Programa de actividades gráfico plásticas para desarrollar la motricidad fina en niños y niñas de inicial 4 años de la institución educativa N° 40300 Miguel Grau, en el distrito de Paucarpata, Arequipa 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Unidad de Segunda Especialidad. PROGRAMA. DE. ACTIVIDADES. GRÁFICO. PLÁSTICAS. PARA. DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40300 MIGUEL GRAU, EN EL DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA 2018. Tesis presentada por: Lic. Silvana Angela Quispe Chayña Lic. Norma Quispe Vilca Para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad con mención en Educación Inicial Asesora: DRA. OLGA MELINA ALEJANDRO OVIEDO. AREQUIPA - PERÚ 2019.

(2) DEDICATORIA. Dedico este trabajo a Dios quien está presente siempre en mi vida. A mi esposo Juval por su apoyo y en especial a mí adorada bebe ya que su presencia en mi vida es la fuerza que me impulsa a seguir superándome profesionalmente. A mi querida profesora Melina quien es y será siempre un ejemplo de superación y ganas de cumplir los sueños que uno se traza en la vida y hacerlos realidad. Silvana. Esta tesis se la dedico a Dios por guiarme a lo largo de toda mi vida, también está dedicada a toda mi familia, ya que en ellos encuentro apoyo, amor y comprensión en cada proyecto de mi vida.. Norma. ii.

(3) AGRADECIMIENTO. Muy agradecida. a Dios,. quién siempre me guía por el buen. camino, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.. Agradecimiento especial a nuestra asesora de tesis Dra. Olga Melina Alejandro Oviedo que sin su ayuda y conocimientos no hubiese sido posible realizar este trabajo de investigación.. SILVANA Y NORMA. iii.

(4) PRESENTACIÓN. Sr. Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación. Sres. Miembros del jurado. En cumplimiento del reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, presento a vuestra consideración la tesis que lleva por título: PROGRAMA DE ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAS N° 40300 MIGUEL GRAU, EN EL DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA 2018 Con el fin de optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Educación Inicial, El presente trabajo de investigación tuvo como propósito fundamental demostrar que la aplicación del programa de actividades gráfico plásticas desarrolla la motricidad fina en los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa N° 40300 Miguel Grau, en el distrito de Paucarpata, Arequipa 2018. Finalmente, con la presente investigación se espera sea de contribución para nuestra población, para la Carrera Profesional de Educación, de manera especial a las docentes del nivel inicial para que puedan nutrir sus conocimiento acerca de la importancia de desarrollar la motricidad fina en los niños.. Las Autoras. iv.

(5) RESUMEN La presente investigación tuvo como propósito: Demostrar que la aplicación del programa de actividades gráfico plásticas desarrolla la motricidad fina en los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa N° 40300 Miguel Grau, en el distrito de Paucarpata, Arequipa 2018. Esta investigación es de nivel aplicada, ya que la investigación se realiza en la práctica, es decir, se realiza directamente en el aula con los niños de 4 años, de tipo experimental, se pretende demostrar el impacto o relación de causa y efecto entre la variable independiente y la variable dependiente, con un diseño preexperimental pues se pretende mantener la realidad del aula y las condiciones propias de una situación real, sola manipulada por la intervención del programa de actividades gráfico plásticas para desarrollar la motricidad fina. De diseño de pretestpostest con un grupo: Al grupo de sujetos se le aplica en primer lugar el pretest, a continuación el tratamiento y por último, el postest. Como técnica es el test y como instrumento el test de TEPSI. Se concluyó que los niños y niñas en promedio aumentaron de una media de 24,41 a 64,22 donde el Sig. (bilateral) es de ,000 y al ser menor el P-valor ≤ al alfa (0.05), se rechaza la hipótesis nula, aceptandose la hipótesis principal. Palabas clave: actividades gráfico plásticas y desarrollo la motricidad fina.. v.

(6) ABSTRACT. The purpose of this research was: To demonstrate that the application of the program of graphic arts activities develops fine motor skills in four-year-old boys and girls of the Educational Institution N ° 40300 Miguel Grau, in the district of Paucarpata, Arequipa 2018. with a census population that is to say, the research was carried out with the 4 year-old children. It was a research of applied level, since the research is carried out in practice, that is, it is done directly in the classroom with the 4 -year-old children, of experimental type, it is intended to demonstrate the impact or cause and effect relationship between the independent variable and the dependent variable, with a preexperimental design because it is intended to maintain the reality of the classroom and the conditions of a real situation, only manipulated by the intervention of the graphic arts activities program to develop fine motor skills. From pretest-posttest design with a group: The pretest is applied to the group of subjects first, then the treatment and finally, the posttest. The technique is the test and as an instrument the TEPSI test It was concluded that children on average increased from a mean of 24.41 to 64.22 where the Sig. (Bilateral) is of, 000 and as the P-value ≤ to the alpha (0.05) is lower, the null hypothesis, accepting the main hypothesis. Key words: graphic arts activities and fine motor development.. vi.

(7) INTRODUCCIÓN Los movimientos finos que realizan los niños y las niñas inician desde sus primeros trazos representando la evolución en el aspecto psicomotriz, siendo este el comienzo de la expresión; introduciendo a los niños no solo en el dibujo sino también en el aprendizaje progresivo del lenguaje tanto escrito como oral, lo cual depende de una buena estimulación motriz fina, que dará como resultado una buena coordinación en sus movimientos y que hará que estos modifiquen y trascienda en el desarrollo de los niños pasando a plasmar lo que imaginan y conocen con una intención previa a la acción. El principal objetivo de la estimulación de la motricidad fina es brindarles al niño y la niña un espacio ameno y apropiado mejorando su calidad de vida y su preparación para su desarrollo escolar. Para su mejor comprensión la presente investigación está dividida en tres capítulos los cuales pasaremos a describir. El Capítulo I: Comprende todo lo referente al marco teórico, donde incluiremos conceptos actividades gráfico plásticas y desarrollo la motricidad fina, entre los más resaltantes. En el Capítulo II: Presenta el diseño metodológico de la investigación donde se aborda la formulación del problema, justificación, objetivos, hipótesis, variables, método de investigación, población, metodología , seguido del análisis e interpretaciones de los resultados obtenidos en la investigación con su consecuente verificación de la hipótesis planteada. El Capítulo III: Abarca la propuesta que presentamos, programa de actividades gráfico plásticas para desarrollar la motricidad fina. El trabajo de investigación culmina con las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y los anexos correspondientes.. vii.

