medio Aprendo en línea Priorización Curricular Orientaciones para el trabajo Semana 9 Clase 34 Lengua y Literatura

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en línea

Aprendo

Orientaciones p

ara el trabajo

Priorización Curricular

medio

Semana 9

Clase 34

Lengua y

Literatura

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Para resolver esta guía, necesitarás tu libro y tu cuaderno de lengua y literatura. Realiza todas las actividades que te proponemos en tu cuaderno, agregando como título el

número de la clase que estás desarrollando.

En esta clase adaptarás tu columna de opinión a una situación de mayor formalidad, usando un léxico amplio y explorando el uso de nuevas palabras de acuerdo con el contenido, propósito y audiencia.

Inicio

OA 11

1. Para comenzar, observa el siguiente cómic del ilustrador colombiano Álvaro Palomino Sandoval, más conocido como Palosa, y realiza las actividades propuestas:

a) Describe la situación que sucede en las viñetas del cómic:

b) ¿Qué fue lo que le molestó al sujeto?

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2. Recuerda qué es el registro de habla con la siguiente cápsula informativa:

Reflexiono

sobre mi

aprendizaje

• ¿Qué ha sido lo más difícil a la hora de planificar la charla? ¿De qué manera lo

solucionaste?

• ¿Hasta qué punto crees que la charla es una buena herramienta para captar

adeptos? ¿De qué otras maneras podrías conseguirlo? Escribe una estrategia.

Recursos para la producción oral

Registros de habla

El registro es el modo en que utilizamos la lengua para adecuarnos a una determi-nada situación. Por ejemplo, cuando participas en un acto cívico, empleas un registro formal; y cuando conversas con tus compañeros y compañeras, usas el registro infor-mal. Te enseñaremos algunas de las características más comunes de estos registros. Estas no son rígidas, sino que varían de una situación a otra.

Registro informal Registro formal • Uso de la segunda persona informal (tú).

• Acortamiento de palabras y pronunciación

imprecisa.

• Empleo menos riguroso y preciso

del vocabulario.

• Abundan las muletillas y los modismos.

• Uso de expresiones coloquiales y chilenismos.

• Pronunciación completa y

adecua-da de las palabras.

• Uso de vocabulario preciso y consi-derado formal.

• Ausencia de muletillas o modismos.

• Utilización de expresiones cultas y formales.

❯ Realicen la charla frente al resto del curso y, luego, respondan las dudas de sus compañeros y compañeras. Recuerden que no solo deben entregar información, sino que también pueden transmitir confianza y entusiasmo para convencer a la audiencia.

Evalúa

Evaluar tu trabajo es fundamental para mejorar tu desempeño. Para eso, utiliza la siguiente tabla.

L ML PL

Construcción

del significado

La información entregada es relevante para el propósito de conseguir adeptos.

Entregan argumentos sólidos y convencentes para apoyar su postura.

Elementos del

género: charla

La charla evidencia secciones temáticas que facilitan la comprensión de la audiencia. Se da información suficiente para comprender en qué consiste la labor de la organización y qué papel juegan en ella socios y voluntarios. La información se da de tal manera que implica a la audiencia y la invita a formar parte de la organización.

Elementos de

la oralidad

Se atiende de manera oportuna y eficaz las dudas de la audiencia.Se emplea un registro formal adecuado a la situación de enunciación.

L: Logrado; ML: Medianamente logrado; PL: Por lograr

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Lengua y Literatura • 1.° Medio Desarrollo

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1. Relee tu columna de opinión y haz una breve síntesis de 5 líneas de lo que trata. Incluye el tema, tesis y argumentos que utilizaste.

2. Completa los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los nuevos aspectos de la situación de enunciación:

3. Observa la tabla anterior con tus respuestas y responde en tu cuaderno: • ¿Cómo es el léxico o vocabulario de mi columna de opinión? • ¿En qué se diferencian ambos contextos?

• ¿Por qué es necesario cambiar el léxico de acuerdo con la audiencia?

