Direccion General de Cultura y Educacion Subsecretaria de Educacion Direccion Provincial de Educacion Primaria Direccion de Gestion Curricular
"Mejorar los aprendizajes"
prActicas del lenguaje
1Proyecto: Seguir un personaje
El MUNDO DE LAS BRUJAS (ler. y 2do. ano)
ANEXO N° 5: Situaciones para centrar a los ninos en la adquisicion del sistema de escritura
Material para el docente
Version mayo 2009
"Mucho
antesde haber comprendido
las reglasde composition
delsistema
alfabetico, es decir, antesde haber aprendido
a leery
escribirpor
si solos, (los ninos)pueden
escuchar
leer aldocente y
a otros adultos,pueden
dictar aldocente
los textosde todos
los ambitos,
pueden
intentar leery
escribirpor
simismos con ayuda
deldocente y
fuentes
de information
a disposition.Las
practicasde
lecturade
losambitos son
las situacionesque dan
sentido, evitan dejar a losninos
solos frente aunas marcas para
descifrarlas
o
sonorizarlas. Este esun derecho de todo
lector.Al mismo tiempo,
las practicasde
escriturapropuestas en todos
losambitos son
las situacionesque dan
sentido a
pensar
las letrasque
se necesitanpara producir un enunciado,
evitan trasformar a losninos en meros
copistasde enunciados.
Este esun derecho de todo
escritor.„i
^Para que desarrollar situaciones que centren a los ninos en
laadquisicion del sistema de escritura?
En
esteanexo
se desarrollaun conjunto de
situaciones centradasen
la adquisicion delsistema de
escritura2
que pueden
abrirsedurante
las sesionesde
lecturay
escritura delproyecto "El mundo de
la brujas".Algunas de
estas situacionesforman
partede un album disenado por
eldocente -"El album de
loscuentos con
brujas "-que
constade
variassecciones donde
seproponen
situaciones
en
las cuales es posible reflexionar sobre ellenguaje
-especificamente,sob
re elsistema de
escritura- a partir delcontexto de
loscuentos
leidos.Las paginas
delalbum
sevan completando mientras avanza
el proyecto,algunas durante
la lecturade
los
cuentos y
otrasdurante
laproduction
escrita.Junto con
elcuaderno,
este recursopermite guardar memoria y hacer
"oficial" el sabersobre
loscuentos que
seva acumulando. Ademas de que puede
resultarmuy
atractivopara
losninos pequenos, tambien puede ayudar
aque
las familiasvayan apreciando que
los chicos,ademas de
1 Equipo Practicas del Lenguaje de la Direccion Provincial de Educacion Primaria, ano 2009. Mirta Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Monica Rubalcaba (responsable de ciclo),
Mara
Bannon, Veronica Lichtmann, Aldana Lopez, Pablo Ortiz.Direccion General de Cultura y Educacion Subsecretaria de Educacion Direccion Provincial de Educacion Primaria Direccion de Gestion Curricular
"Mejorar los aprendizajes"
escuchar
leer cuentos, estanaprendiendo
a leery
a escribiry aprendiendo sobre
loscuentos que
leeny
escriben.Las propuestas aqui presentadas
posibilitanque
los nifios reflexionensobre
elsistema de
escritura,como
se leen las letrasy como
seusan para
escribir.Tal
reflexion lespermite entender progresivamente
los aspectos basicos delmismo:
decidir cuantas, cualesy en que orden
seubican
las letrasen
la serie grafica;entender
las relaciones entre las partesde
la oralidady
las partesde
la escritura;tomar en cuenta cuantas y
cuales
son
las letras (o palabras)para
decidir si secorresponde o no
a laforma
anticipada...
A medida que
estos indices cuantitativosy
cualitativos sehacen cada vez
mas observables para
los nifios("no puede
decir tanpoquito porque
tienemuchas";
"...empieza con
lamia",
"tiene la de...")y son puestos en juego en
situacionesque favorecen
lacoordination de informaciones,
se acrecientan las posibilidadesde
interpretation del
sistema de
escritura.A medida que
seva comprendiendo cuantas
se necesitanpara
escribirun enunciado,
cualesson
lasque
se necesitan,en que orden
sedeben
poner, los nifios sevan aproximando
a la escrituraconventional.
^Que tipo de situaciones se han planteado en este anexo? ^Por que no son
las
unicas que cumplen con este proposito? ^Que
lasidentifica?
En
el aula, seplantean
tres tiposde
situacionespara comprender como
se leey
escribepor
simismo.
Las
situaciones habitualesen cuyo
transcurso se invita a los nifios aemprender
situaciones
de
lecturay
escriturade uso
cotidiano,por ejemplo,
asistencia, identificationde
pertenencias, clasificacionde
materiales, listadode responsables de
tareas,firma de
trabajoso producciones, agendas semanal y de
cumpleafios, calendario,
panel
deltiempo,
notasy
recordatorios . ..
