PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Inglés Cuatro Años
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ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
Pérez Mora, Cristina ETCP INFANTIL. J.E. INFANTIL.
10/11/2020 10/11/2020 16/11/2020
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Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila
Introducción
Inteligencias múltiples
LV. LingüÃ-stico-verbal 1.
LM. Lógica-matemática 2.
VE. Visual-espacial 3.
MU. Musical 4.
La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se ordena en dos ciclos, pero es el segundo, compuesto por tres cursos desde los 3 a los 6 años de edad, el que nos ocupa. La finalidad de esta etapa es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas y por tanto,se debe atender progresivamente al desarrollo afectivo, hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. En el segundo ciclo de Educación Infantil es donde se propone la iniciación en el aprendizaje de una lengua extranjera (L2). En primer lugar, se pretende alcanzar uno de los principales objetivos para la etapa como es que el alumno y alumna, desarrolle cada una de sus habildiades personales para conseguir comunicarse en un idioma distinto a su lengua materna (L1). Se desarrollará la enseñanza-aprendizaje del idioma (inglés) mediante actividades y juegos, que generen un ambiente lúdico en el aula. El aprendizaje de la L2 (inglés) se realizará de forma gradual a lo largo del segndo ciclo de Educación Infantil, en el que los niños y niñas adquiriran progresivamente mejor y mayor dominio en la comprensión y expresión oral. El segundo objetivo que se desea alcanzar con la enseñanza-aprendizaje de la L2 (inglés), es la de atender a la diversidad cultural que existe y encontramos actualmente los docentes en las aulas. Una parte de esta diversidad cultural corresponde al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y es la etapa de Educación Infantil, donde estos niños y niñas tienen su primer contacto con el mundo escolar. Con la enseñanza de una L2 se pretende contribuir al desarrollo cultural de estas personas, ofreciendo una propuesta educativa apropiada. En tercer lugar y como objetivo general se intenta potenciar la enseñanza de idiomas en el Centro, iniciando a los niños y niñas desde la etapa infanitl. Promover la inmersión lingüística desde la Educación Infantil, favorece a que los niños y niñas alcancen una mayor habilidad a la hora de resolver problemas lingüísticos con información confusa o incompleta debido a la capacidad de discriminar la información irrelevante.Asimismo, los niños y niñas bilingües son más flexibles y creativos y muestran más capacidad para imaginar soluciones alternativas. Estos niños y niñas son capaces de establecer una mayor variedad de conexiones y significados siempre que ambas lenguas estén bien desarrolladas. Además, los niños y niñas bilingües alcanzan un mejor desarrollo de los niveles en actividades verbales y no verbales por lo que se puede decir que estos niños y niñas poseen una mayor sensibilidad lingüística.
Justificación legal
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CC. Corporal-cinestésica 5.
IAP. Intrapersonal 6.
IEP. Interpersonal 7.
NT. Naturalista 8.
Diseño curricular
Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa
Ref.
Desarrolla sus habilidades y destrezas psicomtrices (I.K). 1
• Desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotrices a través de los juegos y actividades didácticas (I.K).
1
Desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotrices a través de los juegos y actividades didácticas (I.K).
1.29 1
Iniciación a la fonética inglesa (I.VL). 1
1.22
Conocimiento de distintas formas geométricas en inglés (I.LM).
1.20 1
Adquisición y reproducción de vocabulario en inglés relacionado con las unidades trabajadas en clase (I.VL).
1.24 1
Participación activa en los diferentes juegos, mostrando interés y motivación por el aprendizaje del idioma (I.IA).
1.27 1
Manifestación de un buen comportamiento en clase, siguiendo las normas y manteniendo buena relacion con sus compañeros (I.IE).
1.25 1
Comprensión de órdenes, acciones y preguntas básicas en inglés (I.VL).
1.2 1
Reproducción e interpretación de canciones en inglés (I.M).
1.26 1
Participa activamente en los juegos (I.IA). 1
• Participación activa en los diferentes juegos, mostrando interés y motivación por el aprendizaje del idioma (I.IA).
2
Reproduce e interpreta canciones en inglés (I.M). 1
• Reproducción e interpretación de canciones en inglés (I.M).
3
Mantiene buen comportamiento en clase y muestra buena relación con sus compañeros/as (I.IE).
1
• Manifestación de un buen comportamiento en clase, siguiendo las normas y manteniendo buena relacion con sus compañeros (I.IE).
4
Adquiere y reproduce vocabulario en inglés trabajado en las distintas unidades (I.VL).
1
• Adquisición y reproducción de vocabulario en inglés relacionado con las unidades trabajadas en clase (I.VL).
5
Se inicia adecuadamente en el conocimiento de la fonética inglesa (I.VL).
1
• Iniciación a la fonética inglesa (I.VL).
6
Conoce y nombra distintas formas geométricas en inglés (I.LM).
1
• Conocimiento de distintas formas geométricas en inglés (I.LM).
7
Conoce y nombra los números del 1 al 5 en inglés (I.LM). 1 8
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Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa Ref.
• Conocimiento de los números en inglés (I.LM).
Conoce y nombra colores en inglés (I.LM). 1
• Conocimiento de los colores en inglés (I.LM).
9
Identifica y nombra emociones en inglés (I.IA). 1
• Conocimiento de algunas emociones en inglés (I.IA).
10
Desarrolla lde forma adecuadda la expresión oral del idioma (I.VL).
1
• Desarrollo de la expresión oral en inglés (I.VL).
11
Comprende órdenes, acciones y preguntas básicas en inglés (I.VL).
1
• Comprensión de órdenes, acciones y preguntas básicas en inglés (I.VL).
