Realidad aumentada y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de la institución educativa particular Americano Germano Christus Rex
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(2) Dedicatoria Dedico este trabajo a Dios por darme las fuerzas para seguir adelante en el camino que ha trazado, a mi padre Julio De la Gala por todo su esfuerzo, amor, confianza y consejo que me brinda, a mis hermanas Fernanda Mia y Flor Mia por las alegrı́as en su inocencia que me reconfortan, ustedes son la fortaleza más grande que tengo ”MIS PENSAMIENTOS SIEMPRE IRÁN CONTIGO DONDE QUIERA QUE TE ENCUENTRES”. Keyda Katty De la Gala Quispe. Quiero expresar mi gratitud a mi Padre Celestial, por guiarme en mis caminos y fortalecerme en los momentos más difı́ciles de mi vida . Agradezco el apoyo incondicional de mis amados padres: Carlos y Cristina que con su amor llenan siempre mi vida y a toda mi familia por estar presentes “TODO LO PUEDO EN CRISTO QUE ME FORTALECE” Filipenses 4:13. Elizabeth Huallpa Nuñonca. II.
(3) Agradecimiento Agradecemos a Dios por guiar nuestro camino y darnos fuerzas para concluir satisfactoriamente nuestro trabajo, ası́ mismo estamos agradecidas por el apoyo prestado del Mg. Julio Vera Sancho, a la Dra. Betsy Cisneros Chávez y a la Universidad Nacional de San Agustı́n de la Facultad de Ciencias de la Educación por las enseñanzas brindadas y lecciones aprendidas. Keyda De la Gala y Elizabeth Huallpa.. III.
(4) Resumen La incorporación de las nuevas tecnologı́as en las aulas es una realidad que trata de ajustarse a las nuevas exigencias educativas en la que hoy vivimos, ya que acerca a los estudiantes de forma sencilla, lúdica y formativa, acorde a los contenidos curriculares, es ası́ que la Realidad Aumentada (RA), la cual ha ido abriendo camino al sistema educativo a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de manera innovadora. El uso de la Realidad Aumentada en el plano educativo ha sido analizado en diferentes investigaciones y estudios en los últimos años, siendo una herramienta valiosa en la enseñanza de áreas y la aplicabilidad de esta herramienta digital en la enseñanza de comprensión lectora que resultan escasos en el desarrollo de esta tecnologı́a emergente en el campo de la didáctica. En este trabajo se propone hacer uso de la RA para mejorar los niveles de comprensión lectora utilizando software como Unity y Vuforia, estas aplicaciones están orientadas a un soporte de dispositivo móvil ya que da mayor facilidad a la participación de los estudiantes y comodidad por la capacidad táctil de este tipo de soportes, esta propuesta implica la selección de personajes de las lecturas, de acuerdo al logro del estudiante y refuerzo de comprensión lectora, obtendrán un personaje que aparecerá en el dispositivo móvil. El objetivo de la presente tesis es explicar el efecto de la aplicación de la tecnologı́a de la Realidad Aumentada en el desarrollo de la competencia en comunicación en entornos virtuales de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex.. Palabras Clave: Realidad Aumentada, Software educativos, Comprensión lectora.. IV.
(5) Abstract The incorporation of the new technologies in the classrooms is a reality that tries to adjust to the new educational requirements in which we live today, since it approaches the students in a simple, playful and formative way, according to the curricular contents, it is so Augmented Reality (RA), which has been opening the way for the education system to improve student learning in an innovative way. The use of Augmented Reality in the educational field has been analyzed in different investigations and studies in recent years, being a valuable tool in the teaching of areas and the applicability of this digital tool in the teaching of reading comprehension that are scarce in the development of this emerging technology in the field of teaching. In this work it is proposed to use the RA to improve the levels of reading comprehension using software such as Unity and Vuforia, these applications are oriented to a mobile device support since it gives greater ease to the participation of students and comfort for the ability Touch of this type of media, this proposal involves the selection of characters from the readings, according to the student’s achievement and reinforcement of reading comprehension, they will obtain a character that will appear on the mobile device. The objective of this thesis is to explain the effect of the application of Augmented Reality technology on the development of the competence in communication in virtual environments of the V cycle of the Particular American Educational Institution Germano Christus Rex.. Keywords: Augmented Reality, Educational Software, Reading Comprehension. V.
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(7) Índice general Resumen . . . . Abstract . . . . . Lista de figuras Introducción . . I. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. Marco Teórico 1.1 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1 Competencia del Área de Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2 La lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.3 Comprensión Lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.4 Lectura y Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.5 Competencia Lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2 M-Learning: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3 Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4 Ventajas de la Realidad Aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.5 Herramientas de desarrollo de realidad aumentada . . . . . . . . . 1.2.6 Realidad Aumentada en la Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.7 La Realidad Aumentada como estrategia en la Comprensión Lectora. II Marco Operativo y Desarrollo de la Investigación 2.1 Justificación de la investigación . . . . . . . . . 2.2 Definición del Problema . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Formulación del problema de investigación . . 2.3.1 Problema general . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2 Problema especı́ficos . . . . . . . . . . . . 2.4 Objetivos de la investigación . . . . . . . . . . . 2.4.1 Objetivo General . . . . . . . . . . . . . . 2.4.2 Objetivos especı́ficos . . . . . . . . . . . . 2.5 Hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Sistema de Variables . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.1 Variable Independiente . . . . . . . . . . 2.6.2 Variable Dependiente . . . . . . . . . . . 2.7 Población y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . 2.8 Metodologı́a de investigación . . . . . . . . . . . 2.8.1 Enfoque de investigación . . . . . . . . . 2.8.2 Niveles de investigación . . . . . . . . . . 2.8.3 Tipo de investigación . . . . . . . . . . . 2.9 Técnica e instrumento de investigación . . . . . VII. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. IV V. 1 1 3 4 4 7 7 9 9 9 10 11 12 14 15 17 17 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 20 20 20 21 21 21 21.
(8) ÍNDICE GENERAL. VIII. 2.9.1 Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.10 Análisis e interpretación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.11 Comprobación de hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III Propuesta 3.1 Denominación de la Propuesta: . . . . . . . . . . . 3.2 Justificación de la Investigación . . . . . . . . . . . 3.2.1 Objetivos de la Propuesta . . . . . . . . . . . 3.2.2 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3 Objetivos especı́ficos . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Evaluación preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Compilación de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2 Cronograma de actividades . . . . . . . . . . 3.4.3 Desarrollo de la aplicación . . . . . . . . . . 3.4.4 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.5 Implementación y pruebas de funcionalidad 3.5 Diseño Gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6 Desarrollo de la aplicación . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . prototipo . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. 21 22 27 28 28 28 29 29 29 29 30 30 31 32 33 33 37 40.
(9) Índice de figuras II.1 Análisis de Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2 Análisis Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.3 Análisis Post test y Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.4 Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.1 Matriz de Competencias y capacidades de Comunicación . . . . . . . . . III.2 Interfaz de aventuras - VirtuaLecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.3 Interfaz de aventuras - VirtuaLecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.4 Interfaz de aventuras - VirtuaLecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.5 Mockup1- Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación III.6 Mockup 2- Vista del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.7 Mockup 3 - Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación III.8 Mockup 4- Vista del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.9 Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación . . . . . III.10Vista de inicio de la aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.11Vista de aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.12Vista de aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.13Vista de aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.14Personaje 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. IX. 23 24 25 26 29 35 35 36 37 38 39 39 40 40 41 41 42 43.
