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Análisis de las creencias que sobre la enseñanza
práctica poseen los futuros maestros especialistas
en Educación Primaria y en Educación Física: un
estudio comparado
Latorre-Medina, María José; Pérez-García, Purificación;
Blanco-Encomienda, Francisco Javier
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Latorre-Medina, M. J., Pérez-García, P., & Blanco-Encomienda, F. J. (2009). Análisis de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros especialistas en Educación Primaria y en Educación Física: un
estudio comparado. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 12(1), 85-105.
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-53341-4
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REFERENCIA: Latorre Medina, Mª José., Pérez García, Mª Purificación & Blanco Encomienda, F. Javier (2009).
Análisis de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros especialistas en Educación
Primaria y en Educación Física. Un estudio comparado. REIFOP, 12 (1), 85-105. Enlace web: http://www.aufop.com
- Consultada en fecha (dd-mm-aa):
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.
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Análisis de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los
futuros maestros especialistas en Educación Primaria y en
Educación Física. Un estudio comparado
María!José!LATORRE!MEDINA!
María!Purificación!PÉREZ!GARCÍA!
Francisco!Javier!BLANCO!ENCOMIENDA!
!
Correspondencia! ! María!José!Latorre!Medina! Facultad!de!Educación!y! Humanidades!de!Ceuta! (Universidad!de!Granada)! C/!El!Greco,!nº!10! 51002!CEUTA!! E"mail:[email protected]! ! Mª!Purificación!Pérez!García!! Facultad!de!Ciencias!de!la! Educación! Universidad!de!Granada! Campus!Univ.!La!Cartuja,!s/n!!!!! 18071!GRANADA! E"mail:[email protected]! ! Francisco!Javier!Blanco!Encomienda! Facultad!de!Ciencias!Económicas!y! Empresariales! Universidad!de!Granada! Campus!Univ.!La!Cartuja,!s/n!! !18071!GRANADA! E"mail:[email protected]!
! Recibido:!09!/!01!/!2009! Aceptado:!11!/!01!/!2009!RESUMEN
La!investigación
1que!proponemos!pretende!identificar!y!dar!
a! conocer! las! creencias! que! sobre! la! formación! práctica!
universitaria! poseen! los! futuros! maestros! de! Educación!
Primaria!y!de!Educación!Física!de!la!Universidad!de!Granada,!
antes! y! después! de! su! inmersión! en! los! escenarios! de!
prácticum.! Queremos! comprobar,! además,! si! se! produce!
algún! tipo! de! cambio! o! alteración! en! las! creencias! previas!
que! los! estudiantes! llevan! consigo! a! este! período.! De! los!
resultados!procedentes!del!tratamiento!estadístico!aplicado!
a!los!datos!podemos!deducir!que,!en!general,!los!aprendices!
de! profesor,! antes! y! después! de! cursar! el!
Prácticum
,!
mantienen! una! actitud! positiva! hacia! la! mayoría! de! las!
declaraciones! que! conforman! el! inventario.! Las! evidencias!
que! nos! proporciona! la! comparación! realizada! nos! revelan,!
además,! que! el! paso! por! la! experiencia! de! prácticas! hace!
que! se! modifiquen,! alteren! o! reconsideren! algunas! de! las!
creencias!sobre!la!enseñanza!práctica.!
PALABRAS CLAVE
:
Creencias! sobre! la! enseñanza!
práctica,! Futuros! maestros,! Cambio! en! las! creencias,!
Prácticum.
Analysing primary education and physical education students’ beliefs
on practical teaching: a comparative study
ABSTRACT
The!research
1!that!we!carry!out!seeks!to!identify!and!to!report!on!the!beliefs!that!Primary!Education!and!
Physical! Education! students! of! the! Granada! University! have! about! the! university! practical! training,!
before!and!after!their!immersion!in!the!field!experiences.!We!also!want!to!confirm!if!some!change!or!
alteration!in!their!previous!beliefs!takes!place!during!their!practicum.!From!the!results!obtained!through!
Mª José Latorre Medina, Mª Purificación Pérez García y Fco. Javier Blanco Encomienda
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ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.statistical! processing! applied! to! the! data! we! can! conclude! that,! in! general,! students,! before! and! after!
their! practicum,! maintain! a! positive! attitude! toward! most! of! the! statements! in! the! inventory.! The!
comparison! carried! out! also! reveals! that! going! through! the! experience! of! the! practicum! makes! them!
modify,!alter!or!reconsider!some!of!their!beliefs!on!practical!teaching.!
!
KEY WORDS:!
Beliefs! on! the! practical! teaching,! Future! primary! teachers,! Changes! in! beliefs,!
Practicum.!
I. Marco Teórico
1.1. La importancia del Prácticum en la preparación de profesionales competentes
Que el
Prácticum
es una materia troncal de importancia decisiva en la comprensión del mundo
laboral y el campo profesional de los estudiantes de profesorado no constituye hoy día ninguna
revelación. Pese a ello, el período de formación práctica de los futuros maestros no ha sido una
prioridad de la investigación educativa. Es un hecho constatado que ni la formación práctica de los
estudiantes de Magisterio, ni la indagación sobre el sistema de creencias y concepciones que éstos
poseen sobre dicho período han recibido la atención que merecen en nuestro sistema educativo
universitario.
Hoy en día existe, afortunadamente, una tendencia ampliamente compartida que aboga por la
necesidad de prestar mayor atención y mejorar la calidad de las experiencias de enseñanza con las que
el alumnado de Magisterio toma contacto durante su formación inicial (P
AGÈS,
1998;
V
ILLAR,
1998;
M
ÉRIDA,
2001;
F
ERNÁNDEZ,
M
ALVAR&
V
ÁZQUEZ,
2001;
Z
ABALZA,
2003;
P
ÉREZ&
G
ALLEGO,
2004) y por
indagar en las creencias y conocimientos previos que tienen sobre esta etapa (W
OOLFOLK&
M
URPHY,
2001). Parece ser que la sociedad española está cada vez más convencida de que la capacitación de
profesionales de nivel superior para un mercado productivo exigente es uno de los objetivos principales
de la enseñanza universitaria y que, en gran medida, esa capacitación descansa en la calidad de la
formación práctica que reciben los futuros profesionales, entre ellos los que se preparan para ser
profesores. De este modo, la Universidad está otorgando al prácticum un lugar destacado –no menos
que el que se merece- en los planes de estudio de casi todas las titulaciones que se imparten, entre ellas
Magisterio. Y es que el componente práctico de la formación inicial que cursan los futuros
profesionales de la enseñanza no podemos entenderla como algo tangencial a su formación general,
sino como algo de suma importancia para su realización profesional. A este respecto, las autoras López
y Romero (2004) nos revelan que
“nos encontramos ante una experiencia formativa que encierra un
interesante potencial formativo y juega un papel relevante en la construcción y el desarrollo del
conocimiento profesional”
(1).
1.2. Objetivos de investigación
Nuestro estudio centrará su atención en los estudiantes de las titulaciones de Maestro especialista
en Educación Primaria y en Educación Física. Queremos conocer y describir las creencias que sobre la
formación práctica universitaria (prácticum) poseen los futuros maestros de ambas especialidades,
antes y después de su inmersión en los escenarios de prácticum y averiguar, además, si se produce
algún tipo de cambio, alteración o reconceptualización en las creencias previas que estos aprendices
llevan consigo a las prácticas de enseñanza.
II. Metodología
La consecución de los objetivos declarados ha requerido la utilización de una metodología de
investigación de corte cuantitativo, fundamentalmente de tipo descriptivo (C
OHEN&
M
ANION,
1990;
A
RNAL ET AL.,
1994;
C
RESWELL,
2002), basada en el método de encuesta (C
OLÁS&
B
UENDÍA,
1994;
Análisis de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros especialistas en Educación Primaria y en Educación Física. Un estudio comparado.
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.
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2.1. Muestra
Dado el propósito de nuestro estudio, ha sido necesario e imprescindible trabajar con dos
muestras de sujetos, que describimos a continuación:
a. Primera muestra de investigación.
Previo a la inmersión en los escenarios de prácticum, han
constituido la muestra un total de 150 estudiantes de profesorado. En concreto, 84 estudiantes de
Educación Primaria y 66 de Educación Física.
En la titulación de Educación Física son mayoría los hombres (60,6%) sobre las mujeres (39,4%).
Llama la atención el porcentaje de estos estudiantes que manifiestan no haber elegido los estudios de
Maestro en primera opción al entrar en la Universidad (54,5%). Pese a ello, una vez admitidos en la
diplomatura para iniciar estudios universitarios, la inmensa mayoría sí eligieron la especialidad que
estudian en primera opción (92,4%). El hecho de que sean mayoría quienes cursan Magisterio sin
haber sido la primera carrera elegida para acceder a la Universidad podría traducirse en un cierto
grado de frustración que incidiera en la valoración efectuada de sus estudios. Sin embargo, el elevado
porcentaje que aduce sentirse actualmente satisfecho con la especialidad de la carrera docente cursada
(93,9%) refuta totalmente la observación anterior.
