Aplicación de herramientas estadísticas multivariadas en la medición y análisis de la relación existentes entre los hábitos y técnicas de estudio y el rendimiento académico

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(1)APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS MULTIVARIADAS EN LA MEDICIÓN Y ANÁLISIS DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. ANDREA MARCELA GARCÍA GONZÁLEZ. Asesor: MARÍA ELSA CORREAL N. Profesor Asociado Departamento de Ingeniería Industrial. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE INGENIERÍA MAGÍSTER EN INGENIERÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C. 2010.

(2) TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………4 1. ESTRUCTURACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………..6 1.1. OBJETIVOS…………………………………………………………….. 6 1.2. METODOLOGÍA GENERAL…………………………………………...7 .. 2. DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN……………………………..8 2.1. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN……………..9 2.2. PRESENTACIÓN DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO……………………………..14 3. DEFINICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE……………..15 3.1. LOS HÁBITOS DE ESTUDIO………………………………………..16 3.2. LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO………………………………………17 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………………20 4.1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS…………………………………..21 4.2. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO LINEAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL PROMEDIO Y LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO……..32 5. CONCLUSIONES…………………………………………………………….36 6. RECOMENDACIONES……………………………………………………….37 7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..39. 2.

(3) ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1: Porcentaje y Frecuencia de hombres, mujeres y estudiantes de cada carrera…………………………………………………………………………………..21 Cuadro 2: Porcentaje y Frecuencia de hombres y mujeres en cada carrera…...22 Cuadro 3: Porcentaje de estudiantes que practican cada hábito en cada frecuencia………………………………………………………………………………22 Cuadro 4: Porcentaje y Número de Mujeres y Hombres con Promedio mayor o menor que 4.0………………………………………………………………………….24 Cuadro 5: Regularidad con la que los estudiantes con promedio mayor o menor a 4.0 practican cada hábito de estudio……………………………………………...25 Cuadro 6: Variables que influyen en el promedio de acuerdo con la prueba ANOVA………………………………………………………………………………….27 Cuadro 7: Regularidad promedio con la que Hombres y Mujeres practican cada Hábito…………………………………………………………………………………...28 Cuadro 8: Regularidad promedio con que los estudiantes de Humanidades e Ingeniería practican los diferentes hábitos de estudio……………………………30 Cuadro 9: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo……………………34 Cuadro 10: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo…………………..35 Cuadro 11: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo…………………..36. 3.

(4) Introducción “El. aprendizaje. depende. conocimientos previos,. o. de. factores. diversos:. capacidad,. motivación,. estrategias de aprendizaje. Las estrategias de. aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje”1. De este modo, las estrategias de aprendizaje se componen de la aplicación de dos elementos fundamentales para alcanzar buenos resultados académicos: los hábitos de estudio y las técnicas de estudio. Las técnicas de estudio son: “Un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz” 2. Dichas técnicas juegan un papel fundamental, ya que permiten adquirir conocimiento de una forma organizada y duradera.. La creciente importancia otorgada al alumno en su proceso de aprendizaje justifica que este se entrene a sí mismo en los métodos de estudio, en procesos cognitivos y,. en particular, en aquello que se conoce como estrategias de. aprendizaje autorregulado. De este modo, se considera que algunas de las dificultades que los alumnos presentan en el aprendizaje, y que se ven reflejadas en su rendimiento académico, se deben a deficiencias instrumentales en el estudio y el aprendizaje3. Por esta razón, existen diversos estudios que han buscado encontrar la relación existente entre el rendimiento académico y las técnicas de aprendizaje que los estudiantes emplean.. 1. Noy, L., Estrategias de aprendizaje. Recuperado el 2 de agosto de 2009 de: portales.puj.edu.co/.../Estartegiasaprendizaje/estrategias%20de%20aprendizaje.doc 2 Contreras, F. et. al., Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Escolar en estudiantes de 6º año básico del Colegio Sagrada Familia de Villarrica. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de: www.pucvillarrica.cl/files/active/0/habitos_de_estudio.ppt . 3 Cfr. Vasconcelos, C., Praia, J. y Almeida, A. (2005). Actitudes y Hábitos de Estudio en Ciencias Naturales: Validación de una Escala y Su Utilización Práctica. Enseñanza de las Ciencias, 23, 227-236.. 4.

(5) Equivocadamente, se ha generalizado la concepción de suponer que cuando los estudiantes ingresan a la Universidad, ya poseen unos hábitos de estudio suficientemente aceptables para tener un buen rendimiento académico. Sin embargo, como afirman Martínez, Pérez y Torres (2005), la experiencia demuestra que un número significativo de estudiantes de instituciones de educación superior obtienen malos resultados académicos, puesto que el ingreso a la universidad implica también un proceso de adaptación a nuevos desafíos como: el aumento de la exigencia, la necesidad creciente de organización del trabajo académico, una mayor dedicación al estudio, fortalecimiento de la autonomía, entre otros.. De este modo, las técnicas de estudio de los estudiantes universitarios deben ser adaptadas a las nuevas condiciones bajo las que se trabaja; y dicha adaptación implica: la habilidad para tomar notas, las técnicas de búsqueda y selección de la información, atención y concentración, entre otros.. Mediante el desarrollo de esta investigación, se pretende identificar la relación existente entre los resultados académicos de estudiantes universitarios y el conjunto de hábitos y técnicas de estudio empleadas por los mismos, con base en el análisis de los resultados obtenidos a través de diferentes herramientas estadísticas y los métodos estadísticos multivariados.. Este documento se compone de cuatro secciones. En primer lugar, se definen las variables y dimensiones que se quieren analizar. En segundo lugar, se presenta el instrumento de medición diseñado para ser aplicado a los estudiantes de la Universidad de los Andes, a fin de determinar la forma en que las diferentes dimensiones de los hábitos de estudio afectan su rendimiento académico. En tercer lugar, se analizan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de diferentes metodologías estadísticas. Por último, se presentan las conclusiones obtenidas a partir del estudio y los análisis realizados.. 5.