(10) INTRODUCCIÓN Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustı́n. Señores miembros del jurado: Me es grato presentar a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado: REALIDAD AUMENTADA Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR AMERICANO GERMANO CHRISTUS REX, con el fin de obtener el tı́tulo profesional de Licenciada, en la especialidad de Educación Primaria. Hoy en dı́a las nuevas propuestas curriculares desarrollan un enfoque en la construcción del aprendizaje sobre el uso de las TIC, como experiencias partiendo de lecturas interactivas novedosas y significativas. Ası́ mismo se promueve la utilización de la realidad aumentada como estrategia para mejorar los niveles de comprensión lectora. Dichas experiencias representarı́an una experiencia realmente significativa para la construcción de nuevos aprendizajes y conocimientos significativos. Ante esta situación se propone el presente trabajo de investigación, cuya finalidad es la de fortalecer los aprendizajes construidos significativamente y en un entorno favorable para los estudiantes. La propuesta que presentamos marca una distancia de aprendizaje tradicional y mecánico que no contribuyen en el desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños en el área de comunicación. En nuestro trabajo de aula observamos que los estudiantes tenı́an dificultades para comprender lo que leen, encontrar las ideas importantes, realizar interpretaciones y predicciones. Es por esta situación que se reconoce una gran necesidad en la utilización de estrategias que permitan mejorar su aprendizaje y su rendimiento escolar. El presente trabajo de investigación consta de tres capı́tulos: En el primer capı́tulo se desarrollan las bases y el fundamento teórico de la X.
(11) investigación relacionadas con Realidad Aumentada y Comprensión lectora, el estado de arte y los elementos propios de este proceso. Asimismo, se desarrollaron estrategias de manera independiente para luego relacionarla con la organización y explicar cada una de ellas. Para esto se han propuesto lecturas interactivas con la lectura “El Principito”. Haciendo uso de la Realidad Aumentada como herramienta que ayudará en el aprendizaje de los estudiantes. En el segundo capı́tulo se exponen las actividades de la metodologı́a de investigación pre experimental a realizarse sobre el uso de la RA para mejorar sus niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación primaria. Esto nos permitirá comprobar la hipótesis planteada y alcanzar los objetivos propuestos en la investigación. En el tercer capı́tulo se presentan propuestas y alternativas para la aplicación del uso de la Realidad Aumentada en los estudiantes del V ciclo con la finalidad de contribuir el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y fortalecer su comprensión. Finalmente se presenta las conclusiones y algunas sugerencias que son el resultado de la experiencia obtenida en la presente investigación. Entrego a su disposición el resultado de nuestro trabajo para fines convenientes. Keyda Katty De la Gala Quispe Elizabeth Huallpa Nuñonca. XI.
(12) CAP ÍTULO I. Marco Teórico 1.1.. Antecedentes. En el 2016 Chin-Chung Tsai,Chin-Chung Tsai. The interaction of child–parent. shared reading with an augmented reality (AR) picture book and parents’ conceptions of AR learning en este trabajo de investigación, presenta la interacción de la lectura compartida entre el niño y la realidad aumentada(AR) con libros de imágenes en más profundidad. Con una serie de análisis secuenciales para inferir los diagramas de transición conductual y visualizar la continuidad y caminos de diferentes comportamientos de aprendizaje. Este estudio también se exploró las concepciones de los padres hacia un aprendizaje con AR para entender más precisamente cómo los padres se comportan ante estas herramientas tecnológicas que usarán sus hijos. Los resultados muestran que los padres en el grupo “Padre como dominador” consideraban el aprendizaje de AR como una obstrucción a la lectura de libros de papel y parecı́an continuamente dominar el proceso de lectura para evitar el uso excesivo de dispositivos móviles con sus niños. En comparación con los padres de los otros tres grupos, ”grupo probablemente considerando la AR en libros como un substituto para ellos,la lectura a sus hijos y no interactuar con frecuencia con ellos; y como tercer grupo, ”padres comunicativos como Padres-hijos ”Niños como grupos 2. dominantes”desempeñaron un papel mediador durante el proceso de aprendizaje y mostraron generalmente actitudes positivas acerca del aprendizaje con AR, ası́ 1.
(13) considerar el aprendizaje con AR como fomento en comprensiones mas profundas. Es por eso la importancia de la implementación de programas proponiendo lecturas con libros de AR para la consideración pedagógica [Cheng and Tsai, 2016]. En el 2016 Nur Syabila Zabidi,Noris Mohd Norowi,Rahmita Wirza O. K. Rahmat, en su trabajo de investigación titulado A Review on Gesture Recognition Technology in Children’s Interactive Storybook propone el uso de dispositivos e interfaces utilizados para narrar historias con gestos ası́ crear interactividad en los niños y su experiencia de aprendizaje.Siendo una de las aplicaciones Kinestic Stories, Puppetry virtual, algunas de las mejores caracterı́sticas tratarán de ser adaptado en la aplicación de libro de cuentos virtuales que será desarrollado. Entre ellos está el uso del controlador Leap Motion. Para el trabajo de investigación es necesario un dispositivo sensor, componente clave en el desarrollo de aplicaciones este componente si se utiliza y procesa eficientemente, las aplicaciones se pueden alcanzar el nivel de interactividad y creatividad. Estas aplicaciones incluyó una evaluación pedagógica con el propósito que los niños narren las historias, también incluyó la cognición y capacidad motora para detectar intentos y gestos incorrectos. el método propuesto es el futuro trabajo que proporciona la dirección hacia el desarrollo de cuentos interactivos para niños [Zabidi et al., 2016]. En el 2017 Kun-Hung Cheng Reading an augmented reality book: An exploration of learners’ cognitive load, motivation, and attitudes en este trabajo de investigación, se ha aplicado cada vez más en la educación recientemente, la investigación de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes con RA podrı́a ser útil para que los educadores implementen el aprendizaje AR. Con encuestas cuantitativas utilizando tres cuestionarios, este estudio exploraron las relaciones entre la carga cognitiva percibida, la motivación y las actitudes del control percibido, la utilidad percibida,y el comportamiento del aprendizaje de AR de 153 estudiantes, cuando participaron en una lectura de AR actividad. Los resultados indicaron que, en general, los estudiantes percibı́an menos carga cognitiva, mayor motivación y más actitudes positivas hacia las experiencias de leer un libro de AR y que después de leer el libro AR, los estudiantes estaban dispuestos a aprender con la ayuda de la tecnologı́a AR en el futuro, sin embargo, estaban relativamente menos dispuestos a buscar más información sobre el tema del libro AR. Sin embargo, diferente a los estudios anteriores, no se puede garantizar que las percepciones de la carga cognitiva de bajo 2.
(14) nivel den lugar a intenciones positivas de aprender. Curiosamente, la motivación mediaba las relaciones entre la carga cognitiva percibida por los estudiantes y la intención conductual de aprender. Solo cuando las percepciones de los estudiantes sobre factores motivacionales como la atención o la confianza fueron significativas, la utilidad percibida y la carga cognitiva desempeñaron un papel en sus intenciones conductuales para participar en el aprendizaje futuro de AR. Los hallazgos de este estudio pueden proporcionar información para futuros estudios relacionados con AR para explorar el papel de la carga cognitiva en el rendimiento del aprendizaje con la consideración de los factores motivacionales [Cheng, 2017].. 1.1.1.. Competencia del Área de Comunicación. 1.2.1.1. Definición. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura, esto supone un proceso activo de construcción ,donde el estudiante no solo va a decodificar o comprender la información explicita de los textos que lee sino que va a interpretarlos de manera critica [MINEDU, 2017a]. El estudiante en esta competencia utiliza sus saberes previos de su experiencia lectora y del mundo que los rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura y el uso que se da de estas diferentes tipos de lectura. Para poder construir el sentido de los textos que leen, es indispensable aceptar a la lectura como una practica social.El estudiante al involucrarse con la lectura le contribuye a su desarrollo personal es decir en diferentes ámbitos de su vida personal, además de ello ,de interactuar con diferentes contextos socioculturales enriquecedores para el lector. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable reconocer a la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su crecimiento intelectual, ası́ como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo [MINEDU, 2017a]. 3.
