GUIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEC.

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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Directora General

Directora General Elvira Forero Hernández Elvira Forero Hernández Secretaria General Secretaria General

Rosa María Navarro Ordóñez Rosa María Navarro Ordóñez Director de Prevención Director de Prevención Mauricio Hernando Canal (E) Mauricio Hernando Canal (E)

Subdirectora de Primera Inancia Subdirectora de Primera Inancia Yolanda Piñeros Guerrero

Yolanda Piñeros Guerrero Coordinación editorial Coordinación editorial Henry Matallana Torres Henry Matallana Torres

Jee Ocina de Comunicaciones y Atención al Ciudadano Jee Ocina de Comunicaciones y Atención al Ciudadano del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Grupo Multimodales de Comunicación

Grupo Multimodales de Comunicación Documento producido por el

Documento producido por el Equipo InterdisciplinaEquipo Interdisciplinariorio Subdirección de Primera Inancia

Subdirección de Primera Inancia Luz del Carmen Montoya Rodríguez Luz del Carmen Montoya Rodríguez Milbany Vega Salinas

Milbany Vega Salinas

Gladys Nubia Hernández Beltrán Gladys Nubia Hernández Beltrán María del Carmen Bernal Latorre María del Carmen Bernal Latorre Johana Andrea Escobar Gaviria Johana Andrea Escobar Gaviria Teresa del Pilar Urdaneta Rivas Teresa del Pilar Urdaneta Rivas Durley Edilma Romero Torres Durley Edilma Romero Torres Sandra Liliana Romero Quiñones Sandra Liliana Romero Quiñones Luz Ángela Lombana Lozano Luz Ángela Lombana Lozano Lilias Carmenza Flores Peñaloza Lilias Carmenza Flores Peñaloza Yaneth Cecilia Romero Gamarra Yaneth Cecilia Romero Gamarra Primera edición Mayo de 2011 Primera edición Mayo de 2011 ISBN

(3)

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 4 PRESENTACIÓN 4 1. 1. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN 55 2.

2. CONSIDERACIONES CONSIDERACIONES GENERAGENERALES LES SOBRE SOBRE EL EL DESARROLLO DESARROLLO INFANTIL INFANTIL 88 2.1

2.1 Aspectos Aspectos Culturales Culturales y y SocialesSociales 88 2.4

2.4 Ley 1295 Ley 1295 de 2009. de 2009. Atención IntegAtención Integral a ral a la Primera la Primera Inancia.Inancia. 1010 2.5

2.5 Las Las amilias como amilias como protagonistas dprotagonistas del el desarrollo desarrollo InantilInantil 1111 2.6

2.6 Aspectos Aspectos éticos éticos y y políticospolíticos 1111 3.

3. AATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFTENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIAANCIA EN

EN EL EL INSTITINSTITUTO UTO COLOMBIANO COLOMBIANO DE DE BIENESTAR BIENESTAR FAMILIAR FAMILIAR 1212 3.1

3.1 Componente: Componente: Desarrollo Desarrollo ísico ísico y y saludsalud 1414 3.2.

3.2. Componente: Componente: Desarrollo cogDesarrollo cognitivo y nitivo y psicosociapsicosocial l 1515 3.3.

3.3. Componente: Componente: Cuidado Cuidado y proty protección.ección. 1717 4.

4. MODELO MODELO SOLIDARIO PARA SOLIDARIO PARA AATENCIÓN E INTERVENCIÓNTENCIÓN E INTERVENCIÓN A

A LAS LAS FAMILIAS FAMILIAS EN EN LA LA PRIMERPRIMERA A INFANCIA. INFANCIA. 2121 4.1

4.1 Contexto Contexto de de acción acción del del ModeloModelo

Solidario a las Familias en la Primera Inancia

Solidario a las Familias en la Primera Inancia 2222 4.2

4.2 Características Características más más importantes importantes del del ModeloModelo Solidario de Inclusión y Atención de amilias.

Solidario de Inclusión y Atención de amilias. 2323 5.

5. EL PROYECTO EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCAPEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITTIVO COMUNITARIOARIO PARA LA PRIMERA

PARA LA PRIMERA INFINFANCIA EN EL ANCIA EN EL INSTITUTOINSTITUTO COLOMBIANO

COLOMBIANO DE DE BIENESTAR BIENESTAR FAMILIAR. FAMILIAR. 2525 5.1

5.1 ¿Qué es e¿Qué es el Prl Proyecto Poyecto Pedagógico Educativo edagógico Educativo Comunitario – PComunitario – PPEC?:PEC?: 2525 5.2

5.2 FundamenFundamentos tos teóricos teóricos y y losócoslosócos 2727 5.3

5.3 ¿Qué ¿Qué entendemos entendemos por por pedagogía?pedagogía? 3030 5.4

5.4 ¿Qué ¿Qué es es un un modelo modelo pedagógico?pedagógico? 3030 5.5

5.5 ¿Qué ¿Qué entendemos entendemos por por enoque enoque pedagógico?pedagógico? 3030 5.6

5.6 Estrategias Estrategias pedagógicas, pedagógicas, didácticas didácticas y y metodológicasmetodológicas

para aplicar el proyecto pedagógico educativo comunitario

para aplicar el proyecto pedagógico educativo comunitario 3131 6.

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIEXPRESIVOS VOS Y FORTY FORTALECIENDALECIENDOO EL

EL DESARROLLO DESARROLLO HUMANO HUMANO CON CON LOS LOS NIÑOS NIÑOS Y Y NIÑAS NIÑAS 3535 6.1

6.1 Estrategia Estrategia 1: 1: Fiesta Fiesta de de la la lecturalectura 3535 6.2

6.2 Estrategia Estrategia 2: 2: Colombia Colombia crece crece en en cumplimientocumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Inancia.

de los deberes humanos desde la Primera Inancia. 4141 6.3

6.3 Estrategia Estrategia 3: 3: huertas huertas caserascaseras 4848 7.

(4)

(5)

55 PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

E

l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a tra-l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a tra-vés del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, impulsar vés del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, impulsar el quehacer pedagógico en el que se integra una concepción el quehacer pedagógico en el que se integra una concepción de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a niños y de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a niños y niñas en su

niñas en su Primera Inancia como seres sociales, sujetos Primera Inancia como seres sociales, sujetos de derechos,de derechos, cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones que le orecen los adultos responsables de su crianza y educación. que le orecen los adultos responsables de su crianza y educación. Para ello

Para ello, articula , articula una concepción del desarrollo inantil que permiteuna concepción del desarrollo inantil que permite a los Agentes Educativos conocer la signicativa labor que realizan, a los Agentes Educativos conocer la signicativa labor que realizan, y entender hacia dónde y cómo orientar los procesos pedagógicos y entender hacia dónde y cómo orientar los procesos pedagógicos para alcanzar el desarrollo integral de los niños y las

para alcanzar el desarrollo integral de los niños y las niñas.niñas.