(6) 1. Estructuración del Problema 1.1.. Objetivos. 1.1.1.. Objetivo General. Mediante el desarrollo de esta investigación, se pretende identificar la relación existente entre los resultados académicos de estudiantes universitarios y el conjunto de hábitos y técnicas de estudio empleadas por los mismos, con base en el análisis de los resultados obtenidos a través de las herramientas y métodos estadísticos multivariados.. 1.1.2.. Objetivos Específicos. 1.1.2.1.. Comprender la forma en que los hábitos y técnicas de estudio facilitan y potencian las habilidades de aprendizaje, para ayudarlos a obtener un mejor rendimiento académico.. 1.1.2.2.. Identificar las falencias existentes en los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes de la Universidad de los Andes que presentan un bajo desempeño académico, a fin de que puedan realizarse las correcciones pertinentes que les permitan lograr unos mejores resultados.. 1.1.2.3.. Emplear las herramientas estadísticas multivariadas para encontrar. asociatividad. entre. los. estudiantes,. y. las. características comunes que presentan los estudiantes tanto con un buen rendimiento académico, como con un mal rendimiento académico, para utilizar estas conclusiones en. 6.

(7) el diseño de mecanismos que contribuyan al mejoramiento del desempeño de los estudiantes, y a compartir las mejores prácticas de los estudiantes con un buen rendimiento con los estudiantes cuyo desempeño es inferior.. 1.2.. Metodología General. 1.2.1.. Diseño del Instrumento de Medición. En primer lugar, se diseñó un instrumento de medición para los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes de la Universidad de los Andes, el cual permitirá según Carmines (1979), vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, a fin de identificar los diferentes hábitos y técnicas de estudio aplicados por los estudiantes, y la influencia que estos pueden tener en el desempeño académico de los mismos.. 1.2.2.. Aplicación del Instrumento de Medición. Posteriormente, se aplicó este instrumento a una muestra de 120 estudiantes de la Universidad de los Andes en el curso Taller de Metodología de Ciencia política y los cursos Probabilidad y Estadística 2 y Simulación de Eventos Discretos de Ingeniería Industrial.. 1.2.3.. Análisis Estadístico de los Datos. Durante el desarrollo de este trabajo de investigación se emplearon diferentes herramientas estadísticas a fin de identificar la relación existente entre los hábitos de estudio de los estudiantes de la Universidad de los Andes y su rendimiento académico manifestado en su promedio acumulado. 7.

(8) En primer lugar, se realizó un análisis de los estadísticos descriptivos que permitió obtener una visión general de la muestra, al igual que sacar unas conclusiones preliminares de la relación estudiada.. Como parte del análisis de los estadísticos descriptivos, se separó a los estudiantes en dos grupos, de acuerdo con su promedio, a fin de identificar diferencias en sus hábitos.. En segundo lugar, se realizó una prueba ANOVA para determinar la influencia que cada uno de los hábitos de estudio considerados tienen sobre el rendimiento académico de los estudiantes.. En tercer lugar, se realizó una prueba Chi-Cuadrado para determinar la diferenciación entre las carreras de los estudiantes de la muestra y la influencia que el género tiene en los hábitos de estudio de los estudiantes.. Por último, se construyó un modelo lineal, con el fin de confirmar nuevamente la influencia que tienen los diferentes hábitos de estudio en el promedio.. 2. Diseño del Instrumento de Medición A fin de cumplir los propósitos de este trabajo de investigación, se diseñó un instrumento de medición para los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes de la Universidad de los Andes, el cual permitirá según Carmines (1979), vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, a fin de identificar los diferentes hábitos y técnicas de estudio aplicados por los estudiantes, y la influencia que estos pueden tener en el desempeño académico de los mismos. 8.

(9) 2.1.. Descripción del Instrumento de Medición. Después de una revisión e investigación exhaustiva sobre los diferentes elementos que pueden ser considerados por un lado, hábitos de estudio; y por el otro, técnicas de estudio; se destacaron algunos aspectos que se consideraron fundamentales en el proceso de aprendizaje. De este modo, con el fin de detectar las relaciones existentes entre dichos hábitos y técnicas de estudio, y el rendimiento académico de los estudiantes, se diseñó un cuestionario específicamente enfocado a los estudiantes de la Universidad de los Andes, tendiendo en cuenta sus circunstancias específicas, y los recursos a los que tienen acceso.. Por esta razón, se llevó a cabo una reunión con una profesora del Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes, a fin de comprender un poco más la importancia de los hábitos y técnicas de estudio desde el punto de vista psicológico. De igual manera, se realizó una reunión con una psicóloga de la Decanatura de Estudiantes de la Universidad de los Andes, para comprender los procesos desarrollados por la universidad relacionados con este tema, y como resultado, se tuvo acceso a la prueba que la Decanatura aplica a los estudiantes, a fin de identificar su motivación frente al estudio, y las falencias en sus técnicas de aprendizaje, que los han conducido a un mal desempeño académico.. Para lo anterior, y a fin de facilitar el posterior análisis y la subsecuente interpretación de los resultados, se dividió el instrumento en cinco dimensiones que constituyen el proceso de aprendizaje del estudiante en la universidad, las cuales consisten en: o Proceso de Lectura o Comportamiento en Clase 9.

(10) o Proceso de Estudio para Parciales y Exámenes o Presentación de Parciales y Exámenes o Realización de Trabajos Escritos. A cada dimensión le corresponde un grupo de preguntas que permiten explorar diferentes aspectos de la misma, a fin de verificar la forma en que los estudiantes en términos generales, se desempeñan en cada uno de estos componentes del proceso de estudio y aprendizaje; y la influencia que dicho desempeño tiene en el rendimiento académico reflejado en el promedio ponderado acumulado de los estudiantes. o Proceso de Lectura  Lee_Título: Lee el título y los subtítulos para darse una idea general de la lectura.  Subraya: Subraya las ideas principales.  Esquema_Estudio:. Realiza. esquemas. clasificadores. de. los. contenidos estudiados o leídos.  Diccionario: Consulta los términos desconocidos.  Mat_Adic: Consulta material adicional para complementar su estudio. o Comportamiento en Clase  Prep_Clase: Prepara el material de clase antes que el profesor lo discuta.  Apuntes_Todo: Cuando toma apuntes anota todo lo que dice el profesor.  Apuntes_Papel: Toma apuntes en papeles y hojas sueltas.  Clas_Distract: Se distrae en clase.  Revisa_Apuntes: Revisa sus apuntes después de clase. 10.