Imagina que debes leer la columna de opinión que escribiste la clase anterior frente a los docentes y trabajadores de tu colegio. Al cambiar la audiencia, es necesario adecuar el vocabulario que empleaste. Sigue las indicaciones de esta guía para lograrlo.

Desarrollo

Lee y resuelve en tu cuaderno:

Tu columna de opinión

escrita la clase anterior Tu columna de opinión que debes trabajar esta clase

Emisor Estudiante (tú). Estudiante (tú).

Receptor Adolescentes de tu colegio.

Tema El fin de la soledad debido al internet. El fin de la soledad debido al internet. Contexto Revista para los adolescentes de tu colegio.

Lenguaje Apropiado y comprensible a la edad de los lectores.

Para adecuar tu texto a la nueva situación que te propusimos en esta guía, ajustarás el léxico a la nueva audiencia.

Usa las siguientes fuentes de internet para las actividades que debes realizar: Definiciones: https://dle.rae.es/

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4. El primer paso que llevarás a cabo consiste en subrayar las palabras que se repiten en tu texto. Remplaza las que se repiten a través de la herramienta de cohesión llamada correferencia. Recuérdala a continuación.

5. Ahora que ya mejoraste la repetición de palabras en tu texto, destaca sustantivos, adjetivos y otras palabras que puedas remplazar por términos que se ajusten a la situación formal. Observa los siguientes ejemplos:

6. Revisa tu texto con los cambios y ajustes que hiciste. Pregúntate: Mi léxico:

→ ¿Se ajusta a la formalidad de la situación? →¿Es apropiado para la audiencia?

7. Transcribe tu texto y compártelo con un compañero de curso. Léelo a algún familiar y, al finalizar, consúltale si considera adecuado el lenguaje utilizado.

Evalúa la adaptación de tu columna de opinión con la Pauta de Evaluación que encuentras en el Solucionario de la semana.

Si identificaste que reiteras muchos conectores, revisa las tablas de la página 41, 168 y la 234 de tu libro para cambiarlos de acuerdo con su función.

Presta atención a que estas nuevas palabras se adecúen al contexto de lo que estás hablando. Encuentra los términos sustitutos que mantengan la idea expresada.

Léxico coloquial Léxico formal

Subieron los precios y ahora bajó

harto la economía. El incremento de los precios provocó actualmente una baja abismante en la economía. Yo creo que hay que mejorar

mucho la educación aquí en Chile. Considero que es necesario mejorar profundamente la educación en Chile.

Mecanismo Elemento que remplaza Ejemplos

Pronominalización Pronombre que concuerda en género y número. “los que viven en la pobreza”

“ellos que han resistido”

Sinonimia Palabras de significado equivalente o similar. “este premio”

“un galardón”

Calificaciones valorativas Expresiones que revelan juicios de valor por parte del hablante. “Un güipil integrado”genialmente Relaciones basadas en el

conocimiento del mundo

Alusiones que implican un conocimiento previo compartido.

“la tierra del quetzal” (Se refiere a Guatemala)

Aplica los contenidos

Con tu compañero de banco, relean el discurso de Rigoberta Menchú y realicen las siguientes actividades: A Identifiquen y marquen en el texto las partes de su estructura interna.

A Busquen un ejemplo para cada una de las estrategias persuasivas revisadas. Fundamenten la elección de cada ejemplo.

A Busquen otros ejemplos de correferencia. Mencionen tres e indiquen a qué elemento remplaza cada uno.

Herramientas

La correferencia es un procedimiento de cohesión que permite aludir de distintas maneras a un mismo referente, remplazándolo por otro elemento. Recuerda que el referente es aquello de lo que se habla en el texto. Algunos mecanismos de correferencia son:

Estructura interna del discurso público

Todo texto tiene una organización interna en la que se puede distinguir introducción, desarrollo y conclusión. En los discursos públicos, estas partes reciben nombres especiales y poseen características específicas:

Introducción o exordio

Se plantea el tema, se identifica a los receptores y el contexto del discurso. El objetivo es captar el interés de la audiencia; para ello se señala la finalidad u objetivo del discurso y la importancia del tema.