3
Las
situaciones ligadas aun proyecto
especifico,en
este caso,El mundo de
lasBrujas,
donde podemos
distinguirdos
tiposde
escriturasque mantienen una
estrecha relation entre si 4
:
o
escriturasintermedias
relacionadascon
elproyecto y
o
escrituraspara
publicar relacionadascon
losproductos
delproyecto
(reescritura
de un cuento
y/o galeriade
brujas).En
esteanexo
sedesarrollan
lasescrituras intermedias relacionadas con
elproyecto. Las
escriturasintermedias funcionan como producciones-borradores que
serviran
de insumos para
otras escrituras.Es importante que
los nifiosincorporen
estas practicasde
escrituras provisoriasdonde
tachar, reescribir, agregar,emplear algunas marcas
(flechas,subrayados,
resaltados, etc.) losayude
a adentrarse aluniverso de
lo escritoy responder gradualmente
a las exigencias dellenguaje que
se escribe.Las
escrituras para publicar,
en cambio,
requierende mayores
revisiones; tantas hastaacordar que
el textoproducido
esadecuado
a la situationcomunicativa
planteada.^Que materiales se requieren?
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Ademas de
loscuentos que
sevan leyendo,
para desarrollar estas situaciones se requiere:pizarron
y
tiza, afichesy
fibrones,para
las situaciones colectivas;cuaderno,
lapizy goma, para
las situacionesen
parejas;-
en algunos
casos,algunas
fotocopiasde
listaso pequenos
textos, para trabajaren
el
cuaderno;
- si se desea, el
album de
loscuentos de
brujas,disenado por
elmaestro.
El
inventariode
situacionesque aqui
se ofreceno pretende
serunico y
exhaustivo.El orden presentado
esun
posible recorridoque
elmaestro puede adoptar o
recrearcon
otras
propuestas de
lecturay
escriturateniendo en cuenta
la experiencia escolar del grupo, losmomentos en
el desarrollo del proyecto, las otras situacionesque
estan desarrollando, lostiempos
disponibles, etc.Ejemplos de situaciones
Los
siguientesson ejemplos de
situaciones a desarrollar a partirde
la lectura delcuento Blanca Nieves
5. Familiarizarsecon
la historiade Blanca Nieves y
otras historiasnarradas
en
loscuentos
clasicos a travesde
las sesionesde
lecturaseguidas de
espaciosde
intercambio,permite
a losninos
contextualizar el desarrollode
estaspropuestas y
otorgarle sentido a las
mismas. Algunas de
ellas,como
la lecturay
escriturade
rotulos,listas
o
referencias,ofrecen
variadas posibilidadespara aprender
a leery
escribirpues
constituyen situaciones
que permiten
trabajarcon
losninos
la interpretationy production de
escriturasnuevas
a partirde
las conocidas.Nombres de personajes de cuentos
Durante
las sesionesde
lectura, eldocente propone
laelaboration
colectivade una
listao
inventariode
personajesde
loscuentos con
brujas, a finde
recuperarlos tantopara
sistematizar losconocimientos sobre
elgenero como para
usarlos a lahora de
escribir.Esta puede
seruna
listasimple de nombres de
personajes prototipicosy
contener,ademas,
elnombre propio de
los personajes principales.Es importante
distinguirespacialmente
elnombre comun y
elnombre
propio,cuando
existe.Por ejemplo:
PERSONAJE ^COMO SE LLAMA?
ENANITOS CERDITOS
CAZADOR
PRINCIPE
PRINCESA BLANCANIEVES
NINA CAPERUCITA - VASSILISSA
HERMANOS HANSEL Y GRETEL LOBO
REINA REY
Al
finalizar la lecturade cada
cuento, eldocente
solicitacompletar
la listacon nuevos
personajes:
"Acd
estd la listade
lospersonajes
delcuento que ya
leimos,'Hansel y
GreteV
(lee):madrastra, padre, hermanos,
bruja.Ahora vamos a completar
la listacon
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los
personajes
delcuento que acabamos de
leer (Rapunzel).Recuerden que
losque ya
estdn
anotados, no
esnecesario
volverlosa
escribir".Los ninos proponen agregar
allistado nina,
madre y
principe.Es
factibleque durante
estas situaciones, losninos
comiencen
a familiarizarsecon
losnombres de
los personajes hastamemorizar
la lista.Al
hacerlo, seramas
sencillo reencontrar losnombres ya
escritosy
reutilizarlospara
escribir
nuevos nombres
(porejemplo, madre,
a partirde madrastra).