En cambio, en la titulación de Educación Primaria, el porcentaje de mujeres es bastante superior
al de los hombres (79,8% y 20,2%, respectivamente). Son mayoría quienes eligieron los estudios de
Maestro en primera opción durante el proceso de acceso a la Universidad (77,4%). Y una vez admitidos
en la carrera docente para emprender estudios universitarios, también son mayoría quienes eligieron la
especialidad que cursan en la actualidad en primera opción (65,5%). Estos porcentajes coinciden con el
elevado número de estudiantes que manifiestan encontrarse satisfechos con la especialidad de la
carrera docente que estudian hoy día (95,2%).
b. Segunda muestra de investigación.
Vivida la experiencia de prácticum, la muestra del estudio
ha estado formada por un total de 143 futuros maestros. En concreto, 89 estudiantes de Educación
Primaria y 54 de Educación Física.
En Educación Física, el porcentaje de futuros maestros y futuras maestras que acaban de vivir la
experiencia de prácticum en los colegios es similar (el 53,7% son mujeres y el 46,3%, hombres). Son
mayoría quienes no eligieron los estudios de Magisterio en primera opción durante el proceso de acceso
a la Universidad: un 57,4% no los eligieron de forma preferente, frente a un 42,6% que sí lo hicieron.
No obstante, una vez admitidos en la carrera docente para iniciar estudios universitarios, la inmensa
mayoría eligieron la especialidad cursada en primera opción (96,3%). Por último, cabe destacar que la
mayoría de los encuestados se sienten satisfechos con sus estudios (90,7%).
En Educación Primaria, son mayoría las mujeres sobre los hombres que acaban de realizar las
prácticas de enseñanza (85,4% y 14,6%, respectivamente). Frente a una minoría, el 73,0% eligieron los
estudios de Magisterio en primera opción durante el proceso de acceso a la Universidad. De igual
modo, una vez admitidos en la carrera docente para emprender estudios universitarios, alrededor del
70,0% eligieron la especialidad que estudian en primera opción. Estos elevados porcentajes tienen su
fiel reflejo en el elevado número de estudiantes que manifiestan encontrarse satisfechos hoy día con sus
estudios (89,9%).
2.2. Instrumento de recogida de información
Para la recogida de datos, hemos construido un inventario de creencias titulado
“Inventario de
creencias sobre la Enseñanza Práctica”,
que consta de un total de 98 ítems con cuatro alternativas de
respuesta para que los futuros maestros nos expresaran su grado de acuerdo/desacuerdo con las
declaraciones presentadas en el inventario: 1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= De
acuerdo; 4= Totalmente de acuerdo. Los ítems del inventario giran en torno a cuatro bloques temáticos
que hacen referencia a: 1) Concepción del prácticum; 2) Desarrollo del prácticum; 3) Efectos de las
prácticas en la socialización de los futuros maestros; y 4) Relación teoría-práctica durante el prácticum.
Para el cálculo de la fiabilidad de nuestro instrumento, nos hemos apoyado en dos
procedimientos (B
ISQUERRA,
1987;
F
OX,
1987;
C
ALVO,
1990): a) " de Cronbach y b) Dos Mitades,
obteniendo en ambos casos coeficientes de fiabilidad muy elevados (iguales o superiores a 0,9), lo cual
nos permite afirmar que nuestro inventario es fiable.
Mª José Latorre Medina, Mª Purificación Pérez García y Fco. Javier Blanco Encomienda
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ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.2.3. Análisis de datos
El tratamiento estadístico aplicado a los datos recabados en cada una de las dos aplicaciones del
inventario ha sido el siguiente: hemos realizado un análisis descriptivo
de cada una de las dos
especialidades de Maestro. A este respecto, los estadísticos descriptivos los hemos calculado de forma
separada para cada variable, aportándonos información básica como el valor de la media, mediana y
desviación típica, además de frecuencias, tantos por ciento y acumulación de los porcentajes de cada
valor. Los utilizamos, por tanto, para ajustar la distribución del estudio y dar una descripción inicial de
la muestra.
III. Resultados
3.1. Resultados del análisis descriptivo por especialidad
3.1.1. De los estudiantes de Magisterio que no han realizado el prácticum
En la tabla siguiente recogemos los datos correspondientes a los porcentajes, medias y
desviaciones típicas obtenidos en cada una de las dos especialidades de Magisterio.
A n á lis is d e l a s c re e n c ia s q u e s o b re l a e n s e ñ a n z a p rá c ti c a p o s e e n l o s f u tu ro s m a e s tr o s e s p e c ia lis ta s e n E d u c a c ió n P ri m a ri a y e n Educación Física. Un e s tu d io c o m p a ra d o . IS SN 1 5 7 5 -0 9 6 5 · R ev is ta E le ct ró n ic a In te ru n iv er si ta ri a de F or m ac ió n d el P ro fe so ra do , 1 2 ( 1 ), 8 5 -1 0 5 .
8
9
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ED U C A C IÓ N P R IM A R IA ED U C A C IÓ N F ÍS IC A Po rc en ta je s M ED . D .T . Po rc en ta je s M ED . D .T . C R EE N C IA S SO B R E LA E N SE Ñ A N Z A P R Á C TI C A 1 2 3 4 1 2 3 4 1 . L a fo rm ac ió n p rá ct ic a de l f u tu ro p ro fe so r de be s er u n a re sp on sa bi li da d co m p ar ti da e n tr e lo s p ro fe so re s de U n iv er si da d y lo s de l c en tr o es co la r 0 4 ,8 3 5 ,7 5 9 ,5 3 ,5 5 0 ,5 9 4 ,5 4 ,5 6 5 ,2 2 5 ,8 3 ,1 2 0 ,6 9 2 . L os c ré di to s p rá ct ic os d e la s as ig n at u ra s cu rs ad as e n la F ac u lt ad p re p ar an a de cu ad am en te p ar a la c om p le ja t ar ea de la e n se ñ an za 4 ,8 3 5 ,7 5 3 ,6 6 ,0 2 ,6 1 0 ,6 8 6 ,1 5 0 ,0 4 3 ,9 0 2 ,3 8 0 ,6 0 3 . E l p rá ct ic u m f av or ec e la a u to n om ía y e l c re ci m ie n to p ro fe si on al d el f u tu ro p ro fe so r 0 4 ,8 3 9 ,3 5 6 ,0 3 ,5 1 0 ,5 9 1 ,5 1 ,5 4 0 ,9 5 6 ,1 3 ,5 2 0 ,6 1 4 . E l c on oc im ie n to ú ti l p ar a la e n se ñ an za e s aq u él q u e se a dq u ie re d es de la p ro p ia e xp er ie n ci a de p rá ct ic u m 1 ,2 1 4 ,3 4 0 ,5 4 4 ,0 3 ,2 7 0 ,7 5 1 ,5 1 9 ,7 4 5 ,5 3 3 ,3 3 ,1 1 0 ,7 7 5 . E n la s p rá ct ic as d e en se ñ an za , e l f u tu ro p ro fe so r se in ic ia e n la s de st re za s es p ec íf ic as d e lo s p ro fe si on al es d e la do ce n ci a 0 1 0 ,7 6 5 ,5 2 3 ,8 3 ,1 3 0 ,5 8 1 ,5 1 3 ,6 