(8) ÍNDICE Portada ................................................................................................................................. i Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Agradecimiento .................................................................................................................. iii Presentación ......................................................................................................................... iv Resumen............................................................................................................................... v Abstract ................................................................................................................................ vi Introducción ......................................................................................................................... vii Índice .................................................................................................................................... viii CAPÍTULO I MARCO TEORICO TEORÍAS RELACIONADAS A LAS TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS Y EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA 1.1.. Educación ........................................................................................................... 1 1.1.1.. Concepto .............................................................................................. 1. 1.1.2.. Fines de la educación .......................................................................... 2. 1.1.3.. Objetivos de la educación básica ...................................................... 2. 1.1.4.. La educación en el sistema educativo peruano ................................. 3. 1.1.4.1. La educación básica regular ............................................................... 3 1.1.5.. Ciclos de la educación inicial ............................................................. 6. 1.1.5.1. Ciclo I .................................................................................................. 6 1.1.5.2. Ciclo II ................................................................................................. 7 1.2.. 1.3.. 1.4.. Teorías de la psicomotricidad ........................................................................... 7 1.2.1.. Teorías de Arnold Gessel ................................................................... 7. 1.2.2.. Teorías de Jean Piaget......................................................................... 8. 1.2.3.. Teoría psicomotora según Pineda & Pita .......................................... 9. 1.2.4.. Teoría de Reggio Emilia ..................................................................... 10. El arte .................................................................................................................. 13 1.3.1.. Aprendizaje del arte ............................................................................ 13. 1.3.2.. Principios de la educación por el arte ................................................ 14. 1.3.3.. Importancia del desarrollo del arte en educación inicial. .............. 15. Expresión gráfico plástica ................................................................................. 16. viii.

(9) 1.4.1.. Concepto de expresión gráfico plástico ............................................. 16. 1.4.2.. Evolución del gesto gráfico: De 0 a 6 años ....................................... 17. 1.4.3.. Importancia de la expresión gráfico plástica ..................................... 20. 1.4.4.. Funciones de la expresión gráfico plástica ........................................ 21. 1.4.5.. Materiales educativos para grafico plásticos ..................................... 21. 1.5.. Talleres .............................................................................................................. 22. 1.6.. Psicomotricidad fina .......................................................................................... 22. 1.6.1. Concepto ........................................................................................................ 22 1.6.2. Psicomotricidad ............................................................................................. 23 1.6.3. Fundamentos de la psicomotricidad ............................................................ 24 1.6.3.1. Fundamentos teórico ........................................................................... 24 1.6.3.2. Fundamentos prácticos ....................................................................... 25 1.6.4. Objetivos de la educación psicomotriz .......................................................... 25 1.6.4.1. Educación de la capacidad sensitiva .................................................. 26 1.6.4.2. Educación de la capacidad perceptiva ............................................... 26 1.6.4.3. Educación de la capacidad representativa y simbólica ..................... 26 1.6.5. Motricidad fina .............................................................................................. 27 1.6.5.1. Clasificación de la motricidad fina .................................................... 27 1.6.5.2. Coordinación visomanual ................................................................... 28 1.6.6. Actividades para desarrolla la motricidad fina............................................ 29 1.6.6.1. Rasgado................................................................................................ 29 1.6.6.2. Embolillado ......................................................................................... 29 1.6.6.3. Punzado................................................................................................ 30 1.6.6.4. Esgrafiado ............................................................................................ 30 1.6.6.5. Dibujar ................................................................................................. 31 1.6.6.6. Pintado ................................................................................................. 32 1.6.6.7. Collage ................................................................................................. 33 1.6.6.8. Recortar................................................................................................ 33 1.6.6.9. Ensartar ................................................................................................ 34 1.6.6.10. Enhebrar ............................................................................................... 34 1.6.6.11. Estampado ........................................................................................... 35 1.6.6.12. Dáctilopintura ...................................................................................... 36 1.6.6.13. Origami ................................................................................................ 37 1.6.6.14. Modelado ............................................................................................. 37 ix.

(10) 1.6.7. Importancia de la psicomotricidad fina ....................................................... 38. CAPITULO II MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1.. Formulación del problema................................................................................. 39. 2.2.. Justificación ........................................................................................................ 40. 2.3.. Objetivos ............................................................................................................ 42 2.3.1.. Objetivo general. ................................................................................. 42. 2.3.2.. Objetivos específicos. ......................................................................... 42. 2.4.. Hipótesis ............................................................................................................. 42. 2.5.. Variables. ........................................................................................................... 43. 2.6.. 2.5.1.. Variable independiente. ..................................................................... 43. 2.5.2.. Variable dependiente .......................................................................... 43. 2.5.3.. Operacionalización de las variables ................................................... 43. Población y muestra .......................................................................................... 44 2.6.1 Población ................................................................................................... 44. 2.7.. Metodología ...................................................................................................... 44 2.7.1. Enfoque de investigación. ....................................................................... 44 2.7.2 Nivel de investigación .............................................................................. 44 2.7.3 Tipo de investigación ............................................................................... 44 2.7.4 El diseño de investigación ....................................................................... 44 2.7.5 Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ................................. 45 2.7.6 Validez y confiabilidad. ........................................................................... 46. 2.8.. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos ..................................... 48 2.8.1.. Resultados de la prueba de entrada. ................................................... 48. 2.8.2.. Resultados de la prueba de salida....................................................... 53. 2.8.3.. Comprobación de la hipótesis ............................................................ 58. CAPITULO III PROGRAMA DE ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA. 3.1.. Presentación........................................................................................................ 59 x.

(11) 3.2.. Justificación ........................................................................................................ 60. 3.3.. Objetivos............................................................................................................. 60 3.3.1 Objetivo general ....................................................................................... 60 3.3.2. Objetivos específicos .......................................................................... 60. 3.4. Población beneficiaria ............................................................................................ 61 3.4.1. Beneficiarios directos. ............................................................................. 61 3.4.2. Beneficiarios indirectos. .......................................................................... 61 3.5.. Financiación ....................................................................................................... 61. 3.6.. Talleres .............................................................................................................. 61. 3.7.. Recursos.............................................................................................................. 62. 3.8.. Secuencia de los talleres ................................................................................... 62. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. xi.