Esta guía brinda herramientas teóricas, pedagógicas y Esta guía brinda herramientas teóricas, pedagógicas y metodológi-cas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de cas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de niños y niñas. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo niños y niñas. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo largo del documento, son transversales en todos los procesos largo del documento, son transversales en todos los procesos peda-gógicos ya que incentivan la creatividad, la comunicación y las gógicos ya que incentivan la creatividad, la comunicación y las inte-racciones de calidad de los niños y las niñas con los adultos para el racciones de calidad de los niños y las niñas con los adultos para el ortalecimiento de los vínculos aectivos. Especialmente inculcan en ortalecimiento de los vínculos aectivos. Especialmente inculcan en los niños un alto sentido

los niños un alto sentido de solidaridad, respeto y cuidado de sí mis-de solidaridad, respeto y cuidado de sí mis-mos, de los otros y

mos, de los otros y del entorno.del entorno.

Ponemos este instrumento en las manos de

Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores detodos los operadores de nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los Servidores Públicos y demás Agentes Educativos, quienes tienen la Servidores Públicos y demás Agentes Educativos, quienes tienen la delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas colombianos, bene

colombianos, beneciarios de los programas ciarios de los programas del Instituto Colombia-del Instituto Colombia-no de Bienestar Familiar.

no de Bienestar Familiar.

Por lo anterior es grato para el Instituto presentar esta Guía Por lo anterior es grato para el Instituto presentar esta Guía giIca de vital importancia para la apropiación del Proyecto giIca de vital importancia para la apropiación del Proyecto Pedagó-gico Educativo Comunitario, por parte de los Agentes Educativos, y gico Educativo Comunitario, por parte de los Agentes Educativos, y aportar elementos que promuevan la atención integral de calidad en aportar elementos que promuevan la atención integral de calidad en la Primera nancia.

la Primera nancia.

Elvira Forero Hernández Elvira Forero Hernández Directora General

Directora General

Instituto Colombiano de

(6)

(7)

77

1.

1. INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

G

arantizar el ejercicio de los derechos undamentales de los niñosarantizar el ejercicio de los derechos undamentales de los niños y las niñas menores de 6 años, para

y las niñas menores de 6 años, para propiciar su desarrollo y elevarpropiciar su desarrollo y elevar su calidad de vida, es el objetivo

su calidad de vida, es el objetivo central del Instituto Colombianocentral del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Política Pública para la Primera de Bienestar Familiar en el marco de la Política Pública para la Primera In-ancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalización del ancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalización del ejercicio de los derechos bajo los

ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusión social, ideales de equidad e inclusión social, elel Instituto asume que es condición indispensable el respeto a las Instituto asume que es condición indispensable el respeto a las dieren-cias humanas y en consecuencia, a la diversidad étnica y cultural del País. cias humanas y en consecuencia, a la diversidad étnica y cultural del País. En sus dierentes programas, el Instituto

En sus dierentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Fami-Colombiano de Bienestar Fami-liar en los últimos años ha desarrollado procesos ormativos en los que liar en los últimos años ha desarrollado procesos ormativos en los que se implementan metodologías y didácticas que responden a las se implementan metodologías y didácticas que responden a las deman-das actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las das actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las ca-racterísticas especícas de los dierentes segmentos de población. racterísticas especícas de los dierentes segmentos de población.

Entre las estrategias de cualicación de Agentes Educativos y Entre las estrategias de cualicación de Agentes Educativos y optimiza-ción del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera ción del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera Inan-cia se destacan:

cia se destacan:

•

• Fiesta de la Lectura:Fiesta de la Lectura: estrategia de cualicación orientada aestrategia de cualicación orientada a promover acciones para garantizar el derecho de los niños y las promover acciones para garantizar el derecho de los niños y las niñas a ormarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del niñas a ormarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y en general lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y en general el desarrollo de lenguajes expresivos.

el desarrollo de lenguajes expresivos. •

• Colombia crece en el cumplimiento de los Deberes Huma-Colombia crece en el cumplimiento de los Deberes Huma-nos desde la Primera Inancia:

nos desde la Primera Inancia: estrategia de ormación ciu-estrategia de ormación ciu-dadana que busca cambiar los hábitos culturales de violencia dadana que busca cambiar los hábitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el respeto, el cuidado de sí mismos, de los otros y de la naturaleza. respeto, el cuidado de sí mismos, de los otros y de la naturaleza. •

• Huertas Institucionales:Huertas Institucionales: estrategia para promover la segu-estrategia para promover la segu-ridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la ridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación y a la salud de los niños y niñas, mediante la alimentación y a la salud de los niños y niñas, mediante la par-ticipación comunitaria y la educación de los padres de amilia. ticipación comunitaria y la educación de los padres de amilia. •

• Comportamientos Prosociales:Comportamientos Prosociales: El “Modelo de Promoción deEl “Modelo de Promoción de Comportamientos Prosociales “tiene el objetivo de promover Comportamientos Prosociales “tiene el objetivo de promover y ortalecer el desarrollo de las capacidades de las amilias, las y ortalecer el desarrollo de las capacidades de las amilias, las madres comunitarias, las maestras y otros Agentes Educativos, madres comunitarias, las maestras y otros Agentes Educativos, para que incidan en el omento de la prosocialidad y la para que incidan en el omento de la prosocialidad y la preven-ción de la agresión en niños y niñas de 3 a 6 años, en Hogares ción de la agresión en niños y niñas de 3 a 6 años, en Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Inantiles.