Desarrollo o exposición

Se desarrolla el tema con distintos tipos de secuencias textuales. Se mencionan razones o se apela a las emociones, de modo de convencer de forma racional o afectiva.

Conclusión o peroración

Instancia que cierra el discurso recalcando el sentido o propósito planteado al inicio. Se reiteran las referencias o elogios al auditorio y se agradece su atención.

Estrategias persuasivas

Dado que el objetivo es lograr la adhesión de la audien-cia, el emisor del discurso debe establecer con claridad su tesis, elaborar los argumentos necesarios para fun-damentarla y seleccionar las estrategias persuasivas que utilizará de acuerdo con las particularidades de los receptores. Algunas estrategias persuasivas son: C Apelación al receptor: llamar la atención de la

au-diencia con vocativos, el modo imperativo y la ex-presión de sentimientos.

C Exhortaciones: incluir anécdotas o metáforas que sirven para invitar, animar y advertir al oyente. C Uso de la primera persona del plural: utilizar la forma

“nosotros” para generar cercanía e identificación con los receptores.

C Preguntas retóricas: formular preguntas que no bus-can ser respondidas, sino que sirven para llamar la atención sobre una situación real o posible. C Repetición: repetir palabras, frases u oraciones para

enfatizar una idea y así grabarla en la memoria del receptor.

Unidad 2

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Lenguaje y Comunicación IV medio

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Evaluación de la clase

Observa nuevamente el cómic del inicio de la clase y responde las preguntas que están a continuación:

Cierre

¿Cuál es la reacción del sujeto en la situación planteada? A) Extrañeza.

B) Indignación. C) Indiferencia. D) Preocupación.

1

¿Qué tipo de correferencia se puede utilizar para cambiar la palabra “tema”? A) Remplazarla por un pronombre.

B) Cambiarla por calificaciones valorativas. C) Utilizar un verbo.

D) Escribirla con letra mayúscula.

2

Revisa tus respuestas en el solucionario y luego identifica tu nivel de aprendizaje, ubicando la cantidad de respuestas correctas, en la siguiente tabla:

Completa el siguiente cuadro, en tu cuaderno:

Mi aprendizaje de la clase número ______ fue: _______________________________.

3 respuestas correctas: Logrado.

2 respuestas correctas: Medianamente logrado.

1 respuesta correcta: Por lograr.

¿Cuál de los siguientes enunciados es el que más ajusta la respuesta del sujeto a una situación formal?

A) Instrúyanse para saber más palabras. B) Aprendan para aumentar las palabras. C) Edúquense para incrementar su léxico. D) Estudien para aprender más vocabulario.

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A continuación, puedes utilizar las páginas del texto

escolar correspondientes a la clase.

Texto

escolar

Lengua y

Literatura

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Secuencias textuales

Como has aprendido en años anteriores, existen diversos tipos de textos que sirven a propósitos comunicativos distintos, dependiendo de la intención del emisor. Por ejemplo, si se desea informar, se utilizará un artículo informativo; si lo que se pretende es relatar un hecho, se empleará un texto narrativo.

Sin embargo, en situaciones comunicativas reales, muchas veces no es posible dis-tinguir de manera definitiva el tipo de texto al que te enfrentas.

El texto de Ernesto Sábato que acabas de leer corresponde a una autobiografía, género en el que se mezclan diversas secuencias textuales según el propósito co-municativo del emisor. Distinguir las diferentes secuencias te permite detectar dichos propósitos y lograr una comprensión más profunda de los textos.

