La abeja reina genera un tipo de hormona, la feromona, que produce en las demás obreras una inhibición en la ovoposición, además de controlar a las obreras, transmite su presencia en la colmena y promueve la recolección de néctar. Las plantas tienen cinco tipos de hormonas: • Auxina • Citoquinina • Etileno • Ácido abscísico • Giberelinas
Las plantas requieren agua y nutrientes, además de hormonas que les permiten un crecimiento adecuado y garantizar una producción de frutos y semillas (angiospermas). Estas sustancia se desplazan a través de sus fluidos regulando su crecimiento, reproducción, y atendiendo a las necesidades del medio.
EVALUACIÓN: Relaciona el papel biológico de las hormonas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de homeostasis. Se valora: Interés, puntualidad, responsabilidad, creatividad, conocimientos expresados y presentación de las actividades, entrega de evidencias y la retroalimentación.
Al enviar el desarrollo de la guía debe tener en cuenta: -en la parte inferior derecha, marcar con su nombre y grado CADA HOJA DEL CUADERNO que realice, organizarlas al enviar las fotos. - Escribir con esfero y letra legible de tamaño grande, buena ortografía. -Presentar los dibujos bien elaborados. No hacer copia de los trabajos de los compañeros. Desarrollar TODAS las actividades de acuerdo a lo indicado. Se recibirá evidencia fotográfica en el correo electrónico o el WhatsApp. Quienes no cuenten con internet deben desarrollar las actividades en hojas de block para ser entregadas en la Institución teniendo en cuenta las fechas dadas.
MATEMÁTICAS Pedro Miguel Barajas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA #4
SEDE: Central ÁREA: Matemáticas
GRADO: 801,802 PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: Pedro Miguel Barajas Gómez WHATSAPP: 3144623711
CORREO: [email protected]
FECHA DE APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio ORIENTACIONES o SALUDO: Reciban un cordial saludo queridos padres de familia y estudiantes, deseándoles que se encuentren bien junto con su familia.
TEMA(S): División de expresiones algebraicas. División de monomios de monomios. División de un polinomio por un monomio. División de polinomios. Productos Notables.
División de expresiones algebraicas: División de monomios.
ACTIVIDADES: Esta guía se desarrolla en el cuaderno de matemáticas, el estudiante debe marcar debidamente la guía (Todas las hojas), con su nombre, apellido, grado número de la guía, fecha, buena letra, ortografía, excelente presentación, orden y solucionar de forma completa con su respectivo procedimiento. Tomar evidencia y enviar al WhatsApp (3144623711) cualquier inquietud no dude en comunicarse. En hojas cuadriculados tamaño carta si el estudiante no tiene datos llevar al colegio para su respectiva evidencia. Dios los bendiga. Si al enviar por WhatsApp y no cumple con las anteriores observaciones, no se le revisa.
Actividad 1. Desarrollar los ejercicios I, II y III página 14 Taller Dinámico 8, cuarta edición.
Cada uno con su respectivo procedimiento.
Actividad 2. Desarrollar los ejercicios I y II página 14 Taller Dinámico 8, cuarta edición. Cada uno con su respectivo procedimiento.
Actividad 3. Desarrollar los ejercicios Jugando con los números y reto del día I página 16 Taller Dinámico 8, cuarta edición. Cada uno con su respectivo procedimiento.
Actividad 4. Desarrollar los ejercicios Descubra el número y mundo saber página 16 Taller Dinámico 8, cuarta edición. Cada uno con su respectivo procedimiento.
EVALUACIÓN: El estudiante realiza en su cuaderno las actividades en orden, con buena letra y ortografía. Tomar evidencia (fotos o video) y enviar al WhatsApp, o en forma escrita a la portería del colegio. Marcar cada una de las hojas…
BIBLIOGRAFIA:
Elementos de Matemáticas 8, Propuesta Curricular, Edit. Bedout.
Retos Matemáticos 8. Edit. Norma.
Nueva Matemática Constructiva. Edit. Libros y Libros.
Alfa 8. Edit. Norma
Matemáticas 8. Edit. Migema.