Comunitarios de Bienestar y Hogares Inantiles.

El Modelo cuenta con cinco módulos para su aplicación que se El Modelo cuenta con cinco módulos para su aplicación que se denominan: a). «Promoción de Comportamientos Prosociales denominan: a). «Promoción de Comportamientos Prosociales con

con Familias, Familias, para la para la prevención de prevención de la agresión la agresión en niños-niñasen niños-niñas de 3 a 6 años»: una alternativa para la prevención durante la de 3 a 6 años»: una alternativa para la prevención durante la Primera Inancia. b) Manual para Agentes Educativos Primera Inancia. b) Manual para Agentes Educativos

Sociali- 1 1 . . I I N N T T R R O O D D U U C C C C I I Ó Ó N N

(8)

8

zadores. Promoción de comportamientos prosociales para la zadores. Promoción de comportamientos prosociales para la identicación y prevención de la agresión en la Primera identicación y prevención de la agresión en la Primera Inan-cia. c) Manual para Educadores Familiares El arte de las visitas cia. c) Manual para Educadores Familiares El arte de las visitas domiciliarias para construir relaciones amiliares saludables. d) domiciliarias para construir relaciones amiliares saludables. d) Manual para Agentes Educativos Socializadores AES. La Manual para Agentes Educativos Socializadores AES. La Sexua-lidad también es Cosa de Niños y Niñas. e) Guía de talleres La lidad también es Cosa de Niños y Niñas. e) Guía de talleres La Sexualidad también es Cosa de Niños y

Sexualidad también es Cosa de Niños y Niñas.Niñas.

Dentro de esta estrategia también se ha desarrollado la Guía de Dentro de esta estrategia también se ha desarrollado la Guía de Género y Primera Inanci

Género y Primera Inancia a “Rutas para la Promoci“Rutas para la Promoción de Compor-ón de Compor-tamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Género”, tamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Género”, como una iniciativa para promover el ejercicio y la garantía de como una iniciativa para promover el ejercicio y la garantía de los derechos y de la protección integral de niños y niñas en los derechos y de la protección integral de niños y niñas en Co-lombia. En ella se presenta una alternativa para la prevención lombia. En ella se presenta una alternativa para la prevención de la agresión en la Primera Inancia, con un desarrollo de la agresión en la Primera Inancia, con un desarrollo pedagó-gico centrado en la promoción de relaciones equitativas de gico centrado en la promoción de relaciones equitativas de gé-nero, pues el ortalecimiento de éstas, tanto en los imaginarios nero, pues el ortalecimiento de éstas, tanto en los imaginarios como en las prácticas, se ha ido posicionando como una como en las prácticas, se ha ido posicionando como una avan-ce importante en la prevención y superación de las violencias ce importante en la prevención y superación de las violencias hacia niños y niñas de la Primera Inancia

hacia niños y niñas de la Primera Inancia11_._.

Este Modelo se constituye en un aporte para la protección Este Modelo se constituye en un aporte para la protección in-tegral de los derechos de los niños y niñas, y brinda tegral de los derechos de los niños y niñas, y brinda orientacio-nes para la prevención y manejo pedagógico de las violencias nes para la prevención y manejo pedagógico de las violencias en los dierentes espacios de socialización, y se desarrolla en el en los dierentes espacios de socialización, y se desarrolla en el marco de la Política Nacional de Construcción de Paz y marco de la Política Nacional de Construcción de Paz y Convi-vencia Familiar, Haz Paz.

vencia Familiar, Haz Paz. •

• Mejores prácticas ambientales para Hogares ComunitariosMejores prácticas ambientales para Hogares Comunitarios de Bienestar

de Bienestar y Hogares y Hogares InantilesInantiles

Es una estrategia de la Subdirección de Mejoramiento Es una estrategia de la Subdirección de Mejoramiento Orga-nizacional de la Dirección de Planeación y Control de Gestión, nizacional de la Dirección de Planeación y Control de Gestión, para mitigar los impactos

para mitigar los impactos ambientales identiambientales identicados en los cados en los Ho- Ho-gares Comunitarios de Bienestar y HoHo-gares Inantiles, gares Comunitarios de Bienestar y Hogares Inantiles, genera-dos principalmente por actividades cotidianas como uso de dos principalmente por actividades cotidianas como uso de re-cursos (agua, energía), disposición de residuos sólidos, medidas cursos (agua, energía), disposición de residuos sólidos, medidas básicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de básicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de alimentos y detergentes. El objetivo es sensibilizar a las madres alimentos y detergentes. El objetivo es sensibilizar a las madres comunitarias, maestras jardineras, usuarios y beneciarios de comunitarias, maestras jardineras, usuarios y beneciarios de los servicios de Hogares Comunitarios de Bienestar HCB y los servicios de Hogares Comunitarios de Bienestar HCB y Ho-gares Inantiles HI, sobre la aectación que se genera al medio gares Inantiles HI, sobre la aectación que se genera al medio ambiente por las dierentes actividades desarrolladas en estos ambiente por las dierentes actividades desarrolladas en estos servicios; aportando prácticas ambientales adecuadas y servicios; aportando prácticas ambientales adecuadas y coti-dianas que procuren por la preservación y cuidado del hábitat dianas que procuren por la preservación y cuidado del hábitat laboral y del entorno ambiental, contribuyendo así al laboral y del entorno ambiental, contribuyendo así al manteni-miento de la

miento de la vida en el vida en el planeta. planeta. Es importante destacaEs importante destacar que lar que la estrategia contempla los derechos ambientales de niños y estrategia contempla los derechos ambientales de niños y ni-ñas,

ñas, relacionando su relacionando su responsabiliresponsabilidad dad rente rente a a la la conservacconservación,ión, para enseñarles de una orma sencilla los derechos a disrutar para enseñarles de una orma sencilla los derechos a disrutar los benecios de la naturaleza.

los benecios de la naturaleza.

