CURSO: 2º EDUCACIÓN INFANTIL
• ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y
TRASTORNOS DEL DESARROLLO.
PROFESOR:
Miguel Ángel Carbonero Martín
Miguel Ángel Carbonero Martín
PROFESOR:
Miguel Ángel Carbonero Martín
Miguel Ángel Carbonero Martín
Departamento de Psicología
Área: Psicología Evolutiva y de la
Ed
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Educación
Facultad de Educación Y Trabajo Social
Discapacidad visual
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Intervención
psicopedagógica
en
personas con discapacidad visual.
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-
Delimitación conceptual.
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- Clasificación.
- Etiología.
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- Sintomatología.
Diagnóstico
- Diagnóstico.
- Diagnóstico psicopedagógico.
- Tratamiento educativo.
Principios básicos
- Principios básicos.
Discapacidad visual
Delimitación conceptual.
Ceguera y deficiencia visual
Ceguera y deficiencia visual.
La ceguera se delimita en función de dos parámetros básicos, la
agudeza visual y el campo de visión:
a.-Entendemos por agudeza visual el grado de resolución del ojo, es
decir, la capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales
distintos a una determinada distancia
distintos a una determinada distancia.
b.-En cuanto al campo visual, el grado de mayor excentricidad que
puede abarcar el ojo humano en cada dirección. El campo visual
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l d 90º
normal tiene unos límites en su parte externa o temporal de 90º
en su parte superior de 50º y en la inferior de 70º.
A la luz de los datos anteriores, la OMS considera ciego a quien
,
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no sobrepasa con su ojo mejor la agudeza visual de 1/10, o que,
sobrepasándola, parece sin embargo una reducción del campo
visual por debajo de 35º Este mismo criterio fue adoptado por
visual por debajo de 35 . Este mismo criterio fue adoptado por
nuestro país en 1978.
Discapacidad visual
Cl ifi
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Clasificación.
Se pueden clasificar en los siguientes
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grupos:
1 Ce uera: (absoluta parcial)
1.-Ceguera: (absoluta, parcial).
2.-Ambliopía: (sujetos de baja visión,
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limitados visuales)
3 Ceguera o ambliopía asociada a otras
3.-Ceguera o ambliopía asociada a otras
deficiencias: (Sensoriales, anatómicas,
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Discapacidad visual
• La distinción entre cada categoría sería la
La distinción entre cada categoría sería la
siguiente:
• 1.-Ciegos: Aquellos sujetos que carecen totalmente de visión o que en
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el mejor de los casos sólo tienen percepción a la luz. Así, no puede
utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento.
• 2.-Ciegos parciales: Son capaces de percibir luz, bultos y contornos,
2. Ciegos parciales Son capaces de percibir luz, bultos y contornos,
algunos matices de color, etc.
• 3.-Sujetos de baja visión: Mantienen un resto visual útil que pueden y
deben utilizar para realizar algunos aprendizajes con el apoyo material
deben utilizar para realizar algunos aprendizajes con el apoyo material
y personal necesario.
• 4.-Sujetos limitados visuales: Tienen problemas de visión que pueden
ser corregidos con lentes mejor iluminación o en su caso aparatos
ser corregidos con lentes, mejor iluminación o en su caso aparatos
especiales, pero tras ello pueden ser considerados normales en cuanto
a sus necesidades educativas.
• 5 Plurideficientes: Presentan una o varias deficiencias asociadas a la
• 5.-Plurideficientes: Presentan una o varias deficiencias asociadas a la
ceguera o ambliopía. La educación del sujeto dependerá en este caso
del tipo de deficiencia asociada; sensorial, neurológica, endocrina,
metabólica etc
Discapacidad visual
Eti l í
Etiología.
El origen de la ceguera es múltiple:
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- Hereditario.
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- Congénito.
- Vírico.
Vírico.
- Traumático.
- Accidental.
- Debida a otras enfermedades o
Debida a otras enfermedades o
incluso a otros factores como la edad.
Discapacidad visual
Sintomatología
Sintomatología
Habilidad intelectual.
íEs difícil determinar formalmente las capacidades intelectuales del sujeto con limitaciones visuales.
La pregunta que cabe hacerse es si a pesar de no haber diferencias en i t li i l t t d i t li i t l d d t i l d l inteligencia los test de inteligencia muestran el verdadero potencial de los deficientes visuales.
Otro aspecto importante cuando tratamos el conocimiento son las representaciones mentales El proceso cognitivo específico del niño ciego es representaciones mentales. El proceso cognitivo específico del niño ciego es el siguiente: primero discrimina, luego reconoce y, finalmente, percibe la información y la utiliza.
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguaje.
La mayoría de los deficientes visuales no presentan diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje al ser comparados con niños significativas en el desarrollo del lenguaje al ser comparados con niños videntes.
Si podemos encontrar en la mayoría de los sujetos ciegos algunos rasgos característicos de su lenguaje, como la ausencia de gestos que normalmenteg j , m g q m m acompaña en los sujetos videntes al uso de ciertas palabras.
Discapacidad visual
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Logro académico.
La mayoría de las destrezas académicas son de naturaleza óptica (o visual). C i d ll l í d l iñ d fi i t i l Como consecuencia de ello, la mayoría de los niños deficientes visuales obtienen peores resultados académicos que sus compañeros videntes.