Habilidades Matemáticas 8. Edit. Santillana Algebra de A. Baldor.
Algebra y Geometría I. Barnett-Uribe.Edit. Mc Graw Hill.
Taller Dinámico 8, 3aedición.
Taller Dinámico 8,4aedición FINALIZACIÓN:
LENGUAJE Nubia Paulina Molano
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA # 4
SEDE: SALAMANCA CENTRAL ÁREA: LENGUA
CASTELLANA
GRADO: 8-1 8-2 PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: NUBIA PAULINA MOLANO N. WHATSAPP: 3122489272
CORREO: [email protected]
FECHA DE APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio ORIENTACIONES o SALUDO: Estudiantes de los grados octavo y padres de familia un cordial saludo de sus docentes, esperando que en sus hogares reine la armonía y especialmente la buena salud en estos días que se requiere permanecer en casa, desarrollando las actividades académicas. Ánimo y responsabilidad en nuestro diario vivir.
TEMA(S): 1. LITERATURA DEL ROMANTICISMO EN COLOMBIA
2.COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL:EL TEXTO INSTRUCTIVO
3.LA ORACIÓN GRAMATICAL Y SUS COMPLEMENTOS
4. SEMÄNTICA Y ORTOGRAFÍA: HOMÓFONAS CON LL-Y
1. LITERATURA DEL ROMANTICISMO EN COLOMBIA
✓ PRESENTACIÓN POWER POINT ENVIADA VIA WHATSSAP- TALLER DE APLICACIÓN
➢ Cosmovisión del hombre romántico.
➢ Características de la literatura romántica
➢ Teoría literaria: Narrativa, lírica y teatro.
• Temas
• Géneros literarios: Narrativa, lírica y teatro.
➢ Autores y obras de la literatura romántica:
• Narrativa: José María Samper, Jorge Isaacs, José María Vergara y Vergara.
• Poesía: José Eusebio Caro, Julio Arboleda, Gregorio Gutiérrez González, Rafael Pombo, Diego Fallón
➢ Análisis Literario “María” Jorge Isaacs.
COMPRENSIÓN LECTORA
ANÁLISIS LITERARIO: LIRICA ROMÁNTICA Taller Literario
• De noche- Rafael Pombo COMPRENSIÓN TEXTUAL:
➢ LIRICA ROMÁNTICA
TALLER DE CREACIÓN LITERARIA 1. LIRICA ROMANTICA
DE NOCHE
No ya mi corazón desasosiega las mágicas visiones de otros días.
¡Oh Patria! ¡oh casa! ¡oh sacras musas mías!
Silencio! Unas no son, otras me niegan.
Los gajos del pomar ya no doblegan para mí sus purpúreas ambrosías;
y del rumor de ajenas alegrías sólo ecos melancólicos me llegan.
Dios lo hizo así. Las quejas, el reproche son ceguedad. ¡Feliz el que consulta oráculos más altos que su dueño!
Es la Vejez viajera de la noche;
y al paso que la tierra se le oculta, ábrese amigo a su mirada el cielo.
Autor del poema Rafael Pombo TALLER LITERARIO
1. ¿Cuál es el tema del poema anterior?
2. ¿Qué relación tiene el título con el contenido del poema?
3. ¿Qué es lo que causa melancolía al poeta y que él presenta en el segundo cuarteto metafóricamente?
4. ¿Por qué la patria tiene importancia para Rafael Pombo en de noche?
5. ¿Qué hace romántico al poema de noche?
6. ¿Qué recursos literarios propios del romanticismo observas en el poema?
7. ¿El título del poema es simbólico? explique la respuesta
8. ¿Por qué el poeta utiliza los signos de admiración en el poema?
9. ¿Cuál es el motivo lírico de reflexión en el poema?
10. ¿Cuál es la estructura del poema?
2. ANALISIS LITERARIO DE LA NARRATIVA ROMÁNTICA Capítulo XII María Jorge Isaacs
ANAA t
➢ ANÁLISIS LITERARIO FRAGMENTO “MARÍA” JORGE ISAACS.