(11)  Consult_Prof: Consulta a los profesores, monitores o asistentes, sus diferentes dudas.  Monitorias:. Cuando. puede. asiste. a. monitorias. y. clases. complementarias.  Duerme Clase: Se queda dormido en clase. o Proceso de Estudio para Parciales y Exámenes  Plan_Estudio: Cuenta con un plan bien definido antes de comenzar a estudiar.  Cumple_Plan: Cumple con su horario de estudio con fidelidad, con la excepción de situaciones muy especiales.  Fecha_Lim: Asigna fechas límite para completar tareas pendientes.  Disp_Mat: Cuando va a estudiar, tiene a su disposición todos los materiales requeridos.  Descanso: Alterna sus horas de estudio con breves descansos.  Est_Distract: Se distrae cuando trata de estudiar.  Música: Escucha música mientras estudia.  Elim_Ruido: Tiene facilidad de eliminar ruidos molestos en el lugar de estudio.  Desperdicio_T: Realiza otras actividades como conversar, ver T.V., entre otras, que le hagan perder tiempo de estudio.  Resumen: Realiza resúmenes a fin de facilitar sus repasos.  Autoevaluación: Se prueba después de estudiar a fin de verificar su comprensión de lo que estudia.  Est_UltimaHora: La mayor parte de su preparación para los exámenes, la hace durante la noche anterior a presentarlos.  Tiempo_Libre: Utiliza el tiempo libre que tiene entre clases para adelantar sus estudios.  Tareas_Urg: Se encuentra corriendo para completar tareas urgentes. 11.

(12)  Fin_Semana: Estudia durante los fines de semana.  Compañía: Número de personas con las que estudia.  Momento_Día: Momento del día en el que acostumbra estudiar.  Horas_Estudio: Número de horas por bloque de estudio.  Contesta_Cel:. Contesta. el. celular. mientras. se. encuentra. estudiando.  Facebook: Está conectado a Messenger o Facebook mientras estudia. o Presentación de Exámenes  Temas_Cub: Antes de presentar un examen, siente que hubo temas que no pudo cubrir durante el estudio.  Lee Instrucción: Cuando presenta un examen, lee detenidamente las instrucciones del mismo.  Distribuye_T: Distribuye el tiempo con el que cuenta para responder todas las preguntas del examen.  Orden_Resp: Al presentar un examen, comienza por las preguntas más fáciles o de las que conoce la respuesta.  Revisa_Resp: Revisa sus respuestas antes de entregar el examen. o Trabajos Escritos  Repaso_Ant: Repasa los trabajos anteriores antes de iniciar con un trabajo más avanzado.  Anticipación: Prepara los trabajos de clase con varios días de anticipación para poder hacer las correcciones necesarias.  Esquema_Trab: Antes de redactar un documento escrito, realiza un esquema de los puntos principales del trabajo a realizar.  Relee_Trab: Relee los trabajos redactados después de haberlos terminados. 12.

(13) Así pues, con el fin de aplicar las metodologías estadísticas multivariadas para el estudio que se desea realizar, se empleará cada una de las preguntas realizadas, como una variable de estudio. A fin de considerar un rango de respuesta más amplio, la mayoría de las preguntas tienen cinco posibilidades de respuesta (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca), a excepción de cinco preguntas cuyas posibilidades de respuesta son un poco más específicas y cerradas. Dentro de las variables con cinco categorías, se asignó un número a cada categoría a fin de facilitar el análisis.. Para las preguntas de carácter negativo, como: o Tomar apuntes en hojas de papel o Distraerse en clase o Quedarse dormido o Distraerse estudiando o Escuchar música o Desperdiciar tiempo o Estudiar a última hora o Correr con tareas urgentes o Contestar el celular o Conectarse a Facebook o Sentir que hubo temas que no fueron cubiertos. Teniendo en cuenta lo anterior, el cuestionario consta de 45 preguntas relacionadas con los hábitos u técnicas de estudio, y cuatro preguntas adicionales que hacen referencia a algunos datos personales de los estudiantes, a fin de considerar el entorno en el que se desenvuelven y sus circunstancias particulares.. 13.

(14) 2.2.. Presentación del Cuestionario de Evaluación de Técnicas y Hábitos de Estudio. Menos de 1. De 1 a 2. De 2 a 3. Más de 3. Solo. 1a2. 3a5. m ás de 5. Cuando estudia, ¿lo hace en bloques de cuántas horas? ¿Para los parciales y exámenes generalmente con cuántas personas estudia? Cafetería. Biblioteca Sala Estudio Mesas. ¿En dónde estudia la mayoría de las veces cuando se encuentra en la universidad? Com edor. Estudio. Cam a. Mañana. Tarde. Noche. ¿En dónde estudia la mayoría de las veces cuando se encuentra en su casa?. ¿En qué momento del día se le facilita más estudiar? ¿Cuál es su promedio académico acumulado?. 14. Otros.

(15) Se asignaron los números de la siguiente forma: Siempre=1, Casi Siempre=2, A veces=3, Casi Nunca=4, Nunca=5 para las preguntas que hacen referencia a hábitos de estudio negativos.. Para las preguntas de carácter positivo, se asignaron los números a las categorías de la siguiente manera: Siempre=5, Casi Siempre=4, A veces=3, Casi Nunca=2, Nunca=1.. A partir de las herramientas estadísticas a considerar y de la evaluación de dichas variables, será posible observar su comportamiento y las relaciones existentes entre ellas; lo cual permitirá posteriormente, realizar el análisis respectivo y obtener algunas conclusiones con respecto a la relación existente entre las diferentes variables y el desempeño académico manifestado en el promedio ponderado de cada estudiante, de acuerdo con los resultados estadísticos obtenidos, y las interpretaciones que a partir de ellos fue posible realizar.. 3. Definición de las Estrategias de Aprendizaje “El aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivación, conocimientos previos,. o estrategias de aprendizaje. Las estrategias de. aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje”4. De este modo, las estrategias de aprendizaje se componen de la aplicación de dos elementos fundamentales para alcanzar buenos resultados académicos: los hábitos de estudio y las técnicas de estudio.. 4. Noy, L., Estrategias de aprendizaje. Recuperado el 2 de agosto de 2009 de: portales.puj.edu.co/.../Estartegiasaprendizaje/estrategias%20de%20aprendizaje.doc. 15.

(16) 3.1. Los Hábitos de Estudio. Un hábito es un modo especial de conducirse, adquirido a través de la repetición de actos similares u originados por tendencias instintivas. Por lo tanto, a nivel educativo, los hábitos facilitan el proceso de aprendizaje puesto que provocan en el estudiante, la realización de actos repetitivos que le llevan a la culminación del proceso de aprendizaje. Así pues, los hábitos facilitan el aprendizaje significativo y conducen al estudiante hacia unos mejores resultados académicos.. De este modo, Los hábitos de estudio consisten en la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. Los hábitos de estudio constituyen el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprendizaje de los alumnos 5.. 3.1.1. Prácticas constituyentes de los Hábitos de Estudio Se pueden definir como hábitos de estudio, las siguientes prácticas: o Llevar a cabo el estudio en un lugar tranquilo, ventilado y con luz suficiente. o Alimentarse bien y dormir lo suficiente. o Preparar y seguir un plan de estudio. o Concentrarse en lo que se está haciendo. o Alternar el estudio con breves descansos. o Repasar el material que se va a tratar en clase, antes de la clase. o Tomar notas en clase. o Repasar los apuntes de clase, después de terminada la clase. 5. Contreras, F. et. al., Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Escolar en estudiantes de 6º año básico del Colegio Sagrada Familia de Villarrica. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de: www.pucvillarrica.cl/files/active/0/habitos_de_estudio.ppt .. 16.