(12) CAPÍTULO I MARCO TEORICO TEORÍAS RELACIONADAS A LAS TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS Y EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA. 1.1.. Educación 1.1.1. Concepto Navarro (2006) precisa que la educación, etimológicamente proviene de los. términos latinos educare que significa criar, alimentar y educere que significa conducir, guiar. Para Arce (1993) la educación es un proceso global que proporciona el individuo los medios para su propia configuración hetero y autoeducación reunidos. La educación es el medio privilegiado para asegurar un dinamismo productivo con equidad social, fortalecer democracias mediante la promoción del ejercicio ampliado y sin exclusiones de la ciudadanía, avanzar a mayor ritmo en la sociedad de la información y el conocimiento, y enriquecer el diálogo entre sujetos de distintas culturas y visiones de mundo (CEPAL, 2004 ).. 1.

(13) En el Perú según la ley general de educación 28044 artículo 2, la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. 1.1.2. Fines de la educación Según la Ley General de Educación 28044 en el artículo 9, la educación peruana tiene los siguientes fines: a. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 1.1.3. Objetivos de la educación básica Según la Ley general de educación N° 28044, son objetivos de la Educación Básica:. 2.

(14) Tabla 1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. FORMACIÓN INTEGRAL. DESARROLLAR CAPACIDADES. . Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo.. . Para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.. . Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.. . Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes.. . Así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.. DESARROLLAR APRENDIZAJES. Fuente: Carpetapedagogica.com. 1.1.4. La educación en el sistema educativo peruano 1.1.4.1. La educación básica regular El artículo 28° de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal básica, comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los 3.

(15) estudiantes tienen según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar los estudiantes. Tabla 2. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. NIVELES. INICIAL. Ciclos. I. II. Grados. 0-2. 3-5. PRIMARIA. III. 1°. SECUNDARIA. IV. 2°. 3°. V. 4°. 5°. VI. 6°. 1°. VII. 2°. 3° 4° 5°. Los niveles de la Educación Basic Regular son: A. Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. B. Nivel de Educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los niños. Atiende. las áreas de aprendizaje: Comunicación,. Matemática, Personal Social, Ciencia y Tecnología, Arte y Educación Religiosa.. 4.

(16) Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Toda institución educativa requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendrá en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias. Siendo así y para nuestra investigación, es necesario conocer sobre las características que corresponden a los estudiantes del II ciclo, específicamente 4 años del nivel inicial. En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se mantiene dentro de ciertos límites respecto al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. Debemos considerar también que en los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben incorporar el carácter lúdico en las áreas para el logro de aprendizajes. C. Nivel de Educación Secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el. 5.

(17) trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. 1.1.5. Ciclos de la educación inicial 1.1.5.1. Ciclo I Atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cuales llevara a la identificación de sí mismos como seres individuales. En estas experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a la rutina del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. En este sentido los niños y niñas comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere una intervención educativa orientada a fortalecer la seguridad personal, el movimiento, el juego libre y la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto. La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta edad se cumple un periodo importante del desarrollo , se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.. 6.

(18) 1.1.5.2. Ciclo II Atiende a niños de 3 a 5 años en forma escolarizada, se estima que entorno a los tres años los niños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores. Que favorecen el logro de nuevos aprendizajes, en esta etapa niños y niñas han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que le permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicación en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. 1.2.. Teorías de la psicomotricidad 1.2.1. Teorías de Arnold Gessel Consultor de psicología infantil y juvenil. (1992): “La conducta motriz, que comprende postura locomoción y presión. Tiene una. importancia decisiva, junto con otros rasgos, para determinar la madurez del niño” (p. 22). Uno de los estudios más importantes sobre el desarrollo del niño comprende a Arnold Gessel, cuya obra se convirtió en un método de guía, diagnóstico del crecimiento. El propósito de dicha obra era establecer normas de desarrollo del niño desde su nacimiento hasta los 6 años. Todo ello basado en la observación directa de la conducta. Gessel distingue etapas o estudios en cuyo contenido utiliza conceptos tales como perfil de comportamiento o de madurez y rasgos. El conjunto de dichos rasgos se halla dividido en 4 esferas:. 7.

(19) 1) Conducta Motriz: Que comprende postura, locomoción y presión. 2) Conducta adaptativa: Que implica el examen de la coordinación motora y la capacidad de usarla con fines adaptativos y constructivos, combinados incluso con el juego. 3) Lenguaje: Cuya maduración es estimada bajo todas las formas de comunicación que incluyen gestos, sonidos y palabras. 4) Conducta personal social: Que comprende todas las reacciones del niño con respecto a las influencias ambientales y su capacidad de adaptación a las exigencias socioculturales. A partir de los 5 años y hasta los 16 años, los rasgos que Gessel describe aumentan un número, incluyendo el sistema motor, las emociones, la higiene corporal, el yo, el sexo, las actividades e intereses, las relaciones sociales, la escolaridad y los sentidos moral y filosófico. 1.2.2. Teorías de Jean Piaget Según la teoría de Jean Piaget (1972), “El equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos es la base de lo que arranca la inteligencia del niño” (p.75). Puede decirse en conjunto, que la teoría de desarrollo de Piaget, se refiere a la evolución del pensamiento, particularmente de la inteligencia del niño, a través de las distintas edades y hasta la adolescencia, se trata, de una teoría interdisciplinaria que comprende además de los elementos psicológicos componentes que pertenecen a la biología, sociología, lingüística, lógica y epistemología. Piaget (1972), separa el desarrollo de la inteligencia en cuatro estadios:. 8.