RERR La luna, que acababa de elevarse llena y grande bajo un cielo profundo sobre las crestas altísimas de los montes, iluminaba las faldas selvosas, blanqueadas a trechos por las copas de los yarumos, argentando las espumas de los torrentes y difundiendo su claridad melancólica hasta el fondo del valle. Las plantas exhalaban sus más suaves y misteriosos aromas. Aquel silencio, interrumpido solamente por el rumor del río, era más grato que nunca a mi alma. Apoyado de codos sobre el marco de mi ventana, me imaginaba verla en medio de los rosales entre los cuales la había sorprendido en aquella mañana primera: estaba allí recogiendo el ramo de azucenas, sacrificando su orgullo a su amor. Era yo quien iba a turbar en adelante el sueño infantil de su corazón: podría ya hablarle de mi amor, hacerla el objeto de mi vida. ¡Mañana! ¡mágica palabra la noche en que se nos ha dicho que somos amados!
Sus miradas, al encontrarse con las mías, no tendrían ya nada que ocultarme; ella se embellecería para felicidad y orgullo mío. Nunca las auroras de julio en el Cauca fueron tan bellas como María cuando se me presentó al día siguiente, momentos después de salir del baño, la cabellera de carey sombreado suelta y a medio rizar, las mejillas de color de rosa suavemente desvanecido, pero en algunos momentos avivado por el rubor; y jugando en sus labios cariñosos aquella sonrisa castísima que revela en las mujeres como María una felicidad que no les es posible ocultar. Sus miradas, ya más dulces que brillantes, mostraban que su sueño no era tan apacible como había solido. Al acercármele noté en su frente una contracción graciosa y apenas perceptible, especie de fingida severidad de que usó muchas veces para conmigo cuando después de deslumbrarme con toda la luz de su belleza, imponía silencio a mis labios, próximos a repetir lo que ella tanto sabía. Era ya para mí una necesidad tenerla constantemente a mi lado; no perder un solo instante de su existencia abandonada a mi amor; y dichoso con lo que poseía y ávido aún de dicha, traté de hacer un paraíso de la casa paterna. Hablé a María y a mi hermana del deseo que habían manifestado de hacer algunos estudios elementales bajo mi dirección: ellas
volvieron a entusiasmarse con el proyecto, y se decidió que desde ese mismo día se daría principio. Convirtieron uno de los ángulos del salón en gabinete de estudio; desclavaron algunos mapas de mi cuarto; desempolvaron el globo geográfico que en el escritorio de mi padre había permanecido hasta entonces ignorado; fueron despejadas de adornos dos consolas para hacer de ellas mesas de estudio. Mi madre sonreía al presenciar todo aquel desarreglo que nuestro proyecto aparejaba. Nos reuníamos todos los días dos horas, durante las cuales les explicaba yo algún capítulo de geografía, leíamos algo de historia universal, y las más veces muchas páginas del Genio del cristianismo. Entonces pude valuar toda la inteligencia de María: mis frases quedaban grabadas indeleblemente en su memoria, y su comprensión se adelantaba casi siempre con triunfo infantil a mis explicaciones. Emma había sorprendido el secreto y se complacía en nuestra inocente felicidad. ¿Cómo ocultarle yo en aquellas frecuentes conferencias lo que en mi corazón pasaba? Ella debió de observar mi mirada inmóvil sobre el rostro hechicero de su compañera mientras daba ésta una explicación pedida. Había visto ella temblarle la mano a María si yo se la colocaba sobre algún punto buscado inútilmente en el mapa. Y siempre que sentado cerca de la mesa, ellas en pie a uno y otro lado de mi asiento, se inclinaba María para ver mejor algo que estaba en mi libro o en las cartas, su aliento, rozando mis cabellos, sus trenzas, al rodar de sus hombros, turbaron mis explicaciones, y Emma pudo verla enderezarse pudorosa. En ocasiones, quehaceres domésticos llamaban la atención a mis discípulas, y mi hermana tomaba siempre a su cargo ir a desempeñarlos para volver un rato después a reunírsenos. Entonces mi corazón palpitaba fuertemente. María con la frente infantilmente grave y los labios casi risueños,
para oprimir frentes como la de Byron; y su acento, sin dejar de tener aquella música que le era peculiar, se hacía lento y profundo al pronunciar palabras suavemente articuladas que en vano probaría yo a recordar hoy; porque no he vuelto a oírlas, porque pronunciadas por otros labios no son las mismas, y escritas en estas páginas aparecerían sin sentido.