Mas avanzada
la secuencia, eldocente organiza
la claseen
parejasy
lespropone
leerpor
simismos
la listade
los personajes paraagregar
aquellosque
faltan,luego de
lalectura
de Blanca Nieves
(enanitos, princesa, cazador, principe, madrastra, bruja...).Para
ello, entregauna
fotocopiaque reproduce
la listade
personajeselaborada colectivamente para
leer, decidir cual faltaagregar y
hacerlo.Durante
la escritura esimportante que
eldocente intervenga ayudando
a losninos
aavanzar en
lacomprension
delsistema de
escritura.Por ejemplo:
o comparte
la escrituracon
ellos:"Vamos a
escribir 'cazador',yo empiezo
y vos
seguis";o
bien,"Vamos a
escribir 'cazador',pongo
lasprimeras
(escribe
CA),
hastaaqui como va diciendo?";
o
aportainformation de manera
indirecta:"Acd
te escribo'enano'
(escribeENANO) ^Que parte
tesirvepara
escribir 'enanito'?";o
pide seiialamientos: "Sefialdcon
el deditocomo
escribiste'Blanca
Nieves'...";o promueve
la reflexionsobre
las partesde
lo escrito solicitandosu
interpretation:
"Acd
escribiste 'cazador' (senala laproduction
del nirio.ASOR). Ahora voy a tapar
estepedacito (muestra
soloA y pregunta)
^hasta acd que dice?
Sidestapo un poquito mas (muestra AS) ique
dice?...".
Finalizada esta tarea, los
ninos
dictan almaestro
los personajesque agregaron en
sus propias listaspara completar
el listado colectivo.Otra propuesta
relacionadacon
la anterior,pero con
posibilidadesde
realizarseindependientemente de
ella,puede
consistiren
entregaruna
listade
personajespor
parejas
de ninos y
tachar aquellosque no pertenecen
al cuento.Para
efectuar estaactividad es
imprescindible
ocultar el afiche realizadocolectivamente y no
consultar lalista
que
constaen
elcuaderno: "En
esta lista estdn escritos losnombres de algunos personajes
delcuento Blanca Nieves pero hay algunos que no
lo son.Los voy a
leerde
manera desordenada
(lee sin respetar elorden y
sin seiialamientos)y vamos a tachar
los
que no pertenecen
alcuento".
ENANITOS CERDITOS
CAZADOR
CAPERUCITA
PRINCIPE PRINCESA NINA
LOBO
RAPUNZEL REINA
REY
Armar una
listapara que
losninos
leanpor
simismos
requiere consideraralgunos
criterios
de
construction: seprocura combinar
criterios cuantitativos (cuantas letras)y
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cualitativos
(que
letras)para poder
interveniren funcion de
losproblemas que
seplantean
losninos
almomento de
enfrentarse alsistema de
escritura.Por ejemplo:
o En
elcaso de
losninos que
se inicianen
lacomprension
delsistema y
estan
comenzando
a considerar los aspectos cuantitativos, sepuede
plantear
donde
dice 'lobo' entre 'principe', 'caperucita'y 'lobo\
o
Si losninos
estancentrados en
los aspectos cuantitativosy consideran que
"si se dicemas
largo, se escribenmas
letras", esconveniente
plantear
un
desafiomayor: donde
dice 'reina' entre los tresultimos enunciados de
la lista.o Para ninos que ya consideran
aspectos cualitativos del sistema, sepuede proponer
identificardonde
dice 'caperucita' entre 'cerditos', 'cazador'y
'caperucita'.
£Q Una section
delalbum puede
estar destinada a los personajesde
los cuentos.La misma puede disponer de imagenes correspondientes
a los personajesde
todaslas obras leidas
para
ser rotuladascon
susnombres. Por ejemplo,
si lapagina
contiene ilustracionesde
las brujasde
los cuentos, eldocente
distribuye cartelescon nombres (BABA YAGA
-MON - BRUJA DE HANSEL Y GRETEL- BRUJA DE RAPUNZEL- BERTA...)
paraque
losninos
localicendonde
dicecada nombre y
loubiquen en
el lugarque corresponde (Ver
pag. 2 delalbum).
Las imagenes, tomadas de
losmismos
cuentos, tienenque
serbien
diferentesy
poseer elementos que permitan
identificarlas.Del mismo modo, podrian armarse paginas con
lasvictimas de
las brujaso
losvencedores de
las brujas.Caracteristicas de
lospersonajes
Durante
elespacio de
intercambio, es posibleque un tema de debate sean
losrasgos
especialesde
ciertos personajeso como son presentados en
laversion que
seacaba de
leer.
O
bien, a lahora de
planificar la historiaque
seva
a escribir,de
revisar los epigrafesde
la galeriade
brujaso de
revisar las versionesde
las historias inicialmente producidas, sepuede
advertirque
lodicho
sobre los personajesno
los caracteriza suficientemente.En
tal contexto, eldocente
relee,por ejemplo,
pasajesque describen
como
es la reinay como
esBlanca Nieves y propone
a losninos
elaborarun cuadro que contenga
cualidadesde ambas. Para
ello, entrega a losninos una
fotocopiade
losfragmentos para que
sigancon
la vista la lecturaen voz
alta deldocente y subrayen donde
dice algo sobre las caracteristicasde Blanca Nieves. Se puede hacer una copia ampliada en papel
afichepara colocar en
el pizarron a la vistade todos para que
elmaestro tambien marque
los rasgos del personaje."...POCO TIEMPO DESPUES, TUVO UNA NINA BLANCA COMO LA NIEVE,
CON LOS LABIOS ROJOS COMO LA SANGRE Y EL CABELLO NEGRO COMO
ELEBANO...