(20) Estadio sensomotriz: 2 años. Etapa de las primeras emociones, tendencias intuitivas, experiencia sensorial, primeros hábitos motores e inteligencia sensomotriz. Estadio pre-operatorio: 2-7 años. Inteligencia intuitiva mayor que lógica, relaciones sociales de sumisión al adulto, aparición de la lógica. Estadio de las operaciones concretas: 7 -11 años. Inteligencia lógica, operaciones intelectuales concretas, aparición de sentimientos morales y sociales de cooperación. Estadio de las operaciones formales: 11-15 años. Pensamiento altamente lógico, operaciones mentales abstractas, formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos (p.134). 1.2.3. Teoría psicomotora según Pineda & Pita Según Pineda & Pita (2007), “Se cree que la base de toda teoría que fundamenta al tema estudiado, ya que la psicomotricidad es la educación del movimiento” (p. 26). Es decir, que dicha hipótesis tiene una visión muy clara con respecto al desarrollo físico y psicológico, tomando en cuenta la Dualidad que tienen ambas dimensiones. Cabe destacar que ésta teoría tiene áreas fundamentales que se pueden estimular para una adecuada intervención y también una correcta evaluación, estas áreas son: . Dominancia Lateral. . Motricidad Fina. . Esquema Corporal. . Orientación. . Coordinación Viso-Motora y. . Ritmo.. Pero he aquí una pregunta, como para discutir y aclarar el “panorama”: ¿Qué relación tiene ésta teoría con las dificultades específicas del aprendizaje?, pues es necesario retomar a Espinosa (2006) para responder esta inquietud, ya que los grandes. 9.

(21) defensores de esta teoría Delacato & Kephart, (1996) definen que “la lentificación madurativa de la psicomotricidad son determinantes en la reacción de los trastornos específicos del aprendizaje” (p. 92). 1.2.4. Teoría de Reggio Emilia El enfoque de Reggio Emilia como expresado anteriormente, ha recibido impacto de unos creadores en ese punto se refiere a algunos de ellos: Piaget: Considera que el niño es capaz de hacer uso de la creatividad para indagar, organizar y transgredir los planes de las implicaciones y capaz de indagar en el universo de lo que es fundamental y concebible. La hipótesis constructivista se centra en el desarrollo del aprendizaje a la luz de encuentros en varios momentos, que añadir a los detalles de las ideas y pensamientos en la persona. Esta hipótesis considera además las clasificaciones sociales y culturales como vitales en el procedimiento de aprendizaje. Piaget abordó la posibilidad de dar al niño esquemas y estructuras o habilitar al niño a fabricar su visión, el objetivo de educar no es ofrecer aprendizaje, por el contrario es crear condiciones de aprendizaje (Edwards, Gandini y Forman, 2001) El enfoque de Reggio comparte con el pensamiento de Piaget y coordina su método instruccional hacia el niño, capaz para aprender, considera su potencial y su interrelación con el entorno, Reggio prepara el ambiente y hace atractivo las condiciones para el aprendizaje. Otro pedagogo que influye en Reggio es Vigotsky quien habla de la zona de desarrollo próximo que es desde la perspectiva psicológica, la extensión que aísla el nivel de desarrollo real de un sujeto y su capacidad mental de actuar, mejora que es posible concebible lograrlo con esfuerzo conjunto y la dirección de los demás. alcanzar a partir de la colaboración y guía de los otros. Vygotsky habla del constructivismo social o sociocultural de él se acentúa la interacción con los adultos, la conducta y las capacidades, aptitudes y convicciones relacionadas con lo socio-cultural en que el niño se encuentra. (Edwards, Gandini y Forman, 2001). Reggio está de acuerdo con Vigotsky cuando en sus normas cuenta con la capacidad de los niños y lo puede ser logrado con la ayuda del adulto y en la relación con sus compañeros, cuando cuenta con un ambiente. 10.

(22) favorable y se le deja hablar en varios dialectos, los niños interactúan con ayuda del adulto y en relación con sus compañeros en un entorno favorable que permite su expresión en sus diferentes lenguajes, los niños por lo tanto están en constante aprendizaje. Los adultos proporcionan habilidades prácticas a los niños, así como sociales, de tipo intelectual o cognitivo, en relación al contexto brindado de acuerdo a su desarrollo. Paulo Freire, en su propuesta académica tiene muchas semejanzas con el enfoque, habla de que el educador tiene como prioridad lograr que el niño sea una persona crítica, creativa, es así que el niño y el docente aprenden mutuamente, el educador debe tener creatividad parar aprovechar los momentos, para aplicar procedimientos y técnicas que promuevan el intercambio y la acción. Reggio, concibe con el método de enseñanza de Freire, cuando ve el niño como una persona crítica y le da la oportunidad de transmitir libre y creativamente sin reservas con el entorno que le rodea, innovador cuando se ofrece una extensa variedad de cosas que construir y descubrir el aprendizaje, co-aprendi y co-constructor, cuando el educador y el niño aprenden uno del otro (Santos, 2008). Brunner, en su hipótesis del adelanto dice: "es en gran medida en el disfraz de instrumentos sociales", la intriga fundamental es en el lenguaje como instrumento intelectual y social, ya que es la manera para representar las experiencias y transformarlas. Brunner pone acentuación en el lenguaje como el medio de principio para el avance de la inteligencia, del mismo modo Malaguzzi en su teoría habla de los cien dialectos a través de la cuales los niños puede transmitir lo que debe ser, en Reggio es además hace que el niño pregunte y responda, dando a su opinión, discurso con los profesores acerca de sus preocupaciones. (Cabrera, 2000) Gardner, examinó el avance de los niños en relación con siete dominios de la inteligencia, esta teoría permite cultivar pensamientos habituales de la inteligencia, considerar la inteligencia única y confiable. Los resultados de sus investigaciones proponen que la mayor parte de los niños tienen estas inteligencia en mayor o menor grado, algunos destacan en diferentes áreas al igual que también pueden tener dificultades en otras. (Giráldez, 2009). Esta teoría tiene alguna conexión con Malaguzzi y el modelo educativo de Reggio en función a que propone centrarse en las distintas 11.