Pertenecen a otro idioma, del cual hace muchos años no viene a mi memoria ni una frase.
TALLER LITERARIO
1. ¿Qué papel cumple la naturaleza en maría?
2. ¿Qué posible concepción de la mujer puede extraerse del anterior fragmento de maría de Jorge Isaacs?
3. ¿Qué importancia hay en el hecho de que la hacienda se llame “¿el paraíso”, teniendo en cuenta la historia trágica que rodea a María y a Efraín?
4. ¿Qué concepción del amor puede extraerse del fragmento anterior de maría?
5. ¿Qué contexto social, político y religioso rodea a maría?
6. ¿Qué tipo de narrador se evidencia en el fragmento anterior?
7. ¿Cuál es el tiempo del relato?
8. ¿Cuál es el tema principal de maría?
9. ¿Qué otros subtemas se reflejan en la novela?
10. ¿Se puede concebir “maría” como un símbolo de amor? justifique la respuesta 11.
Identifique adjetivos utilizados por el narrador que destaquen a maría como símbolo de pureza y perfección.
12.En qué parte del texto se resaltan los sentimientos de los personajes.
13. ¿Quién es el narrador en este texto?
14. ¿Qué época del año se refleja en el texto y cómo es el clima?
15.La descripción de la belleza de maría es motivo recurrente en el texto. Identifique esta característica.
3.
2. COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL: TEXTO INSTRUCTIVO:
SABORES DE MI TIERRA
Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector. Muestran pasos a seguir, materiales y como lo dice su propio nombre: instruyen en alguna actividad.
Los textos instructivos o normativos son aquellos que dan al lector las indicaciones para llevar a cabo una acción determinada.
Receta para ensalada
Instrucciones de uso en una lavadora.
ACTIVIDADES
✓ Buscar material para realizar texto instructivo
✓ Claro y objetivo
✓ Realizar fotos, esquemas o dibujo
✓ Utilizar verbos en infinitivo: Cortar, poner, repartir.
EVALUACIÓN
✓ Realice un folleto teniendo en cuenta un texto instructivo con la temática, Sabores de mi tierra: Empanadas boyacenses, arepas, envueltos etc., tenga en cuenta los
ingredientes y la preparación.
3. GRAMÁTICA: LA ORACIÓN GRAMATICAL Y SUS COMPLEMENTOS
➢ COMPLEMENTO DIRECTO: EL CD es exigido por el verbo, pues delimita y completa su significado. Puede ser un grupo nominal o una oración subordinada.
Ejemplo: Mi hermana habla tres idiomas. (CD grupo nominal) Mi hermana quiere que la visite pronto. (CD oración subordinada)
➢ COMPLEMENTO INDIRECTO: CI va siempre precedido de la preposición a. Señala al destinatario (casi siempre un ser animado) de la acción del verbo o aquello que se ve afectado positiva o negativamente por ella. Puede sustituirse por un pronombre de complemento indirecto o aparecer junto a él en la oración.
Ejemplo: El profesor explicó la lección a los alumnos. B Le he preguntado a Marta si quiere venir al cine.
1.Busca el verbo en estas oraciones.
Principio del formulario
01.- ¿Cuándo has estudiado la lección?
02.- Me duele la espalda con el frío.
03.- A las dos aún no habremos terminado.
04.- Estaba en Madrid antes de la guerra.
2. Busca el sujeto de estas oraciones.
01.- La paloma comía una manzana.
02.- Aquellos cristales estaban sucios.
03.- Llegó una carta para mi ayer.
04.- Aún no vino tu hermano del colegio.
05.- En esa casa viven mis padres.
3. Busca el complemento directo. (Complemento verbal de un verbo transitivo que expresa la cosa o persona que recibe la acción verbal. Responde a la pregunta ¿QUÉ?
