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Lista de Control o lista de Cotejo.
Es un instrumento de registro de observación sistemáticas realizadas por el educador en forma directa o indirecta. (Aravena, Evaluacion Educacional, 2012).
Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeños de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. Las áreas que más se prestan para estas observaciones de “todo o nada” son: aspectos de la salud, asignaturas técnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios. En la planilla de registro de las observaciones se hacen tildes que significan: (Labarca, págs. 36,37)
Sí --- No Correcto --- Incorrecto Logrado --- No logrado Aceptable --- Inaceptable Características:
Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones, etc., sobre lo que interesa determinar su presencia o ausencia.
El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra categoría que indique que la evidencia se encuentra presente o ausente.
Registra aspectos de tipo dicotómicos y por tanto corresponde a la medición de variables discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente – ausente, lo trae – no lo trae, 0 – 1, etc., no hay términos medios.
Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ventajas:
Permite la observación y descripción de distintas habilidades y actitudes. Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje. Son elaborados e interpretadas generalmente, por los mismos educadores.
Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relación con los objetivos planteados.
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Se puede obtener información de un gran número de alumnos/as en un corto periodos de tiempo.
Permiten medir actitudes y conductas que son difíciles de medir en su globalidad.
Desventajas:
No se puede apreciar los grados de las conductas.
No permite realizar ningún comentario sobre lo observados. Son muy dicotómicas. (Aravena, 2012).
Evalúan:
Las tareas o procesos que pueden reducirse a acciones muy especificas, Las características que necesariamente debe reunir un resultado.
La existencia o inexistencia de determinadas conductas en criterios claramente establecidas. (Aravena, 2012)
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Escala de apreciación.
A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas. (Labarca, pág. 38)
Finalidad técnica:
Como determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de una destreza o de una actitud, abarca una amplia gama de posibilidades, que otorgan al evaluador una información relevante para determinar, si un estudiante requiere mayor estimulación o preparación en su proceso de aprendizaje. Permiten discriminar diferencias cualitativas en el logro de aprendizajes de cada uno de los niños. (Aravena, 2012)
Características:
Las escalas de apreciación consisten en una lista de características (indicadores) o rasgos acompañados de una escala con los cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgos se presenta en un sujeto.
La presencia de la característica o evidencia se expresa mediante categorías que pueden ser cuantitativas o cualitativas.
El número de categorías puede ser variable, pero al menos se deben incluir tres. Las categorías deber estar previamente definidas, ser claras y que resulten mutuamente excluyentes.
Consideraciones:
Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptible de ser medidas.
Las categorías no deben ser más de cinco, ya que dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajo con niños en edad preescolar se sugiere proponer 3 y 5categorias.
Las conductas por evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Las conductas por evaluar no deben de ir acompañadas por adverbios de tiempo. Ventajas:
Permite relacionar y complementar la información recopilada con otro tipo de instrumento.
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Permite obtener información acerca de los comportamientos típicos. Es un método sistemático para registro de conductas observables.
Es un instrumento que recoge información relevante del área cognitiva, afectivas y psicomotriz.
Desventajas:
Es un instrumento con alto grado de subjetividad. Se requiere de tiempo y oportunidad para observar. Falta de estándar de referencia uniforme.
Dificultad del observador para concentrarse en lo observado. (Aravena, 2012)
Especificaciones técnicas para su construcción:
Seleccionar las características más representativas de lo que va a ser calificado.
Incluir solamente aquello que sea claramente observable. Describir de modo univoco cada uno de los aspectos. Considerar la cantidad de categorías.
Recomendaciones metodológicas para su aplicación:
Se recomienda emplearlas en categorías que impliquen procedimiento o actitudes.
Tener claridad con los criterios o descriptores en los cuales serán agrupadas.
La intencionalidad evaluativa es constatar progreso, avance o situación. Son altamente formativas, por lo tanto cumplen una función sumativa cuando son aplicadas por lo menos tres veces al año para constatar progresos del estudiante en modelos de aprendizajes constructivista.
Se deben aplicar cuando sea estrictamente necesario, ya que demandan tiempo de tabulación e interpretación de resultados. (Aravena, 2012)
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Tipos de escalas de estimación:
Las Escalas Numéricas:
En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números (es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo: si lo
que se observa es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco.