6 5 ,2 1 9 ,7 3 ,0 3 0 ,6 3 6. El prácticum debería ayudar al aprendiz de profeso r a ad qu ir ir la h ab il id ad y p er ic ia n ec es ar ia s p ar a de se n vo lv er se c on s eg u ri da d en e l a u la 0 3 ,6 3 2 ,1 6 4 ,3 3 ,6 1 0 ,5 6 1 ,5 9 ,1 4 0 ,9 4 8 ,5 3 ,3 6 0 ,7 2 7 . A t ra vé s de la in te rv en ci ón e n e l a u la s e al ca n za e l a p re n di za je d e la f u n ci ón d oc en te 1 ,2 1 6 ,7 5 3 ,6 2 8 ,6 3 ,1 0 0 ,7 0 1 ,5 1 3 ,6 6 6 ,7 1 8 ,2 3 ,0 2 0 ,6 2 8 . E l p rá ct ic u m d eb e ay u da r a lo s fu tu ro s p ro fe so re s a h ac er c on ex io n es e n tr e la t eo rí a ad qu ir id a en lo s cu rs os d e la U n iv er si da d y la p rá ct ic a p ro fe si on al 0 1 ,2 4 0 ,5 5 8 ,3 3 ,5 7 0 ,5 2 4 ,5 3 ,0 4 0 ,9 5 1 ,5 3 ,3 9 0 ,7 6 9 . E l p ro ce so d e ap re n de r a en se ñ ar d u ra n te la s p rá ct ic as e s u n p ro ce so s en ci ll o 3 5 ,7 4 4 ,0 1 5 ,5 4 ,8 1 ,8 9 0 ,8 4 3 1 ,8 5 4 ,5 1 3 ,6 0 1 ,8 2 0 ,6 5 1 0 . C on la s p rá ct ic as d e en se ñ an za c om ie n za p ar a lo s es tu di an te s el p ro ce so d e so ci al iz ac ió n p ro fe si on al ( de aprender la cult ura propia de la profesión) 0 1 1 ,9 6 1 ,9 2 6 ,2 3 ,1 4 0 ,6 0 1 ,5 9 ,1 6 5 ,2 2 4 ,2 3 ,1 2 0 ,6 2 1 1 . E l f u tu ro p ro fe so r de be a si st ir y p ar ti ci p ar e n s em in ar io s di ri gi do s p or e l s u pe rv is or d e p rá ct ic as 0 6 ,0 4 7 ,6 4 6 ,4 3 ,4 0 0 ,6 0 4 ,5 1 0 ,6 4 2 ,4 4 2 ,4 3 ,2 3 0 ,8 2 1 2 . L a ex pe ri en ci a en la s p rá ct ic as e s u n a fu en te e se n ci al p ar a la a dq u is ic ió n d e co n oc im ie n to s, d es tr ez as , h ab il id ad es y d is p os ic io n es n ec es ar ia s p ar a la e n se ñ an za 0 2 ,4 2 6 ,2 7 1 ,4 3 ,6 9 0 ,5 1 0 4 ,5 5 0 ,0 4 5 ,5 3 ,4 1 0 ,5 8 1 3 . E l c on ta ct o co n p ro fe so re s ex p er to s, d u ra n te e l p rá ct ic u m , e s im p or ta n te p ar a qu e el f u tu ro p ro fe so r ap re n da la p rá ct ic a p ro fe si on al 0 4 ,8 2 7 ,4 6 7 ,9 3 ,6 3 0 ,5 8 1 ,5 4 ,5 4 3 ,9 5 0 ,0 3 ,4 2 0 ,6 6 1 4 . E l p rá ct ic u m r ep re se n ta e l c on ta ct o co n e l m u n do r ea l y p rá ct ic o de la e n se ñ an za 0 3 ,6 3 5 ,7 6 0 ,7 3 ,5 7 0 ,5 7 0 3 ,0 5 0 ,0 4 7 ,0 3 ,4 4 0 ,5 6 1 5 . L a fo rm ac ió n t eó ri ca r ec ib id a en la f ac u lt ad e s im p or ta n te p ar a ap re n de r a en se ñ ar 3 ,6 2 1 ,4 5 4 ,8 2 0 ,2 2 ,9 2 0 ,7 5 3 ,0 2 4 ,2 6 3 ,6 9 ,1 2 ,7 9 0 ,6 4 1 6 . O bs er va n do la p rá ct ic a de e xp er to s se c on si gu e el a p re n di za je d e la f u n ci ón d oc en te 1 ,2 2 6 ,2 5 1 ,2 2 1 ,4 2 ,9 3 0 ,7 2 3 ,0 3 0 ,3 5 3 ,0 1 3 ,6 2 ,7 7 0 ,7 2 1 7 . E xi st e u n a es tr ec h a co la bo ra ci ón e n tr e la s do s in st it u ci on es f or m at iv as ( Es cu el a y U n iv er si da d) r es p on sa bl es d e la p re p ar ac ió n p ro fe si on al d el f u tu ro p ro fe so r 8 ,3 3 6 ,9 4 5 ,2 9 ,5 2 ,5 6 0 ,7 8 1 0 ,6 3 4 ,8 5 0 ,0 4 ,5 2 ,4 8 0 ,7 5 1 8 . D u ra n te la s p rá ct ic as , l a ac ti vi da d de l f u tu ro p ro fe so r de be c ir cu n sc ri bi rs e al m ar co d el a u la 6 ,0 4 2 ,9 3 9 ,3 1 1 ,9 2 ,5 7 0 ,7 8 4 ,5 3 6 ,4 5 1 ,5 7 ,6 2 ,6 2 0 ,7 0 1 9 . L a ex p er ie n ci a de p rá ct ic as e s es en ci al p ar a qu e el f u tu ro p ro fe so r va ya c on st ru ye n do s u c on oc im ie n to p er so n al ac er ca d e la e n se ñ an za 0 1 ,2 4 2 ,9 5 6 ,0 3 ,5 5 0 ,5 2 0 6 ,1 4 5 ,5 4 8 ,5 3 ,4 2 0 ,6 1 2 0 . L os c ol eg io s de be rí an s er lu ga re s es ti m u la n te s p ar a el in te rc am bi o p ro fe si on al y e l a p oy o co n ti n u ad o en tr e do ce n te s ex p er to s, p ri n ci p ia n te s y ap re n di ce s de p ro fe so r 0 0 3 1 ,0 6 9 ,0 3 ,6 9 0 ,4 7 0 9 ,1 4 7 ,0 4 3 ,9 3 ,3 5 0 ,6 4 2 1 . L a p ri n ci p al r es p on sa bi li da d de l s u p er vi so r es h ac er q u e lo s se m in ar io s de p rá ct ic as s ea n u n lu ga r de d eb at e y de r ef le xi ón c ol ec ti va 0 4 ,8 4 6 ,4 4 8 ,8 3 ,4 4 0 ,5 9 1 ,5 1 8 ,2 6 2 ,1 1 8 ,2 2 ,9 7 0 ,6 6 2 2 . E xi st e u n a fa lt a de c on ex ió n e n tr e el p ro gr am a ac ad ém ic o qu e se im p ar te e n la U n iv er si da d y el p rá ct ic u m q u e se d es ar ro ll a en la s es cu el as 1 ,2 4 0 ,5 4 5 ,2 1 3 ,1 2 ,7 0 0 ,7 1 0 2 8 ,8 5 6 ,1 1 5 ,2 2 ,8 6 0 ,6 5 0 0 4 7 ,6 5 2 ,4 3 ,5 2 0 ,5 0 3 ,0 3 ,0 4 3 ,9 5 0 ,0 3 ,4 1 0 ,7 0 0 8 ,3 4 1 ,7 5 0 ,0 3 ,4 2 0 ,6 4 0 9 ,1 5 0 ,0 4 0 ,9 3 ,3 2 0 ,6 4 0 4 ,8 5 3 ,6 4 1 ,7 3 ,3 7 0 ,5 8 1 ,5 3 ,0 5 6 ,1 3 9 ,4 3 ,3 3 0 ,6 2 1 ,2 8 ,3 3 4 ,5 5 6 ,0 3 ,4 5 0 ,7 0 1 ,5 7 ,6 6 0 ,6 3 0 ,3 3 ,2 0 0 ,6 4 2 3 . L as p rá ct ic as s on ú ti le s p ar a qu e el a sp ir an te a p ro fe so r ap re n da a : - A pl ic ar s u c on oc im ie n to y h ab il id ad es a s it u ac io n es r ea le s - D es ar ro ll ar c om p et en ci as p ar ti ci p an do e n e xp er ie n ci as c on cr et as - In cr em en ta r su r ep er to ri o de in tu ic io n es d es de la p rá ct ic a - V al or ar s u n iv el d e co m p ro m is o co n la c ar re ra - R es ol ve r in tu it iv am en te ( si n e l c on cu rs o de l r azonamiento) los problemas de la e n se ñ an za d e cl as e 4 ,8 2 1 ,4 3 3 ,3 4 0 ,5 3 ,1 0 0 ,9 0 4 ,5 1 3 ,6 4 3 ,9 3 7 ,9 3 ,1 5 0 ,8 3M ª J o s é L a to rr e M e d in a , M ª P u ri fi c a c ió n P é re z G a rc ía y F c o . J a v ie r B la n c o E n c o m ie n d a
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0