"en la oración ‘los novios han invitado a sus amigos,’ ‘a sus amigos’ es el complemento directo"
01.- He visto un avión en el aeropuerto.
02.- Ana comió dos caramelos.
03.- Leí un libro en la playa.
04.- Se ha comprado algunos helados.
05.- Llama a tu madre por teléfono.
4. Busca el complemento indirecto. (Complemento verbal de un verbo transitivo o intransitivo que expresa el destinatario o beneficiario de la acción. Responde la pregunta
¿A QUIÉN?
"en la oración ‘escribí una carta a María’, ‘a María’ es el complemento indirecto"
01.- Han puesto una trampa a los ratones.
02.- Alguien dio un golpe a ese coche.
03.- Para ti compraré un globo y una cinta.
04.- Esa sopa será la cena para vosotros.
05.- No me traigas al niño muy tarde.
4. SEMANTICA Y ORTOGRAFÍA: Homófonas con LL-Y
Las palabras homófonas son aquellas que tienen igual pronunciación, pero distinta escritura y distinto significado. Existen muchas palabras con ll y con y.
Estos son algunas de ellas. Busque en el diccionario sus significados y construya oraciones.
Arrollo -Arroyo Callado- Cayado Calló- Cayo Halla- Haya
Hulla- Huya Olla- Hoya Rallar- Rayar. Valla -Vaya Callo -Cayo. Rayo-Rallo Actividades relacionadas: homófonas Ll -Y.
Estas palabras suelen ser confundidas entre sí y son causa de muchas faltas de ortografía.
Además, para distinguirlas no nos sirven las reglas de ortografía que hemos aprendido anteriormente. Para aprenderlas, vamos a explicar el significado de cada una y así poder distinguirlas. Construya oraciones con las palabras de la lista.
ARROLLO: Del verbo “Arrollar”, atropellar.
ARROYO: Corriente de agua poco caudalosa.
CALLÓ: Del verbo “Callar”
CAYÓ: Del verbo “Caer”
HALLA: Del verbo “Hallar”, encontrar.
HAYA: 1. Del verbo “Haber”; 2. Árbol MALLA: Tejido tupido y, a veces, elástico.
MAYA: Relativo a la cultura amerindia.
POLLO: Animal, cría de la gallina.
POYO: Banco que se construye junto a una pared a la puerta de una casa rural.
RALLAR: Desmenuzar algo.
RAYAR: Hacer rayas. También estropear una superficie haciendo rayas o incisiones.
VALLA: Línea o término formado de estacas hincadas en el suelo o de tablas unidas, para cerrar algún sitio.
VAYA: Del verbo “Ir”
EVALUACIÓN
✓ Seleccione la opción correcta.
1. El pan__________(rayado/rallado) está encima de la mesa.
2. El disco no funciona porque está_______(rayado/rallado) 3. Saldremos pronto para que________ (haya/halla) más tiempo.
4. Puede que________ (vaya/valla) a tu casa esta tarde.
5. Se________ (cayó/calló) y no dijo nada más en toda la noche.
FINALIZACIÓN
➢ Se entregan guías en físico a través de los grupos de WhatsApp establecidos en los grados.
➢ Enviar actividades en las fechas programadas para evitar la acumulación de trabajos y revisión de los mismos.
➢ Los trabajos deben ser realizados en el cuaderno de español, con buena escritura y la debida ortografía.
➢ Al enviar trabajos por WhatsApp colocar nombre competo del estudiante y grado.
➢ Anexar material fotográfico de actividades o videos cortos programados.
www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=literatura+romantica+colombiana www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=el+texto+instructivo+caracteristicas www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=la+oracion+y+sus+complementos www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=homofonas+con+y+y+ll+ejercicios
INGLÉS Omar Orlando Cuervo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA # 4
SEDE: Central ÁREA: INGLÉS
GRADO: 8-01 Y 8-02 PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: Omar Orlando Cuervo Gómez WHATSAPP: 3112665206
CORREO: [email protected]
FECHA DE APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio Apreciado (a) estudiante: Espero se encuentren bien de salud junto con su familia y practiquen las recomendaciones sobre el cuidado en casa, para evitar contagio de Covid 19;
asimismo, lo (la) invito a desarrollar la guía 4 y enviarla al Whatsapp, escribiendo nombre, apellido, grado y número de guía, en las fechas y horarios establecidos.