1.Tomado de

1.Tomado de la Cartilla “Género y Primera Inancia la Cartilla “Género y Primera Inancia “Rutas para la Promoción de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspec-“Rutas para la Promoción de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspec-tiva de Género”. ICBF

tiva de Género”. ICBF, Save the , Save the Children, 2009Children, 2009

1 1 . . I I N N T T R R O O D D U U C C C C I I Ó Ó N N

(9)

9

2.

2. CONSIDERACIONES

CONSIDERACIONES

GENERALES SOBRE EL

DESARROL

L

O

INF

ANTIL

L

a Política Pública para la Primera Inancia orienta al Institutoa Política Pública para la Primera Inancia orienta al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que operan servicios de atención integral a la Primera Inancia a operan servicios de atención integral a la Primera Inancia a tener en cuenta los contextos y las relaciones que undamentan la tener en cuenta los contextos y las relaciones que undamentan la teoría del desarrollo inantil desde lo social y cultural, y

teoría del desarrollo inantil desde lo social y cultural, y a acoger unaa acoger una propuesta conceptual y práctica que responda a las demandas propuesta conceptual y práctica que responda a las demandas so-ciales, culturales y éticas de la inancia, como un colectivo que está ciales, culturales y éticas de la inancia, como un colectivo que está presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local. presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local. En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples dimen-siones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los siones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los ni-ños y niñas, que están directamente relacionadas con el sentido y la ños y niñas, que están directamente relacionadas con el sentido y la comprensión que los adultos tienen de los procesos de socialización comprensión que los adultos tienen de los procesos de socialización desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.

desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.

2 2 . . C C O O N N S S I I D D E E R R A A C C I I O O N N E E S S G G E E N N E E R R A A L L E E S S S S O O B B R R E E E E L L D D E E S S A A R R R R O O L L L L O O I I N N F F A A N N T T I I L L

(10)

10

2.1

2.1 Aspectos Culturales y Sociales

Aspectos Culturales y Sociales

Un primer aspecto, el cultural, puede Un primer aspecto, el cultural, puede con-siderarse como el espacio donde siderarse como el espacio donde concu-rren toda una serie de acontecimientos, rren toda una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, que inciden en situaciones y estrategias, que inciden en el desarrollo inantil. De acuerdo con R. el desarrollo inantil. De acuerdo con R. Myers (1.990) este ámbito puede Myers (1.990) este ámbito puede conce-birse como: creencias (valores, mitos, birse como: creencias (valores, mitos, pre- juicios), pautas

juicios), pautas (patrones(patrones, normas, costum-, normas, costum-bres) y prácticas (acciones), desde las cuales bres) y prácticas (acciones), desde las cuales los grupos humanos determinan las ormas los grupos humanos determinan las ormas de desarrollarse y las expectativas rente a su de desarrollarse y las expectativas rente a su

desarrollo. desarrollo.

El segundo, las concepciones y El segundo, las concepciones y comprensio-nes sobre desarrollo inantil, deben nes sobre desarrollo inantil, deben ubicar-se en un contexto natural, donde lo se en un contexto natural, donde lo unda-mental es la vida cotidiana. En este sentido, mental es la vida cotidiana. En este sentido, el desarrollo inantil debe aproximarse a la el desarrollo inantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los experiencia de vida cotidiana de los

suje-tos (niños, niñas) en su ámbito amiliar. tos (niños, niñas) en su ámbito amiliar.

Desde el saber construido Desde el saber construido participati-vamente por el Instituto Colombiano de vamente por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se han identicado Bienestar Familiar, se han identicado ca-tegorías para abordar el desarrollo inantil tales como: las condiciones tegorías para abordar el desarrollo inantil tales como: las condiciones socioeconómicas de las amilias; las relaciones amiliares y los tipos de socioeconómicas de las amilias; las relaciones amiliares y los tipos de amilia; las condiciones de salud y nutrición de los niñas y las niñas; amilia; las condiciones de salud y nutrición de los niñas y las niñas; par-to y planicación amiliar; la salud amiliar; el desarrollo psico-social de to y planicación amiliar; la salud amiliar; el desarrollo psico-social de los niños y las niñas. Igualmente, es necesario reconocer los escenarios los niños y las niñas. Igualmente, es necesario reconocer los escenarios académicos, teóricos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que académicos, teóricos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que evidencian consensos interdisciplinares, interinstitucionales e evidencian consensos interdisciplinares, interinstitucionales e intersecto-riales, determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo inantil. riales, determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo inantil.

2.2

2.2 P

P

olítica Pública

Nacional

de Primera Infancia.

“Colombia

por la Primera Infancia”

22

Otro reerente para abordar el desarrollo inantil lo constituye la Política Otro reerente para abordar el desarrollo inantil lo constituye la Política Pública de Primera Inancia, la cual surge de la urgencia de denir y Pública de Primera Inancia, la cual surge de la urgencia de denir y

re-2. Este documento ue aprobado el 3 de diciembre de 2007 por el Consejo Nacional de Política Económica y Social CONPES. 2. Este documento ue aprobado el 3 de diciembre de 2007 por el Consejo Nacional de Política Económica y Social CONPES.

(11)

11

2 2 . . C C O O N N S S I I D D E E R R A A C C I I O O N N E E S S G G E E N N E E R R A A L L E E S S S S O O B B R R E E E E L L D D E E S S A A R R R R O O L L L L O O I I N N F F A A N N T T I I L L dimensionar el

dimensionar el tema tema en en el el PaísPaís como resultado de un proceso como resultado de un proceso de movilización social

de movilización social33_genera-

genera-do a partir del año 2002 en do a partir del año 2002 en tor-no a las diversas problemáticas no a las diversas problemáticas que aectan a este segmento que aectan a este segmento de la población. El propósito de la población. El propósito undamental de esta política undamental de esta política es precisar las condiciones y las es precisar las condiciones y las oportunidades para el oportunidades para el desarro-llo integral de niños y niñas llo integral de niños y niñas des-de la gestación y hasta los 6 años de la gestación y hasta los 6 años de edad. Asimismo, reconoce a la de edad. Asimismo, reconoce a la amilia como el eje undamental amilia como el eje undamental y el escenario más adecuado y el escenario más adecuado para establecer y ortalecer para establecer y ortalecer vín-culos signicativos, propiciar culos signicativos, propiciar la socialización y el desarrollo la socialización y el desarrollo humano, y la hace partícipe de humano, y la hace partícipe de los programas y mecanismos a los programas y mecanismos a través de los cuales se atiende través de los cuales se atiende a la Primera Inancia.

a la Primera Inancia.