Jean-Michel Adam, lingüista francés dedicado al análisis de textos, llegó a la conclu-sión de que estos son uniones de distintos tipos de secuencias, en las que hay una

predominante y las demás están incrustadas en su interior. Adam llama secuencia envolvente a la que predomina y determina al texto en su forma global, de tal ma-nera que en un texto argumentativo la secuencia envolvente será argumentativa. Aquellas que aparecen como segmentos al interior de la secuencia envolvente son llamadas secuencias secundarias o incrustadas. Adam propone cinco tipos de se-cuencias (que se pueden presentar en forma envolvente o incrustada):

Secuencia textual Descripción

Argumentativa Expone puntos de vista y sus fundamentos, con el fin de convencer o persuadir.

Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real, dando características del objeto.

Explicativa Consiste en para él (a juicio del emisor).hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que resulta confuso Narrativa Cuenta cómo se van desencadenando los hechos en una historia.

Dialógica-conversacional

Se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores, cuya finalidad es preguntar, prometer, agradecer y excusarse, entre otras.

Los conectores son elementos lingüísticos que permiten darle cohesión a un texto. Conocerlos es útil al momento de escribir y reconocer las secuencias textuales. Por ejemplo, en una secuencia narrativa podrás utilizar conectores temporales y espaciales. En esta oportunidad, te presentamos tres tipos de conectores. Te invitamos a que leas las definiciones y los apliques al texto leído.

De finalidad

Señalan finalidad o meta: para (que), con el fin de (que), a fin de (que), con el objeto/propó-sito de.

Temporales

Introducen una indicación de tiempo: cuando, mientras, tan pronto como, apenas, de repente, aún.

Espaciales

Introducen una indicación de lugar: enfrente, delante, detrás, encima, donde.

Herramientas

de la lengua

Propósito:AanalizarAtextosA conAdistintasAsecuenciasA textuales,AentreAellasA laAargumentativa,AqueA presentanAreflexionesA sobreAlaAexistenciaAenAelA contextoAcontemporáneo.

Unidad 1

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Lenguaje y Comunicación IV medio

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Mundo de textos

En un texto argumentativo dialéctico, los conectores son esenciales para indicar la presentación de los argumentos, contraargumentos y refutación. A continuación, te presentamos los principales conectores argumentativos:

Conector Función Ejemplos

Causa Los enunciados que le siguen presentan la explicación o la razón de los enunciados previos. porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de que, en virtud de Certeza Los enunciados que le siguen ya están probados por el autor o son enunciados aceptados por un

grupo

es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es incuestionable que, de hecho, en realidad, está claro que

Condición y consecuencia

En conjunto, estos conectores señalan que hay una condición para que algo se cumpla o para que un argumento sea aceptable. La estructura básica es si X, entonces Y, donde el primer conector indica la condición y el segundo la consecuencia o efecto.

Condición: si, con tal que, cuando, en el caso

de que, según, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que

Consecuencia: luego, entonces, por eso, de

manera que, así pues, así que, por lo tanto, por consiguiente, en efecto

Oposición

Señalan que los enunciados que vienen a continuación contienen alguna diferencia (desde un matiz hasta una diferencia crucial) respecto de los que le preceden.

pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin embargo, mientras que

Aplica los contenidos

A Subraya los conectores argumentativos del ensayo de Mistral. Ordénalos en una tabla en la que indiques

qué función cumple cada uno en el texto.

A Discute con tu compañero qué tan efectiva les parece la argumentación de la autora sobre la belleza del indio

americano. ¿Creen que los modos de razonamiento que utiliza logran convencer al lector? Fundamenten.

Herramientas

de la lengua

Razonamiento por signos

También llamado razonamiento sintomático, permite llegar a una tesis o conclusión gracias a la presentación de signos, señales o sínto-mas que la confirman.

La descripción de la blanca correspondía a una especie de dictado que hubiese hecho el mismo Fidias sobre su Júpiter: nariz que baja recta de la frente a su remate, ojos noblemente espaciosos, boca mediana y de labios delicados, cabello en rizos grandes: Júpiter, padre de los dioses. Yo me acor-daba de la naricilla remangada, tantas veces japonesa, que me encuentro todos los días; de las bocas grandes y vulgares, de los cabellos flojos que hacen gastar tanta electricidad para su ondulación y de la talla mediocre del francés común.