(17) 3.2. Las Técnicas de Estudio. Las técnicas de estudio son: “Un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz”6. Dichas técnicas juegan un papel fundamental, ya que permiten adquirir conocimiento de una forma organizada y duradera. Algunas técnicas de estudio reconocidas son:. 1. Prelectura: La prelectura consiste en dar un vistazo rápido a un tema, a fin de saber en términos generales de qué se trata. Frecuentemente, esta idea general se encuentra expresada en el título. A través de la prelectura, es posible lograr un conocimiento rápido del tema; y comenzar el estudio de una manera suave, a fin de comprender el tema con mayor facilidad.. 2. Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva se basa en leer detenidamente un tema o texto. De este modo, este tipo de lectura busca obtener una interpretación y comprensión analítica; a fin de conocer a profundidad las ideas que un texto expresa a lo largo de su contenido. En este proceso es fundamental buscar en el diccionario las palabras que sean desconocidas.. 3. Notas al Margen: Las notas al margen son aquellas que se escriben al lado del texto, las cuales expresan las ideas principales del mismo.. 6. Contreras, F. et. al., Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Escolar en estudiantes de 6º año básico del Colegio Sagrada Familia de Villarrica. Recuperado el 10 de agosto de 2009 de: www.pucvillarrica.cl/files/active/0/habitos_de_estudio.ppt .. 17.

(18) 4. El Subrayado: El proceso de subrayar consiste en “destacar las ideas esenciales dentro de un texto”, a fin de resaltar únicamente los aspectos y elementos principales del mismo.. A fin de aplicar la técnica del subrayado adecuadamente, es preciso primeramente leer el texto; empezando a subrayar después de la segunda o tercera lectura. Durante este proceso, es preciso evitar subrayar en exceso, de lo contrario no se estarían destacando unas ideas de otras7. Al tiempo que se subraya, es posible escribir notas en los márgenes, las cuales permiten comprender mejor el contenido y ampliar los conocimientos.. 5. El Resumen: El resumen es una técnica clave dentro del estudio, puesto que se utiliza para sintetizar el contenido de un texto, facilitando la comprensión y el estudio del mismo. Dentro de este proceso, el subrayado es fundamental, ya que permite partir de las ideas fundamentales para sintetizar el texto.. 6. Esquema: El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. La técnica del esquema busca expresar gráficamente, y adecuadamente jerarquizadas, las diferentes ideas de un tema a fin de definir la estructura del mismo y comprenderla a través de un solo vistazo.. Después de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de palabras significativas que permitan comprender ágilmente la esencia del texto.. 7. Cfr. El Subrayado. Recuperado http://www.areatecnologia.com/SUBRAYAR.htm. el. 18. 20. de. agosto. de. 2009. de:.

(19) 7. Repetición: La repetición mental es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria, y es la herramienta que permite que el estudio sea útil para una persona, al permitir que los conocimientos principales se afiancen en su cabeza.. 8. Repaso: La técnica del repaso o revisión permite consolidar lo aprendido hasta el momento y que en otras palabras, los conceptos y temas estudiados queden bien aprendidos.. 9. Ficha: El uso de fichas permite recolectar información, ya sean datos, conceptos o fórmulas, en un pequeño espacio para que después pueda ser consultada con facilidad, por lo que el texto que contiene debe ser breve y conciso.. 10. Mapa Conceptual: El Mapa Conceptual hace posible el representar el conocimiento de ideas y asociaciones, de una manera gráfica y sintética. La construcción de mapas conceptuales permite estimular no sólo la representación del conocimiento, sino también información textual que se organiza jerárquicamente. De igual forma, el mapa conceptual se construye a partir de varios elementos gráficos. Por un lado, las elipses, y dentro de ellas las palabras o conceptos. Por otro, las líneas, que unen las elipses y sobre ellas las palabras de enlace entre los diferentes conceptos.. Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:. Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc.. 19.

(20) Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios. Proposición: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significado definido que se construye a partir de dos ó más conceptos unidos por palabras de enlace. 11. Analizar: Esta técnica consiste en hacer un examen de un escrito o una situación. A través de esta técnica es posible hacer distinción y separación de las diferentes partes de un todo, hasta finalmente llegar a conocer sus principios o elementos.. 4. Análisis de Resultados El instrumento de medición presentado anteriormente fue aplicado a una muestra de 120 estudiantes de la Universidad de los Andes de Ingeniería y Ciencia Política.. Para lo anterior, se escogió el curso Taller de Metodología de Ciencia Política, y los cursos Probabilidad y Estadística 2 y Simulación de Eventos Discretos de Ingeniería Industrial.. A fin de tomar un tiempo para asistir personalmente a las clases para explicar el instrumento a los estudiantes y que estos pudieran dar respuesta al mismo.. 20.

(21) Cuadro 1: Porcentaje y Frecuencia de hombres, mujeres y estudiantes de cada carrera. N. %. Hombres. 73. 61%. Mujeres. 47. 39%. Estudiantes Ingeniería. 91. 76%. Estudiantes Humanidades. 29. 24%. Fuente: Cálculos de los Autores. Cuadro 2: Porcentaje y Frecuencia de hombres y mujeres en cada carrera. Estudiantes Ingeniería Estudiantes Humanidades. Mujeres Hombres Mujeres Hombres. N. %. 33 58 14 15. 36% 64% 48% 52%. Fuente: Cálculos de los autores. A partir de la matriz de datos es posible observar que: o La muestra está comprendida por 73 hombres y 47 mujeres; 91 estudiantes de ingeniería y 29 estudiantes de Ingeniería. o Dentro del grupo de estudiantes analizado, se tiene que el porcentaje de estudiantes mujeres y hombres en carreras humanísticas es muy similar, mientras que dentro de los estudiantes de Ingeniería, solo el 36.2% son mujeres y el 63.8% restante son hombres.. 4.1.. Estadísticos Descriptivos A continuación se presenta un resumen de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas, a partir de las cuales fue posible obtener un análisis de la información obtenida mediante la aplicación del. 21.