Además de precisar los diversos aspectos de la protección integral, Además de precisar los diversos aspectos de la protección integral, la Política Pública Nacional de Primera Inancia incorpora la la Política Pública Nacional de Primera Inancia incorpora la educa-ción inicial como uno de los elementos básicos, conceptual y ción inicial como uno de los elementos básicos, conceptual y ope-rativamente, que garantiza la integralidad en la atención durante la rativamente, que garantiza la integralidad en la atención durante la Primera Inancia. Asume la educación inicial como un proceso que Primera Inancia. Asume la educación inicial como un proceso que trasciende la preparación para la escolaridad y proporciona a

trasciende la preparación para la escolaridad y proporciona a niños yniños y niñas experiencias signicativas para su desarrollo no solamente en niñas experiencias signicativas para su desarrollo no solamente en el

eluturo inmediatouturo inmediato, sino a lo largo de la vida., sino a lo largo de la vida.

2.

2.3

3 Política Educativa de

Política Educativa de

Primera Infancia.

Esta política surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno Esta política surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la educación. Una de sus estrategias contempla el del derecho a la educación. Una de sus estrategias contempla el acceso de los niños menores de 5 años a la atención educativa, en acceso de los niños menores de 5 años a la atención educativa, en el marco de una

el marco de una atención integralatención integral44_._.

3. El grupo que lideró la movilización social en torno al tema estuvo conormado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar 3. El grupo que lideró la movilización social en torno al tema estuvo conormado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (quien lo coordinó a partir del año 2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de ICBF (quien lo coordinó a partir del año 2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the

Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento NacionalChildren, UNICEF, Banco Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional de Planeación DNP, Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Protección Social, de Planeación DNP, Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Protección Social, Or-ganización Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Ponticia Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad ganización Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Ponticia Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Pedagógica Nacional, Visión Mundial. Nacional de Colombia, Universidad Pedagógica Nacional, Visión Mundial. http://www.mineducacion.gov.co/primerainancia/1739/arti-cles-177828_archivo_pd_conpes109.pd

(12)

12

Bajo este reerente y, desde la perspectiva de

Bajo este reerente y, desde la perspectiva de los derechos, el Institu-los derechos, el Institu-to Colombiano de Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones to Colombiano de Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones la pedagogía de los dierentes lenguajes de los niños, la expresión la pedagogía de los dierentes lenguajes de los niños, la expresión artística y otras propuestas didácticas para la Primera Inancia. Este artística y otras propuestas didácticas para la Primera Inancia. Este recurso se constituye en eje

recurso se constituye en eje transversal y mecanismo para ortalecertransversal y mecanismo para ortalecer los vínculos aectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal los vínculos aectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal y no verbal a través del arte, el juego y la literatura; contribuir al y no verbal a través del arte, el juego y la literatura; contribuir al de-sarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, elementos sarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, elementos undamentales para el aprendizaje signicativo; evitar uturas undamentales para el aprendizaje signicativo; evitar uturas deser-ciones escolares y brindar condideser-ciones de equidad en las

ciones escolares y brindar condiciones de equidad en las oportunida- oportunida-des educativas iniciales.

des educativas iniciales.

2.

2.4

4 Ley 1295 de 2009. Atención

Ley 1295 de 2009. Atención

Integral a la

Primera Infancia.

Mediante esta ley se reglamenta la atención Mediante esta ley se reglamenta la atención integral de niños y niñas de la Primera

integral de niños y niñas de la Primera Inancia de los sectores clasicados Inancia de los sectores clasicados como 1, 2 y 3 del Sisbén. Con

como 1, 2 y 3 del Sisbén. Con ella se busca

ella se buscacontribuir acontribuir a

mejorar la calidad de vida de las

madres gestantes, y las niñas

y niños menores de seis años,

de manera progresiva, a

través de una articulación

interinstitucional que

obliga al Estado a

garantizarles sus derechos a

la alimentación, la nutrición

adecuada, la educación

inicial y la atención integral en

salud

salud . Asimismo, establece como. Asimismo, establece como responsables del desarrollo

responsables del desarrollo del proceso y del modelo de del proceso y del modelo de atención integral al Ministerio de atención integral al Ministerio de la Protección Social, al Instituto la Protección Social, al Instituto Colombiano de Bienestar Colombiano de Bienestar Familiar y al Ministerio de Familiar y al Ministerio de

Educación Nacional, igualmente Educación Nacional, igualmente a los gobiernos departamentales, a los gobiernos departamentales, municipales y distritales. municipales y distritales. 2 2 . . C C O O N N S S I I D D E E R R A A C C I I O O N N E E S S G G E E N N E E R R A A L L E E S S S S O O B B R R E E E E L L D D E E S S A A R R R R O O L L L L O O I I N N F F A A N N T T I I L L

4. Ministerio de Educación Nacional, Plan Decenal de Educación 2006 - 2016 4. Ministerio de Educación Nacional, Plan Decenal de Educación 2006 - 2016

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13

2.

2.5

5 Las familias como protagonistas

Las familias como protagonistas

del desarrollo Infantil

No se puede perder de No se puede perder de vista el escenario vista el escenario de-mocrático y la amilia mocrático y la amilia como capital social como capital social que propone el que propone el Mode-lo Solidario de lo Solidario de Inclu-sión a las Familias en el sión a las Familias en el Instituto Colombiano Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. de Bienestar Familiar. Desde este modelo se Desde este modelo se comprende la comprende la sociali-zación como un zación como un pro-ceso que desarrolla cada ceso que desarrolla cada amilia, se undamenta amilia, se undamenta en los valores explícita en los valores explícita o implícitamente o implícitamente esta-blecidos en su interior. blecidos en su interior. Las amilias tienen la Las amilias tienen la capacidad de capacidad de reprodu-cir, crear, recrear y realizar cir, crear, recrear y realizar para sí mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores para sí mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores cultu-rales, sociales y éticos, tanto en su organización, como en sus dinámicas rales, sociales y éticos, tanto en su organización, como en sus dinámicas relacionales y uncionales. Por tal razón, se ortalecen las redes amiliares, relacionales y uncionales. Por tal razón, se ortalecen las redes amiliares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socialización de los comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socialización de los niños y niñas, y las condiciones para que pueda darse la transmisión y niños y niñas, y las condiciones para que pueda darse la transmisión y la recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la la recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservación cultural entre generaciones (

conservación cultural entre generaciones (TTorrado, Reyes y Durán, 2006).orrado, Reyes y Durán, 2006).