(15) 1.2.1.2. Capacidades Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades según el [MINEDU, 2017a]: Obtiene información del texto escrito: Es donde el estudiante localiza y selecciona información explicita. Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto, establece relaciones entre la información implı́cita e explicita partiendo de estas el estudiante va integrando la información para construir el sentido general del texto y explicar el propósito y la intención del autor . Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Este proceso de reflexión y evaluación ambas se relacionan ya que que el estudiante se aleja de textos escritos.Ahora reflexionar implica comparar y contrastar aspectos del contenido del texto. Evaluar implica analizar ,valorar y construir una opinión y juicio critico sobre los diferentes aspectos de contenidos del texto y la relación con otros textos, en su contexto sociocultural del lector y el texto.. 1.1.2.. La lectura. La lectura es una actividad cognitiva compleja que requiere la construcción activa del sujeto, he implica el uso de distintos procesos desde lo perceptivo visual hasta procesos cognitivos superiores [Sandoval and Casas Garcia, 2015] . Según Isabel Solé: “la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guı́an su lectura (. . . ) implica que debe haber un objetivo que guı́e la lectura, es decir, para alcanzar alguna finalidad como puede ser: buscar una información, seguir una pauta o instrucción para realizar una determinada actividad, para disfrutar” [Vallés Arándiga, 2005].. 1.1.3.. Comprensión Lectora. La comprensión lectora es la facultad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito , por lo tanto, la comprensión lectora es un concepto abarcado por otro más amplio que es 4.
(16) la competencia lectora. La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma productiva en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad [Pérez, 2014]. Ası́, la comprensión lectora está ligada más al individuo que al entorno, a sus capacidades intelectuales o emocionales, o su perfil psicológico, mientras que la competencia lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización, la inteligencia social o la inteligencia ejecutiva (Marina, 2012), la sugerente idea de los 70 de que comprender consiste sobre todo en la ejecución de un sistema cerrado de procesos cognitivos y de que éstos son universales, de modo que todos leemos esencialmente del mismo modo y, en consecuencia, podemos aprender a leer también con el aprendizaje de los citados procesos– resiste cada dı́a peor la validación de la realidad diversa y compleja de la lectura [Cassany, 2004]. “La comprensión lectora es un resultado buscado intencionadamente, que requiere, a lo menos, alguna confirmación propia, se caracteriza por la admisión de la mente frente a una solución encontrada para un problema pendiente. Se trata de algo ası́ como un visto bueno, una rúbrica personal que la mente del comprendedor otorga a dicha solución”[Garrido and Javier, 2004]. 1.2.3.1. Niveles de Comprensión En los niveles de comprensión se mencionan las capacidades de evaluación por cada nivel de comprensión lectora [Gordillo Alfonso and Flórez, 2017]. 1.2.3.1.1.Nivel literal El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al: Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos. Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, etc. Reconocimiento de las ideas principales. 5.
(17) Reconocimiento de las ideas secundarias. Reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Reconocimiento de los rasgos de los personajes. Recuerdo de detalles. Recuerdo de los rasgos de los personajes. En la comprensión de este nivel se comprueba si el lector “Comprendió qué, quién, dónde, cuándo, con quién, cómo, para qué, etc. según lo que diga el texto” y puede verificarse en cualquier tipo de tema y texto ası́ lo señala el autor [Pinzás Garcı́a, 2001] 1.2.3.1.2.Nivel inferencial El segundo nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis [Cassany, 2017]: La inferencia de detalles adicionales que el lector podrı́a haber añadido. La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o enseñanza moral a partir de la idea principal. La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas. La inferencia de los rasgos de los personajes o de caracterı́sticas que no se formulan en el texto. Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información que la que aparece expresada explı́citamente, el hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explı́cita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector. 1.2.3.1.3.Nivel criterial El tercer nivel corresponde a la lectura crı́tica o juicio valorativo del lector, ası́ lo menciona [Gordillo Alfonso and Flórez, 2017]: Juicio sobre la realidad. 6.
(18) Juicio sobre la fantası́a. Juicio de valores, este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo. Este nivel consiste en “ Resolver tareas en las cuales (El lector) debe juzgar la calidad del textos, sus fines y el grado en que dichos fines se alcanzan ” según el autor [Pérez et al., 2010]. Se describe al nivel criterial como: El mundo del texto se relaciona ası́ con el mundo del lector, el que puede aceptarlo, rechazarlo, discutirlo y evaluarlo, para el autor [Mendoza, 1998].. 1.1.4.. Lectura y Comprensión. La lectura es una actividad que se sitúa dentro del proceso comunicativo donde alguien trata de decirnos algo acerca de algo con un propósito determinado. Es una actividad cuyo objetivo hablando en el caso del lector comprender el contenido del texto, esto es interpretar que nos dice de aquello de lo nos habla y cuál es la intención del autor . Es ası́ que podemos decir que la lectura es una actividad cuyo resultado dependerá de la interacción entre el autor del texto y la actitud del lector , ya que cuando afronta la lectura , no lo hace desde el vacı́o sino teniendo en cuenta sus saberes previos y expectativas. Por lo tanto, la lectura es una actividad compleja porque interviene distintos procesos cognitivos, es por ello si no existe un buen proceso de lectura no podrá procesar la información de forma adecuada, por lo que el lector no consigue comprender el texto [Tapia, 2005]. 1.1.5.. Competencia Lectora. Competencia lectora puede empezar a construirse a través de la participación de los niños en prácticas cotidianas, vinculadas al uso funcional y al disfrute de la lectura, en casa y escuela, es necesario generar lazos profundos entre la lectura y el lector [MINEDU, 2017a]. Hoy en dı́a la escolaridad continúa diversificándose y haciéndose más autónoma ,ya que nunca dejamos de aprender a leer y a profundizar en la lectura, es ası́ que la 7.
(19) competencia lectora puede incrementar, si el lector está en constante ejercicio de lectura, cuando se elige un ensayo ,una obra literaria, cada vez que nos introducimos en el ámbito disciplinar de lectura nos vemos a ser más crı́ticos, contrastar nuestras ideas con las del autor, cuestionamos las posiciones y sobre todo aprendemos más, es por ello que es necesario aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar en esta época de la sobre información, saber leer con criterio, de forma inteligente y reflexiva, el saber leer de esta forma siendo un crı́tico es un bien preciado .Formar lectores equivale a formar ciudadanos competentes lectores, que sepan leer y cómo hacerlo que puedan utilizarla para la transformar de la información en conocimiento [Solé, 2012] . La competencia lectora se asienta sobre tres ejes [Solé, 2012] : Aprender a leer. Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra vida. Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona. Aprender es un proceso que requiere implicación personal, procesamiento profundo de la información y capacidad de autorregulación. Cuando no es pura reproducción, el aprendizaje exige en algún grado comprensión de lo que se trata de aprender, que con mucha frecuencia se encuentra escrito en un texto. Para comprender (y para aprender) necesitamos atribuir un significado personal al nuevo contenido, relacionarlo con nuestro conocimiento previo. Hay que advertir que comprender, como aprender, no es una cuestión de ((todo o nada)), sino de grados: comprendemos en función del texto, de su estructura, contenido, claridad y coherencia; y comprendemos en función de nuestros conocimientos, motivos, objetivos y creencias. En estos tiempos el objetivo de la escolaridad es progresar en la adquisición y dominio de estrategias de comprensión y elaboración de la información escrita para la mejora de los lectores ,que aprendan a leer en el contexto de la alfabetización inicial. De hecho estos objetivos son importantes para un proyecto educativo y social ya que estos buscan mejorar e incrementar sus niveles de comprensión lectora, una rápida mirada la podemos ver en los exámenes PISA,arrojan acerca de aspectos que es 8.