(23) inteligencias que tiene y que comunican a través del cual los niños transmiten. En la escuela tradicional los programas están destinados a instruir a los niños para que desarrollen su conocimiento lingüístico y matemático, restando la probabilidad de diferentes tipos de aprendizaje, la escuela de Reggio más bien fortalecen al niño para que investigue su entorno sin inhibiciones utilizando los lenguajes en los que más sobresalen por ejemplo desarrollo, dibujo, música, pintura, movimiento, teatro y así sucesivamente. El método educacional de Dewey requiere que los instructores realicen una tarea problemática de grado, que es " reincorporar los temas de estudio a la experiencia". Los temas de estudio y además todos los conocimientos, son el resultado de los esfuerzos del hombre para cuidar de las cuestiones que la experiencia planea, sin embargo antes de constituir ese conjunto formal de aprendizaje, han sido extraídos de circunstancias en que se basaba la elaboración. La construcción de un entorno en el que las situaciones en que se enfrenta las situaciones problemáticas, y que se necesitan conocimiento teórico y práctico a nivel científico, histórico y artístico para determinarlos. De hecho, programas educativos están allí para recordar el educador cuáles son los caminos abiertos al niño en el campo de verdad, magnificencia y bondad, para hacerle saber: “les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones que estimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos" (López, 2007). Dewey en su teoría veía la necesidad de un cambio de método para lograr un aprendizaje exitoso, propuso que el docente debe ir a la inspiración para despertar el entusiasmo del niño, configurando un ambiente favorable, habla también paralelo con Reggio como aparato de aprendizaje. Esta teoría coincide con Reggio en la metodología de proyectos, como una inspiración subyacente vital con el objetivo inicial de que el niño construya por si solo sus aprendizajes y conocimientos para la resolución de sus problemas. La escuela activa de Freinet parte de la acción del niño, movimiento firmemente conectado a la naturaleza. El niño con sus necesidades, con sus recomendaciones sin restricciones, constituye el centro del procedimiento educativo y la premisa de la del método de educación popular. Por lo tanto, el centro de proceso de enseñanza aprendizaje le corresponde al niño. Otra idea fundamental en la pedagogía de Freinet es el interés. Escuela en su ejercicios deben comenzar desde el interés, sus necesidades y,. 12.

(24) de esta manera, los trabajos deben ser vistas por él como tareas útiles. Para desarrollar la intriga y mantenerlo vivo, Freinet busca los procedimientos más adecuados influir en el niño y sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace. En ese punto hecho a mano se limitará a ayudar a empujar adelante; Por lo tanto, la premisa de los ejercicios de la escuela es el trabajo individual o el grupo de afinidades, centrado constantemente en el entusiasmo del estudiante. (González, 1988). El enfoque Reggio Emilia tiene algunos postulados de la teoría de Freinet particularmente ver al niño como el centro de aprendizaje, otro aspecto es el de animar y mantener el entusiasmo del niño a través de técnicas, además coincide en la importancia del trabajo grupal, donde los niños encuentran de acuerdo a. sus afinidades, ejercicios que dependen de las. necesidades y deseos del niño. 1.3.. El arte 1.3.1. Aprendizaje del arte Todas las artes como expresiones del psiquismo o del espíritu si se prefiere. llamarlo así tienen la misma jerarquía, aunque es cierto que las preferencias varían de época en época y de persona a persona. Se presentan injustificadas prevalencias de adjudicar valor solo a algunas de ellas. Con frecuencia aparecen en el mercado editorial “Historias del arte”, que son tratados que se refieren exclusivamente al desarrollo histórico de la plástica. Esta distorsión suele darse también en las instituciones escolares, donde la “clase de arte” se reduce a lecciones de dibujo y pintura. El fomento de la educación artística en la escuela debería comprender la pluralidad de las artes. Tomando en cuenta el desarrollo sensorial que procuran, ellas se clasifican en visuales, auditivas, táctiles, y de síntesis visual –auditivo. Otro criterio muy difundido de división de las artes las relaciona con su ámbito de desarrollo: artes espaciales, artes temporales, y espacio-temporales. “A nivel escolar intentamos diferenciar cuatro grandes ámbitos: plástica, música, teatro, cine. Estos grandes campos abarcarían grandes expresiones artísticas y contenidos” (Rodas, 2001, p.66).. 13.

(25) Las expresiones del espíritu aparecen como el desarrollo de la plástica y varían de acuerdo al tiempo y todas las actividades del arte se han reducido a la pintura y dibujo, tomando en cuenta el desarrollo sensorial las artes se clasifican en visuales, auditivas y táctiles; otro criterio difundido de la 8 división de las artes son artes espaciales y temporales a nivel escolar se intenta diferenciar en cuatro grupos la plástica, la música, el teatro y el cine. 1.3.2. Principios de la educación por el arte 1.-Desarrollo de la sensibilidad para percibir, evaluar diferenciar y disfrutar formas, tamaños, colores texturas, melodías, movimientos y espacios. En este proceso de sensibilización juegan un papel fundamental los facilitadores quienes deberán tener la capacidad de transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones artísticas. Para el desarrollo de la sensibilidad el docente debe tener la habilidad de transmitir el entorno que le rodea al niño para que pueda a través de la percepción expresar su mundo. 2-. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a través de los distintos medios artísticos. Para ello se requiere que el niño cuente con el espacio u los materiales y estímulos necesarios para que por medio de la práctica perfeccione sus destrezas y finalmente pueda expresarse y comunicarse con fluidez. El docente tendrá que desarrollar la capacidad para que el niño pueda expresarse a través de medios artísticos y debe contar con los materiales y la motivación necesaria para practicar y perfeccionar la destreza. 3.- Desarrollo de las facultades creadoras con determinadas expresiones artísticas una vez que el niño conoce el resultado de la combinación de varias destrezas, podrá experimentar con ella dándoles una nueva forma a su expresión artística. En el desarrollo de esas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego. (Toalombo, 2012, p. 27). 14.