IS SN 1 5 7 5 -0 9 6 5 · R ev is ta E le ct ró n ic a In te ru n iv er sitari a de Formaci ón de l P ro fe so ra do , 1 2 ( 1 ), 8 5 -1 0 5 . 2 4 . L a es tr u ct u ra id ea l d e p rá ct ic u m s er ía a qu el la q u e lo p re se n ta c om o u n ú n ic o p er ío do e xt en so ( de s ei s m es es a u n a ñ o de d u ra ci ón ) al f in al d e la c ar re ra 4 ,8 3 4 ,5 2 5 ,0 3 5 ,7 2 ,9 2 0 ,9 5 4 ,5 2 8 ,8 4 0 ,9 2 5 ,8 2 ,8 8 0 ,8 5 2 5 . E l t u to r de be e st im u la r al f u tu ro p ro fe so r p ar a qu e h ag a p ro p u es ta s de t ra ba jo y s u ge re n ci as q u e m ej or en e l de sa rr ol lo d e la c la se 2 ,4 2 ,4 4 8 ,8 4 6 ,4 3 ,3 9 0 ,6 6 0 4 ,5 5 9 ,1 3 6 ,4 3 ,3 2 0 ,5 6 2 6 . L as p rá ct ic as d e en se ñ an za s on u n a m er a ap li ca ci ón a la s si tu ac io n es r ea le s de l a u la d e lo s co n oc im ie n to s te ór ic os p re vi am en te a dq u ir id os e n la F ac u lt ad 9 ,5 4 4 ,0 4 0 ,5 6 ,0 2 ,4 3 0 ,7 5 1 0 ,6 5 0 ,0 3 0 ,3 9 ,1 2 ,3 8 0 ,8 0 2 7 . E n lo s se m in ar io s de p rá ct ic as , e l s u p er vi so r h a de a yu da r al f u tu ro p ro fe so r a ex am in ar y c u es ti on ar la s cr ee n ci as , p re su p u es to s y p re ju ic io s qu e ti en e de s í m is m o y de la e n se ñ an za 1 ,2 4 ,8 5 1 ,2 4 2 ,9 3 ,3 6 0 ,6 3 1 ,5 7 ,6 6 3 ,6 2 7 ,3 3 ,1 7 0 ,6 2 2 8 . E l t u to r y el s u p er vi so r de l p rá ct ic u m d eb en a yu da r a cr ea r en e l e st u di an te d e M ag is te ri o u n f u er te s en ti m ie n to de s er ‘a p re n di z a lo la rg o de t od a su v id a p ro fe si on al ’ 1 ,2 9 ,5 4 2 ,9 4 6 ,4 3 ,3 5 0 ,7 0 4 ,5 1 5 ,2 5 3 ,0 2 7 ,3 3 ,0 3 0 ,7 8 2 9 . P ar a qu e el p er ío do d e p rá ct ic as s ea v er da de ra m en te f or m at iv o es n ec es ar io q u e ex is ta u n a fu er te im p li ca ci ón p ro fe si on al d e la s p er so n as p ar ti ci p an te s: e st u di an te s de p ro fe so ra do , t u to re s de lo s co le gi os y s u p er vi so re s de la Universidad 0 2 ,4 3 2 ,1 6 5 ,5 3 ,6 3 0 ,5 3 1 ,5 6 ,1 4 7 ,0 4 5 ,5 3 ,3 6 0 ,6 7 3 0 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r h a de in ic ia rs e en la t om a de n ot as d e ca m p o y el ab or ar n ar ra ci on es d e la s si tu ac io n es o bs er va da s en e l a u la 0 4 ,8 5 2 ,4 4 2 ,9 3 ,3 8 0 ,5 8 3 ,0 1 6 ,7 6 3 ,6 1 6 ,7 2 ,9 4 0 ,6 8 3 1 . D u ra n te e l p rá ct ic u m , e l f u tu ro p ro fe so r de be r ea li za r ta re as b u ro cr át ic as 1 0 ,7 5 1 ,2 3 1 ,0 7 ,1 2 ,3 5 0 ,7 7 1 6 ,7 3 6 ,4 4 5 ,5 1 ,5 2 ,3 2 0 ,7 7 3 2 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r de be a n al iz ar e in te rp re ta r el m od el o di dá ct ic o qu e el m ae st ro de sa rr ol la e n e l a u la 1 ,2 1 0 ,7 5 6 ,0 3 2 ,1 3 ,1 9 0 ,6 7 1 ,5 1 9 ,7 6 5 ,2 1 3 ,6 2 ,9 1 0 ,6 3 3 3 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r de be a p re n de r a to m ar d ec is io n es 0 3 ,6 4 2 ,9 5 3 ,6 3 ,5 0 0 ,5 7 0 6 ,1 4 2 ,4 5 1 ,5 3 ,4 5 0 ,6 1 3 4 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro profesor debe part icipar en todas las fases de construcción, desarrollo y ev al u ac ió n d el c u rr íc u lo 3 ,6 1 5 ,5 4 6 ,4 3 4 ,5 3 ,1 2 0 ,8 0 1 ,5 2 5 ,8 5 3 ,0 1 9 ,7 2 ,9 1 0 ,7 2 3 5 . L a es cu el a ju eg a u n a ct iv o e im p or ta n te p ap el e n la f or m ac ió n d el f u tu ro p ro fe so r 0 3 ,6 4 1 ,7 5 4 ,8 3 ,5 1 0 ,5 7 3 ,0 6 ,1 3 4 ,8 5 6 ,1 3 ,4 4 0 ,7 5 3 6 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r de be a pr en de r a do m in ar h ab il id ad es t éc n ic as , i n te rp er so n al es e in te le ct u al es d e en se ñ an za 0 0 6 0 ,7 3 9 ,3 3 ,3 9 0 ,4 9 0 4 ,5 5 0 ,0 4 5 ,5 3 ,4 1 0 ,5 8 3 7 . E l f u tu ro p ro fe so r, d u ra n te e l p rá ct ic u m , d eb e da r re sp u es ta a p ro bl em as c om p le jo s e in u su al es q u e n o se re su el ve n m ed ia n te f ór m u la s m ec án ic as 3 ,6 1 5 ,5 4 5 ,2 3 5 ,7 3 ,1 3 0 ,8 0 4 ,5 1 2 ,1 5 1 ,5 3 1 ,8 3 ,1 1 0 ,7 9 3 8 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r de be a p re n de r a tr an sf or m ar la m at er ia , h ac ié n do la f ác il m en te as eq u ib le a lo s al u m n os 1 ,2 1 ,2 4 1 ,7 5 6 ,0 3 ,5 2 0 ,5 9 1 ,5 1 0 ,6 5 4 ,5 3 3 ,3 3 ,2 0 0 ,6 8 3 9 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r h a de a p re n de r a do m in ar lo s p ri n ci p al es a sp ec to s de la in st ru cc ió n y la g es ti ón d e la c la se 1 ,2 2 ,4 5 4 ,8 4 1 ,7 3 ,3 7 0 ,6 0 3 ,0 3 ,0 5 9 ,1 3 4 ,8 3 ,2 6 0 ,6 6 4 0 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r h a de t en er la oportunidad de exper imentar la enseñ anza colaborativ a co n g ru p os d e p ro fe so re s de la e sc u el a 0 3 ,6 3 9 ,3 5 7 ,1 3 ,5 4 0 ,5 7 0 4 ,5 6 9 ,7 2 5 ,8 3 ,2 1 0 ,5 1 4 1 . D u ra n te la s p rá ct ic as , l a co n du ct a de l f u tu ro p ro fe so r en c la se e st á gu ia da p or s u s co n oc im ie n to s y cr ee n ci as ac er ca d e la e n se ñ an za 1 ,2 2 3 ,8 5 3 ,6 2 1 ,4 2 ,9 5 0 ,7 1 1 ,5 1 9 ,7 5 9 ,1 1 9 ,7 2 ,9 7 0 ,6 8 4 2 . E l p er ío do d e p rá ct ic u m e s fu n da m en ta l p ar a ap re n de r a en se ñ ar 1 ,2 6 ,0 2 2 ,6 7 0 ,2 3 ,6 2 0 ,6 6 0 1 ,5 3 4 ,8 6 3 ,6 3 ,6 2 0 ,5 2 4 3 . E l f u tu ro p ro fe so r n ec es it a ap oy o y gu ía p ro fe si on al p ar a re la ci on ar la t eo rí a y la p rá ct ic a du ra n te s u experienc ia de prácticum 0 2 ,4 4 4 ,0 5 3 ,6 3 ,5 1 0 ,5 5 1 ,5 1 0 ,6 4 5 ,5 4 2 ,4 3 ,2 9 0 ,7 2 4 4 . E l f u tu ro p ro fe so r, d u ra n te e l p rá ct ic u m , h a de t en er la o p or tu n id ad d e an al iz ar ( a tr av és d e ob se rv ac io n es , grabaciones u otros medios) la práctica profesional de docent es expertos 1 ,2 8 ,3 5 6 ,0 3 4 ,5 3 ,2 4 0 ,6 5 3 ,0 1 2 ,1 5 1 ,5 3 3 ,3 3 ,1 5 0 ,7 5 4 5 . D u ra n te la s p rá ct ic as , l as c re en ci as q u e el f u tu ro p ro fe so r p os ee a ce rc a de la e n se ñ an za e fi ca z in fl u ye n e n s u to m a de d ec is io n es e n e l a u la 2 ,4 1 0 ,7 6 6 ,7 2 0 ,2 3 ,0 5 0 ,6 4 0 9 ,1 7 1 ,2 1 9 ,7 3 ,1 1 0 ,5 3 4 6 . E l f u tu ro p ro fe so r, e n e l p er ío do d e p rá ct ic as , d eb er á en se ñ ar a ct it u de s y va lo re s 1 ,2 7 ,1 5 0 ,0 4 1 ,7 3 ,3 2 0 ,6 6 1 ,5 9 ,1 4 5 ,5 4 3 ,9 3 ,3 2 0 ,7 1 4 7 . L a ex p er ie n ci a de p rá ct ic as a yu da a l f u tu ro p ro fe so r a an al iz ar c rí ti ca m en te y r ed ef in ir s u s cr ee n ci as y co n ce p ci on es s ob re la e n se ñ an za 0 7 ,1 4 7 ,6 4 5 ,2 3 ,3 8 0 ,6 2 1 ,5 9 ,1 5 4 ,5 3 4 ,8 3 ,2 3 0 ,6 7 4 8 . E l a p re n di z de p ro fe so r, d u ra n te la s p rá ct ic as , d eb e ap re n de r có m o se m an ti en e u n a co m u n ic ac ió n f lu id a y co n st an te c on lo s p ad re s de lo s al u m n os 2 ,4 8 ,3 5 4 ,8 3 4 ,5 3 ,2 1 0 ,7 0 0 1 5 ,2 6 8 ,2 1 6 ,7 3 ,0 2 0 ,5 7A n á lis is d e l a s c re e n c ia s q u e s o b re l a e n s e ñ a n z a p rá c ti c a p o s e e n l o s f u tu ro s m a e s tr o s e s p e c ia lis ta s e n E d u c a c ió n P ri m a ri a y e n Educación Física. Un e s tu d io c o m p a ra d o . IS SN 1 5 7 5 -0 9 6 5 · R ev is ta E le ct ró n ic a In te ru n iv er si ta ri a de F or m ac ió n d el P ro fe so ra do , 1 2 ( 1 ), 8 5 -1 0 5 .