(20) necesario mejorar y priorizar la mejora en la comprensión de textos. En conclusión según el artı́culo de la autora la competencia lectora se aprenden en el uso y se mejoran cuando dicho uso plantea nuevos problemas que permiten desarrollarlas. Ası́ es con la enseñanza de la lectura, cuyo referente es el centro educativo en su conjunto: nunca hay que dejar de enseñar a disfrutar y profundizar la competencia lectora [Solé, 2012].. 1.2.. Realidad Aumentada. 1.2.1.. TIC. [Ramos et al., 2018] menciona la importancia de la TIC que radica en la facilidad de acceso que existe en lo que a tiempo y costo se refiere, eliminando todo tipo de barreras geográficas y temporales, aumentando la eficiencia de los procesos y posibilitando una mayor participación de los agentes del sistema educativo. De esta forma se promueve su implementación en vista de que fomenta un aprendizaje cooperativo, donde tanto el docente como el estudiante se encuentran interrelacionados, sin obstáculos para su comunicación.. 1.2.2.. M-Learning:. Se definen este término como “La modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portátiles” [Romero Rodrı́guez et al., 2018] . De forma simplificada el mobile learning se corresponde con la mediación de los dispositivos móviles para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las ventajas de calidad educativa para los procesos de enseñanza según [Sánchez González, 2018] son : Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación. Facilidad para el aprendizaje personalizado. Respuesta y evaluación inmediatas. Aprendizaje en cualquier momento y lugar. 9.
(21) Empleo productivo del tiempo pasado en el aula Creación de nuevas comunidades de educandos. Mejora del aprendizaje continuo. Vı́nculo entre la educación formal y no formal. Mejora de la comunicación y la administración. Máxima eficacia en función de los costos.. 1.2.3.. Realidad Aumentada. La realidad aumentada es el rápido desarrollo de las tecnologı́as de la información y la comunicación (TIC) está suponiendo que su presencia en la vida académica de los actores que conforman la educación sea patente y latente. En los últimos años una de las llamadas tecnologı́as emergentes es la Realidad Aumentada (AR= Augmented Reality, en inglés), esta se presenta como un recurso digital en la educación, más en concreto en la enseñanza y en el aprendizaje. La vinculación de la Realidad Aumentada con los procesos de enseñanza aprendizaje supone, una mejora en la impronta del sistema educativo [Fernández et al., 2018]. Los resultados en las experiencias de estudiantes muestran que el software ayuda a generar un ambiente de trabajo escolar donde se olvidan las diferencias de visión y los niños interactúan libremente, aportando ideas para resolver problemas y construir conocimiento entre los participantes del equipo [Fombona Cadavieco et al., 2012]. La educación también está empezando a sacar provecho de las aplicaciones móviles (apps) y de la Realidad Aumentada (RA). Tanto para profesores como para alumnos, las apps educativas de RA pueden proporcionar herramientas de aprendizaje muy entretenidas y útiles, explotando el componente visual como su máximo atractivo, utilizando animaciones y vı́deos. Por ejemplo, la RA cobra gran importancia en las materias que requieren una dimensión más práctica, como la Fı́sica, la Quı́mica, historia, plan lector entre otros [Dı́az Campos, 2016]. ((La Realidad Aumentada no puede ser la solución ideal para todas las necesidades de las aplicaciones educativas,pero es una opción por considerar)) [Fernández et al., 2018] 10.
(22) El uso de la RA en diferentes disciplinas se hace cada dı́a más extensivo, no sólo por el potencial que brinda esta tecnologı́a sino también por la capacidad que ofrece para mejorar los procesos cognitivos aplicados a la enseñanza. Esta tecnologı́a presente en aplicaciones educativas resulta innovadora pues puede relacionarse como una herramienta de motivación para el alumnado, lo que ayuda a mejorar la atención y con ello el aprendizaje, Las nuevas herramientas digitales hacen posible una mayor integración de los medios digitales en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Muchos investigadores y educadores coinciden en que el uso de nuevas tecnologı́as hace que el interés de los alumnos y la participación activa de éstos aumenten. La RA usada en el aprendizaje persigue varios objetivos claros: desarrollar sistemas para aprender de manera más rápida conceptos a partir de interacciones que puedan realizar los propios alumnos, conseguir un entendimiento más claro y profundo del proceso de aprendizaje humano, crear aplicaciones que permitan acelerar el proceso de aprendizaje, etc [Mitaritonna, 2018]. 1.3.3.1.Niveles de Realidad Aumentada Diferentes autores uno de ellos [De la Horra Villacé, 2017] clasifica los diferentes niveles de Realidad Aumentada y de esto depende el tipo de interacción que tiene el usuario NIVEL 0: Códigos QR. Son hiperenlaces que nos llevan a espacios Web o nos proporcionan información en forma de texto, sonido, etc. NIVEL 1: Realidad aumentada con marcadores. Es el más usado y utiliza imágenes como elemento de enlace para obtener el elemento aumentado. NIVEL 2: En este nivel se encuentra la realidad aumentada geolocalizada. El desarrollo de dispositivos con geolocalización, permite crear una realidad aumentada en una situación concreta. NIVEL 3: Nivel en el que se encuentra el uso de la realidad aumentada gracias al uso de dispositivos HDM como las Hololens. 1.2.4.. Ventajas de la Realidad Aumentada. Menciona algunas las ventajas del uso de la RA en educación [Arboleda Isaza et al., 2017]: 11.
(23) Desarrollo de habilidades cognitivas, espaciales, perceptivo motoras y temporales en los estudiantes, indistintamente de su edad y nivel académico. Reforzamiento de la atención,concentración, memoria inmediata (corto, plazo) y memoria mediata (largo plazo) en sus formas visuales y auditivas, ası́ como del razonamiento. Activación de procesos cognitivos de aprendizaje. La RA trabaja de forma activa y consciente sobre estos procesos, pues permite confirmar, refutar o ampliar el conocimiento, generar nuevas ideas, sentimientos u opiniones acerca del mundo. Formación de actitudes de reflexión al explicar los fenómenos observados o brindar soluciones a problemas especı́ficos. Suministra un entorno eficaz de comunicación para el trabajo educativo, ya que reduce la incertidumbre del conocimiento acerca de un objeto. Aumenta la actitud positiva de los estudiantes ante el aprendizaje, ası́ como su motivación o interés en el tema que se esté abordando, reforzando capacidades y competencias.. 1.2.5.. Herramientas de desarrollo de realidad aumentada. A continuación, se describen las herramientas de realidad aumentada que se presentaron en clase. Augment, es una aplicación disponible para Android e iOS. Ésta permite crear entornos aumentados mediante el marcador oficial de Augment disponible a través de esta web: http://www.augment.com/es/trackers/ o bien creando nuestro propio marcador a partir del cual se despliega un elemento virtual en 3D. A través de esta plataforma, tras previo registro, se puede importar cualquier archivo 3D en formato .dae, .kmz .obj, .fbx o .3ds A través de esta plataforma, se puede importar cualquier archivo 3D en formato .dae, .obj, .fbx o .3ds que podemos obtener de diversas galerı́as online como 3D Warehouse entre otras. Una vez que descargamos el fichero del modelo tridimensional de dichas galerı́as, lo comprimimos en .zip y lo importamos en la plataforma Augment y desde allı́ a través del código Qr que se genera, lo escaneamos con la aplicación móvil 12.