(26) Se puede anotar que través del juego el niño puede desarrollar sus facultades creadoras utilizando las diferentes técnicas grafico plásticas para conocer la expresión artística. Las situaciones anteriores son importantes ya que si no existe una sensibilización o motivación previa no es posible desarrollar las capacidades de expresión y comunicación sobro todo es importante tener en cuenta el aspecto lúdico y un ambiente alegre. Es necesario estimular la creatividad y la imaginación usando todas las herramientas para estimular los sentidos como son imágenes, sonidos, formas. Estimulada la imaginación a través del juego un hada con poderes mágicos, el niño reproduce una cantidad de expresiones de la fantasía y la forma de ver y sentir su mundo interior. 1.3.3. Importancia del desarrollo del arte en educación inicial Cárdenas, A. y Gómez, C. (2014) sostienen que: para los niños en la primera infancia, las diferentes expresiones artísticas son algunas de las formas en que crean, se expresan, comunican y representan su realidad. El arte es a la vez un lenguaje y una actividad propia que hace parte de su desarrollo integral en tanto les permite potenciar su creatividad y sentido estético. El arte es también para ellos una manera de apropiarse de su cultura y de construir su identidad dentro de la misma. Por eso es importante que la educación acompañe a los niños en esta etapa, que amplíen su concepción del arte y empiecen a entenderlo como una oportunidad para valorar, conocer y apropiarse de las tradiciones y expresiones ancestrales que caracterizan cada territorio y comunidad. Cuando se habla de incluir el arte en diferentes dinámicas con los niños no se está pensando en enseñarles técnicas o disciplinas, ni en utilizar los lenguajes artísticos como herramientas para que modifiquen sus comportamientos. El objetivo es propiciar dinámicas que les permitan explorar y expresarse, y a la vez compartir con las docentes la pluralidad de experiencias sensibles que el arte ofrece.. 15.

(27) 1.4.. Expresión gráfico plástica 1.4.1. Concepto de expresión gráfico plástico Es un proceso creador a través del cual el niño se manifiesta mediante la. utilización de diferentes elementos plásticos. Este tipo de expresión supone el equilibrio entre el intelecto y la emoción, constituye la válvula de escape de muchos problemas y tensiones. A. La expresión plástica como imitación “La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una actividad asimiladora que tiende a incorporar los objetos exteriores a sus esquemas, acomodando éstos a aquellos” (Piaget, 1972). La expresión plástica a través de los sentidos desarrolla la inteligencia logrando que el niño asimile su entorno y le permite imitar los objetos del mismo expresándolo y mejorándolo cada vez. B. La expresión plástica como juego Lo mismo que un órgano para crecer tiene necesidad de alimento, y que éste es solicitado por él en la medida en que se ejercita, cada actividad mental (desde la más elemental hasta las tendencias superiores) tienen necesidad para desarrollarse para ser alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. El juego se diferencia cada vez más de las conductas de adaptación propiamente dichas (inteligencia) para orientarse en la asimilación de la asimilación el juego de imaginación constituye una transposición simbólica que somete las cosas a la actividad propia, sin reglas ni imitaciones. (Romero, 2012, p.56) Para Piaget (1972) el juego es el complemento a la imitación. La plástica es un proceso mediante el cual el niño realiza un sin número de actividades manuales que le permiten la utilización de diversos recursos plásticos como pinturas, temperas, crayones, tizas, masas, papel, cartón, para desarrollar la. 16.

(28) coordinación, prensión, presión, tono muscular, la orientación entre otros. (Romero, 2012, p.57) 1.4.2. Evolución del gesto gráfico: De 0 a 6 años La expresión forma parte inseparable de la vida del niño/a desde sus primeros años. En su evolución del gesto gráfico, el niño pasa por diferentes etapas. Las que vamos a citar se caracterizan por los aspectos que se describen a continuación. Nos detenemos en las que abarca el periodo de Educación Infantil de 0 a 6 años: Evolución del dibujo: . Garabateo (de 2 a 4 años): o Desordenado. 18 meses. o Controlado. 2 años. o Con nombre. 3 años y medio.. . Pre esquemática. Representación intencional (de 4 a 7 años). . Esquemática. Realismo lógico (de 7 a 9 años). . Realismo. Realismo visual (de 9 a 11 años). . Pseudorrealista (de 11 a 14 años) (Las edades son aproximadas). . Etapa de Garabateo de 2 a 4 años. A. Garabateo desordenado. 18 meses. El niño comienza a expresarse gráficamente, realizando sus primeros garabatos hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en sí. No hay intencionalidad.. 17.

(29) B. Garabateo controlado. 2 años. Poco a poco, el pequeño va controlando sus movimientos y descubriendo la relación entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando páginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares. C. Garabateo con nombre. 3 años y medio De pronto el niño descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (“esta es mamá, esto es un coche”). Esta etapa se describe como de realismo fortuito y desemboca en los primeros intentos de representación de formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con intención. Ya presenta representaciones mentales. En cuanto al color, no tiene relación con el objeto dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un árbol; aunque sí lo utiliza intencionalmente. Respetar los garabatos del menor. La verbalización es fundamental. Ya hay más destreza y coordinación de movimientos. D. Etapa Preesquemática. Representación intencional (de 4 a 7 años) A los 4 años, el niño empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra en su primer nivel de representación. La figura humana es la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza: son los llamados “renacuajos” o “cabezones”. Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene representado, al que da más importancia, pues está relacionado con su alimentación, con algunos sentidos y con las personas que están más ligadas afectivamente a él. La representa mediante un círculo, incluyendo más o menos detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, irá enriqueciendo. Según el grado de madurez del niño, podemos apreciar cómo uno de 4 años aún no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los ojos,. 18.

(30) mientras que otros niños las dibujan con brazos, manos y nariz, y también descubren los dedos, que incluyen de forma destacada. En esta etapa, el pequeño comienza a distribuir el espacio de forma un tanto anárquica. El tamaño de las personas, los objetos, etc., está en función de la importancia que les dé. Otra de las características de este periodo es que las personas o cosas que dibuja aparecen flotando. Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una experiencia maravillosa, aunque no los relacione. Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no uniforme. Las diferencias individuales en la evolución también las encontramos en el garabateo de los niños, que se puede considerar como un reflejo de su desarrollo físico y afectivo. No hay nada que pueda indicar qué tiempo debe dedicar el pequeño a expresarse en el papel. La mayoría de los niños llenarán con gusto dos o tres páginas con garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos. Si encontramos un niño que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza para expresarse ofreciéndole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensión que el adulto está obligado a darle. En la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo: . Afectivos, emocionales.. . Intelectuales: comprensión de conceptos espaciales y temporales, conocimiento de los objetos.. . Motrices: control del cuerpo, coordinación motriz.. . Nivel de representación.. . Capacidad de atención.. . Perceptivos, a través de los sentidos.. 19.