>?"...BLANCA NIEVES IBA CRECIENDO Y CADA DIA ESTABA MAS HERMOSA.
ERA TAN HERMOSA COMO LA LUZ DEL SOL Y MUCHO MAS BELLA QUE LA
PROPIA
REINA..."Direccion General de Cultura y Educacion Subsecretaria de Educacion Direccion Provincial de Educacion Primaria Direccion de Gestion Curricular
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"...CASUALMENTE, UN PRINCIPE QUE PASEABA POR EL BOSQUE SE
DETUVO EN LA CASA DE LOS ENANITOS PARA PASAR LA NOCHE. VIO EL
ATAUD DE LA PRECIOSA BLANCA
NIEVES..."Es importante que
eldocente intervenga
paraque
los niiios reflexionensobre
elsistema de
escritura.Por ejemplo:
o promueve
localizar palabrasy enunciados:
"idonde
dice'hermosa'?",
"iDonde
dice
'Blanca Nieves'?", "^Desde donde
hastadonde
dice 'blancacomo
lanieve'?".
o
solicitaargumentos y
explicaciones:"^Como
te distecuenta?", "En que
te fijastepara que saber que ahi
dice. ..?".o permite
establecerque un mismo conjunto de
letrasen un mismo orden
dice lomismo: "^Cudntas veces
dice'hermosa'?".
Finalizada la situation
de
lectura anterior,propone una
tarea individual oen
parejasque
consisteen completar un cuadro con
cualidades delpersonaje en
el lugar correspondiente.Para
ello, eldocente promueve
recurrir al afiche anteriordonde
sesenalaron
losrasgos de
los personajes.BLANCA NIEVES
REINA
Luego de completar
las caracteristicasde Blanca Nieves,
se plantea otra situationen
lacual se
propone agregar
las cualidadesde
la reina.Para
ello, elmaestro puede
entregar cartelespara que
los niiios localicenen
cuales dice algosobre
las caracteristicasde
lareina
y luego
copiarloen
el lugarcorrespondiente
del cuadro.Para
estapropuesta
plantea diferentesproblemas:
Escribe en
el pizarron la palabraENGREIDA: "Acd
dice 'engreida ' (leecon
senalamiento),bused donde
tenesque
escribirloen
elcuadro y
copialo";
o Otra
alternativa consisteen
entregar los siguientes carteles:MISERIOCORDIOSA MALVADA MARAVILLOSA
Es
posibleque en un grupo de
niiios realice la siguiente intervention:"En uno de
estos tres carteles dicealgo sobre como
es la reina.
Se
los leode forma desordenada
(lee sin senalar)idonde
dicemalvada?".
En
otra parejade
niiiospuede
intervenir:"En uno de
estos tres carteles dicealgo sobre como
es la reina. Sefiald elque corresponde y copialo en
elcuadro".
o Para
niiiosmas avanzados en
lacomprension
delsistema de
escritura, se plantea otra situationen
laque deben
leerpara pegar un nuevo
cartelen
Direccion General de Cultura y Educacion Subsecretaria de Educacion Direccion Provincial de Educacion Primaria Direccion de Gestion Curricular
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el lugar
correspondiente
del cuadro:"En
estecuadro hay cualidades de
la reina
y de Blanca Nieves pero
faltanagregar
trescualidades mas
(Muestra
los cartelesCELOSA - MALEFICA- JOVEN). Traten de
leerlos
y
colocarlosdonde corresponde
".o Para ninos que ya
leenconvencionalmente puede
entregarfragmentos
delcuento donde
se caracteriza a la reinapara que
los ninos,agrupados en
parejas, lean
por
simismos,
localicendonde
dice algosobre
la reinay
locopien en
el cuadro:"En
estefragmento
dicecomo
es la reina.Busquen
y copienlo en
elcuadro".
Otra
variantede
la situation anterior consisteen
trabajarcon enunciados mas
extensos:"La
reina tuvouna
nifia.^Como era?". Para
estapropuesta
serecupera
el pasaje delcuento en donde
se explicitan lascomparaciones: "blanca como
la nieve"; "rojoscomo
la sangre";
"negro como
elebano". Luego
eldocente
entrega el siguientecuadro con
su explication:"aqui
dice 'una nifia'^como
era?;aqui
dice 'los labios'^como
eran?...",etc.