(24) augment y obtenemos el modelo 3D para poderlo visualizar con detalle desde un marcador/tracker. para insertarlos en el contexto real y crear un escenario mixto aumentado usando la aplicación móvil Augment [Augment, 2016]. Aumentaty Author, es un programa para ordenador que permite la generación de contenidos de realidad aumentada a partir de marcadores o fotografı́as de los que se despliegan elementos virtuales tridimensionales ya creados previamente con programas de modelado como SketchUp, o bien obteniéndose de galerı́as de modelos tridimensionales como 3D Warehouse. Aumentaty Viewer, es un programa complementario, también disponible como aplicación para móviles, que permite visualizar objetos tridimensionales mediante la cámara o webcam en diversos dispositivos [Aumentaty, 2016]. Vuforia de Qualcomm, Es una librerı́a que permite desarrollar de manera sencilla aplicaciones de realidad aumentada para dispositivos móviles con iOS o Android, El funcionamiento se basa en la detección de ciertas imágenes usando la cámara del dispositivo (Trackables). Las funciones de la librerı́a proporcionan la posición y orientación de dichos trakeables a través de una matriz de 4x4 llamada matriz de pose. Una vez que la librerı́a reporta la detección del trakeable en el mundo y nos da su matriz de pose, es decisión del programador cómo tratar dicha información. Un uso tı́pico es el de situar un modelo 3D en la posición y con la orientación indicada por la matriz de pose del trackable detectado. Vuforia permite trabajar con tres tipos de trakeables diferentes: image targets, multi targets y frame markers. Vuforia es un SDK que permite construir aplicaciones basadas en la Realidad Aumentada; una aplicación desarrollada con Vuforia utiliza la pantalla del dispositivo como un ”lente mágico.en donde se entrelazan elementos del mundo real con elementos virtuales (como letras, imágenes, etc.). Al igual que con Wikitude, la cámara muestra a través de la pantalla del dispositivo, vistas del mundo real, combinados con objetos virtuales como: modelos, bloque de textos, imágenes, etc [libre, 2017] [De la Gala Quispe and Vera, ] Unity 3D, es un motor de desarrollo para la creación de juegos y contenidos 3D interactivos, con las caracterı́sticas que es completamente integrado y que ofrece innumerables funcionalidades para facilitar el desarrollo de videojuegos.Gracias 13.
(25) a UNITY, puedes acceder a Smartphones, navegadores web, Xbox 360, Wii U y PS3 entre otros, donde podrás desarrollar juegos que van desde los MMOG, shooters, hasta juegos de roles [Gamedev, 2013].. 1.2.6.. Realidad Aumentada en la Educación. El uso de la RA en diferentes disciplinas se hace cada dı́a más extensivo, no sólo por el potencial que brinda esta tecnologı́a sino también por la capacidad que ofrece para mejorar los procesos cognitivos aplicados a la enseñanza. Esta tecnologı́a presente en aplicaciones educativas resulta innovadora pues puede relacionarse como una herramienta de motivación para el alumnado, lo que ayuda a mejorar la atención y con ello el aprendizaje. Las nuevas herramientas digitales hacen posible una mayor integración de los medios digitales en los métodos de enseñanza y aprendizaje. Muchos investigadores y educadores coinciden en que el uso de nuevas tecnologı́as hace que el interés de los alumnos y la participación activa de éstos aumenten. La RA usada en el aprendizaje persigue varios objetivos claros: desarrollar sistemas para aprender de manera más rápida conceptos a partir de interacciones que puedan realizar los propios alumnos, conseguir un entendimiento más claro y profundo del proceso de aprendizaje humano, crear aplicaciones que permitan acelerar el proceso de aprendizaje, etc [Mitaritonna, 2018]. La capacidad de insertar objetos virtuales en un ambiente real ha convertido a la RA en una herramienta muy ventajosa para presentar determinados contenidos bajo las premisas de entretenimiento y educación. A este tipo de aplicaciones se lo conoce como eduentretenimiento [Torres et al., 2011] Es muy probable que la RA pueda hacer los entornos educativos más productivos, placenteros e interactivos que nunca. La RA no sólo tiene la capacidad de animar a un alumno para que se involucre en una variedad de formas interactivas que no eran posibles antes sino que también puede proporcionar a cada individuo una experiencia única utilizando contenido rico a través del uso de modelos tridimensionales generados por un móvil [Lee, 2012]. El futuro de la educación se definirá por medio de la personalizaron del aprendizaje, para ello es de vital importancia el uso de juegos educativos, como también la aplicación de la geolocalización y la interacción a través de dispositivos móviles (tablets, smartphones, etc) [Salvat and Fructuoso, 2015] . 14.
(26) 1.2.7.. La Realidad Aumentada como estrategia en la Comprensión Lectora. En el presente artı́culo se considera que cuando nuestros alumnos se enfrentan a un texto y fallan en la construcción del significado global del mismo, surgen las siguientes situaciones como lo indica [Solé, 2012] : 1. Dificultades para comprender la palabra, esto sucede ya que para el estudiante es nueva para el o no tiene sentido en su contexto. 2. Dificultad para comprender una oración.Debido a que no encuentran una interpretación o encuentre varias interpretaciones 3. Dificultades para comprender como una oración se relaciona con otra, es decir que el estudiante no encuentre conexión entre las dos oraciones o que puede encontrar varias.A esto se suma la dificultad de comprender la idea central. Es por ello que se debe tener en cuenta : Reconocer las palabras a través de la codificación teniendo un diccionario que le proporcione su significado ası́ analizar inferir e interrelacionar las ideas del texto a nivel global. Es necesario que el estudiante tome conciencia del nivel inferencial para ello antes de plantear preguntas de nivel inferencial el profesor debe trabajar actividades significativas de ejercicios y actividades para enseñar a los alumnos, a hacer inferencias con textos breves o enunciados cortos , que vayan creciendo en complejidad, siendo útiles para ellos.Si se aplica actividades estratégicas con los estudiantes progresaran significativamente en la construcción del significado. El primer paso para superar estas dificultades de las palabras desconocidas es que el alumno sepa distinguir las palabras relevantes, las que sustentan el significado del texto ,de las que no lo son. Según los autores [Cassany et al., 2000] señalan que las palabras relevantes “Son las que designan conceptos clave en el texto: Suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en el texto y pueden estar marcadas con señales distintivas.Uno de los procedimientos a los que puede recurrir el alumno para la determinación de las secuencias textuales que contenga las palabras clave del texto es guiarse por algunas palabras que sirven de señales y explican cómo transcurre el texto. Son los llamados conectores, conectores, marcadores u organizadores del discurso que “Sirven para unir oraciones o párrafos, poniendo en relación los contenidos del texto entre sı́, o 15.
(27) reforzando las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas a la vez”. La mejora de los niveles de comprensión es necesario idear actividades a realizar , en el antes, durante y después de la lectura para poder facilitar su comprensión, para ello según el autor se debe trabajar antes de la lectura donde deberán formularse los objetivos de la misma y una posible hipótesis , gracias al tı́tulo , palabras destacadas en negrita, imágenes y otros , se puede extraer información del texto y averiguar qué tipo de contenido podemos encontrar, durante la lectura se va anticipando la hipótesis y se puede confirmar lo cual hará que se crea nuevas hipótesis.Aquı́ aparece la memoria inmediata y se debe ir relacionando con la información ,empieza a generarse la interpretación del texto, y finalmente se puede realizar una evaluación de comprensión de los niveles literal inferencial y criterial [López-Nieto, 2015]. Por lo tanto, la incorporación de la Realidad Aumentada supone un auténtico desafı́o en el plan educativo, ya que esta herramienta tecnológica, cada vez es más interactiva y con mayor aplicabilidad y potencial comunicativo ayudarı́a mucho a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Ası́ mismo vemos que en las escuelas es necesario darle un espacio de mayor inclusión tecnológica para optimizar el aprendizaje de los estudiantes por permitirles interactuar de forma natural ,activa y participativa con habilidades y prácticas acerca de diversos temas que les ofrecen los dispositivos móviles [Torres et al., 2011]. Para el progreso de la mejora de comprensión lectora como ya mencionamos, utilizaremos Realidad Aumentada, ası́ potencializará los aprendizajes mostrando los escenarios amplificados y otorgando el protagonismo de la lectura generando un aprendizaje significativo, relevante y reflexivo.. 16.