12
Metodología
La metodología utilizada para la enseñanza-aprendizaje de la L2 (inglés) procede de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría es original de Howard Gardner, quién argumenta que cada persona posee hasta diez inteligencias o habilidades cognoscitivas y cada una de ellas es independiente entre sí, pero complementaria a las demás. Desde una edad muy temprana, los niños/as comienzan a manifestar tendencias hacia una o varias Ingeligencias. Identificarlas desde la Etapa Infantil resulta fundamental para potenciarlas y así favorecer un aprendizaje significativo que haga posible enseñar a los alumnos/as a ponerlas en práctica.
La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información. La integración de la robótica en la etapa de Educación Infantil, se llevará a cabo mediante la incorporación de las abejitas Bee-bot. Con ellas, los alumnos/as conseguirán desarrollar su pensamiento computacional y las usarán como medio para entrenar habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la creatividad y la comunicación.
Articulación de metodologías activas
Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos, el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.
Entendemos que la organización del tiempo a estas edades debe ser lo suficientemente flexible para responder a las necesidades del alumnado. Para ello, en el horario se reflejan una serie de rutinas que hacen posible que los alumnos constituyan sus primeras nociones temporales y hábitos tanto personales como de interacción social, creando así también un ambiente seguro y estable. Estas rutinas diarias incluyen el saludo y la bienvenida, la asamblea, las actividades individuales o grupales, los rincones, el aseo, el desayuno, el recreo, el descanso y la despedida.
En cuanto al agrupamiento del alumnado, se respetará la organización establecida por la tutora en el cuál el grupo está organizado en cinco equipos identificados por colores, compuestos por cinco alumnos. Este tipo de agrupamiento se realiza teniendo en cuenta las características de los alumnos/as y constituyendo siempre grupos heterogéneos. Durante las sesiones de inglés, habrá momentos de trabajo individual (table time) o de gran grupo (daily routine, games).
En relación al espacio relacionado, se establece en cada una de las aulas de educación infantil, un espacio determinado para la exposición de materiales en inglés denominado como "English Corner". En él se expondrán distintos posters y tarjetas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje del idioma.
Organización de tiempos, espacios y agrupación
Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. La metodología será activa, globalizadora, participativa e investigadora, potenciando la creatividad y la experimentación a través de aprendizajes significativos y constructivos por parte de los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos, de sus intereses y experiencias. La característica principal será el sentido lúdico de todas las actividades. La Atención a la Diversidad se verá reflejada en una metodología inclusiva, fomentando el diálogo y la cooperación entre iguales.
El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
Líneas metodológicas de la acción docente
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Evaluación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El área será valorada con los siguientes adjetivos: Poco, Regular, Adecuado, Bueno y Excelente. Cada uno de estos adjetivos equivale a un intervalo del tanto por ciento obtenido al hacer la media de los valores cuantitativos alcanzados (10,5,0) puntuados en la consecución de los contenidos trabajados, dicha media será la nota final del área. • Poco- 1:
0%-12% • Poco- 2: 13%-25% • Poco- 3: 26%-38% • Regular-4: 39%-60% • Regular-5: 61%-68% • Adecuado-6: 69%-75% • Adecuado-7: 76%-83% • Bueno-8: 84%-90% • Bueno-9:
91%-99% • Excelente-10: 100%
A modo de consideración: La evaluación en la Educación Infantil es un proceso continuo por lo que consideramos que debería ser necesaria la asistencia del alumno a clase. Es por ello que, atendiendo al Plan de Convivencia del Centro, ante un número de ausencias igual o mayor al 15% de la asistencia, perderá el derecho a ser evaluado de forma ordinaria. En este caso se realizará una evaluación extraordinaria, al final del trimestre o del curso en la cual se le pasarán pruebas que permitan al tutor registrar la posible adquisición de los contenidos programados."
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Se considerará si un contenido se ha adquirido o no analizando las observaciones anotadas en el registro de evaluación. El contenido será anotado como “SÍ” y tendrá una puntuación de 10 si cumple los siguientes criterios:
1. El alumno siempre hace bien la actividad referida a un contenido.
2. El alumno tiene al menos las dos últimas anotaciones de la actividad bien, en el caso de aquellos contenidos que requieran más de una anotación para ser evaluado.
3. El alumno hace bien al menos el 80% de las actividades referidas a un contenido. El contenido será anotado como “A VECES” y tendrá una puntuación de “5” si cumple el siguiente criterio:
4. El alumno se encuentra en un grado intermedio de consecución del contenido, es decir está entre el 50% y 80% de la adquisición del contenido. El contenido “NO” será adquirido y tendrá una puntuación de “0” si se da el siguiente criterio:
5. El alumno nunca o casi nunca realiza la actividad (menos del 40 %).
Criterios de calificación y corrección
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Otros aspectos de la programación
Otros elementos
Las programaciones se desarrollarán tal y como están plasmadas en el presente documento. No obstante, en caso de que las administraciones y estamentos públicos, tales como el Gobierno de España y/o la Junta de Andalucía decreten el cierre de los centros educativos, éstas serán adaptadas con el fin de impartir al menos los contenidos esenciales del curso 2020/2021 para cada una de las materias
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Relación e información con familias
En la etapa de Educación Infantil la relación y el diálogo con las familias es fundamental para actuar conjuntamente en el desarrollo integral de los niños y niñas en estas edades.
La relación e información se realizará a través de diversos canales: reuniones informativas de carácter grupal, tutorías individuales y contacto directo y continuo con el tutor/a a través del correo electrónico y de Qualitas Escuela Familia, así como a través de los boletines informativos.
Debido a la situación actual y siguiendo las normas de seguridad establecidas, las reuniones y tutorías se realizarán a través de videollamadas.