(22) instrumento, el cual permite llegar a unas conclusiones preliminares de la muestra. Cuadro 3: Porcentaje de estudiantes que practican cada hábito en cada frecuencia. Cuando estudia, ¿lo hace en bloques de cuántas horas? ¿Para los parciales y exámenes generalmente con cuántas personas estudia?. Menos 1. De 1 a 2. 0%. 39%. De 2 a 3 Más de 3. 37%. 24%. Solo. 1a2. 3a5. m ás de 5. 44%. 32%. 21%. 3%. Cafetería BibliotecaSala Estudio Mesas. ¿En dónde estudia la mayoría de las veces cuando se encuentra en la universidad?. 2%. 61%. Com edor Estudio. ¿En dónde estudia la mayoría de las veces cuando se encuentra en su casa?. ¿En qué momento del día se le facilita más estudiar?. 14%. 23%. Cam a. Otros. 8%. 22%. 49%. 21%. Mañana. Tarde. Noche. 41%. 18%. 41%. Fuente: Cálculos de los Autores. A partir del cuadro expuesto anteriormente, es posible observar el comportamiento general de los estudiantes de la muestra, relacionado con sus hábitos de estudio. De este modo, es posible resaltar los siguientes elementos: 22.

(23) o El 76% de los estudiantes leen el título. o El 66% de los estudiantes subrayan. o El 89% de los estudiantes no hacen uso de material adicional durante su estudio o lectura. o El 69% de los estudiantes no preparan los temas de clase antes de discutirlos con el profesor. o Aunque el 75% de los estudiantes toman apuntes, solo el 17% los revisa después de clase. o El 80% de los estudiantes se distrae en clase en algunas oportunidades. o El 67% de los estudiantes no elabora un plan para el desarrollo de su estudio. o El 76% de los estudiantes se distrae durante el estudio. o El 69% de los estudiantes no se autoevalúa para verificar sus conocimientos antes de presentar un parcial o un examen. o El 59% de los estudiantes estudia durante los fines de semana. o El 85% de los estudiantes lee las instrucciones de un examen antes de presentarlo. o El 69% de los estudiantes revisa las respuestas antes de entregar un examen. o El 68% de los estudiantes relee los trabajos redactados después de haberlos terminado. o El 61% de los estudiantes estudia en bloques de más de dos horas diarias. o El 44% de los estudiantes estudia solo. o El 61% de los estudiantes estudia en la biblioteca cuando se encuentran en la Universidad. o El 49% de los estudiantes estudia en el estudio de sus casas.. 23.

(24) o Sólo el 18% de los estudiantes estudia en las tardes. Los estudiantes restantes se distribuyen equitativamente entre las horas de la mañana y las horas de la noche.. A continuación, se presenta el análisis de algunos elementos de la muestra que es posible destacar, junto con los resultados de algunas pruebas estadísticas aplicadas para soportarlos:. Para esto, se separó a los estudiantes en dos grupos determinados por el promedio académico, considerando en el primer grupo a los estudiantes cuyo promedio se encuentra por debajo de 4.0; y en el segundo grupo a los estudiantes cuyo promedio es mayor o igual a 4.0. Se tomó el promedio de 4.0 como un diferenciador entre los estudiantes con un desempeño académico destacado de los demás estudiantes.. Adicionalmente, con el fin de corroborar la influencia que tienen los diferentes hábitos considerados en el promedio académico, se llevó a cabo una prueba ANOVA, la cual permite confirmar la hipótesis nula de la igualdad entre variables con respecto a un factor específico que en este caso se trata del promedio académico.. Entre estos dos grupos, se observaron los factores que podría considerarse que representan el comportamiento entre ambos tipos de estudiantes. Cuadro 4: Porcentaje y Número de Mujeres y Hombres con Promedio mayor o menor que 4.0. Promedio < 4.0. 70%. Promedio > 4.0. 30%. Ingeniería Ciencia Política Ingeniería Ciencia Política. Fuente: Cálculos de los autores. 24. N. %. 71 13 20 16. 85% 15% 56% 44%.

(25) o En primera instancia, se observó que de los 120 estudiantes, 84 tienen el promedio por debajo de 4.0 y 36 tienen un promedio mayor o igual a 4.0. Adicionalmente, dentro de los estudiantes que tienen un promedio mayor que 4.0 el 56% son hombres y el 44% son mujeres. Cuadro 5: Regularidad con la que los estudiantes con promedio mayor o menor a 4.0 practican cada hábito de estudio Lee_Titulo Subraya Esquema_Estudio Diccionario Mat_Adic Prep_Clase Apuntes_Todo Apuntes_Papel Clas_Distract Revisa_Apuntes Consult_Prof Monitorias Duerme_Clase Plan_Estudio Cumple_Horario Fecha_Lim Disp_Mat Descanso Est_Distract Musica Elim_Ruido Desperdicio_T Resumen Autoevaluacion Est_UltimaHora Tiempo_Libre Tareas_Urg Fin_Semana Compañía Momento_Día Horas_Estudio Contesta_Cel Facebook Temas_Cub Lee_Instruccion Distribuye_T Orden_Resp Revisa_Resp Repaso_Ant Anticipación Esquema_Trab Relee_Trab Lugar_U Lugar_C. P<4.0. P>4.0. 4,05 3,64 2,32 2,74 2,52 2,82 3,81 2,17 2,98 2,48 3,10 3,80 1,95 3,17 3,17 3,35 3,90 4,07 3,37 2,87 3,64 3,12 3,40 2,94 3,39 3,23 3,29 3,57 1,87 2,07 2,70 4,12 3,32 3,15 4,25 3,48 3,88 3,82 3,23 2,99 2,77 3,87 2,65 2,01. 4,36 4,46 2,69 3,19 2,58 3,33 4,33 2,11 2,86 2,75 2,58 4,17 1,61 3,14 3,44 3,61 4,06 4,28 3,03 2,94 3,92 2,89 3,94 3,39 3,28 3,81 3,06 4,11 1,75 1,83 3,19 4,11 3,00 2,86 4,58 3,64 3,36 3,97 3,22 3,03 2,86 4,25 2,44 2,50. Fuente: Cálculos de los autores. 25. Influye SI NO NO SI SI SI SI NO SI NO SI SI NO NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI.