(28) CAP ÍTULO II. Marco Operativo y Desarrollo de la Investigación 2.1.. Justificación de la investigación. En pleno siglo XXI vemos que aun los estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora y esto se ve reflejado en los exámenes de las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el área de comunicación. Es por ello que nos enfrentamos a la necesidad de que los estudiantes se vinculen con la lectura. Ello se sustenta en la competencia del área de comunicación : Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Por lo tanto el uso de la Realidad Aumentada (RA) como herramienta en el ámbito educativo, estimula las ganas de aprender,despierta la curiosidad, aumenta el nivel de atención en los estudiantes ası́ mismo interactuar con los objetos de aprendizaje y obteniendo como resultado el mejoramiento de su rendimiento lector. Es por ello que mediante nuestra tesis, permitir diseñar y proponer estrategias utilizando las TIC, para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes; por eso se considera que el tema propuesto les permitirá a los estudiantes, mejorar sus niveles de comprensión lectora con el uso de la Realidad Aumentada siendo beneficioso en su aprendizaje, como un recurso novedoso y didáctico beneficiándose 17.
(29) los estudiantes, la institución educativa por estar a la vanguardia en las nuevas e innovadoras estrategias de enseñanza.. 2.2.. Definición del Problema. El problema que observamos en estudiantes del V ciclo de educación básica regular entre edades de nueve y once años son los bajos niveles de compresión lectora, no están motivados por culminar textos o leer, se sienten muy seguros con preguntas literales habiendo dificultad que el estudiante alcance otros niveles de comprensión lectora, docentes que implantan enseñanza tradicional, no empleando herramientas tecnológicas para una mejor enseñanza, en los últimos exámenes censales, esto ha conllevado aun bajo rendimiento académico, consecuentemente no poder entender cualquier tipo de texto ocasiona frustración y rechazo a lecturas complejas que se llevan en el nivel de estudios superiores. En los últimos exámenes censales a los estudiantes de EBR, hubo una disminución porcentual de 3,9 % respecto al año pasado de evaluación de lectura a nivel de inicio un 6,5 % a 6,3 % de en proceso 43,8 % a 47,3 % y satisfactorio de 49,8 % a 46,4 % [MINEDU, 2017b]. 2.3.. Formulación del problema de investigación. 2.3.1.. Problema general. ¿La realidad aumentada mejora los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex?. 2.3.2.. Problema especı́ficos. ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que muestran los estudiantes antes del uso de la realidad aumentada en la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex? ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora que muestran los estudiantes después del uso de la Realidad Aumentada en la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex? ¿Cuál es el efecto del uso de la realidad aumentada para la mejora de los niveles 18.
(30) de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex?. 2.4.. Objetivos de la investigación. 2.4.1.. Objetivo General. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo haciendo uso de la realidad aumentada. 2.4.2.. Objetivos especı́ficos. Evaluar el nivel comprensión lectora a través del pretest, antes del uso de la realidad aumentada. Diseñar sesiones de aprendizaje empleando Realidad Aumentada para mejorar el nivel de comprensión lectora. Evaluar en que medida los niveles de comprensión lectora ha mejorado haciendo uso de la realidad aumentada a través de un postest.. 2.5.. Hipótesis H1:La realidad aumentada mejora los niveles de comprensión lectora en estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Americano Germano Christus Rex.. 2.6.. Sistema de Variables. 2.6.1.. Variable Independiente. Realidad Aumentada. Dimensión HCI (Interacción Humano Computador) 19.
(31) 2.6.2.. Variable Dependiente. Comprensión Lectora Dimensión Niveles de comprensión lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crı́tico. 2.7.. Población y muestra. En la tabla II.1 la muestra son estudiantes de género femenino y masculino con edades entre nueve a once años, los estudiantes pertenecen a la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex, teniendo un total de veintisiete estudiantes. La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, que pertenecen a ese conjunto definido en sus caracterı́sticas al que llamamos población [Hernández Sampieri et al., 2014] . Cuadro II.1: Muestra. N de estudiantes. 2.8.. Masculino. Femenino. Total. 15. 12. 27. Metodologı́a de investigación. En esta investigación se utilizara el método cientı́fico para medir los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex. El método para la obtención del conocimiento denominado cientı́fico es un procedimiento riguroso, de orden lógico, cuyo propósito es demostrar el valor de la verdad de ciertos enunciados. El vocablo método, proviene de las raı́ces: Meth, que significa meta y, odos, que significa vı́a. Por tanto, el método es la vı́a para llegar a la meta [Rivero, 2013] 20.
(32) Se hará uso de otros métodos complementarios como: Método inductivo Método deductivo Método analı́tico Método sintético. 2.8.1.. Enfoque de investigación. La investigación que proponemos es cuantitativa porque se sustenta en datos estadı́sticos, el cual utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.. 2.8.2.. Niveles de investigación. La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o empı́rica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad [Hernández Sampieri et al., 2014].. 2.8.3.. Tipo de investigación. En este proyecto de investigación se consideró que es de tipo Explicativo-Pre experimental, la finalidad de esta investigación es medir la variable dependiente de los niveles de comprensión lectora, ya que realizaremos un pretest y un postest con un solo grupo, por lo que no utilizaremos un grupo de control.. 2.9. 2.9.1.. Técnica e instrumento de investigación Cuestionario. El instrumento que se aplicará será un cuestionario donde se medirá a través de una prueba de entrada (Pretest) y prueba final (Postest) a través de un formato impreso el cual será aplicado en dos oportunidades antes y después de la aplicación. 21.
(33) Cuadro II.2: Confiabilidad de Cronbach. Nula 0 0 % de confiabilidad en la medición. 2.10.. Muy baja. Baja. Regular. Aceptable. Elevada. Total o perfecta. 0,2. 0,4. 0,5. 0,6. 0,8. 1,0 100 % de confiabilidad. Análisis e interpretación de resultados. Confiabilidad En la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex con el propósito de aplicar el instrumento, estos se sometieron a la prueba estadı́stica de confiabilidad Alfa de Cronbach, esta prueba nos permite observar si el instrumento es aplicable en diferentes contextos, a si mismo si la probabilidad de confiabilidad es adecuada para la investigación. Por lo tanto, según este criterio se procedió a someter los datos a la mencionada prueba, siendo este el resultado. Cuadro II.3: Eliminación por lista, basada en variables de procedimiento. Valido Casos. Excluido Total. N. %. 27. 100.0. 0. 0.0. 27. 100.0. Cuadro II.4: Estadı́stica de confiabilidad de Crombach. Estadı́sticas de fiabilidad Alfa de Cronbach. N de elementos. .762. 8. En la tabla II.4 se obtiene el siguiente resultado 0,762 entonces siguiendo el criterio establecido se puede observar que el nivel de confiabilidad del instrumento es elevada, una vez obtenido este resultado se procedió a continuar con la investigación.. 22.
(34) En los resultados del PRETEST se obtuvieron los siguientes resultados:. Cuadro II.5: Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. Prueba entrada f. %. Prueba salida f. %. Nivel crı́tico. 0. 0.0. 27. 100.0. Nivel inferencial. 0. 0.0. 27. 100.0. 11. 40.74. 16. 59.26. Nivel literal. Figura II.1: Análisis de Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. En la figura II.1 de 27 estudiantes del V ciclo representando el 100 % de la muestra se observa la distribución de frecuencias de los niveles de comprensión en el grupo experimental del Pre test en ello se percibe que el 59,26 % no lograron el nivel literal, solo el 40,74 % logró este nivel, infiriendo que los estudiantes buscan sus respuestas de forma textual, por lo tanto tuvieron dificultad en alcanzar los niveles inferencial y critico. En los resultados del POST TEST se obtuvieron los siguientes resultados: 23.
(35) Cuadro II.6: Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. Prueba entrada f. %. Prueba salida f. %. Nivel crı́tico. 0. 0.0. 11. 40.74. Nivel inferencial. 0. 0.0. 12. 44.44. 11. 40.74. 27. 100.0. Nivel literal. Figura II.2: Análisis Post test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. En la figura II.2 de 27 estudiantes del V ciclo representando el 100 % de la muestra se observa la distribución de frecuencias de los niveles de comprensión en el grupo experimental del Pos test percibiendo que en la prueba de pre test en el nivel literal lograron un 40.74 %, luego del uso de la aplicación los estudiantes lograron satisfactoriamente el nivel literal, mejorando las capacidades de deducción el 44,44 %, y alcanzando el nivel critico el 40.74 % mejorando su pensamiento critico y valorativo.. 24.