TEMA(S): Reading Comprehension Exercises COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Mary’s family
Mary is ten years old. She is from Dorset. Her hair is long and brown. She has brown eyes. She has a cat and a dog. Their names are Pat and Fluffy. Pat, the dog has a small house in the garden. Mary’s cat, Fluffy is 3 years old.
Mary’s mother is Jane. She is a teacher. She’s thirty-six years old. Her husband is Nick. He is thirty- eight. He’s a bus driver. He has brown hair and blue eyes. Jane’s hair is blonde and her eyes are brown. They have three children Mary, Sean and Peter.
Sean is six and Peter is twelve years old. Sean’s hair is blond; Peter’s hair is brown. The boys have blue eyes.
Jane doesn´t have a pet. She has a friend. Her name is Laura.
Nick has a horse. Its name is Lightning. Nick’s friends are bus drivers. They are Tom, Charles and John.
Peter’s pet is a hamster. Its name is Tiny. She is so small. Sean has a goldfish. Its name’s Goldie.
Peter and Sean have four friends. Peter’s friends are James and Doug. Brian and Adam are Sean’s friends. Mary’s friends are Maggie and April.
Actividad 1. Fill in the chart with the information from the text. (Llene la tabla con la información del texto)
name Mary Nick Peter Jane Sean age
hair eyes
job friend(s) pet(s) pet’s name
Actividad 2. True or false. Put a X for the correct one. (Marque falso o verdadero según corresponda)
sentence true false
1) Mary has a spider.
2) Mary’s mother is 38 years old.
3) Nick is Sean’s father.
4) Sean has a sister.
5) Mary has two brothers.
6) The children have four friends.
7) Tiny is a horse.
8) John is a bus driver.
9) Tom is Peter’s friend.
10) Fluffy is a cat.
Actividad 3. Lee los siguientes 6 artículos de la Convención Europea de Derechos Humanos (versión para niños). Relaciona los artículos (1-6) con los encabezados (a – f).
a. Article 27.
Adequate standard of living
1 .Article 2. Freedom from discrimination.
You should not be discriminated against for any reason, including your race, color, sex, language, religion, opinion, origin, or any other characteristic or those of your parents.
b. Article 4 Freedom from slavery and forced labour.
2._________________________________________
No one should treat you as a slave, and you should not make anyone your slave. No one can make you work by force.
3. _______________________________
c. Article 2.
Freedom from discrimination
Both your parents share responsability for your care, and should always consider what is the best for you. Governments should provide services to help parents, especially if both parents work.
d. Article 18.
Parents´joint responsabilities.
4. ___________________________________
When adults are making decisions that affect you, you have the right to speak and give your opinion freely.
e. Article 12.
Respect for the child´s opinion.
5. __________________________________
You should live in good conditions that help you develop physically, mentally, spiritually, morally and socially. The government should help families who cannot afford to provide this.
f. Article 28. Right to education
6. ____________________________________
You have a right to education. Discipline in schools should respect your human dignity. Primary education should be free. Rich countries should help poorer countries to achieve this.
Los deberes en Inglés se nombran con el modal Should y las obligaciones con have to.
Actividad 4. Señala cuáles de los siguientes enunciados son un derecho y cuáles son una obligación.
Agregue S si es un deber o H si es una obligación.
People should treat me kindly. ____
Teacher should listen to me. ______
I have to use my time wisely. ______
I can ask for help. ______
I should be kind. _______
I can tell my parents about my feelings. ___
I have to arrive on time at school. ______
I have to learn a lot about the world. ____
I need time to play with my Friends. _____
I have to do my best at school. _______
EVALUACIÓN:
Revisión apropiación de contenidos.
Aprehensión de conocimientos, desarrollo de competencia interpretativa.
Desarrollo de la competencia interpretativa.
Uso adecuado del modal should.