Contraargumento y refutación

Imaginémonos una Venus maya, o mejor imaginemos el tipo del caballero Águila del Museo de México como el de un Apolo tolteca, que eso es. Pongamos ahora mejilla contra mejilla con él a los hombres de la meseta de Anáhuac. Cumplamos prueba idéntica con el Apolo del Belvedere del Louvre y alleguémosles a los franceses actuales que se creen sus herederos legítimos.

Refutación

Razonamiento por analogía

Se fundamenta la tesis comparando dos conceptos o situaciones diferentes, pero que poseen atributos semejantes, lo que permi-te inferir ciertas conclusiones si se considera que lo que es aplicable para una situación lo es también para la otra.

168 Unidad 3 - Voces de Latinoamérica

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Mundo de textos

Como estudiaste en unidades anteriores, los conectores son elementos lingüísticos que permiten darle cohesión o unidad a un texto. En esta sección ampliarás tu repertorio de conectores. Lee las siguientes definiciones:

Aditivos Adversativos Concesivos

Unen dos ideas a un mismo nivel: además, y, aun, incluso, asimismo, igualmente, también, tanto como.

Establecen una relación de oposición entre ideas diferentes o contrarias: pero, en cambio, sin embargo, sino, por el contrario, mientras que.

Establecen un obstáculo, a pesar del cual se realiza lo afirmado: aunque, pese a que, si bien, no obstante, a pesar de que, aun cuando.

Aplica los contenidos

Realiza, con tu compañero de banco, las siguientes actividades en relación con el texto de Oliviero Toscani: A Evalúen los argumentos que el autor presenta al decirle “adiós a la publicidad” para determinar si se cumplen

los criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia. Justifiquen con citas del texto.

A ¿Qué argumentos emotivos y recursos persuasivos de la publicidad critica el autor? Distingan dos ejemplos de cada uno.

A Comparen las publicidades de automóvil de las páginas 228 y 233. Establezcan las semejanzas y diferencias a la luz de los contenidos revisados en esta sección.

Herramientas

de la lengua

Evaluar la calidad de la argumentación

Para argumentar de manera exitosa, no solo es necesario construir argumentos, sino también atender a la calidad de estos. A continuación, revisarás los criterios que debes tener en cuenta en el momento de argumentar, los que también te permitirán evaluar la calidad de los argumentos de los demás y lograr una comprensión crítica de ellos. En una discusión argumentada, las partes involucradas deben cumplir reglas básicas para que esta se lleve a cabo en buenos términos. Estas reglas generales son las siguientes:

C Argumentar con razones y no manipulando las emociones o los sentimientos del otro. C Atacar los argumentos contrarios y no a la persona que los sostiene.

C Utilizar un lenguaje claro, que evite ambigüedades y malos entendidos.

A. Blair y R. H. Johnson (1987), dos teóricos de la argumentación, dan cuenta de la posibilidad de que, voluntaria o involuntariamente, estas reglas básicas sean vulneradas, generando argumentaciones defectuosas. Los autores des-criben tres criterios fundamentales para evaluar la validez de la argumentación:

Aceptabilidad Los argumentos deben ser basados en evidencia sólidacreíbles. Los respaldos, por lo tanto, deben corresponder a datos o , es decir, fácilmente aceptados por el receptor y estar información objetiva, es decir, que no dependen para su aceptación de la subjetividad del emisor.

Relevancia Los argumentos deben ser aceptación. La relación entre los argumentos y la tesis debe ser fácilmente identificable, es decir, coherentes con el punto de vista y ser significativos para lograr su los argumentos tienen que fundamentar directamente la tesis y no desviarse de dicho objetivo.

Suficiencia

Las razones deben proporcionar evidencia suficiente para llegar a la conclusión. Tiene que ver con la calidad y cantidad de los argumentos y respaldos, por lo que una argumentación efectiva no debiera basarse en un solo argumento, sino fundamentar la tesis con razones variadas.

234 Unidad 4 - Lugares sin límites

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