(36) Cuadro II.7: Pretest y Postest aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. Prueba entrada f. %. Prueba salida f. %. Nivel crı́tico. 11. 40.74. 16. 59.26. Nivel inferencial. 12. 44.44. 15. 55.56. Nivel literal. 27. 40.74. 0. 0.0. Figura II.3: Análisis Post test y Pre test Aplicado a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. En la comparación de resultados del PRE TEST y POST TEST se obtuvo: En la figura II.3 se observa la distribución de frecuencias de los niveles de comprensión lectora realizando la comparación del grupo experimental en el Pre test y Pos test, en los estudiantes del V ciclo lograron alcanzar el nivel literal satisfactoriamente, del 100 % de la población el 55,56 % están en proceso de adquirir el nivel inferencial a diferencia del 44,44 % que alcanzaron este nivel, el 59,26 % en proceso de adquirir el nivel critico a diferencia del 40,74 % que lograron el nivel.. 25.
(37) Figura II.4: Prueba Pre test Aplicada a estudiantes del V ciclo de la I.E. Americano Germano Christus Rex. En la figura II.4 se muestra los resultados de la comparación entre los datos del pretest y postest. De esta figura se deduce que de 27 estudiantes del V ciclo representando el 100 % de la muestra, en el pre test el 40,79 % se encontraba con dificultad de hallar respuestas explı́citas, en cambio en el post test mejoró satisfactoriamente a un 100 %, alcanzando de manera óptima el nivel literal; el 25,93 % se encuentra con dificultad de hallar deducciones dentro de un texto viéndose esto en el pre test, en el pos test el 44,44 % alcanzó de manera considerable deducciones e inferencias dentro de un texto observándose , sin embargo se identifico problemas en el nivel crı́tico ya que la población estudiantil no ha desarrollado habilidades criteriales sin embargo el 40,74 % mejoro considerablemente en realizar juicios y argumentar sus respuestas. De esta información podemos deducir que el uso de la realidad aumentada para mejorar los niveles de comprensión lectora ha mejorado notablemente si se tiene en cuenta los resultados obtenidos luego de la utilización de esta estrategia didáctica ya que los estudiantes han mejorado de manera considerable sus niveles de comprensión lectora. 26.
(38) 2.11.. Comprobación de hipótesis. Visto los resultados que se muestran en las tablas con frecuencias, porcentajes y gráficos de las pruebas antes y después de la utilización de la aplicación Realidad Aumentada”, podemos comprobar la hipótesis planteada en la presente investigación ,ya que el uso de las Tic influye de manera significativa en el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria en la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex.. 27.
(39) CAP ÍTULO III. Propuesta 3.1.. Denominación de la Propuesta:. PROGRAMA DEL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA. 3.2.. Justificación de la Investigación. El presente programa de implementación del Uso de la Realidad Aumentada es una propuesta de solución que busca contribuir el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria. El uso de la Realidad Aumentada nos va ha permitir mejorar el desarrollo intelectual del estudiante y potenciar sus habilidades lectoras. La RA combina dimensiones (3D) de objetos generados por ordenador y texto superpuesto sobre imágenes reales y vı́deo, todo en tiempo real. Las tecnologı́as permiten al usuario ver el mundo real con objetos virtuales superpuestas o compuestas con el mundo real [De la Torre Cantero et al., 2015] Como parte del proceso de investigación se desarrollará en la elaboración de los modelos 3D el pensamiento espacial es esencial para el pensamiento cientı́fico y se utiliza para representar y manipular información en el aprendizaje y en la resolución de problemas [Huillcapuma and Miqueas, 2018] 28.
(40) 3.2.1.. Objetivos de la Propuesta. 3.2.2.. Objetivo general. Capacitar a la plana docente de la Institución Educativa Particular Americano Germano Christus Rex del distrito de Alto Selva Alegre en la utilización del programa para crear cuentos interactivos con Realidad Aumentada.. 3.2.3.. Objetivos especı́ficos. Difundir el uso de la realidad aumentada en el área de comunicación. Desarrollar sesiones de aprendizaje que involucre la utilización de la realidad aumentada, para optimizar su comprensión lectora.. Figura III.1: Matriz de Competencias y capacidades de Comunicación. 3.3.. Evaluación preliminar. En esta etapa se desarrolla las primeras herramientas de medición en los niveles de comprensión lectora en estudiantes de quinto ciclo de EBR, resolviendo una 29.
(41) evaluación inicial de comprensión lectora que busca medir la capacidad de inferencia, crı́tica y literal; los estudiantes pondrán en práctica la competencia de leer textos escritos utilizando sus saberes previos, experiencia lectora y del mundo que lo rodea; esta evaluación nos permitirá detectar el nivel de comprensión, las dificultades y logros en este proceso; como segunda herramienta aplicaremos un cuestionario donde analizaremos las preferencias por diferentes tipos de lecturas, ası mismo plantear las dimensiones de herramienta de evaluación, actividades a partir de los resultados y desarrollo de herramientas tecnológicas.. 3.4.. Compilación de lecturas. En esta etapa se hará una compilación de lecturas apropiadas según a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de EBR, la compilación se hará a través de estándares que nos pide el ministerio de educación. Competencias como la obtención de información del texto escrito donde el estudiante localiza y selecciona la información con un propósito especı́fico. Infiere e interpreta información del texto para ello, establece relaciones entre la información explı́cita e implı́cita de éste para deducir una nueva información del texto escrito, a partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información, ası́ como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, ası́ como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. Reflexionará y evaluará la forma, el contenido y contexto del texto, ası́ la motivación hacia la lectura y el proceso lector con tecnologı́as educativas emergentes incrementará en el estudiante el interés por leer, disfrutar lo que lee y como objetivo mejore sus niveles de comprensión lectora [MINEDU, 2017a]. 3.4.1.. Recursos. Texto del área. Hojas bond. 30.
(42) Celulares. Tablets.. 3.4.2.. Cronograma de actividades. El cronograma de trabajo prevé un perı́odo de un año y dos meses para la realización de las actividades, representado en la siguiente tabla la distribución III.1. Cuadro III.1: Cronograma 2018 Actividad. 1. 2. 3. 4. 2019 5. 6. 1. 2. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Levantamiento de información bibliográfica. Capacitación del programa Unity . Modelamiento y capacitación de modelos 3D Elaboración del marco teórico. Elaboración de las sesiones de aprendizajes. Elaboración de los instrumentos de investigación. Elaboración del marco operativo. Aplicación de las sesiones Revisión de resultados de la aplicación. Análisis estadı́sticos. Elaboración de la propuesta. 31. 4. 5. 6. 7. 8.