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4 9 . L os d ia ri os d e p rá ct ic as s on u n a h er ra m ie n ta r ef le xi va y f or m at iv a 1 ,2 6 ,0 5 1 ,2 4 1 ,7 3 ,3 3 0 ,6 5 4 ,5 1 5 ,2 5 1 ,5 2 8 ,8 3 ,0 5 0 ,7 9 50. El futuro profesor deberá en señar comportamiento s autóno mos y re fl ex iv os d u ra n te la s p rá ct ic as 0 1 3 ,1 5 9 ,5 2 7 ,4 3 ,1 4 0 ,6 2 0 1 0 ,6 6 8 ,2 2 1 ,2 3 ,1 1 0 ,5 6 5 1 . L a fi gu ra d el s u p er vi so r es u n a p ie za c en tr al e n e l p ro ce so d e ap re n de r a en se ñ ar d u ra n te la s p rá ct ic as 2 ,4 7 ,1 5 7 ,1 3 3 ,3 3 ,2 1 0 ,6 8 1 ,5 2 1 ,2 5 3 ,0 2 4 ,2 3 ,0 0 0 ,7 2 5 2 . E l f u tu ro p ro fe so r, d u ra n te e l p rá ct ic u m , d eb er ía a p re n de r a ev al u ar la s n ec es id ad es e du ca ti va s p er so n al es d e los alumnos a su cargo 2 ,4 4 ,8 5 3 ,6 3 9 ,3 3 ,3 0 0 ,6 7 3 ,0 7 ,6 5 9 ,1 3 0 ,3 3 ,1 7 0 ,6 9 5 3 . E l a p re n di z de p ro fe so r, e n la e ta pa d e p rá ct ic as , d eb e u sa r co n lo s al u m n os m ét od os d e tr ab aj os e n e qu ip o 0 1 5 ,5 4 6 ,4 3 8 ,1 3 ,2 3 0 ,7 0 0 6 ,1 6 0 ,6 3 3 ,3 3 ,2 7 0 ,5 7 5 4 . E l f u tu ro p ro fe so r de be d es ar ro ll ar , d u ra n te la s p rá ct ic as , s u c ap ac id ad in n ov ad or a y ab or da r la s ac ti vi da de s de m an er a cr ea ti va 1 ,2 1 ,2 5 2 ,4 4 5 ,2 3 ,4 2 0 ,5 9 1 ,5 9 ,1 4 2 ,4 4 7 ,0 3 ,3 5 0 ,7 1 5 5 . E l f u tu ro p ro fe so r de be a p li ca r té cn ic as d e ap re n di za je c ol ab or at iv o du ra n te la s p rá ct ic as 0 4 ,8 5 9 ,5 3 5 ,7 3 ,3 1 0 ,5 6 1 ,5 9 ,1 5 7 ,6 3 1 ,8 3 ,2 0 0 ,6 6 5 6 . A p re n de r a en se ñ ar d u ra n te e l p rá ct ic u m s u p on e el a p re n di za je d e ci er to s tr u co s, c os tu m br es y r u ti n as d el of ic io 8 ,3 2 0 ,2 3 8 ,1 3 3 ,3 2 ,9 6 0 ,9 4 1 ,5 7 ,6 5 7 ,6 3 3 ,3 3 ,2 3 0 ,6 5 5 7 . E n la e ta p a de p rá ct ic u m s e do ta a l os f u tu ro s do ce n te s de la p re p ar ac ió n y c u al if ic ac ió n n ec es ar ia s p ar a ll ev ar a ca bo la s ta re as p ro fe si on al es q u e le s on p ro p ia s 2 ,4 2 3 ,8 6 0 ,7 1 3 ,1 2 ,8 5 0 ,6 7 3 ,0 2 1 ,2 6 2 ,1 1 3 ,6 2 ,8 6 0 ,6 8 4 ,8 1 7 ,9 4 4 ,0 3 3 ,3 3 ,0 6 0 ,8 4 3 ,0 1 9 ,7 5 3 ,0 2 4 ,2 2 ,9 8 0 ,7 5 0 0 3 4 ,5 6 5 ,5 3 ,6 5 0 ,4 8 0 3 ,0 4 5 ,5 5 1 ,5 3 ,4 8 0 ,5 6 1 ,2 1 0 ,7 4 0 ,5 4 7 ,6 3 ,3 5 0 ,7 2 1 ,5 1 3 ,6 4 2 ,4 4 2 ,4 3 ,2 6 0 ,7 5 0 7 ,1 4 6 ,4 4 6 ,4 3 ,3 9 0 ,6 2 1 ,5 6 ,1 5 7 ,6 3 4 ,8 3 ,2 6 0 ,6 4 0 3 ,6 3 8 ,1 5 8 ,3 3 ,5 5 0 ,5 7 1 ,5 6 ,1 5 3 ,0 3 9 ,4 3 ,3 0 0 ,6 6 1 ,2 1 1 ,9 5 6 ,0 3 1 ,0 3 ,1 7 0 ,6 7 0 1 9 ,7 5 7 ,6 2 2 ,7 3 ,0 3 0 ,6 6 5 8 . L as p re oc u pa ci on es d el f u tu ro p ro fe so r, a n te s o du ra n te e l t ra n sc u rs o de la s p rá ct ic as , s on : - Es ta bl ec er u n a re la ci ón d e ce rc an ía c on e l t u to r y el s u p er vi so r - In te gr ar se e n la d in ám ic a de l a u la y d el c en tr o - D om in ar la m at er ia q u e le c or re sp on de - M an te n er la d is ci p li n a en c la se - Tr at ar la s di fe re n ci as in di vi du al es - Ev al u ar e l t ra ba jo d el a lu m n o - Es ta bl ec er r el ac io n es c on lo s pa dr es 7 ,1 2 3 ,8 5 0 ,0 1 9 ,0 2 ,8 1 0 ,8 3 4 ,5 3 0 ,3 5 3 ,0 1 2 ,1 2 ,7 3 0 ,7 3 5 9 . E l p rá ct ic u m p ro p or ci on a al e st u di an te d e p ro fe so ra do u n a ex p er ie n ci a de a p re n di za je p os it iv a 1 ,2 3 ,6 2 9 ,8 6 5 ,5 3 ,6 0 0 ,6 2 0 1 5 ,2 4 2 ,4 4 2 ,4 3 ,2 7 0 ,7 1 6 0 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l t u to r de l c ol eg io d eb e ac tu ar c om o gu ía e n e l p ro ce so d e so ci al iz ac ió n p ro fe si on al (p ro ce so d e ap re n di za je d e la c u lt u ra p ro p ia d e la p ro fe si ón d e la e n se ñ an za ) de lo s es tu di an te s de p ro fe so ra do 0 4 ,8 4 2 ,9 5 2 ,4 3 ,4 8 0 ,5 9 3 ,0 4 ,5 6 5 ,2 2 7 ,3 3 ,1 7 0 ,6 5 6 1 . E l t u to r de p rá ct ic as d eb e de m os tr ar t ac to y s en si bi li da d an te la s n ec es id ad es y s en ti m ie n to s de l f u tu ro p ro fe so r 0 3 ,6 3 9 ,3 5 7 ,1 3 ,5 4 0 ,5 7 0 9 ,1 4 8 ,5 4 2 ,4 3 ,3 3 0 ,6 4 6 2 . E l p rá ct ic u m p ro p or ci on a al a p re n di z de p ro fe so r m od el os in n ov ad or es d e ge st ió n d el a u la 1 ,2 1 1 ,9 6 4 ,3 2 2 ,6 3 ,0 8 0 ,6 2 1 ,5 1 8 ,2 6 3 ,6 1 6 ,7 2 ,9 5 0 ,6 4 6 3 . E l f u tu ro p ro fe so r de be e la bo ra r u n a m em or ia f in al d e su e xp er ie n ci a de p rá ct ic as 2 ,4 7 ,1 4 7 ,6 4 2 ,9 3 ,3 1 0 ,7 1 6 ,1 1 3 ,6 5 1 ,5 2 8 ,8 3 ,0 3 0 ,8 2 6 4 . E l s u p er vi so r de be o ri en ta r al f u tu ro p ro fes or sobre la elaboración de su proyecto personal de prácticas y la re da cc ió n d e la m em or ia f in al 0 2 ,4 2 7 ,4 7 0 ,2 3 ,6 8 0 ,5 2 1 ,5 6 ,1 4 5 ,5 4 7 ,0 3 ,3 8 0 ,6 7 6 5 . E l f u tu ro p ro fe so r, d u ra n te la s p rá ct ic as , h a de t om ar u n a p ar te a ct iv a en e l p ro ce so d e ap re n de r a en se ñ ar 1 ,2 0 3 9 ,3 5 9 ,5 3 ,5 7 0 ,5 7 0 3 ,0 5 6 ,1 4 0 ,9 3 ,3 8 0 ,5 5 6 6 . E l p rá ct ic u m a yu da a l f u tu ro p ro fe so r a en te n de r la e n se ñ an za c om o u n a p rá ct ic a re fl ex iv a 0 8 ,3 4 6 ,4 4 5 ,2 3 ,3 7 0 ,6 4 1 ,5 1 3 ,6 6 5 ,2 1 9 ,7 3 ,0 3 0 ,6 3 6 7 . E l p rá ct ic u m p os ee u n f u er te c om p on en te e va lu at iv o (c al if ic ac io n es d el t u to r y de l s u p er vi so r) q u e di fi cu lt a el p ro ce so d e ap re n di za je d el f u tu ro p ro fe so r 6 ,0 3 9 ,3 4 4 ,0 1 0 ,7 2 ,6 0 0 ,7 6 3 ,0 3 3 ,3 4 3 ,9 1 9 ,7 2 ,8 0 0 ,7 9 6 8 . E l a p re n di za je d e la s ru ti n as d e cl as e du ra n te e l p rá ct ic u m p er m it ir ía a l f u tu ro p ro fe so r re du ci r