UNA NINA LOS LABIOS
EL CABELLO
Para
completarlo, plantea diferentesproblemas de
lecturay
escriturade acuerdo
a lasposibilidades
de
los ninos:o A un grupo de ninos
lepropone buscar cada
fraseen
elcuadro con
lascualidades descriptivas
de Blancanieves,
realizadodurante
las sesionesde
lectura:"busquen en
elcuadro donde
dice 'blancacomo
la nieve'y
locopian donde corresponde".
o A
otrogrupo
lepropone
recurrir al cuento:"aqui
tienen la fotocopia delcuento,
busquen donde puede
decir 'rojocomo
lasangre' y
locopian
donde corresponde
".o Y
a otrogrupo
le solicitaque
escriban la frase: "tratende ponerse de acuerdo y
escribir lomejor que puedan
'negrocomo
elebano' donde
lesparece que va
".Finalizada esta situation, los
ninos pegan
la tareaen
suscuadernos.
£0 Una section
delalbum puede
referirse a las caracteristicasde
los personajes.En
tal
ocasion
lapagina
contieneimagenes de
las distintas brujasacompanadas de una
listade
tres frases,algunas de
las cuales identifican acada
bruja (porejemplo,
laimagen de
la bruja delcuento Blanca Nieves seguida de
losenunciados "Es engreida y
orgullosa"-"Engorda
a los ninos"-"Habla con
elespejo
magico"). La
tarea consisteen
identificary
senalar aquellosque corresponden
alpersonaje (Ver
pag.4
delalbum).
7
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"Mejorar los aprendizajes"
Comienzo y
finA
partirde
lasegunda o
tercera sesionde
lectura eldocente puede hacer
notar laforma
particular
de
iniciary
cerrar loscuentos
tradicionales,que puede
serun poco o muy
diferente a los
de
los autorescontemporaneos. Para guardar memoria
sobre esta caracteristica del genero, es factibleorganizar una
lista colectivade expresiones de
inicio
y
cierreque
seva completando
amedida que
se leen los textosseleccionados para
el proyecto:
INICIOS FINALES
EN LA ORILLA DE UN GRAN BOSQUE, HACE Y VIVIERON JUNTOS MUY FELICES.
MUCHO, MUCHO TIEMPO
SE CASARON Y VIVIERON FELICES
HABIA UNA VEZ UN HOMBRE Y UNA MUJER PARA SIEMPRE.
UNA VEZ, EN UN REINO LEJANO Y SE QUEDO A SU LADO PARA
SIEMPRE.
UN CRUDO DIA DE INVIERNO
Y FUERON FELICES Y COMIERON
PERDICES.
Y BAILAR, BAILAR HASTA MORIR.
Esta
esuna ocasion
para reflexionarsobre
los espaciospropuestos en
los inicios,sobre
la
manera de evocar tiempos
tan lejanoso
sobre la perdurabilidadde
la felicidadanunciada en
los finales.Ademas,
sepuede
plantearuna
situation similar a ladesarrollada
para
la listade
los'Nombres de
los personajesde
cuentos':armar un
inventario
que
seva completando
amedida que
se lee.Notese
que,en
este caso,no
se estatrabajando con
palabras sinocon enunciados mas
extensos.Finalizada esta tarea, los
ninos comentan
susproducciones y
dictan almaestro
losinicios
y
finalesque acordaron para completar
el listado colectivo.A
lahora de
escribir lapropia
historia, sepuede
recurrir a estas listasde enunciados para
usarlosdirectamente
-copiarlos-o para
transformarlos."EN LA ORILLA DE UN GRAN BOSQUE" puede emplearse para
escribir"EN EL MEDIO DEL BOSQUE";
"HABIA UNA VEZ UN HOMBRE Y UNA MUJER", para "HABIA UNA VEZ UNA
ANCIANA"; "UN CRUDO DIA DE INVIERNO", para "UNA CRUDA NOCHE DE
INVIERNO",
etc. Realizaruna copia
selectivade un enunciado
e introducirtransformaciones en algunas
partes esuna
tareade
lecturay
escritura desafiantepara
losninos que
estanaprendiendo
a leery
escribir.Una section
delalbum puede
referirse a este aspecto.La pagina puede
organizarse
en dos
partes,una para
los iniciosde cuentos y
otrapara
los finales.A medida que
seavanza en
el trabajocon
elcuadro
colectivo, losninos
transcriben las
expresiones en
elalbum, por ejemplo,
allado
delnombre
delcuento correspondiente (Ver
pag. 7 delalbum).