FINALIZACIÓN: Envíe a tiempo sus talleres al Whatsapp que aparece en la parte superior y en horarios de clase, NO lo envíe a altas horas de la noche. Asimismo, marque el archivo y su taller con nombre, apellido, grado y número de guía. Taller que no esté marcado No será calificado.
EDUCACIÓN ÉTICA José Jiménez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SALAMANCA
GUÍA PARA TRABAJO EN CASA TRABAJO EN CASA 2021
GUIA # 4
SEDE: Central ÁREA: Ética
GRADO: Octavo 1-2 PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: José Jiménez WHATSAPP: 3112878091
CORREO: [email protected] FECHA DE
APLICACIÓN
Del 24 de mayo al 18 de junio
FECHA LIMITE PARA
ENTREGA DE EVIDENCIAS: 18 de junio RECOMENDACIONES: El desarrollo de actividades y evaluación se debe marcar las hojas con; nombre, grado, tema, numero de guía. Enviar en orden las hojas. Trabajo sin marcar no se asigna nota.
Tema 1 - LOS CONFLICTOS COMO FUENTE DE ENTENDIMIENTO Actividad.
Con tu familia leer el texto, Hacer un ensayo de 10 renglones explicando la enseñanza que les deja.
III. ¿QUÉ OPORTUNIDADES PUEDE ABRIR EL CONFLICTO? LAS POSIBILIDADES DEL CONFLICTO APRENDER MEJORES CAMINOS PARA RESOLVER PROBLEMAS.
CONSTRUIR RELACIONES MEJORES Y MÁS DURADERAS. APRENDER MÁS SOBRE NOSOTROS MISMOS Y LOS DEMÁS. MOVILIZAR Y DESCUBRIR capacidades HACER MÁS EFICAZ NUESTRA COMUNICACIÓN REFORZAR Y CONSOLIDAR LAS MEJORES IDEAS FAVORECE EL CRECIMIENTO PERSONAL Y DE EQUIPO PROVOCA DIÁLOGO Y ACUERDOS Uno de los esfuerzos más importantes que tenemos que hacer como educadores para conseguir que los alumnos se sitúen ante los conflictos de forma constructiva y comprometida, es la convertir las afirmaciones que abren este apartado en experiencias reales. ¿De cuántas de ellas tenemos experiencia nosotros? A lo largo de este curso que ya ha comenzado, ¿cuántas de ellas han tenido oportunidad de conocer e interiorizar nuestros alumnos? En la escuela debemos ser capaces, de conseguir a través de la metodología con la que les enseñamos a aprender, que se establezcan puentes y vínculos que refuercen la idea del deber de ser buenos compañeros frente a la libertad que exige la amistad.
EMPATÍA ESCUCHA AUTOESTIMA HABILIDADES SOCIALES EMPATÍA ESCUCHA YO TÚ ESTABLECER PUENTES, VÍNCULOS QUE DESARROLLEN SENTIDO DE PERTENENCIA IV. ¿QUÉ PASOS DEBEMOS APRENDER A DAR PARA RESOLVER UN CONFLICTO? No siempre somos capaces de distanciarnos de los conflictos. Y al igual que pasa con los prismáticos, uno necesita cambiar la distancia y mirar desde lejos para comprender. El sentido común nos presenta tres fases que habría que aprender e interiorizar para resolver con cierta objetividad y eficacia los conflictos: FASES EN LA RESOLUCI FASES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • IDENTIFICACIÓN: A través de los síntomas, identificar CUÁL ES EL PROBLEMA 1. Recoger información (diferenciar de síntomas o efectos) 2. determinar su intensidad, gravedad o potencialidad 3. Identificar las posibles causas 4. Clama y serenidad 5. No mezclar conflictos • ANÁLISIS: ¿POR QUÉ
Claustro + alumnos + padres + imaginación + compromiso. 1. Presentar el conflicto como situación o hecho y no personalizarlo 2. reconocer errores 3. Expresar el problema en términos de interés mutuo 4. Escuchas de forma activa 5. Controlar y manejar emociones y sentimientos 6. Aportar nuevos enfoques 7. Buscar soluciones concretas y evaluables 8.