la c om p le ji da d de la s ta re as d e la e n se ñ an za 8 ,3 2 8 ,6 5 3 ,6 9 ,5 2 ,6 4 0 ,7 7 0 1 8 ,2 7 1 ,2 1 0 ,6 2 ,9 2 0 ,5 4 6 9 . E n la s p rá ct ic as e l f u tu ro p ro fe so r h a de d is po n er d e u n a am p li a ga m a de e st ra te gi as y r ec u rs os q u e h ag an at ra ct iv os lo s ap re n di za je s 0 4 ,8 5 2 ,4 4 2 ,9 3 ,3 8 0 ,5 8 4 ,5 4 ,5 5 4 ,5 3 6 ,4 3 ,2 3 0 ,7 4 7 0 . E l s eg u im ie n to d el p rá ct ic u m p or el superviso r de la Univ ersid ad mejora la calidad del trabajo realizado por los ap re n di ce s de p ro fe so r 0 7 ,1 5 6 ,0 3 6 ,9 3 ,3 0 0 ,6 0 1 ,5 1 6 ,7 5 6 ,1 2 5 ,8 3 ,0 6 0 ,7 0 7 1 . L a U n iv er si da d ju eg a u n a ct iv o e im p or ta n te p ap el e n la f or m ac ió n d el f u tu ro p ro fe so r 4 ,8 1 4 ,3 5 1 ,2 2 9 ,8 3 ,0 6 0 ,8 0 1 ,5 9 ,1 5 7 ,6 3 1 ,8 3 ,2 0 0 ,6 6 7 2 . L o id ea l s er ía q u e el p rá ct ic u m e st u vi er a es tr u ct u ra do e n p er ío do s co rt os d is tr ib u id os a lo la rg o de la c ar re ra 2 7 ,4 2 9 ,8 2 1 ,4 2 1 ,4 2 ,3 7 1 ,1 1 1 9 ,7 3 4 ,8 3 1 ,8 1 3 ,6 2 ,3 9 0 ,9 6 7 3 . E l c on te xt o es co la r in fl u ye e n la s ac ci on es y e n e l c on oc im ie n to y c re en ci as q u e lo s fu tu ro s p ro fe so re s ll ev an co n si go a la s p rá ct ic as 1 ,2 1 1 ,9 6 4 ,3 2 2 ,6 3 ,0 8 0 ,6 2 3 ,0 4 ,5 7 2 ,7 1 9 ,7 3 ,0 9 0 ,6 0 7 4 . E l f u tu ro p ro fe so r, d u ra n te e l p rá ct ic u m , h a de a n al iz ar la s n or m as , a ct it u de s, v al or es e in te re se s qu e co n fo rm an la c u lt u ra d el c en tr o 0 6 ,0 6 3 ,1 3 1 ,0 3 ,2 5 0 ,5 6 1 ,5 1 0 ,6 6 5 ,2 2 2 ,7 3 ,0 9 0 ,6 3 7 5 . E l p rá ct ic u m a yu da a a rt ic u la r la s vi si on es d e lo s fu tu ro s p ro fe so re s ac er ca d e lo q u e es u n b u en e je rc ic io p ro fe si on al 1 ,2 6 ,0 6 7 ,9 2 5 ,0 3 ,1 7 0 ,5 8 0 1 2 ,1 6 8 ,2 1 9 ,7 3 ,0 8 0 ,5 6M ª J o s é L a to rr e M e d in a , M ª P u ri fi c a c ió n P é re z G a rc ía y F c o . J a v ie r B la n c o E n c o m ie n d a
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IS SN 1 5 7 5 -0 9 6 5 · R ev is ta E le ct ró n ic a In te ru n iv er sitari a de Formaci ón de l P ro fe so ra do , 1 2 ( 1 ), 8 5 -1 0 5 . 76. El su perviso r de la Univ ersid ad debería vi sitar la es cu ela con frecuencia para observar al futuro profesor y dialogar e intercambiar impresiones con el tutor 6 ,0 3 1 ,0 4 1 ,7 2 1 ,4 2 ,7 9 0 ,8 5 4 ,5 2 5 ,8 4 8 ,5 2 1 ,2 2 ,8 6 0 ,8 0 7 7 . E l p rá ct ic u m a yu da a l f u tu ro p ro fe so r a en te n de r la e n se ñ an za c om o u n a p rá ct ic a co la bo ra ti va 0 1 0 ,7 5 7 ,1 3 2 ,1 3 ,2 1 0 ,6 2 1 ,5 6 ,1 6 5 ,2 2 7 ,3 3 ,1 8 0 ,6 1 7 8 . L a ex pe ri en ci a de la s p rá ct ic as in fl u ye n ot ab le m en te e n la im ag en q u e el f u tu ro p ro fe so r ti en e ac er ca d e lo s do ce n te s 1 ,2 4 ,8 4 6 ,4 4 7 ,6 3 ,4 0 0 ,6 4 0 7 ,6 6 6 ,7 2 5 ,8 3 ,1 8 0 ,5 5 7 9 . L a ev al u ac ió n d el a p re n di za je p rá ct ic o de lo s fu tu ro s p ro fe so re s de be p ro p or ci on ar le s in fo rm ac ió n c on ti n u a so br e su c re ci m ie n to p ro fe si on al y s ob re la s la gu n as q u e se d et ec te n e n s u a p re n di za je 0 1 ,2 5 7 ,1 4 1 ,7 3 ,4 0 0 ,5 2 0 6 ,1 6 6 ,7 2 7 ,3 3 ,2 1 0 ,5 4 8 0 . A p re n de r a en se ñ ar d u ra n te e l p rá ct ic u m c on si st e en im it ar lo q u e el p ro fe so r h ac e en e l a u la 5 4 ,8 4 1 ,7 3 ,6 0 1 ,4 9 0 ,5 7 3 7 ,9 5 1 ,5 9 ,1 1 ,5 1 ,7 4 0 ,6 9 8 1 . E n e l t ra n sc u rs o de l p rá ct ic u m , e l f u tu ro p ro fe so r h a de a p re n de r a u sa r u n le n gu aj e cu id ad o, c la ro y a de cu ad o p ar a h ac er se e n te n de r p or lo s al u m n os 0 2 ,4 2 8 ,6 6 9 ,0 3 ,6 7 0 ,5 2 0 3 ,0 5 3 ,0 4 3 ,9 3 ,4 1 0 ,5 5 8 2 . E l f u tu ro p ro fe so r h a de s er u n a p re n di z re fl ex iv o, c rí ti co e in ve st ig ad or e n e l a u la d u ra n te s u e xp er ie n ci a de p rá ct ic as 0 1 ,2 2 9 ,8 6 9 ,0 3 ,6 8 0 ,4 9 0 4 ,5 6 5 ,2 3 0 ,3 3 ,2 6 0 ,5 4 83. El conocimiento adquirido en los cursos de la unive rs idad n o es ú ti l p ar a af ro n ta r lo s p ro bl em as d e la en se ñ an za d u ra n te e l p er ío do d e p rá ct ic as 1 6 ,7 4 5 ,2 2 5 ,0 1 3 ,1 2 ,3 5 0 ,9 1 1 3 ,6 4 5 ,5 2 8 ,8 1 2 ,1 2 ,3 9 0 ,8 7 8 4 . E l a n ál is is d e es tu di os d e ca so p er m it e id en ti fi ca r y re es tr u ct u ra r la s cr ee n ci as e rr ón ea s qu e so br e la e n se ñ an za p rá ct ic a p os ee e l f u tu ro p ro fe so r 0 1 1 ,9 6 7 ,9 2 0 ,2 3 ,0 8 0 ,5 6 1 ,5 1 5 ,2 7 7 ,3 6 ,1 2 ,8 8 0 ,5 1 85. El fut uro profesor, durante el p rá ct ic u m , d eb e el ab or ar u n d ia ri o re fl ex iv o 0 1 0 ,7 4 7 ,6 4 1 ,7 3 ,3 1 0 ,6 6 6 ,1 2 2 ,7 5 4 ,5 1 6 ,7 2 ,8 2 0 ,7 8 8 6 . E n e l p rá ct ic u m h a de e xi st ir u n r ic o di ál og o p ro fe si on al e n tr e el t u to r de l c ol eg io , e l s u p er vi so r de la U n iv er si da d y el f u tu ro p ro fe so r 0 4 ,8 4 1 ,7 5 3 ,6 3 ,4 9 0 ,5 9 0 1 0 ,6 5 1 ,5 3 7 ,9 3 ,2 7 0 ,6 5 8 7 . E l p rá ct ic u m d eb e ay u da r a lo s fu tu ro s p ro fe so re s a re fl ex io n ar s ob re s u t ra ba jo p ro fe si on al y a e xa m in ar s u p rá ct ic a co n lo s de m ás c om p añ er os 0 2 ,4 4 5 ,2 5 2 ,4 3 ,5 0 0 ,5 5 0 1 0 ,6 6 5 ,2 2 4 ,2 3 ,1 4 0 ,5 8 8 8 . E l a p re n di z de p ro fe so r, d u ra n te e l p rá ct ic u m , d eb e ap re n de r a m ot iv ar y e st im u la r el in te le ct o de lo s al u m n os 0 4 ,8 4 2 ,9 5 2 ,4 3 ,4 8 0 ,5 9 1 ,5 1 ,5 6 0 ,6 3 6 ,4 3 ,3 2 0 ,5 9 8 9 . E l s em in ar io d e p rá ct ic as s ir ve p ar a p ro fu n di za r en t em as e sp ec íf ic os y s ol