(26) o En segundo lugar, se observó que a la hora de leer, los estudiantes con un promedio superior a 4.0 leen el título de la lectura, subrayan y elaboran esquemas de la lectura más frecuentemente que los jóvenes con promedio inferior a 4.0. o Asimismo, en los aspectos relacionados con las clases, se observó que los estudiantes con un promedio mayor o igual a 4.0 preparan la clase, toman apuntes completos, revisan dichos apuntes y asisten a monitorías más frecuentemente que los estudiantes con un menor promedio. o Durante el estudio, los estudiantes con promedio menor que 4.0 desperdician más tiempo, y se distraen y dejan el estudio para última hora más frecuentemente que los estudiantes con un mayor promedio. Adicionalmente,. los. estudiantes. con. un. mejor. promedio. se. autoevalúan, aprovechan el tiempo libre y estudian los fines de semana, más frecuentemente que los estudiantes con un menor promedio. De igual forma, los estudiantes de mayor promedio dedican mayor cantidad de horas diarias para realizar su estudio. o Por otra parte, en la presentación de exámenes los estudiantes con un promedio mayor o igual a 4.0, sienten menos frecuentemente que hubo. temas sin. cubrir en. la preparación. para. el examen.. Adicionalmente, los estudiantes con promedio mayor o igual a 4.0 leen más frecuentemente las instrucciones de los exámenes y revisan más frecuentemente sus respuestas a los mismos antes de antes de entregarlos. o Por último, se observa que los estudiantes en general presentan un comportamiento similar en la presentación de trabajos escritos, ya que 26.

(27) solo en algunas ocasiones repasan trabajos anteriores, realizan los trabajos con anticipación y realizan esquemas para la elaboración de sus trabajos. No obstante, casi siempre releen sus trabajos antes de presentarlos.. Adicionalmente, es preciso tener en cuenta, que las variables que resultaron ser relevantes para el promedio consisten en: Cuadro 6: Variables que influyen en el promedio de acuerdo con la prueba ANOVA Lee_Titulo Diccionario Mat_Adic Prep_Clase Apuntes_Todo Clas_Distract Consult_Prof Monitorias Cumple_Horario Fecha_Lim Disp_Mat Descanso Musica Elim_Ruido Desperdicio_T Resumen Est_UltimaHora Tiempo_Libre Tareas_Urg Fin_Semana Compañía Momento_Día Horas_Estudio Temas_Cub Lee_Instruccion Distribuye_T Orden_Resp Revisa_Resp Repaso_Ant Anticipación Relee_Trab Lugar_U Lugar_C. P<4.0. P>4.0. 4,05 2,74 2,52 2,82 3,81 2,98 3,10 3,80 3,17 3,35 3,90 4,07 2,87 3,64 3,12 3,40 3,39 3,23 3,29 3,57 1,87 2,07 2,70 3,15 4,25 3,48 3,88 3,82 3,23 2,99 3,87 2,65 2,01. 4,36 3,19 2,58 3,33 4,33 2,86 2,58 4,17 3,44 3,61 4,06 4,28 2,94 3,92 2,89 3,94 3,28 3,81 3,06 4,11 1,75 1,83 3,19 2,86 4,58 3,64 3,36 3,97 3,22 3,03 4,25 2,44 2,50. Influye SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI. Fuente: Cálculos de los autores. A continuación, se presenta un análisis de las diferencias y similitudes existentes en los hábitos de los hombres y las mujeres. Para esto, se llevó a cabo una prueba Chi-cuadrado, con el fin de confirmar la relación 27.

(28) existente entre los diferentes hábitos de estudio, y la influencia que el género puede tener en los hábitos de estudio de los estudiantes. Cuadro 7: Regularidad promedio con la que Hombres y Mujeres practican cada Hábito Lee_Titulo Subraya Esquema_Estudio Diccionario Mat_Adic Prep_Clase Apuntes_Todo Apuntes_Papel Clas_Distract Revisa_Apuntes Consult_Prof Monitorias Duerme_Clase Plan_Estudio Cumple_Horario Fecha_Lim Disp_Mat Descanso Est_Distract Musica Elim_Ruido Desperdicio_T Resumen Autoevaluacion Est_UltimaHora Tiempo_Libre Tareas_Urg Fin_Semana Compañía Momento_Día Horas_Estudio Contesta_Cel Facebook Temas_Cub Lee_Instruccion Distribuye_T Orden_Resp Revisa_Resp Repaso_Ant Anticipación Esquema_Trab Relee_Trab Lugar_U Lugar_C. Hombres. Mujeres. 4,38 3,58 3,63 2,79 2,64 3,01 3,75 3,81 3,08 2,53 3,25 3,96 4,00 3,16 3,27 3,51 3,81 4,15 2,73 3,01 3,73 3,03 3,48 3,05 2,56 3,26 2,77 3,70 1,82 2,12 2,59 1,99 2,85 2,96 4,33 3,64 3,74 3,78 3,22 2,90 2,66 3,96 2,63 2,05. 3,77 4,28 2,53 3,00 2,38 2,91 4,30 3,91 3,02 2,60 3,11 3,83 4,38 3,15 3,21 3,30 4,17 4,11 2,74 3,26 3,72 2,83 3,70 3,11 2,77 3,62 2,81 3,79 1,85 1,81 3,19 1,72 2,66 3,15 4,38 3,34 3,70 4,00 3,23 3,15 3,02 4,02 2,53 2,32. Diferencia SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI. Fuente: Cálculos de los autores. o El promedio acumulado de las mujeres (3.82) es mayor que el de los hombres (3.81).. 28.

(29) Con respecto a los hábitos relacionados con la lectura los hombres y las mujeres presentan hábitos similares. Sin embargo, las mujeres subrayan más frecuentemente que los hombres.. En cuanto a los hábitos relacionados con las clases, fue posible observar que en términos generales los hombres y las mujeres tienen un comportamiento muy similar; con la excepción de que las mujeres toman apuntes más frecuentemente que los hombres.. Adicionalmente, es posible observar que los hábitos que tienen los estudiantes a la hora de estudiar para un examen son muy similares entre los hombres y las mujeres; con algunas excepciones como: o Las mujeres utilizan el resumen como herramienta de estudio más frecuentemente que los hombres. o Los hombres tienden a dejar el estudio para última hora más frecuentemente que las mujeres. o Las mujeres aprovechan el tiempo libre para adelantar trabajos y tareas más regularmente que los hombres.. Por último, a la hora de presentar un examen, los hombres y las mujeres tienen hábitos muy similares, puesto que en general solo sienten que han cubierto todos los temas de estudio en algunas ocasiones; pero casi siempre leen las instrucciones, establecen un orden para dar respuesta a las preguntas y al finalizar el examen revisan sus respuestas. Sin embargo, los hombres distribuyen el tiempo que van a designar a cada pregunta, más frecuentemente que las mujeres.. 29.