2.

2.6

6 Aspectos Éticos y Políticos

Aspectos Éticos y Políticos

No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden colectivo y le de sentido a los actores individuales. Implica no perder colectivo y le de sentido a los actores individuales. Implica no perder de vista los principios, la

de vista los principios, la moral, las normas, los deberes y derechos quemoral, las normas, los deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta dimensión nutre las orientan las actuaciones humanas. Esta dimensión nutre las capacida-des del ser para actuar libremente y al mismo tiempo respetar los des del ser para actuar libremente y al mismo tiempo respetar los orde-namientos que hacen posible una ormación ciudadana en los niños y namientos que hacen posible una ormación ciudadana en los niños y niñas. El orden ético y moral

niñas. El orden ético y moral está contenido en los sistemas está contenido en los sistemas normativosnormativos de la vida sociocultural.

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14

3.

3. ATENCIÓN INTEGRAL

ATENCIÓN INTEGRAL

A LA PRIMERA INFANCIA EN

EL

INSTITUTO COL

OMBIANO

DE

BIENEST

AR

F

AMILIAR

L

a atención integral a laa atención integral a la Primera Inancia se Primera Inancia se con-cibe como el conjunto cibe como el conjunto de acciones y servicios que de acciones y servicios que sa-tisacen las necesidades tisacen las necesidades esen-ciales para preservar la vida de ciales para preservar la vida de los niños y niñas, relacionadas los niños y niñas, relacionadas con el desarrollo y el con el desarrollo y el aprendizaje humano; así como la garantía je humano; así como la garantía de sus derechos undamentales de sus derechos undamentales a la salud, nutrición, educación a la salud, nutrición, educación protección y participación.

protección y participación.

Es por ello que el ICBF en el marco Es por ello que el ICBF en el marco de la Ley 1295, Código de Inancia y de la Ley 1295, Código de Inancia y Adolescencia (Ley 1098) y la Política Adolescencia (Ley 1098) y la Política Pública de Primera Inancia Pública de Primera Inancia (Con-pes 109), viene implementando pes 109), viene implementando estrategias que buscan que las estrategias que buscan que las amilias, la sociedad y el amilias, la sociedad y el Esta-do ejerzan las unciones, roles do ejerzan las unciones, roles y responsabilidades de asistir y responsabilidades de asistir y proteger a los niños y niñas y proteger a los niños y niñas para garantizar su desarrollo para garantizar su desarrollo armónico e integral.

armónico e integral.

Ubicar la Atención Integral a la Ubicar la Atención Integral a la Primera Inancia en los escenarios Primera Inancia en los escenarios públicos, implica trascender los actuales conceptos, espacios y públicos, implica trascender los actuales conceptos, espacios y tiem-pos en la educación a la Primera Inancia; así como preguntarnos por pos en la educación a la Primera Inancia; así como preguntarnos por cómo aprendemos desde el vientre materno; comprender los orígenes cómo aprendemos desde el vientre materno; comprender los orígenes del pensamiento, de los lenguajes del aecto; valorar como educativa la del pensamiento, de los lenguajes del aecto; valorar como educativa la acción que desarrollan las amilias y apoyar también la ormación desde acción que desarrollan las amilias y apoyar también la ormación desde los meses de la gestación, con la convicción que cuánto hagamos con los meses de la gestación, con la convicción que cuánto hagamos con los bebés aecta positiva o negativamente el desarrollo de todas sus los bebés aecta positiva o negativamente el desarrollo de todas sus po-tencialidades a lo largo de la vida.

tencialidades a lo largo de la vida.

3 3 . . A A T T E E N N C C I I Ó Ó N N I I N N T T E E G G R R A A A A L L A A P P R R I I M M E E R R A A I I N N F F A A N N C C I I A A E E N N E E L L I I N N S S T T I I T T U U T T O O C C O O L L O O M M B B I I A A N N O O D D E E B B I I E E N N E E S S T T A A R R F F A A M M I I L L I I A A R R

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De otro lado, la Atención Integral sitúa el desarrollo integral de la De otro lado, la Atención Integral sitúa el desarrollo integral de la Prime-ra Inancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes ra Inancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes relegado al terreno de lo privado, respondiendo así a la urgencia de la relegado al terreno de lo privado, respondiendo así a la urgencia de la coproducción de Estado y sociedad para la identicación de la imagen coproducción de Estado y sociedad para la identicación de la imagen y visión de inancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las y visión de inancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las acciones y movilizar recursos, esuerzos y voluntades.

acciones y movilizar recursos, esuerzos y voluntades.

Bajo esta premisa, el Comité Intersectorial conormado por el Ministerio Bajo esta premisa, el Comité Intersectorial conormado por el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de la Protección Social, el de Educación Nacional, el Ministerio de la Protección Social, el Ministe-rio de Cultura y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar generó un rio de Cultura y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar generó un concepto preliminar de desarrollo inantil acorde con las nuevas teorías concepto preliminar de desarrollo inantil acorde con las nuevas teorías de las neurociencias, los modelos y desarrollos pedagógicos y el de las neurociencias, los modelos y desarrollos pedagógicos y el eno-que dierencial y de derechos:

que dierencial y de derechos:

“El desarrollo inantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciación de las

capa-cidades con las que nacen los niños y las niñas. Estas capacapa-cidades se ven mediadas por los diversos

cidades con las que nacen los niños y las niñas. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos

contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los demás y con el entorno, lo que

les permite ser, saber y hacer en sus dierentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganización

y resignifcación permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios signifcativos en los que

transcurre la vida de los niños y las niñas, permite la construcción de su identidad y la conquista de

su autonomía”.