u ci on ar p ro bl em as r ea le s, p la n te ad os en la s p rá ct ic as 0 3 ,6 5 1 ,2 4 5 ,2 3 ,4 2 0 ,5 6 0 4 ,5 5 4 ,5 4 0 ,9 3 ,3 6 0 ,5 7 9 0 . E l t u to r h a de a yu da r al f u tu ro p ro fe so r a ap li ca r re fl ex iv am en te lo s co n oc im ie n to s te ór ic os a dq u ir id os e n la Universidad a la realidad del aula 1 ,2 1 3 ,1 5 2 ,4 3 3 ,3 3 ,1 8 0 ,7 0 1 ,5 6 ,1 6 2 ,1 3 0 ,3 3 ,2 1 0 ,6 2 9 1 . E l a p re n di za je r ef le xi vo a t ra vé s de c as os a yu da a l f u tu ro p ro fe so r a co n ec ta r la t eo rí a y la p rá ct ic a du ra n te la re al iz ac ió n d el p rá ct ic u m 0 8 ,3 6 0 ,7 3 1 ,0 3 ,2 3 0 ,5 9 1 ,5 9 ,1 7 4 ,2 1 5 ,2 3 ,0 3 0 ,5 5 9 2 . E l a p re n di z de p ro fe so r h a de t en er la o p or tu n id ad d e co n oc er d is ti n to s ti p os d e ce n tr os y a ct u ac io n es d oc en te s du ra n te e l p rá ct ic u m 6 ,0 1 4 ,3 4 4 ,0 3 5 ,7 3 ,1 0 0 ,8 6 3 ,0 1 3 ,6 5 1 ,5 3 1 ,8 3 ,1 2 0 ,7 5 9 3 . D u ra n te la s p rá ct ic as , e l f u tu ro p ro fe so r de be in te rv en ir e n t od as la s ta re as q u e de sa rr ol la n lo s do ce n te s en e l a u la 0 2 0 ,2 3 8 ,1 4 1 ,7 3 ,2 1 0 ,7 6 0 2 2 ,7 6 5 ,2 1 2 ,1 2 ,8 9 0 ,5 9 9 4 . L as t eo rí as e du ca ti va s fr u to d e la in ve st ig ac ió n p ro po rc io n an al futuro profesor una guía seg u ra para su p rá ct ic a de la e n se ñ an za 1 ,2 2 3 ,8 6 0 ,7 1 4 ,3 2 ,8 8 0 ,6 5 3 ,0 2 1 ,2 6 2 ,1 1 3 ,6 2 ,8 6 0 ,6 8 9 5 . L os c ré di to s p rá ct ic os d e la s as ig n at u ra s qu e se im p ar te n e n la f ac u lt ad p ro p or ci on a u n a vi si ón d em as ia do si m p le d e la e n se ñ an za e n e l a u la 3 ,6 2 9 ,8 4 5 ,2 2 1 ,4 2 ,8 5 0 ,8 0 3 ,0 2 7 ,3 5 9 ,1 1 0 ,6 2 ,7 7 0 ,6 7 9 6 . E l p rá ct ic u m p ro p or ci on a al a p re n di z de p ro fe so r m od el os in n ov ad or es d e co m u n ic ac ió n d id ác ti ca 0 2 1 ,4 6 1 ,9 1 6 ,7 2 ,9 5 0 ,6 2 3 ,0 1 8 ,2 7 1 ,2 7 ,6 2 ,8 3 0 ,6 0 9 7 . L as p rá ct ic as s on u n a bu en a op or tu n id ad p ar a de m os tr ar h ab il id ad es , e n co n tr ar se c on la p ro fe si ón y v iv ir la s p ri m er as e xp er ie n ci as p ro fe si on al es 1 ,2 0 2 6 ,2 7 2 ,6 3 ,7 0 0 ,5 3 1 ,5 1 0 ,6 3 7 ,9 5 0 ,0 3 ,3 6 0 ,7 4 7 ,1 3 5 ,7 3 8 ,1 1 9 ,0 2 ,6 9 0 ,8 6 6 ,1 3 6 ,4 4 8 ,5 9 ,1 2 ,6 1 0 ,7 4 6 ,0 2 6 ,2 5 0 ,0 1 7 ,9 2 ,8 0 0 ,8 0 1 ,5 3 7 ,9 5 1 ,5 9 ,1 2 ,6 8 0 ,6 6 9 ,5 6 4 ,3 2 0 ,2 6 ,0 2 ,2 3 0 ,7 0 1 ,5 4 3 ,9 4 7 ,0 7 ,6 2 ,6 1 0 ,6 5 9 8 . E n la f or m ac ió n p rá ct ic a de l a p re n di z de p ro fe so r: - Se o fe rt a p oc a va ri ed ad d e ex pe ri en ci as d e en se ñ an za - Ex is te e l s u fi ci en te a p oy o de lo s tu to re s en lo s co le gi os - Ex is te p oc a im p li ca ci ón d e lo s su p er vi so re s de la u n iv er si da d - Ex is te u n a bu en a co or di n ac ió n e n tr e tu to re s y su p er vi so re s 1 0 ,7 4 2 ,9 3 8 ,1 8 ,3 2 ,4 4 0 ,8 0 1 2 ,1 3 0 ,3 5 3 ,0 4 ,5 2 ,5 0 0 ,7 7Análisis de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros especialistas en Educación Primaria y en Educación Física. Un estudio comparado.
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.
93
Educación Primaria
De las evidencias anteriores, se desprende, por una parte, que la media de las opiniones de los
estudiantes de Educación Primaria oscila entre 1,49 y 3,7, lo que denota cierta heterogeneidad en las
puntuaciones. En concreto, veintitrés ítems del inventario sitúan su respuesta entre el 1,49 y el 2,96 y,
por tanto, aluden a cuestiones que no gozan del grado de acuerdo de los futuros maestros. Los demás
ítems, setenta y cinco, tienen sus respuestas entre el 3,05 y el 3,70, lo cual evidencia que los estudiantes
de esta especialidad de Magisterio asumen casi la totalidad de las declaraciones que componen el
inventario. Y por otra, que la desviación típica se encuadra entre 0,47 y 1,11, pero si tenemos en
cuenta que un único ítem posee valor superior a 1, el intervalo de diferencia es menor, estando
comprendida la dispersión entre 0,47 y 0,95. De cualquier modo, este intervalo es indicativo de la
existencia de cierta diferencia entre los datos obtenidos.
Estudiando más a fondo los resultados obtenidos, comentaremos, en primer lugar, las
declaraciones que han conseguido la más alta puntuación media. En concreto, el ítem 97,
‘las prácticas
son una buena oportunidad para demostrar habilidades, encontrarse con la profesión y vivir las
primeras experiencias profesionales’
(X=3,70), es el que ha obtenido el valor más elevado de la media,
seguido de los ítems 12 y 20 que aluden, respectivamente, a que
‘la experiencia en las prácticas es una
fuente esencial para la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y disposiciones necesarias
para la enseñanza’
y a que
‘los colegios deberían ser lugares estimulantes para el intercambio
profesional y el apoyo continuado entre docentes expertos, principiantes y aprendices de profesor’
(X=3,69 para cada uno de ellos). Tales ítems poseen además los valores más bajos de la desviación
típica, oscilando entre 0,47 y 0,53. No obstante, destacamos al ítem 20, por tratarse de la cuestión, de
cuantas conforman el inventario, que ha conseguido, junto a una de las medias más altas, el valor más
bajo de dispersión de los datos, lo cual nos indica que es el indicador sobre el que se ha producido
mayor consenso entre las respuestas de los estudiantes y, por lo tanto, donde existe menor variabilidad
en las opiniones emitidas al respecto. En la sección de la tabla correspondiente a los porcentajes,
comprobamos rápidamente que el 100% de los estudiantes asumen tal declaración.