8
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"Mejorar los aprendizajes"
Elementos, lugares y palabras magicas
Los elementos con que
las brujas realizan sus hechizos, los lugaresque habitan y
palabras
magicas que pronuncian son un
repertoriopropio de
estos cuentos,son
aspectos
que
los identificany
distinguende
otras historias.Situaciones similares a las anteriores
pueden proponerse con elementos que usan
las brujas, sus palabrasmagicas,
las casaso
lugaresdonde
habitan:"En
esta lista estdn escritosalgunos elementos que aparecen en
elcuento 'Blanca
Nieves'.Los voy a
leerde manera desordenada
(lee sin senalar)y vamos a marcar
losque usa
la bruja".PLATITO ESPEJO PEINE VASITO CINTA
ESCOBA
MANZANA
CAMITA
Otra
variantede
la situation anterior consisteen emplear construcciones de mas de una
palabra: "
iCudl
es lamanzana que
le sirvioa
la reinapara envenenar a Blanca Nieves?", "Acd hay una
listade manzanas
(leetoda
la listadesordenadamente),
busquemos donde
dice"manzana envenenada".
MANZANA DELICIOSA
MANZANA VERDE
MANZANA ARENOSA
MANZANA ENVENENADA MANZANA JUGOSA
MANZANA PERFUMADA
La
lectura deldocente provee de un contexto
verbal.Para
localizar la frase es factible apelar a lacomparacion de
escrituras: "Si todas estas separecen
(senalamanzana en cada
frase)ique
dird alii?".Cuando
losninos logran
identificar el significado a traves del criterio"para que
diga lomismo
tieneque
tener lasmismas"
elproblema
consistiraen
saberdonde
diceuna
parte:"^Donde
diceenvenenada?", "^Desde donde
hastadonde?".
Leer y
escribir rotulos ofreceoportunidades
parapromover
lacomprension de aspectos
basicos delsistema de
escritura. Eldocente recupera
elnombre de
aquelloselementos que
utilizo la reinamalvada para
intentarmatar
aBlanca Nieves. Esto permite
darcontexto
verbal al desarrollode
la siguiente situationque
consisteen
rotularcada imagen. Para
ello,propone un
trabajoen
triosagrupados por
nivelesproximos. A cada
equipo
le entrega lasimagenes y
cartelescon nombres:
"la reinamalvada
intentomatar
a Blanca Nieves
utilizando distintos elementos.Les propongo
localizar el cartelque
corresponda a cada uno de
estoselementos y peg
arlosdonde corresponde".
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"Mejorar los aprendizajes"
El docente
plantea diferentesproblemas de
lecturade acuerdo
a las posibilidades lectorasde
los ninos:o Para un grupo de ninos que
se iniciaen
lacomprension de algunos
aspectos delsistema de
escritura, le entrega los siguientes carteles,donde
la palabra a localizar se diferencia
mucho de
las otras, tantoen extension
como en
el inicio:MANZANA PEINE UVA CINTA
o Para
otrogrupo de ninos que aun no
leeconvencionalmente pero ya
tieneen cuenta
aspectos cualitativos, le ofrece los siguientes carteles,donde
eltrabajo es
mas
exigente,porque hay
varios rotulosde extension
similar, igual inicio, igualsucesion de
vocales...:MILANESA MANZANA BANANA CINTA PEINE PIANO o Para
otrogrupo mas avanzado en
lacomprension
del sistema, lacomplejidad
esmayor porque todos
los rotulos tienen algoen comun y
lebrinda
los siguientes:MANZANITA BANANA MANZANA MARIANA
MANTECA MANANA
Otra section
delalbum puede
estar destinada a lamorada de
las brujascon
situaciones
que resguardan
el sentidode algunas propuestas
anteriores.En
estaoportunidad
lapagina
contieneimagenes
alusivas al habitatde
las brujas. Elmaestro propone una
actividad colectivaque
consisteen
listaren
el pizarron los lugaresdonde habitan
las brujas ("cabana", "casitade
dulces"; "castillo","torre"...).
Luego
losninos completan
lapagina
delalbum seleccionando de
lalista el
nombre para
sercopiado debajo de
laimagen correspondiente (Ver
pag.3
delalbum).
Del mismo modo en que
se trabajaron las caracteristicasde
los personajes,pueden
describirse estos lugares especialescuando son mencionados en
los relatos seleccionados.En
talocasion
lapagina
contieneimagenes de
las distintos lugares o casasde
las brujasacompanadas de una
listade
tres frases,algunas de
las cuales identifican a
cada casa
(porejemplo,
laimagen de
la casita delcuento Hansel y
Gretelseguida de
losenunciados "de pan dulce y
golosina"- "de
azucar y caramelos" - "de huesos y
calaveras").La
tarea consisteen
identificary
senalar aquellos
que corresponden
a lacasa
del personaje.Asimismo,
eldocente puede
disenaruna pagina dedicada
a las palabrasmagicas de
las brujas pertenecientes a todas las historias leidas.La
tareapuede
consistir10
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"Mejorar los aprendizajes"
en hacer corresponder
elnombre de cada
brujacon
"sus palabrasmagicas" (Ver
pag.
5
delalbum).