(30) A continuación, se presenta un análisis de las diferencias y similitudes existentes en los hábitos de los estudiantes de Ingeniería y los estudiantes de Ciencia Política. Para esto, se llevó a cabo una prueba chicuadrado, con el fin de confirmar la relación existente entre los diferentes hábitos de estudio, y la influencia que la carrera puede tener en los hábitos de estudio de los estudiantes. Cuadro 8: Regularidad promedio con que los estudiantes de Humanidades e Ingeniería practican los diferentes hábitos de estudio. Ingeniería Lee_Titulo Subraya Esquema_Estudio Diccionario Mat_Adic Prep_Clase Apuntes_Todo Apuntes_Papel Clas_Distract Revisa_Apuntes Consult_Prof Monitorias Duerme_Clase Plan_Estudio Cumple_Horario Fecha_Lim Disp_Mat Descanso Est_Distract Musica Elim_Ruido Desperdicio_T Resumen Autoevaluacion Est_UltimaHora Tiempo_Libre Tareas_Urg Fin_Semana Compañía Momento_Día Horas_Estudio Contesta_Cel Facebook Temas_Cub Lee_Instruccion Distribuye_T Orden_Resp Revisa_Resp Repaso_Ant Anticipación Esquema_Trab Relee_Trab Lugar_U Lugar_C. 4,04 3,54 2,15 2,79 2,46 2,80 3,86 3,86 3,00 2,55 3,16 3,80 4,05 3,07 3,08 3,27 3,90 4,07 2,68 2,68 3,77 2,93 3,53 2,98 2,62 3,29 2,71 3,60 1,88 2,07 2,84 1,90 2,68 3,11 4,27 3,42 3,59 3,81 3,18 2,90 2,58 3,96 2,69 2,10. Ciencia P. Diferencia 4,45 4,83 3,31 3,14 2,79 3,52 4,31 3,83 3,24 2,59 3,28 4,24 4,45 3,45 3,79 3,90 4,10 4,34 2,90 2,90 3,59 3,00 3,69 3,38 2,72 3,76 3,00 4,14 1,69 1,79 2,90 1,83 3,07 2,79 4,59 3,86 4,14 4,03 3,38 3,31 3,48 4,07 2,28 2,34. Fuente: Cálculo de los autores. 30. SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI NO SI SI NO SI NO SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI NO.

(31) o Por su parte, la carrera tiene una gran influencia en hábitos como el subrayado y la elaboración de esquemas durante la lectura, el estudio y la realización de trabajos.. Si se realiza una observación más profunda, los estudiantes de carreras humanísticas. subrayan. y. elaboran. esquemas. de. estudio. más. frecuentemente que los estudiantes de ingeniería, lo cual se ve influenciado por la clase de actividades que cada tipo de estudiantes desarrolla en las diferentes materias que toma. o En el momento de leer, los estudiantes de humanidades leen el título más frecuentemente que los estudiantes de ingeniería. Sin embargo, los estudiantes de ambas carreras solo consultan el diccionario y material adicional en algunas oportunidades. o En cuanto al desarrollo de los estudiantes en clase, se observan diferencias en la frecuencia con que los estudiantes preparan las clases y toman apuntes. o Se observan mayores diferencias en los hábitos de estudio de los estudiantes de cada carrera; especialmente relacionados con la organización del tiempo, ya que los estudiantes de ingeniería planifican su estudio, establecen fechas límites para la realización de sus. trabajos. más. frecuentemente. que. los. estudiantes. de. humanidades y aprovechan su tiempo libre para adelantar sus tareas y trabajos. o A la hora de presentar un examen, los estudiantes de ambas carreras se comportan de manera similar.. 31.

(32) o Por último, los estudiantes de ambas carreras también presentan hábitos similares en la presentación de trabajos escritos; a excepción de la construcción de esquemas para la elaboración de trabajos, ya que los estudiantes de humanidades los elaboran con una frecuencia mayor que los estudiantes de ingeniería.. De lo anterior, es posible determinar que existen diferencias importantes en la mayoría de los hábitos de estudio de los estudiantes de las diferentes carreras consideradas en el presente estudio, a excepción de algunas como: o El uso del diccionario. o El tomar apuntes. o Las consultas a los profesores, monitores y asistentes. o La elaboración de planes de estudio. o El establecer fechas límite para la realización de trabajos y tareas. o El escuchar música. o El autoevaluarse para verificar los conocimientos adquiridos. o El momento del día en el que estudian. o El número de personas con quienes estudian. o El número de horas al día que estudian. o El elaborar los trabajos con anticipación. o El construir esquemas para realizar los trabajos. o El lugar de estudio en la casa.. 4.2.. Construcción de un Modelo Lineal para la evaluación de la relación existente entre el promedio y los hábitos y técnicas de estudio. A fin de determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y el promedio académico se construyó un modelo lineal en el que se tomó el 32.

(33) promedio académico como la variable de respuesta explicada a través de un conjunto de variables, como son las dimensiones de los hábitos de estudio.. De este modo, teniendo en cuenta que los hábitos de estudio consisten en variables categóricas, se construyó un indicador por cada dimensión tomando el promedio de las variables que influyen en el promedio académico de los estudiantes, de acuerdo con la prueba ANOVA aplicada.. Teniendo en cuenta lo anterior, el modelo inicial construido consistió en:. Promedio =βo+β1Carrera+β2Género+ β3Interacción+β4Lectura+β5Clases +β6Estudio+β7Examen +β8 Trabajos. Una vez construido el modelo, se utilizó la herramienta de análisis de datos de Excel, a fin de encontrar los coeficientes asociados a las variables explicativas empleadas y la significancia que cada una de ellas tiene en el modelo, de tal manera que se determine cuáles hábitos de estudio tienen una influencia en el promedio académico de los estudiantes de la Universidad de los Andes.. A través de la regresión fue posible observar que la interacción entre el género y la carrera de los estudiantes no resultó significativa, por lo cual se eliminó del modelo.. Al correr el nuevo modelo, se observó que la variable carrera pasó a ser una variable significativa en la explicación del promedio académico, mientras que la variable género no. Este resultado está de acuerdo con lo que se habría esperado, ya que pese a que se encontró una diferenciación entre el género con respecto al promedio, se cree que 33.