Establecer tratos y pactos duraderos 9. Aprender de la experiencia • EVALUAR Y MEJORAR Evaluación:
. Elabore un mapa conceptual de las fases de resolución de conflictos.
Desarrollar la sopa de letras
Tema 2 - La disculpa
ACTIVIDAD.
Con tu familia leer el texto anterior, Hacer un ensayo de 10 renglones explicando la enseñanza que les deja.
Pedir disculpas
Todos nos equivocamos. Somos humanos y no siempre es fácil llevarse bien con todo el mundo todo el tiempo. A veces herimos los sentimientos de la gente sin querer. A veces somos deliberadamente malos con alguien y después nos sentimos mal. Así que pedimos disculpas.
Una disculpa le dice a alguien que lamentamos el daño que causamos, por más que no lo hayamos hecho a propósito. Es una forma de decir que somos conscientes de lo que hicimos y que trataremos de ser mejor en el futuro.
¿Por qué disculparse?
Las disculpas son una de las herramientas que utilizamos para construir buenas amistades y relaciones. Cuando dices "lo siento" (y realmente lo sientes), es porque probablemente te sientes mal de que algo que hiciste o dijiste le hizo daño a otra persona. Decir que lo sientes es más que solo palabras. También estás diciendo que respetas a la otra persona y te preocupas por sus sentimientos. Disculparse muestra que tienes empatía.
Después de disculparte, puede que te sientas un poco mejor. Probablemente la otra persona también. Cuando te disculpas de una manera amable, puedes sentirte bien, ya que estás intentando arreglar las cosas.
¿Cómo suenan las disculpas?
Hay muchas maneras de pedir disculpas. Aquí van algunos ejemplos:
"Perdón por aquella cosa hiriente que te dije".
"Siento haber perdido tu libro".
"Estaba enojado, pero no debería haberte insultado. Lo siento".
"Siento haber herido tus sentimientos".
"Perdón por haberte gritado".
"Realmente siento haberte empujado cuando estaba enojado. Estuvo mal. No volveré a hacerlo".
¿Cuándo debes disculparte?
Si alguien está enojado o se siente herido por algo que hiciste, vas a querer arreglar las cosas.
Aquí van algunos momentos en los que una disculpa puede hacer la diferencia:
Si heriste o te burlaste de alguien, incluso si no lo hiciste a propósito.
Si perdiste o rompiste algo que le pertenecía a otra persona.
Si hiciste algo que sabías que estaba mal, como decir una mentira o romper una regla a propósito.
Si no hiciste algo que tenías que hacer, como mantener una promesa o volver a la hora indicada.
Todos tienen que pedir disculpas (incluso los adultos) cuando hacen algo mal. Al hacer lo correcto y decir "lo siento", los padres y otros adultos dan el ejemplo. Así es como los niños aprenden a pedir disculpas cuando deben hacerlo.
¿Disculparse lo arregla todo?
A veces, un "lo siento" sincero arregla todo de inmediato. Otras veces, puede ser que tome un tiempo para que alguien pueda superar los sentimientos de enojo. Tal vez la persona necesite algo de tiempo. Incluso después de decir que lo sientes, es posible que todavía te sientas mal por lo que dijiste o hiciste, pero puedes sentirte bien por disculparte, arreglar el error, o decidir actuar de mejor manera.
¿Qué pasa si te han hecho daño?
Cuando alguien te pide disculpas, puedes recibirlas y estar dispuesto a perdonarlo por lo que haya pasado y seguir adelante. O puede que no tengas ganas de volver a ser amigo de esa persona de inmediato. Si alguien sigue haciéndote daño y pidiéndote perdón sin hacer un esfuerzo para cambiar, es probable que no quieras pasar más tiempo con esa persona.
Solo porque alguien te pide disculpas no significa que tengas que ser su amigo. Es de buena educación aceptar y reconocer una disculpa, pero cualquier cosa más allá de eso depende de ti.
Evaluación: Soluciona las siguientes preguntas.
¿Qué daño ocasiona las mentiras?
Elabore un acróstico con la frase “MENTIR ES MALO”