(31) . Sociales. . Imaginativos.. . Estéticos.. 1.4.3. Importancia de la expresión gráfico plástica La importancia radica en que permite la expresión espontanea de los pensamientos y emociones y posibilita la reconstrucción de sus experiencias, por lo que supones un importante elemento para el desarrollo personal y emocional de los niños. Por otro lado, proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través de la manipulación y experimentación con diversos materiales y técnicas, favoreciendo el perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como de las capacidades sensitivas de observación, atención y concentración, además de favorecer la adquisición y estructuración espacio- temporal. Las actividades plásticas sobre todo, potencian la creatividad, la imaginación y la curiosidad por conocer distintas formas para percibir lo que nos rodea. Podemos recalcar que la expresión grafico plástica va a favorecer los siguientes aspectos en el desarrollo infantil y el aprendizaje: a. El desarrollo socioemocional, pues podría manifestarse algunos estados de ánimo reflejándolos en sus dibujos. La originalidad e individualidad también se expresa mediante el arte. b) El desarrollo físico, al rasgar papel para hacer collage o usar tijeras, los niños refinan los movimientos de sus músculos pequeños. Hacer líneas y figuras con marcadores y crayolas o golpear un clavo con martillo son actividades que ayudad a los niños a afinar el control motriz fino necesario para escribir c) El desarrollo cognoscitivo. Los niños dibujan pintan y esculpen lo que conocen, al traducir sus ideas y sentimientos en expresión artísticas, usan las destrezas de pensamiento para planear, organizar, seleccionar sus impresiones, al dibujar, pintar y hacer collage experimentan con los colores, las líneas, las formas y los tamaños. Al. 20.

(32) mezclar colores aprenden sobre la causa y efecto y mediante el ensayo y el error aprenden como equilibrar un móvil y a enhebrar una cuerda. d) El desarrollo lingüístico. Al enfrascarse en el juego artístico, los niños a menudo hablan de lo que están haciendo y responden preguntas sobre sus creaciones. Para documentar sus experiencias los maestros escriben lo que dicen sus niños acerca de sus trabajos artísticos. El arte también estimula el desarrollo del vocabulario ya que los niños aprenden a usar las palabras técnicas relacionada por ejemplo: escultura, paleta y caballete, entre otras. 1.4.4. Funciones de la expresión gráfico plástica Las funciones de la expresión grafico plásticas consisten en desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a través de técnicas o instrumentos de expresión; aplicar estos contenidos a la comunicación con sus diversos modos de lenguaje, y, por último, estimular una sensibilización estética, ya que el estudio y práctica de esta materia alcanza un máximo grado de expresión en el terreno del arte. Entre la multitud de funciones que cumple el lenguaje plástico, es importante destacar las siguientes: 1. Función comunicativa, pues el niño a través de su expresión pretende comunicar vivencias, experiencias y sus sentimientos. 2. Función representativa, ya que el niño tiene la necesidad de representar lo que ocurre en su interior y la representación plástica que equivale para el a la imagen mental, así podrá representar sus emociones. 3. Función lúdico- creativa. Dicha función se puede apreciar cuando los niños están explorando un material nuevo con el que tienen la posibilidad de hacer nuevas creaciones y disfrutar jugando. 1.4.5. Materiales educativos para grafico plásticos Los diversos materiales para las actividades gráfico plásticas, van a depender del tipo de actividad a realizar.. 21.

(33) Con el fin de estimular y motivar las destrezas y movimientos finos, para facilitar las actividades manuales. Estos materiales son variados y de diferentes tipos que pueden ser elaborados con materiales de su entorno y que sirven para que el niño manipule, juegue, y a su vez desarrolle las destrezas de la motricidad fina Estos materiales son el soporte técnico que facilita el procesos de enseñanza – aprendizaje, haciendo más provechoso las actividades gráfico plásticas para desarrollar la motricidad fina, por ello la necesidad de su uso. El uso de materiales fortalecerá el trabajo en las actividades gráfico-plásticos para desarrollar la motricidad fina en los niños del nivel inicial. 1.5.. Talleres Los talleres escolares son espacios educativos alternativos donde promovemos. procesos de apropiación de conocimientos y de participación social. El taller es una especie de aula de recursos, una estrategia metodológica, además de un método psicopedagógico operativo y eficaz. La metodología de los talleres es activa y la evaluación se realiza al final de cada sesión. Entre los objetivos fundamentales de los talleres, destacan: -Respetar la integridad del niño, sus intereses y su ritmo de aprendizaje, Desarrollar la sociabilidad. Inculcar el respeto al otro, la tolerancia, la cooperación y solidaridad, a través de actitudes no agresivas e intentar la resolución de conflictos por medio del diálogo y Mejorar las relaciones interpersonales a través de un mayor contacto entre iguales. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a las niñas y los niños y, al mismo tiempo, reflexionar sobre qué están haciendo. 1.6.. Psicomotricidad fina 1.6.1. Motricidad fina Se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la. mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital, así como de una mejor coordinación. 22.

(34) óculo manual constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: Coger - meter - lanzar – recortar-vestirse- desvestirse - comer – asearse-trabajos con arcillas -modelados – pintar-realizar trazos, dibujar, escribir-tocar instrumentos musicales - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer embolillados, etc. 1.6.2. Psicomotricidad La Real Academia Española (2017) define los conceptos “psico y motricidad” de la siguiente manera: “Psico” la define como: “Significa 'alma' o 'actividad mental'” (RAE, 2017, párr. 1) y “motricidad” es definido como; “Capacidad de un cuerpo para moverse o producir movimiento” (RAE, 2017, párr. 2). Desde estos conceptos podemos decir que son aquellas actividades mentales que propician el movimiento del cuerpo, es decir, todo movimiento corporal obedece a la intención del individuo, por ejemplo, si un individuo desea tomar agua en un vaso, alza con las manos el vaso, coge con los dedos este objeto, y así, debe mover sus brazos y manos para acercar este a la boca, todos estos movimientos finos y gruesos son producto de la intensión del individuo de saciar su sed. La psicomotricidad “implica el movimiento como producto de una función cerebral” (Valadez, 1999, p. 101). Así mismo, psicomotricidad desde una perspectiva psicológica es definida como: “Integración de las funciones motrices y psíquicas” (RAE, 2017, párr. 3) Para Sandy Marquina, Flor Mejía y Jessy Pérez (2014) definen psicomotricidad como: “Un proceso metodológico que está orientado a favorecer en el ser la conquista del dominio motor de las funciones a través de la toma de conciencia, la representación mental, el control del propio cuerpo, la relación cuerpo y el medio y el auto corrección de una alteración. Interviniendo así en la integración de la personalidad del ser humano” (p. 21) Según Belinda Cortijo, Melissa Gutiérrez y Lady Vásquez (2013) mencionan: 23.