(34) dicha diferenciación consiste en una derivación de las diferencias existentes entre la carrera, afectada por el alto porcentaje de hombres en la muestra.. Por lo anterior, se eliminó la variable género del modelo y el modelo final obtenido consistió en:. Promedio =βo+β1Carrera+β2 Lectura+β3 Clases +β4 Estudio+β5 Examen +β6 Trabajos. Una vez construido el modelo final, se utilizó la herramienta de análisis de datos de Excel, a fin de encontrar los coeficientes asociados a las variables explicativas empleadas y la significancia que cada una de ellas tiene en el modelo, de tal manera que se determine cuáles de las dimensiones de los hábitos de estudio consideradas tienen una influencia en el promedio académico de los estudiantes de la Universidad de los Andes. Cuadro 9: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo. Coefficients Intercept Carrera Proceso Lectura Comportamiento Clase Estudio Exámenes Presentación Exámenes Elaboración Trabajos. 3,0788584 -0,1319387 0,1025080 0,1449928 0,1410662 -0,0765894 -0,0430139. Standard Error. T Stat. P-value. 0,3042828 0,0666282 0,0455813 0,0656122 0,0965776 0,0590156 0,0487123. 10,1184118 -1,9802220 2,2489033 2,2098435 1,4606518 -1,2977833 -0,8830199. 0,0000000 0,0501090 0,0264572 0,0291319 0,1468859 0,1970047 0,3791002. Fuente: Cálculos de los autores. De acuerdo con los p-values presentados en la tabla anterior, los cuales fueron obtenidos a partir del modelo construido, con una significancia del 15% es posible afirmar, que las siguientes variables son significativas en el modelo: 34.

(35) Cuadro 10: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo. Variables Significativas Carrera Proceso Lectura Comportamiento Clase Estudio Exámenes. P-value 0,0501090 0,0264572 0,0291319 0,1468859. Fuente: Cálculos de los autores. Por otra parte, de acuerdo con los resultados del modelo, existen algunos factores que aunque en menor grado, influyen en los resultados académicos, como son: Cuadro 11: Resultados del Análisis de Regresión del Modelo. Variables menos Significativas. P-value. Presentación Exámenes Elaboración Trabajos. 0,1970047 0,3791002. Fuente: Cálculos de los autores. Así pues, teniendo en cuenta las conclusiones a las que se había llegado a través de las pruebas realizadas, es posible determinar que el proceso de lectura, el comportamiento en clase y el proceso de estudio para parciales y exámenes tienen una influencia importante en el rendimiento académico.. Por su parte, los procesos de presentación de exámenes y la elaboración de trabajos escritos influyen en un menor grado en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad.. 35.

(36) 5. Conclusiones Mediante el análisis de los estadísticos descriptivos, fue posible identificar la presencia de un mayor porcentaje de hombres y estudiantes de ingeniería en la muestra, tal y como sucede cuando se toma la totalidad de los estudiantes de la universidad. De igual manera, fue posible observar la forma en que el entorno en que los estudiantes se desenvuelven y sus características personales presentan una influencia importante en sus hábitos de estudio. Así pues, factores como el género, la edad y la carrera presentan una primera diferenciación entre los estudiantes y sus hábitos durante la lectura, la asistencia a clases, el estudio, la presentación de exámenes y la elaboración de trabajos escritos.. Al separar a los estudiantes en dos grupos, de acuerdo con su promedio, fue posible observar que en general, los estudiantes con promedio superior a 4.0, practican los hábitos de estudio en sus diferentes dimensiones, con una mayor frecuencia que los estudiantes con promedio inferior. De este modo, los estudiantes con un promedio mayor que 4.0 leen el título, subrayan, elaboran esquemas, preparan las clases, toman apuntes, asisten a monitorias, se autoevalúan, aprovechan el tiempo libre, estudian los fines de semana y revisan sus respuestas a los exámenes más frecuentemente que los estudiantes con un menor promedio.. A partir de esta prueba ANOVA realizada fue posible identificar que hábitos como leer el título, consultar material adicional, preparar las clases, tomar descansos intermedios durante el estudio, estudiar los fines de semana, leer las instrucciones de los exámenes, revisar las respuestas antes de entregar el examen y releer los trabajos escritos antes de presentarlos, son algunos de los hábitos que resultaron tener una influencia importante en el desempeño académico de los estudiantes. Por su parte, el subrayado, la realización de esquemas, el tomar apuntes en hojas sueltas de papel, la 36.

(37) revisión de los apuntes tomados, la elaboración de un plan de estudio, la autoevaluación para verificar los conocimientos obtenidos, y el uso de celular y facebook durante el estudio no tienen una influencia importante en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de los Andes.. A través de las pruebas Chi-Cuadrado realizadas, fue posible determinar con un 95% de confianza que el efecto que tienen los hábitos y técnicas de estudio sobre el promedio, difieren según la carrera y el género; puesto que para cada una de las dimensiones consideradas, la frecuencia con la que se practican los diferentes hábitos de estudio cambia.. Por último, mediante los resultados obtenidos a partir del modelo lineal construido para explicar el promedio a través de las diferentes dimensiones del proceso de aprendizaje consideradas, fue posible identificar algunos hábitos de estudio que presentan una mayor influencia en el promedio que otros como son los hábitos relacionados con el proceso de lectura, el comportamiento en las clases y el proceso de estudio para parciales. Aunque existen otros hábitos que tienen una influencia menos fuerte en el promedio, algunos elementos tenidos en cuenta en este estudio no tienen influencia alguna en el promedio, como escuchar música, contestar el celular, conectarse a facebook, la capacidad de eliminar el ruido en el entorno, entre otros.. 6. Recomendaciones A partir de este proceso de investigación fue posible obtener conclusiones importantes acerca de la influencia que las diferentes dimensiones del proceso de aprendizaje pueden tener en el desempeño académico de los estudiantes. Con el fin de ampliar las conclusiones obtenidas es posible considerar las siguientes recomendaciones:. 37.

(38) o Considerar una muestra de estudiantes de carreras diferentes a Ingeniería y Ciencia Política a fin de llegar a conclusiones más fundamentadas acerca de la diferenciación de hábitos de estudio entre los estudiantes de diferentes carreras y comprender una muestra de estudiantes más representativa dentro de la universidad. o Considerando que las variables analizadas se tratan de variables categóricas, podría llegar a ser importante construir indicadores basados en. metodologías. estadísticas. multivariadas. como. Componentes. Principales para variables categóricas, a fin de obtener indicadores más exactos que permitan la construcción de un modelo lineal robusto que conduzcan a nuevas conclusiones sobre la relación estudiada en este trabajo de investigación.. 38.

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