En el marco de su misión y acorde con este concepto de desarrollo En el marco de su misión y acorde con este concepto de desarrollo inantil, el Instituto trabaja la atención integral a través de la integración inantil, el Instituto trabaja la atención integral a través de la integración sistémica de los cuatro componentes que se presentan a continuación, sistémica de los cuatro componentes que se presentan a continuación, teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente porque cada uno está interrelacionado:.

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16

3.

3.1

1 Componentes: desarrollo

Componentes: desarrollo

físico, salud y nutrición

La Constitución Política Nacional señala que la La Constitución Política Nacional señala que la vida, la integridad ísica y la salud, entre otros, son vida, la integridad ísica y la salud, entre otros, son derechos undamentales de los niños y las niñas. derechos undamentales de los niños y las niñas. Gozar de buenas condiciones de salud es para los Gozar de buenas condiciones de salud es para los niños y niñas un requisito esencial, para que niños y niñas un requisito esencial, para que pue-dan aprender

dan aprender, desarrollar sus , desarrollar sus capacidades y adquirircapacidades y adquirir las aptitudes necesarias para una vida en sociedad. las aptitudes necesarias para una vida en sociedad. De acuerdo con el Artículo 27 de la Ley 1098 de De acuerdo con el Artículo 27 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Inancia y la Adolescencia, la 2006, Código de la Inancia y la Adolescencia, la sa-lud se dene como un derecho impostergable de lud se dene como un derecho impostergable de la Primera Inancia; es un estado de bienestar la Primera Inancia; es un estado de bienestar ísi-co, psíquico y siológico y no sólo la ausencia de co, psíquico y siológico y no sólo la ausencia de enermedad. La “salud integral, es la garantía de la enermedad. La “salud integral, es la garantía de la prestación de todos los servicios, bienes y prestación de todos los servicios, bienes y accio-nes conducentes a la conservación y a la nes conducentes a la conservación y a la recupe-ración de la salud de los niños, las niñas y los ración de la salud de los niños, las niñas y los ado-lescentes”.

lescentes”.

Por lo anterior, se requiere del cuidado de los niños Por lo anterior, se requiere del cuidado de los niños y las niñas desde su gestación, con una y las niñas desde su gestación, con una alimenta-ción completa, equilibrada, suciente y

ción completa, equilibrada, suciente y adecuada;adecuada; en un ambiente cálido y aectivo.

en un ambiente cálido y aectivo. Nutrición:

Nutrición: Esto incluye la práctica de la lactan-Esto incluye la práctica de la lactan-cia materna exclusiva hasta los seis meses y con cia materna exclusiva hasta los seis meses y con

alimentación complementaria hasta por lo menos los 2 años de edad. alimentación complementaria hasta por lo menos los 2 años de edad. Esta práctica, además de los benecios nutricionales, se convierte en Esta práctica, además de los benecios nutricionales, se convierte en un actor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional, y en la un actor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional, y en la consolidación del vínculo aectivo con la madre. Es así como se entiende consolidación del vínculo aectivo con la madre. Es así como se entiende que la alimentación y la nutrición son componentes undamentales del que la alimentación y la nutrición son componentes undamentales del desarrollo ísico y humano de los niños y las niñas.

desarrollo ísico y humano de los niños y las niñas.

3.

3.2

2 Componente: Desarrollo

Componente: Desarrollo

Cognitivo y Psicosocial

Desarrollo Cognitivo.

Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje delEl cerebro humano se constituye en el eje del sistema nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del sistema nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del cuerpo: la circulación, la respiración, la digestión, los pensamientos y los cuerpo: la circulación, la respiración, la digestión, los pensamientos y los

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sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automática como los sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automática como los lati-dos del corazón o las voluntarias como caminar, se procesan por medio dos del corazón o las voluntarias como caminar, se procesan por medio del cerebro humano.

del cerebro humano.

Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo es importante Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo es importante ob-servar el uncionamiento del cerebro en este proceso. Cada niño o niña servar el uncionamiento del cerebro en este proceso. Cada niño o niña que nace orma parte de

que nace orma parte de la sociedad y su desarrollo no la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. inicia de cero. Así Así lo han evidenciado dierentes estudios que muestran que la mente del lo han evidenciado dierentes estudios que muestran que la mente del bebé no está en blanco, nace con importantes condiciones mentales, bebé no está en blanco, nace con importantes condiciones mentales, ne-cesarias para procesar inormación y realizar coordinaciones complejas. cesarias para procesar inormación y realizar coordinaciones complejas. Asimismo, se ha demostrado que cuando el niño o niña nace, el Asimismo, se ha demostrado que cuando el niño o niña nace, el cere-bro no se ha desarrollado completamente, y

bro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su orma-gran parte de su

orma-ción ocurre entre el nacimiento y los tres años de edad.

ción ocurre entre el nacimiento y los tres años de edad. Por ello la Prime-Por ello la Prime-ra Inancia se ha catalogado como el período en el que el cerebro se ra Inancia se ha catalogado como el período en el que el cerebro se desarrolla con gran rapidez,

desarrolla con gran rapidez,resultado de la interacción de la resultado de la interacción de la naturalezanaturaleza

(herencia biológica o genética) y la crianza

(herencia biológica o genética) y la crianza (experiencias). En esta inte-(experiencias). En esta inte-racción, se maniestan dos procesos:

racción, se maniestan dos procesos:

La genética establece las conexiones directas, o el esquema La genética establece las conexiones directas, o el esquema básico, necesarias para desarrollar

básico, necesarias para desarrollar el cerebro.el cerebro.

Las experiencias (el estímulo que el cerebro recibe del Las experiencias (el estímulo que el cerebro recibe del me-dio ambiente) tienen un eecto sobre la ormación de las dio ambiente) tienen un eecto sobre la ormación de las conexiones neuronales y el desarrollo de la visión, la conexiones neuronales y el desarrollo de la visión, la audi-ción, el habla, el tacto, el olato y la percepaudi-ción, lo que tiene ción, el habla, el tacto, el olato y la percepción, lo que tiene consecuencias de largo alcance

consecuencias de largo alcance55_._.