En contrapartida, las declaraciones que han alcanzado las puntuaciones medias más bajas son el
ítem 80 y el ítem 9. Según los encuestados, aprender a enseñar durante el prácticum no consiste en
imitar lo que el profesor hace en el aula (ítem 80, X=1,49) y que el proceso de aprender a enseñar
durante esta etapa no es un proceso sencillo (ítem 9, X=1,89). Les siguen de cerca otras cuestiones que
presentan también un valor bajo de media. Estas son el ítem 98.3,
‘en la formación práctica del
aprendiz de profesor existe poca implicación de los supervisores de la Universidad’
(X=2,23), el ítem
31, ‘durante el prácticum, el futuro profesor debe realizar tareas burocráticas’ (X=2,35), el 83,
‘el
conocimiento adquirido en los cursos de la universidad no es útil para afrontar los problemas de la
enseñanza durante el período de prácticas’
(X=2,35), el ítem 72, ‘
lo ideal sería que el prácticum
estuviera estructurado en períodos cortos distribuidos a lo largo de la carrera’
(X=2,37), el ítem 26,
‘las
prácticas de enseñanza son una mera aplicación a las situaciones reales del aula de los conocimientos
teóricos previamente adquiridos en la Facultad’
(X=2,43) y el ítem 98.4,
‘en la formación práctica del
aprendiz de profesor existe una buena coordinación entre tutores y supervisores’
(X=2,44). Sobre
sendas cuestiones, decir además que son las que han conseguido los valores más altos de la desviación
típica, oscilando la dispersión entre 0,70 y 1,11. Son, por lo tanto, las declaraciones del inventario
donde existe la mayor variabilidad en las opiniones de estudiantes, gozando, por consiguiente, del
menor consenso entre los mismos, lo cual se traduce en un reparto heterogéneo de los porcentajes entre
las cuatro alternativas de respuesta. Al respecto, resaltamos al ítem 72, ‘
lo ideal sería que el prácticum
estuviera estructurado en períodos cortos distribuidos a lo largo de la carrera’
, por ser el indicador que,
además de poseer una de las medias más bajas de la tabla (X=2,37), posee el valor más elevado de la
desviación típica (1,11): un 27,4% están ‘
totalmente en desacuerdo
’ con esta estructura de prácticum;
un 29,8%, ‘
en desacuerdo’
; un 21,4%, ‘
de acuerdo
’ y el otro 21,4% ‘
totalmente de acuerdo
’ con ella.
Educación Física
La media de las opiniones de los estudiantes de Educación Física oscila entre 1,74 y 3,62, lo que
denota cierta heterogeneidad en las puntuaciones. En concreto, treinta de los ítems del inventario tienen
su respuesta entre el 1,74 y el 2,98, esto es, los futuros docentes se manifiestan en desacuerdo con los
mismos. Los demás ítems, sesenta y ocho, sitúan sus respuestas en la franja 3,00-3,62, lo cual indica
que estos aprendices de profesor asumen la bondad de la mayor parte de las declaraciones presentes en
el inventario. En cuanto a la desviación típica, la dispersión se encuadra entre 0,51 y 0,96, aunque si
tenemos en cuenta que sólo un ítem posee valor 0,96, el intervalo de diferencia es menor, estando
Mª José Latorre Medina, Mª Purificación Pérez García y Fco. Javier Blanco Encomienda
94
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 85-105.comprendida la dispersión entre 0,51 y 0,87. De cualquier modo, el intervalo denota que existe cierta
diferencia entre los datos obtenidos.
Nos centramos para comenzar en las puntuaciones medias más elevadas, que corresponden a los
ítems 42, ‘
el período de prácticum es fundamental para aprender a enseñar’
(X=3,62, D.T.=0,52),
seguido del ítem 3,
‘el prácticum favorece la autonomía y el crecimiento profesional del futuro
profesor’
(X=3,52, D.T.=0,61), ítem 58.2, que alude a que una de las preocupaciones del futuro
profesor, antes o durante el transcurso de las prácticas, es
‘integrarse en la dinámica del aula y del
centro’
(X=3,48, D.T.=0,56), ítem 33,
‘durante las prácticas, el futuro profesor debe aprender a tomar
decisiones’
(X=3,45, D.T.=0,61), ítem 35,
‘la escuela juega un activo e importante papel en la
formación del futuro profesor’
(X=3,44, D.T.=0,75) e ítem 14,
’el prácticum representa el contacto con
el mundo real y práctico de la enseñanza’
(X=3,44, D.T.=0,56). Sobre sendas declaraciones, cabe
destacar, a excepción de la número 35, que coinciden con aquellos ítems, de cuantos conforman el
inventario, que han obtenido los valores más bajos de desviación típica y que, por lo tanto, son los que
presentan menor variabilidad y divergencia en las respuestas emitidas por los estudiantes.
No obstante, los dos ítems que gozan del mayor consenso entre los futuros docentes son el ítem
40, ‘
durante las prácticas, el futuro profesor ha de tener la oportunidad de experimentar la enseñanza
colaborativa con grupos de profesores de la escuela’
(X=3,21, D.T.=0,51) y el ítem 84,
‘el análisis de
estudios de caso permite identificar y reestructurar las creencias erróneas que sobre la enseñanza
práctica posee el futuro profesor’
(X=2,88, D.T.=0,51). Nos permitimos destacar el primero de ellos, el
ítem 40, por tratarse de una cuestión que ha conseguido un valor bajo de dispersión en torno a una de
las puntuaciones medias altas de la tabla, evidenciando así que se trata de uno de los ítems más
consistentes del inventario construido.
Frente a lo expuesto anteriormente, recogemos los ítems que han obtenido las puntuaciones
medias más bajas, los cuales aluden a cómo el futuro profesor aprende a enseñar durante las prácticas.
Es el caso del ítem 80, donde, en opinión de los estudiantes, se pone de manifiesto que ‘
aprender a
enseñar durante el prácticum no consiste en imitar lo que el profesor hace en el aula’
(X=1,74) y del
ítem 9, en el que esbozan que ‘
el proceso de aprender a enseñar durante esta etapa no es un proceso
sencillo’
(X=1,82).
Otros ítems que presentan valores de medias bajas son el ítem 31,
‘durante el prácticum, el
futuro profesor debe realizar tareas burocráticas’
(X=2,32), el ítem 2,
‘los créditos prácticos de las
asignaturas cursadas en la Facultad preparan adecuadamente para la compleja tarea de la enseñanza’
(X=2,38), el ítem 26,
‘las prácticas de enseñanza son una mera aplicación a las situaciones reales del
aula de los conocimientos teóricos previamente adquiridos en la Facultad’
(X=2,38), el ítem 72, ‘
lo
ideal sería que el prácticum estuviera estructurado en períodos cortos distribuidos a lo largo de la
carrera’
(X=2,39) y el ítem 83,
‘el conocimiento adquirido en los cursos de la universidad no es útil
para afrontar los problemas de la enseñanza durante el período de prácticas’
(X=2,39). Tales cuestiones
coinciden a su vez con aquellas en las que se ha producido menor consenso entre los futuros docentes,
oscilando su desviación típica entre 0,60 y 0,96. Asimismo, subrayamos al ítem 72, ‘
lo ideal sería que el
prácticum estuviera estructurado en períodos cortos distribuidos a lo largo de la carrera’
, por tratarse
de una cuestión que, además de poseer una de las medias más bajas (X=2,39), presenta el valor de la
desviación típica más elevado de la tabla (0,96); esto denota que no sólo es una creencia no compartida
por los estudiantes, sino que además es el indicador del inventario sobre el que se ha producido la
mayor dispersión en las respuestas emitidas por los estudiantes. Esta falta de consenso entre los
encuestados se ve reflejada claramente en un reparto de los porcentajes entre las cuatro alternativas de
respuesta, más acusado que en los demás ítems: nos encontramos así con un 19,7% que están
‘
totalmente en desacuerdo’
con que la estructura ideal de prácticum fuese períodos cortos distribuidos a
lo largo de la carrera; con un 34,8%, que se manifiestan ‘
en desacuerdo
’; con un 31,8%, que aducen
estar ‘
de acuerdo
’ con ello, y, con un 13,6%, que lo están ‘
totalmente’
.
3.1.2. De los estudiantes de Magisterio que han realizado el prácticum
Tras la estancia en los colegios, en la tabla siguiente presentamos los datos correspondientes a los
porcentajes, medias y desviaciones típicas obtenidos en cada una de las dos titulaciones de Maestro.
A n á lis is d e l a s c re e n c ia s q u e s o b re l a e n s e ñ a n z a p rá c ti c a p o s e e n l o s f u tu ro s m a e s tr o s e s p e c ia lis ta s e n E d u c a c ió n P ri m a ri a y e n Educación Física. Un e s tu d io c o m p a ra d o . IS SN 1 5 7 5 -0 9 6 5 · R ev is ta E le ct ró n ic a In te ru n iv er si ta ri a de F or m ac ió n d el P ro fe so ra do , 1 2 ( 1 ), 8 5 -1 0 5 .