Pasajes o
frases conocidas
Una vez
familiarizadoscon
la historia, eldocente propone un
trabajoen
parejas.Entrega una
fotocopia delcuento para
localizardeterminados
pasajes.Por ejemplo:
o "Busquen
laparte en donde nace Blancanieves y cuenta como
es la niha.{En que pdgina
estd?Lo leemos senalando con
el dedito"."Busquen
laparte en
laque
la reinamalvada habla con
el espejoy
estele
responde. {Cudntas veces habla con
elespejo? Busquemos
todas lasocasiones. . . ".
"{En que pdgina
los enanitos sedieron cuenta que alguien habia entrado a su casa? {leemos esa parte?".
o
o
Una vez
localizadocada
pasaje esconveniente preguntar como
hicieronpara
encontrarlo.Seguramente
los nifios justificaranpor
elcontexto
grafico:"porque acd
estd el dibujo".
De
ser asi, sepropone
labusqueda de algun
indicio textualque
justifique
su
localization:Por ejemplo: "Ustedes
dicenque acd
(senalaen
el texto) lareina
habla con
el espejo.{Recuerdan que
ledecia?"
(Tratarde recuperar
laexpresion
'espejo, espejito')
"Busquemos donde podrd
decir 'espejo, espejito'...".En
elcaso de
encontrarlo eldocente
lee el pasajecompleto para confirmar su
localizationmientras
los nifios tratan
de
seguirlocon
eldedo.
Si los nifiosno
logran encontrarlo, eldocente puede
ofrecermas ayuda con empleos de
referentes escritos:"Espejo empieza como
escalera, escuela, escarapela,
estacion"
(escribe las palabrasen
el pizarron)."Entonces {donde
dird 'espejo, espejito'?; {'espejo'y
'espejito'empiezan
igual?;iy terminan
igual?".Otra
variantede
esta situation consisteen
trabajarmas profundamente un determinado enunciado:
"elprincipe
vio elataudy
ley6
loque habia
escritoen
elcon
letrasde
oro.{Que decia?"
Si los nifiosno
lorecuerdan
sepuede
releer el pasajeen donde
se lomenciona. Una vez recuperado
este dato dentro del cuento, sepropone una
situationpara
dejaren
elcuaderno: "Busquen aqui donde
dice'Blanca
Nieves, hija del rey'y
mdrquenlo con
color".Para
ello plantea diferentesproblemas de
lecturade acuerdo
alas posibilidades lectoras
de
los nifios.El nombre, Blanca Nieves,
es facilmente identificableya que
seha
trabajadoen
multiples situaciones (tantoen
los textosmismos como en
las listasde
diferentes tiposy en
lastomas de
notas).De
estemodo, cuanto
mas parecidos
resulten el restode
losenunciados,
la tareasupone un
desafiomayor.
En
el siguiente caso, al identificarBlanca Nieves,
se descartan los otros enunciados,RAPUNZEL
BLANCA NIEVES, HIJA DEL REY
CENICIENTA
11
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"Mejorar los aprendizajes"
En
el siguiente caso, al identificarBlanca Nieves,
es necesario analizar el restode
losdos enunciados que
lacontienen y compararlos para
saberdonde
dice "hija del rey".CENICIENTA, HIJA DEL REY
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS
BLANCA NIEVES, HIJA DEL REY
Y en
elultimo
caso,en todos
losenunciados aparece Blanca Nieves. Por
ello, esnecesario analizar el resto
de todos
losenunciados y compararlos para
saberdonde
dice"hija del rey".
Ademas, en dos enunciados
dice "rey",una de
las partesque hay que
hallar,
de manera que
el analisis entre estosdos
seramas
exhaustivo.BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS
BLANCA NIEVES, HIJA DEL REY
BLANCA NIEVES EN EL BOSQUE DEL REY BLANCA NIEVES Y EL PRINCIPE
En
elalbum puede
destinarseuna pagina
a frasesconocidas de
los cuentos.La misma puede
disenarseincluyendo
transcriptionde
palabras prototipicasde algunos cuentos
leidos ("Espejo, espejito,dime, ^quien
es lamas
bella delreino?" del
cuento Blanca
Nieves;"Lamo, lame,
lamita!^Quien lame mi
casita?"
Del cuento Hansel y
Gretel;"jRapunzel, Rapunzel! jDeja
caer tus cabellos!" delcuento
Rapunzel....).La
tarea consisteen
escribir el titulo delcuento que corresponde
acada
frase.Para
ello, los nifiospueden
consultar ellistado
de
titulos,agendas de
lectura, textos fuentesu
otros soportesque contengan
estas escrituras(Ver
pag.6
delalbum).