(43) 3.4.3.. Desarrollo de la aplicación. ANTES Presentamos a continuación la distribución de sesiones a ejecutar con los estudiantes del V ciclo de la I.E.P. Americano Germano Christus Rex con el producto a evidenciar. N 1 2. Tı́tulo de la sesión Leemos y deducimos de que trata la historia Deducimos a partir de indicios de que podrı́a tratar. Producto Fotografı́a con modelo 3D Fotografia conmodelo 3D. la historia 3 4. Explica el tema y el propósito del tema central Deducimos a partir de indicios de que podrı́a tratar. Fotografia con modelo 3D Fotografia con modelo 3D. la historia 5 6. Leemos y deducimos de que trata la historia Describimos la vida de los personajes a partir de. Fotografia con modelo 3D Fotografia con modelo 3D. indicios 7 8. Explica el tema y el propósito del tema central Deducimos a partir de indicios de que podrı́a tratar. Fotografia con modelo 3D Fotografia con modelo 3D. la historia. 9 10. Opina sobre la personalidad de los personajes Deducimos a partir de indicios de que podrı́a tratar. Fotografia con modelo 3D Fotografia con modelo 3D. la historia. En la actualidad existen varios motores gráficos de videojuegos y aplicaciones que nos permiten elaborar aplicaciones con realidad aumentada, como es el caso de Aumentaty Author, Look, etc. pero la gran desventaja de estas herramientas es que nos dan patrones de reconocimiento para la sobre posición ya definidos, limitando la experiencia de la realidad aumentada, para poder crear personajes y personalizarlos llevándolos a otro nivel de inmersión e interactividad como son, Unity 3D con Vuforia, Google ArCore, mejorará ası́ la interacción humano computador, y dando nuevas experiencias en el uso y desarrollo de estas tecnologı́as. El editor de Unity incluye una serie de herramientas fáciles de usar dentro del editor para facilitar la edición, selección, movimientos naturales y los sonidos, adicionalmente permitirá usar la funcionalidad e interacciones rápidas 32.
(44) en tus ciclos de desarrollo con el modo de reproducción instantánea de Unity [Guerra Correa, 2019]. Vuforia es un SDK que permite construir aplicaciones basadas en la Realidad Aumentada; una aplicación desarrollada con Vuforia utiliza la pantalla del dispositivo como un ”lente mágico.en donde se entrelazan elementos del mundo real con elementos virtuales (como letras, imágenes, etc.). Se propone usar estas herramientas para crear los cuentos interactivos, con realidad aumentada, se muestra a continuación la propuesta de arquitectura del proyecto.. 3.4.4.. Evaluación. Teniendo la compilación de lecturas que interese, estimule y comprometa sus energı́as morales, como su personalidad, en los estudiantes del quinto ciclo y haber desarrollado las aplicaciones virtuales, para la evaluación aplicamos: Cuestionarios como evaluación inicial de lectura donde identificaremos el nivel de comprensión de cada estudiante, un cuestionario final comparando los resultados durante el proceso. Encuesta de preferencias de lecturas, eligiendo los estudiantes la obra literaria El Principito. Aplicación de sesiones considerando los procesos pedagógicos en cada sesión de los capı́tulos, interactuando el estudiantes con los personajes de la lectura, afianzando con lo que lee y comprende con preguntas de diferentes niveles Cuestionarios, analizaremos el grado de satisfacción y la opinión de los participantes antes, durante y después del desarrollo del proyecto. Para Vigotsky fortalecer los conocimientos previos que se adquieren gracias a las experiencias que surgen en el convivir diario, hace referencia al plano social, constituida por interacciones sociales [Nieto and Cardona, 2015].. 3.4.5.. Implementación y pruebas de funcionalidad del prototipo. En el presente capı́tulo se describe a detalle el funcionamiento de las aplicaciones y las consideraciones que se deben de tener en cuenta antes de ejecutarlo, finalmente detallamos las pruebas que se realizan para medir los puntos clave a ser mejorados 33.
(45) en el prototipo final, para ello se plantean pruebas con los usuarios para que puedan validar los prototipos por medio de su experiencia con los cuales se iniciará la implementación.. Desarrollo de indicadores Modelo: Un modelo es una simplificación de la realidad, se recogen aquellos aspectos de gran importancia y se omiten los que no tienen relevancia para el nivel de abstracción dado. Se modela para comprender mejor un sistema. Los sistemas complejos no se pueden comprender en toda su completitud (según el enfoque de Dijkstra: ”divide y vencerás”). El modelado es una técnica cognitiva que consiste en crear una representación ideal de un objeto real mediante un conjunto de simplificaciones y abstracciones, cuya validez se pretende constatar. La validación del modelo se lleva a cabo comparando las implicaciones predichas por el mismo con observaciones. En otras palabras, se trata usar un modelo irreal o ideal, y reflejarlo sobre un objeto como crear una figura, una escultura [Jaime et al., 2014]. Diseño: El diseño podrı́a definirse como ”El proceso de aplicar distintas técnicas y principios con el propósito de definir un dispositivo, un proceso o un sistema con suficiente detalle como para permitir su realización fı́sica ”. El objetivo del diseño es producir un modelo o representación que se va a construir posteriormente. El proceso de diseño combina la institución y los criterios basados en la experiencia en la construcción de las entidades similares; un conjunto de principios y/o heurı́sticas que guı́an la evolución del modelo, un conjunto de criterios que permiten juzgar la calidad y un proceso de interacción (repetición) que lleva como fin último a una representación definitiva del diseño [Jaime et al., 2014]. Interfaz: La interfaz es una superficie de contacto que refleja las propiedades fı́sicas de los que interactúan, y en la que se tienen que incluir las funciones a realizar, ejecutamos nuestro diseño de interfaz visualizándolas en la figura III.2, figura III.3 y figura III.4. 34.
(46) Figura III.2: Interfaz de aventuras - VirtuaLecto. Figura III.3: Interfaz de aventuras - VirtuaLecto. 35.
(47) Figura III.4: Interfaz de aventuras - VirtuaLecto. 36.
(48) 3.5.. Diseño Gráfico. Los Mockup, son montajes a escala de nuestro diseño sobre una representación de algunos de los elementos donde será aplicado. Para ello existen documentos perfectamente presentados que nos permiten situar los diseños en un entorno y ası́ verlos en “funcionamiento”. De esta forma, no sólo nosotros nos aseguramos de la capacidad de desarrollo de nuestro trabajo, presentaremos el desarrollo de nuestros Mockup con la presentación de Virtualecto, tendrá una imagen de fondo con animación con dos opciones salir y jugar para los estudiantes como se muestra en la figura III.5.. Figura III.5: Mockup1- Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación. 37.
(49) En el Mockup 2, figura III.6 visualizaremos aventuras que contendrá al personaje de quien nos hable en el capı́tulo, aquı́ se acompaña con procesos pedagógicos para el ejercitamiento de los niveles de comprensión lectora III.6.. Figura III.6: Mockup 2- Vista del desarrollo. 38.
(50) Después de leer el lector tiene un acercamiento a su personaje y se sumerja en la lectura como protagonista se logrará ya que la cámara del celular reconoce el código QR III.7.. Figura III.7: Mockup 3 - Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación. Al visualizar al personaje podrá interactuar con el tomándose una foto, luego volverá a su lectura a continuar con la aventura de leer III.8.. Figura III.8: Mockup 4- Vista del desarrollo. 39.
(51) 3.6.. Desarrollo de la aplicación. Con la herramienta Unity las plantillas en Mockup ampliarán su diseño forma y gracias a esta plataforma darle animación a los modelos en 3D, color y forma para usarlos en dispositivos móviles o tablet, a continuación mostraremos la implementación en unity III.9.. Figura III.9: Vista del desarrollo de la escena de introducción a la aplicación. Captura de pantalla de la plataforma de desarrollo UNITY, la vista final DEL INTRO MENÚ en modelo 2D III.10.. Figura III.10: Vista de inicio de la aplicación. 40.
(52) Cada libro de aventura mostrara una recreación del escenario por capı́tulos leı́dos propios de la lectura, a continuación dos aventuras desarrolladas en UNITY, cada aventura con siete capı́tulos III.11, III.11.. Figura III.11: Vista de aventuras. Figura III.12: Vista de aventuras. 41.
(53) Captura de pantalla del menú principal donde se hallarán las aventuras III.13.. Figura III.13: Vista de aventuras. 42.
(54) La selección de diseños, elaboración de personajes en UNITY en 3D para su uso con realidad aumentada son diseñados para que el estudiante se involucre en la lectura y ejercite su nivel literal, crı́tico e inferencial con la lectura, a continuación uno de los personajes de la lectura III.14.. Figura III.14: Personaje 3D. 43.
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