(35) La psicomotricidad es entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea, como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior considerándola como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera integral. (p. 28) 1.6.3. Fundamentos de la psicomotricidad Para Chritine Muriset (2003) citado por (Cortijo, 2013) consideran los siguientes fundamentos importantes para el desarrollo de la psicomotricidad. 1.6.3.1. Fundamentos teórico A. Globalidad. Se puede entender como el estrecho vínculo existente entre las diversas estructuras que conforman al hombre, como lo son su estructura somática, afectiva y cognitiva. Debemos entonces considerar al niño como un ser global que debe expresarse sin mutilación, dando significado a todos los parámetros de su entorno. Del mismo modo, el niño al establecer una relación con el mismo y con sus iguales mediante acciones corporales. (Cortijo, 2013, p. 29) B. Expresividad psicomotriz. El niño aprende del mundo, recoge un sin número de elementos que posteriormente irán conformando sus diversas estructuras motrices cognitivas. Dentro de las áreas metodológicas de la psicomotricidad vivenciada se debe distinguir tres condiciones: . Un ajuste a la expresividad del niño, condición que habla de los procesos formativos globales del ser humano y el respeto a la manera de ser cada uno.. 24.

(36) . Un sistema de actitudes y de acción por parte del especialista (profesor). Estas se refieren a la persona, que es facilitadora y agente segurizante, que permite que la personalidad del niño se exprese de manera espontánea.. . La tecnicidad o competencias técnicas que debe lograr el profesor, y que, constituyen, parte de la preparación del especialista que junto con una formación personal y práctica forman una trilogía en donde todos sus componentes se han de desarrollar simultáneamente. (Cortijo, 2013, pp. 29-30) 1.6.3.2. Fundamentos prácticos El fundamento practico de la psicomotricidad propuesta es el juego, el cual es. más que una simple diversión, es la manera propia del niño para expresar sus sentimientos, de descubrir del mundo, de interactuar con su cuerpo, sus iguales y con los objetos. A través de él, podrá interpretar el mundo y consolida sus aprendizajes. Piaget considera el juego como asimilación funcional, en la cual todos los comportamientos que pueda tener el niño son susceptibles a convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura; es decir, o simple placer funcional. El juego es el complemento de la imitación al principio y luego aparece por medio del ejercicio de las actividades por el solo placer de dominarlas y extraer de allí un sentimiento de virtud o potencia. Vemos que el jardín de o infantes lo niños a partir de los 3 años ya dominan su cuerpo desde la postura erecta en el caminar, en el correr y en destrezas manuales como el recoger, levantar y arrojar objetos. Durante esta edad el niño ya tiene algunas experiencias como al caminar hacia adelante, hacia atrás, en el mismo lugar, ya sube y baja escaleras sin ayuda, salta con los dos pies juntos, etc. El niño en esta etapa tiene contacto con otros niños por medio de juegos, que incorporan movimiento, procura relacionarse con sus compañeros y al mismo tiempo procura liberarse de energías. (Cortijo, 2013, p. 30) 1.6.4. Objetivos de la educación psicomotriz Para (Marquina, 2014) establece los objetivos de la educación psicomotriz, definiéndola en tres niveles de educación:. 25.

(37) 1.6.4.1. Educación de la capacidad sensitiva Está referida a:  Informaciones relativas al propio cuerpo a través del movimiento corporal se producen gran cantidad de sensaciones acerca del tono muscular, de la posición espacial de los segmentos, corporales, de la respiración.  Informaciones relativas al mundo exterior. - mediante la actividad corporal, el niño entra en contacto con el mundo exterior, que le proporciona, a través de la sensibilidad exterior y propioceptiva, gran cantidad de sensaciones referidas a las cualidades sensibles de los objetos: tamaño, forma, color, peso, etc. (Marquina, 2014, pp. 23-24) 1.6.4.2. Educación de la capacidad perceptiva Se considera:  Toma de conciencia de los componentes del esquema corporal.  Estructuración espacio- tiempo; se trata de fijar los rasgos esenciales de los objetos.  Coordinación de los movimientos del cuerpo con el exterior: coordinación de los movimientos de las manos, coordinación de la vista con las manos, inhibición de los movimientos no adaptados a la manipulación y actuación sobre los objetos. (Marquina, 2014, p. 24) 1.6.4.3. Educación de la capacidad representativa y simbólica Una vez que se ha conseguido que el cerebro disponga de una amplia información estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro (sin ayuda a los elementos externos) el que se organice y dirija todos los movimientos a realizar. Ante el estímulo inicial del exterior, ahora el estímulo iniciador del movimiento produce una representación o imagen previa a su relación. (Marquina, 2014, p. 24). 26.

(38) 1.6.5. Motricidad fina Para (Mogollon, 2014) define: “La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina, unas parten de que tienen que ser posterior a la coordinación motriz general y otras de que se da independientemente y por tanto a la vez” (p. 16). Cortijo (2013) “Un alto nivel de coordinación… son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y que corresponden a unas exigencias de exactitud en su ejecución” (p. 31) Marquina (2014) menciona: “los estudiosos afirman que la psicomotricidad fina se inicia hacia el año y medio; lo cual implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición de cada uno de sus aspectos” (p. 42). Sin embargo, los niños a los 9 meses en su deseo por palpar y explorar ya sostienen con fuerza objetos, lo cual, significa que ellos ya estimulan la motricidad fina. Para (Durivage, 1999) menciona: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. El niño adquiere la posibilidad de la toma de pinza alrededor de los 9 meses y la ejecuta con suma dificultad: se necesita una elaboración de años para realizar actividades motrices finas como enhebrar perlas y todavía más para llegar a la escritura, ya que esta es una síntesis de las facultades neuromotrices y desarrollo cognoscitivo. (p. 36) 1.6.5.1. Clasificación de la motricidad fina Ortega y Pozo (2010) citado por (Mogollon, 2014) presenta la siguiente clasificación:  Coordinación viso-manual.  Motricidad facial.. 27.