Ejemplo:
4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca
Participación en trabajos en grupos
1 2 3 4
Ayudar a organizar el grupo X
Aceptar los roles asignados X
Cooperar en las tareas X
Las Escalas gráficas:
Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.
Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares.
El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas.
Ejemplo: Participación en Consejo de curso: 1.- Integrar la directiva del Consejo
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Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho
2. Participar en los debates
Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho
3. Integrar comisiones
Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho
Las Escalas Descriptivas:
En ellas, se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. (Labarca, págs. 38,39,40)
Ejemplo:
Sentido de la cooperación: Capacidad para trabajar en equipo con sus compañeros. Siempre dispuesto a prestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Superpone el éxito del trabajo colectivo al suyo personal. Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Trabaja con agrado. Coopera, pero sin mayor esfuerzo y sin mostrar mucha voluntad en ello. Hace justo lo que le piden. Prefiere trabajar solo, si no lo obligan a trabajar en grupo. No presta ni permite ayuda. Evita todo trabajo en común. 5 4 3 2 1 X X X
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Registro Anecdótico.
En la interrelación profesor – alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van ocurriendo durante el año un cúmulo importante de acciones y acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser útiles para explicar sus cambios de comportamiento a través del tiempo.
Los registros anecdóticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado, pero serían muy útiles en la investigación formal y en la labor docente diaria, especialmente en la evaluación formativa del aprendizaje. Esta técnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de investigación cualitativa (que se verán más adelante).
Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes más significativos de la vida escolar del estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situación observada. (Labarca, pág. 38)
Características:
El anecdotario no es más que un buen archivo o fichero de anécdotas sobre un mismo alumno/a o bien, una conducta particular del sujeto que está siendo observado.
La ficha anecdótica es simplemente una cartulina o pagina especial en la que se va anotando acontecimientos, incidentes significativos y relevantes en relación a un alumno determinado.
El docente debe anotar el hecho o acontecimiento sin opinar sobre él, si desea hacerlo, debe consignarlo en una parte especialmente diseñada para registrar los comentarios que considere oportuno realizarlo.
El registro suele presentarse en forma de ficha y tiene tres partes:
1. Datos de identificación del sujeto observado, contexto de lo observado (día, hora, lugar, asignatura, etc.).
2. Descripción objetiva del hecho. 3. Interpretación de lo observado.
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Permiten ir registrando la vida de un alumno/a a través del tiempo, vaciando en un solo lugar los registros de observación que van realizando varios o todos los agentes del proceso educativo.
La información está al servicio de los docentes y disponible en cualquier momento.
Permite realizar un análisis sobre el desarrollo educativo, emocional, psicológico de un niño/a en un periodo largo de tiempo, y poder así, ver sus evoluciones.
No modifica la situación natural, ya que se anota el hecho tal como sucedió.
Permite la interpretación más global y comprensiva de una conducta o situación dada.
Desventajas:
Son lentos de llenar.
Generalmente no son muy usados por todos los docentes de las diversas asignaturas.
El registro debe hacerse inmediatamente ocurrido el hecho, lo que siempre ocurre, perdiendo así, cierta confiablidad.
Exigen mucho trabajo de registro y cierta periocidad. (Aravena, 2012)
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Rúbrica:
Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y descriptores por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en tareas específicas.
Consiste en una descripción de los criterios utilizados para emitir un juicio sobre la ejecución / acción de algún proyecto o trabajo de los estudiantes.
A cada criterio o descriptor se le asigna un valor.
Tipos de rúbricas:
Global u Holística: Es la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos.
Facilita la evaluación del trabajo completo realizado por el estudiante.
Analítica: Es la que considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizarse. Describe los criterios (descriptores)
Identifica y facilita la evaluación de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado.
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Asegurar en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los estudiantes.
Presentar en forma precisa a los estudiantes los criterios, niveles de ejecución y valores o puntuaciones según escala.
Enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por parte de los estudiantes.
Facilitar a los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas conceptuales. procedimentales y actitudinales que requieren las tareas asignadas.
Las Rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje
Preparación de una rúbrica:
Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
Organizar los criterios por niveles de efectividad.
Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
Cada nivel debe tener descrito (Descriptores) los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica. (Aravena, Rubricas, 2012)
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Bibliografía
Aravena, M. (2012). Evaluacion Educacional. Aravena, M. (2012). Rubricas. Aravena, M. (2012). Tipos de Procedimientos de Medición.