El Desarrollo Inantil es entonces el proceso a través del cual los niños El Desarrollo Inantil es entonces el proceso a través del cual los niños y las niñas, desde la gestación, empiezan a construir las condiciones y las niñas, desde la gestación, empiezan a construir las condiciones ísicas, psíquicas y emocionales para su interacción con el entorno. En ísicas, psíquicas y emocionales para su interacción con el entorno. En este proceso cada niño o niña va alcanzando un mayor control sobre este proceso cada niño o niña va alcanzando un mayor control sobre sus actos y per

sus actos y pereccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingüís-eccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingüís-ticas, sociales y aectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de ticas, sociales y aectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de estímulo que reciba de los adultos y de las condiciones especicas del estímulo que reciba de los adultos y de las condiciones especicas del contexto cultural en el que crezca.

contexto cultural en el que crezca. Desarrollo psicosocial.

Desarrollo psicosocial.Las relaciones emocionales tempranas con lasLas relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean a los niños son la base del desarrollo social, personas que rodean a los niños son la base del desarrollo social, emo-cional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconanza, la cional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconanza, la ca-pacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y pacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la Primera sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la Primera Inancia en el seno amiliar.

Inancia en el seno amiliar.

El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio que se logra en la El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio que se logra en la inte-racción que tienen los niños y niñas con el ambiente ísico y social que racción que tienen los niños y niñas con el ambiente ísico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez más complejos de los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez más complejos de

5. La Promesa del Desarrollo en la Primera In

5. La Promesa del Desarrollo en la Primera Inancia en América Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibáñez. Banco Mundial enancia en América Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibáñez. Banco Mundial en coedición con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa ino@mayolediciones.com. Bogotá, Colombia

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movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguajes, de emociones y movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguajes, de emociones y sentimientos y de relaciones con los

sentimientos y de relaciones con los demás. Empieza en el vientre mater-demás. Empieza en el vientre mater-no y es integral, gradual, continuo y acumulativo. Este proceso mediante no y es integral, gradual, continuo y acumulativo. Este proceso mediante el cual el niño o niña va ormando una visión del mundo, de la sociedad el cual el niño o niña va ormando una visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que va adquiriendo herramientas intelectuales y de sí mismo, al tiempo que va adquiriendo herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al

y prácticas para adaptarse al medio que lo rodea, y construyendo su per-medio que lo rodea, y construyendo su per-sonalidad sobre las bases del amor propio y de la conanza en sí mismo sonalidad sobre las bases del amor propio y de la conanza en sí mismo El acompañamiento psicosocial es un

El acompañamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acom-proceso interactivo entre el acom-pañante y el niño / niña (en tanto diálogo de saberes), orientado a la pañante y el niño / niña (en tanto diálogo de saberes), orientado a la búsqueda de recursos personales y s

búsqueda de recursos personales y sociales que avorezcan los procesosociales que avorezcan los procesos de inclusión social desde una nueva mirada de sí mismo.

de inclusión social desde una nueva mirada de sí mismo. Enoque Dierencial:

Enoque Dierencial:el enoque dierencial parte de un concepto claroel enoque dierencial parte de un concepto claro del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en situaciones del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas de orma igual, y que aquellas que están en similares deben ser tratadas de orma igual, y que aquellas que están en situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en orma situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en orma pro-porcional a dicha dierencia

porcional a dicha dierencia66_{. Desde esta perspectiva, el enoque die-}_{. Desde esta perspectiva, el enoque}

die-rencial reconoce la diversidad y la especicidad de dierentes rencial reconoce la diversidad y la especicidad de dierentes grupos humanos como son grupos humanos como son la población en la población en condi-ción de discapacidad, la ción de discapacidad, la población desplazada, población desplazada, la diversidad de la diversidad de géne-ros y los grupos étnicos, ros y los grupos étnicos, entre otros.

entre otros.

La cultura orma parte La cultura orma parte primordial del desarrollo. primordial del desarrollo. Lo que se valora y la orma Lo que se valora y la orma como se selecciona lo como se selecciona lo “va-lioso” o el “deber ser” para lioso” o el “deber ser” para una sociedad o una sociedad o comuni-dad, está proundamente dad, está proundamente infuenciado por la infuenciado por la cultu-ra. En este marco, las ra. En este marco, las va-loraciones hacia el loraciones hacia el desa-rrollo deben reconocer rrollo deben reconocer la cultura bajo un la cultura bajo un eno-que eno-que garantice una que que garantice una acción sin daño

acción sin daño77_{a los su-}_{a los}

sujetos o colectivos jetos o colectivos bene-ciarios de los dierentes ciarios de los dierentes programas y proyectos. programas y proyectos. 3 3 . . A A T T E E N N C C I I Ó Ó N N I I N N T T E E G G R R A A A A L L A A P P R R I I M M E E R R A A I I N N F F A A N N C C I I A A E E N N E E L L I I N N S S T T I I T T U U T T O O C C O O L L O O M M B B I I A A N N O O D D E E B B I I E E N N E E S S T T A A R R F F A A M M I I L L I I A A R R

6. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023 6. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023

7. Denida por el Ministerio de Cultura como un enoque ético basado en el principio de “acción sin daño”, de donde se desprende una 7. Denida por el Ministerio de Cultura como un enoque ético basado en el principio de “acción sin daño”, de donde se desprende una obligación moral y, la demanda por una contin

obligación moral y, la demanda por una continua refexión y crítica sobre lo que se va ua refexión y crítica sobre lo que se va a hacer y sobre “lo actuado” en tanto sus principios,a hacer y sobre “lo actuado” en tanto sus principios, consecuencias e impactos. Cada acción debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre consecuencias e impactos. Cada acción debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre de-terminado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, políticos, económicos terminado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, políticos, económicos y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible denir a priori las necesidades, problemas y dinámicas para determinado y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible denir a priori las necesidades, problemas y dinámicas para determinado relacionamiento y sus nes a alcanzar.