Frases celebres
Durante
el desarrollo delproyecto
sepropone
listarexpresiones
significativasde algunos personajes
del cuento.Para
ello, eldocente
releey comenta con
los nifiospasajes del texto
y
transcribealgunos de
ellosen un papel
afichehaciendo
notaralgunas marcas que dan cuenta de
lasmotivaciones
del personaje.Finalizada esta situation colectiva, el
docente propone un
trabajoen pequenos
grupos.Entrega
fotocopias del siguientecuadro que reproduce
lasexpresiones
del afichey
solicita escribir el
nombre
del personaje:"aqui
estdn las frasesde
distintospersonajes
del cuento.
Para recordar quien
las dijo, lespropongo colocar
allado
elnombre
delpersonaje^.
"ESPEJO, ESPEJITO, DIME
^QUIEN ES LA MAS BELLA DEL REINO?
>?12
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"Mejorar los aprendizajes"
"MAJESTAD, SOIS MUY BELLA,
PERO BLANCA NIEVES ES AUN MIL VECES MAS HERMOSA
«
.
i
QUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLITA?
>?ENANO
Organiza
distintaspropuestas de
lecturay
escriturade acuerdo
a las posibilidadesde
losnifios:
o A un grupo de
nifios lepropone buscar
elnombre de cada personaje en
un campo acotado de nombres: "busquen en
la listade personajes donde
dice
cazadory
lacopian donde corresponded.
o A
otrogrupo
lepropone
recurrir al cuento:"aqui
tienen la fotocopia delcuento,
busquen donde puede
decir reinay
lacopian donde
corresponded.
o Y
a otrogrupo
le solicitaque
escriban elnombre:
"tratende ponerse de acuerdo y
escribir lomejor que puedan
elnombre de cada personaje
donde
lesparece que
va".Otra
alternativaque responde
almismo
proposito consisteen
presentar elcuadro con
elnombre de
lospersonajes
paraque
los nifioscopien o
escriban las frases celebres correspondientes.Finalizada la situation, los nifios
pegan
elcuadro en
suscuadernos.
Frases con imagenes
Antes de
escribiruna nueva
version, sepropone
recordar las historiaspara
analizar loque
todas tienenen comun y no debe
faltaren
la propia: elheroe/heroina abandona
su casa, espuesto
aprueba mediante
laasignacion de una
tarea dificil, entraen posesion de
un medio magico,
se trabaen lucha con
el antagonistay
lovence,
el antagonista es castigado, elheroe
secasa y asciende
al trono(Ver ANEXO
1).El docente
presenta a los nifios distintosfragmentos
delcuento con imagenes
desordenadas: "Acd hay partes
delcuento
^laspueden ordenar y poner
laimagen que
corresponda?".
BLANCA NIEVES SE FUE CON EL PRINCIPE Y SU BODA
SE CELEBRO CON MUCHA POMPA.
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"Mejorar los aprendizajes"
BLANCA NIEVES CORRIO Y CORRIO HASTA QUE LLEGO
A UNA CABANA.
LA REINA MALVADA ENVENENO UNA MANZANA
PRECIOSA, BLANCA Y ROJA.
Es
necesarioque
eldocente intervenga planteando
diferentesproblemas de
lecturade acuerdo
a las posibilidadesde
los nifios:o A
los nifiosque
leenconvencionalmente,
los enfrentacon
lacomplejidad de
la tareapara que
loresuelvan autonomamente.
o A
los nifiosque aun no
leenconvencionalmente,
losayuda
partiendo delcontexto
grafico.Por ejemplo: "En
estaimagen ique
estdhaciendo Blanca Nieves?",
"<?teacordds como decia?" En
elcaso que
los nifiosdigan 'Blanca Nieves
corriopor
elbosque', "ydonde podrd
decireso
aqui?".Una vez que
sehan ordenado
varios cuentos, seconcluye que
tipode acciones suceden en
todos.Por ejemplo,
tantoBlanca Nieves como Hansel y
Gretelabandonan
la casa,todos caen en un
maleficio,hechizo
o engafiode una
bruja, etc.Esta
esuna nueva
listaa
quedar plasmada en
el salon.Una
situation similarpuede
presentarseen algunas paginas
delalbum
incluyendo
frasescon imagenes
significativasde todos
loscuentos
leidos.Plan de escritura
Una de
lasopciones de
escrituraque
se ofreceen
elproyecto
consisteen
la reescriturade un cuento con
brujas.Luego de
frecuentar la lecturade
varios textos, eldocente propone
iniciar laproduction con
laelaboration
colectiva delplan
del texto.En
general, este texto se constituye
de construcciones nominales
2y algunas
citas textuales,unidades
linguisticasque
propician la localizationde
palabraso enunciados que pueden
funcionar posteriormente como
fuentesde information.
Ejemplo:
PLAN DE TEXTO
-
LA REINA EMBARAZADA
-
NACIMIENTO DE BLANCA NIEVES
/MUERTE DE LA REINA
-
CASAMIENTO DEL PADRE
-
CELOS DE LA REINA MALVADA
/"CRECIAN COMO LA MALA HIERBA
»Se recomienda evitar las construcciones verbales, "El padre se caso con una mujer