“Nociones en torno al ejercicio de reflexión de la práctica en las alumnas de
la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal de Ecatepec“
(Reporte de investigación parcial
Susana González González
Escuela Normal de Ecatepec
RESUMEN.
La reflexión de la práctica es asunto fundamental para apuntalar el proceso de formación docente, esta es considerada una competencia profesional para apoyar la mejora continua y con esto el proceso de profesionalización. En la Escuela Normal de Ecatepec esta es un arista importante, se identifica y aparece con mucha frecuencia en el discurso, solo que se considera que hace falta contar con una postura institucional que impulse con mayor fuerza este proceso, esto para dar continuidad al proceso de formación de manera transversal y longitudinal. Aunado a esto, se percibe que en la malla curricular 2012 para la licenciatura en educación preescolar la reflexión de la práctica aparece sobre todo en el trayecto de prácticas profesionales, pero se da por hecho que es una habilidad inherente a los estudiantes. La intención primera es caracterizar el ejercicio de reflexión de la práctica en el marco de la complejidad e identificar con el apoyo de la teoría fundamentada las nociones que existen en torno a esto, para a mediano plazo generar y/o identificar una propuesta metodológica situada en las necesidades específicas de esta institución educativa.
El presente trabajo de investigación denominado “Nociones en torno al ejercicio de reflexión de la práctica en las alumnas de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal de Ecatepec“ se inscribe en el interés de identificar cuál es la noción de reflexión de la práctica que subyace en las estudiantes de la licenciatura en educación preescolar en el desarrollo de procesos de intervención.
• Recupera por un lado la experiencia vivida a través del trayecto de prácticas profesionales de las alumnas de la licenciatura en educación preescolar de la Escuela Normal de Ecatepec, también se inscribe como una de las aristas del desarrollo de la línea del grupo de investigación denominado: Reflexión de la práctica: eje transversal de la formación e innovación docente, cuyos objetivos son:
• Apoyar el proceso de profesionalización como resultado del trabajo colegiado a través del desarrollo, difusión y aplicación de proyectos innovadores de investigación educativa.
Planteamiento del problema
La Escuela Normal de Ecatepec participa en procesos de formación docente para la educación preescolar, como resultado de la identificación de las necesidades de formación y del seguimiento y evaluación a las estudiantes en las prácticas profesionales se ha venido configurando un esquema de reflexión de la práctica, que es identificado como dispositivo fundamental para el desarrollo de las competencias profesionales, sin embargo, dada la complejidad y trascendencia de este hecho en la formación docente, se considera importante demarcar aún más este dispositivo de formación, por lo que la identificación de lo que esto significa en el desarrollo de prácticas profesionales ayudaría a fortalecer las competencias profesionales.
Aunado a estos asuntos que están presentes en la base para una formación docente de calidad, se añade el asunto de que en la Escuela Normal de Ecatepec no hay un consenso acerca de lo que significa e implica el ejercicio de reflexión de la práctica, se reconoce como fundamental, pero el acercamiento a esta depende en gran medida de la postura de quien atiende el espacio de práctica, originando desfases importantes y drásticos en la participación que se tiene con las estudiantes, derivándose también cierto nivel de inconsistencia en la idea de formación y tipo de práctica que se desarrolla.
Encuadre teórico-metodológico
La formación docente puede ser visualizada como un sistema abierto caracterizado por el desequilibrio de sus componentes, que paradójicamente es lo que le da equilibrio y el entendimiento de que la identificación o “caracterización” de las prácticas educativas no se encuentra en las prácticas mismas, sino en la relación que se identifica entre los distintos componentes que dan sentido a estas. El proceso de formación docente se construye, es un sistema viviente con la aptitud para auto-computarse, auto-eco-organizarse-; acompañando este proceso por la posibilidad de que el sujeto mismo se ubique dentro de este espacio, en esta lógica recursiva e identitaria, opina Morín (2009), la autoreferencia se instituye como un fenómeno no menos original y capital. Es precisamente la reflexión de la práctica el proceso que puede constituirse en el punto de apoyo para trazar la mejora a través de la generación de una cadena de significados que den sentido y direccionen el ejercicio de la docencia.
necesidad y fortaleza de tratar este asunto para desarrollar prácticas educativas de mayor calidad.
Se considera importante recuperar la visión de los actores en torno a la reflexión de la práctica, por lo que el soporte de la teoría fundamentada es valioso por recuperar información que se genera en el campo de lo empírico, una serie de conceptos y creencias emergen como resultado de la revisión que se hace de lo que acontece en las aulas de los jardines de niños.
Al momento de este corte se está trabajando en la primera etapa “Comparar incidentes aplicables en el proceso”, con la obtención de notas (memos), que provienen de:
De la observación que se hace en los jardines de niños en las jornadas de práctica.
De los comentarios y participaciones que hacen las estudiantes en el desarrollo de las sesiones de clase
De las entrevistas que se desarrollan con las estudiantes. De los escritos breves trabajados en las sesiones
De las conclusiones obtenidas por los estudiantes como resultado de la revisión y recuperación de la práctica
De los diarios de trabajo trabajados por las estudiantes
Se está iniciando con la codificación de datos para realizar la primera integración de las categorías. Esto requiere un trabajo de microanálisis, la importancia de este procedimiento radica la complejidad de que son los datos los que sacuden al investigador, no es el investigador quien sacude los datos, a los datos se les permite “hablar” (Strauss y Corbin, 2002). Entre otras cosas esto requiere se esté atento a lo que se dice y a la manera en que se dice.
En este procedimiento de microanálisis se platearon tres preguntas: 1.- ¿Qué entienden las estudiantes por reflexión de la práctica? 2.- ¿Cómo han aprendido a reflexionar?
3.-¿Qué necesitan para reflexionar sobre la práctica?
De manera específica, se está empleando una codificación abierta, que Strauss y Corbin (Op.cit) lo identifica como como un proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones. Por su parte, Hernández, et. Al (2011), señala que este inicia con la identificación de los conceptos, que denotan los fenómenos presentes en el motivo de interés de la investigación, se examina y se inicia con la comparación.
licenciatura en educación prescolar de la Escuela Normal de Ecatepec en torno a reflexión de la práctica, esto para contar con un piso común, con una teoría emergente para a mediano plazo proponer una metodología específica para el desarrollo de este proceso. En donde la construcción de conceptos emerja de la información y experiencia directa de los participantes.
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Vídeos
Hacerse Maestro, proyecto de investigación SEP-CONACyT. Dra. Etelvina Sandoval.
La intervención socioeducativa para el fortalecimiento de las comunidades Dra. Alisa N. Delgado, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=3u5nNeSqPGk