Habilidades perceptivas.
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Las investigaciones son contradictorias, pero lo cierto es que los deficientes visuales tienen desventaja en cuanto a la integración rápida de estímulos, ya que la vista es el sentido más integrador Muestra una apreciable dificultad que la vista es el sentido más integrador. Muestra una apreciable dificultad de la percepción espacial.
Orientación y movilidad.
y
Son dos de los aspectos más estudiados. Ambos aspectos son interdependientes, ya que si se produce movilidad sin orientación no existe significado para ese movimiento y si se produce orientación pero no movilidad significado para ese movimiento y si se produce orientación pero no movilidad uno no puede llegar donde desea.
Algunos de los problemas más comunes derivados de la orientación y movilidad son: escaso conocimiento del medio, miedo o inseguridad, problemas movilidad son escaso conocimiento del medio, miedo o inseguridad, problemas en la marcha, movimientos estereotipados, etc.
Discapacidad visual
Diagnóstico
Diagnóstico.
El profesor se convierte en un sujeto privilegiado para realizar la derivación al profesional que realice un diagnóstico más detallado.
Algunos signos significativos en caso de coincidir más de uno en el mismo sujeto: Algunos signos significativos, en caso de coincidir más de uno en el mismo sujeto: -Frotarse los ojos en exceso.
-Taparse un ojo para leer. -Sensibilidad a la luz fuerte.
• -Acercarse o alejarse en exceso para leer, o bien cambiar mucho de posición como buscando una posición más cómoda.
• -Bizquear, parpadear, fruncir el ceño o hacer muecas de esfuerzo cuando está leyendo
leyendo.
• -Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos e incluso náuseas después de un rato de lectura o escritura.
• -Incapacidad para leer frases de la pizarra que, sin embargo, si pueden leer susncapac a para r fra a p zarra qu , n m arg , pu n r u compañeros a la misma distancia.
• -Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras o a confundir letras de forma similar (o,a; c,e; n,m; h,n; f,t; etc.)
S li s h d l lí l s ibi • -Salirse mucho de la línea al escribir. • -Tener los ojos enrojecidos.
• -Presentar costras en las pestañas o en los ojos. • -Lagrimear mucho
• -Lagrimear mucho.
Discapacidad visual
Diagnóstico psicopedagógico.
Algunos de los aspectos a tener en consideración son:
1º Circunstancias vitales: Salud, alimentación, valores y actitudes de la
familia, constelación familiar y nivel cultural.
2º Antecedentes del desarrollo: Incluyendo acontecimientos
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Antecedentes del desarrollo: Incluyendo acontecimientos
significativos en el desarrollo físico, mental y emocional del sujeto,
limitaciones físicas y sensoriales, evaluación de las actitudes y
comportamientos de los padres
comportamientos de los padres.
3º Factores externos: Profesor, consistencia entre la educación
escuela/hogar, las condiciones bajo las que el niño es observado y que
g
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y q
pueden influir en la interpretación de su conducta o comportamiento.
4º Interpretación de conductas y comportamientos basados en la
experiencia clínica y el juicio del evaluador
experiencia clínica y el juicio del evaluador.
5º Pronóstico o predicción de comportamientos futuros basados en
dos alternativas: la continuidad de vida en el ámbito actual (casa,
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Discapacidad visual
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Tratamiento educativo.
Para el tratamiento educativo que en el aula se
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realiza con los sujetos que tienen deficiencias
visuales se debe tener en cuenta:
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-Que la entrada de información se produce por vía
auditiva y táctil principalmente.
• La imposibilidad de observar determinados
• -La imposibilidad de observar determinados
fenómenos, así como de imitar.
• -La dificultad en interiorizar hábitos de autonomía
-La dificultad en interiorizar hábitos de autonomía
personal y sociales.
• -La falta de perspectiva en el conocimiento y
La falta de perspectiva en el conocimiento y
orientación en el espacio.
• -La lentitud a la hora de recoger información y
g
y
sintetizar lo trabajado.
Discapacidad visual
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Principios básicos.
La aparición de libros hablados, los ordenadores con simulador de voz, etc.
Para el aprendizaje de las matemáticas una adaptación del clásico ábaco es el Para el aprendizaje de las matemáticas, una adaptación del clásico ábaco es el instrumento más usado y eficaz.
La física y química que tradicionalmente se consideraban inapropiadas para los d fi i t s is l s h dí s sid t t l t s ibl s t t d sd l deficientes visuales hoy día se consideran totalmente asequibles tanto desde el punto de vista teórico como práctico.
En el estudio de la geografía, se utilizan mapas y globos terráqueos en relieve. Los ciegos parecen tener gran talento en actividades artísticas, especialmente en música, aún sin menoscabo de otras actividades artísticas más manuales como pueden ser trabajos en metal, madera, cerámica...
La educación física y el juego recreativo juega un importante papel en la educación de estos sujetos ya que la psicomotricidad es uno de los aspectos más desfavorecidos de estos sujetos.
La seguridad personal es otro de los aspectos que más preocupan a profesores y a padres en el marco de la escuela integrada, especialmente en aquellas situaciones sobre las que se tiene menos control, como los recreos o las excursiones, visitas, salidas, etc.