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(1)

ITINERARIO FORMATIVO PARA LA PROGRAMACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

NIVEL AVANZADO.

C.E.I.P. San Francisco de Asís

Curso 2014/2015

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2

INDICE

PRODUCTO 6.1. (págs. 4-150)

1. INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, DEL EQUIPO COORDINADOR Y DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS. (págs. 5-7)

1.1. Breve descripción de las características del centro y su entorno sociocultural. (págs. 5-6)

1.2. Contextualización de la formación de nivel avanzado en la actual realidad del centro. (págs. 6-7)

2. DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES DEL NIVEL AVANZADO CON SUS TRABAJOS REALIZADOS. (págs. 8-142)

2.1. Bloque I. (págs. 8-34) 2.2. Bloque II. (págs. 34-73)

2.3. Bloque III. (págs. 73-99) 2.4. Bloque IV. (págs. 10-124)

2.5. Bloque V. (págs. 125-142)

3. VALORACIÓN FINAL DE LA FORMACIÓN DE NIVEL AVANZADO. (pág. 143)

4. CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA

COMPARACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS DE IMPACTO. (págs. 144-149)

5. ANEXO DE BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y ENLACES

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3 PRODUCTO 6.2. (págs. 151-179)

6. MEMORIA DE ACTAS. (págs. 152-179)

Actas del Bloque I (págs. 152-157) Actas del Bloque II. (págs. 158-162) Actas del Bloque III. (págs. 162-167)

Actas del Bloque IV. (págs. 168-172) Actas del Bloque V. (págs. 172-176)

(4)
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5

1. INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, DEL EQUIPO

COORDINADOR Y DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO DE FORMACIÓN

EN CENTROS.

1.1.Breve descripción de las características del centro y su entorno sociocultural.

Nos encontramos en el C.E.I.P. San Francisco de Asís, colegio situado en Ciudad de Asís, un barrio periférico de la ciudad de Alicante. El barrio, en sus orígenes, estaba habitado por trabajadores ferroviarios y portuarios, jóvenes, y sus hijos asistían a este centro, llegando a tener hasta 3 líneas completas y a albergar la etapa de secundaria. Pero, en este momento, nos encontramos con un barrio envejecido y con un descenso importante en el número de inmigrantes, por lo que, en la actualidad, estamos sufriendo un proceso de reducción de unidades y, por tanto, de plantilla, que nos va a llevar a convertirnos en un colegio de línea 1.

En el barrio, además, existen otros dos colegios concertados que, además, disponen de Educación Secundaria (factor muy tenido en cuenta por los padres a la hora de matricular a sus hijos, ya que consideran que, con 11-12 años, son pequeños para trasladarse al Instituto).

Por todo ello, nuestro alumnado procede en parte del barrio, con un elevado número de alumnos inmigrantes, especialmente de origen marroquí o argelino, y, por otro lado, de alumnos procedentes del barrio del Cementerio (barrio limítrofe al nuestro), que acuden al centro en transporte escolar y, que en su totalidad, son de etnia gitana o magrebíes. Este curso escolar el centro ha sido catalogado como CAES.

El entorno sociocultural que nos rodea es, en general, bastante desfavorecido y, en muchos casos, las familias no le conceden al proceso formativo de sus hijos la importancia que realmente tiene, por lo que, los maestros de este centro debemos hacer un enorme esfuerzo para que los alumnos asistan al centro y para que realicen las tareas escolares y estudien en casa.

El profesorado del centro, prácticamente definitivo, es consciente de la realidad que nos rodea y trata de trabajar intensamente para compensar esas carencias que los alumnos presentan. Además, en el centro, adoptamos todas las medidas flexibles de atención a la diversidad (desdobles, grupos de apoyo, no promoción en cursos bajos, asistencia por parte de los alumnos a las aulas que imparten su nivel curricular en algunas materias,…) para poder dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado y poder proporcionar una atención más individualizada.

No obstante, no siempre podemos aplicar todas las medidas que desearíamos y que serían necesarias, debido a la falta de personal.

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6 NOMBRE: C.E.I.P. San Francisco de Asís

DIRECCIÓN: C/ Cefeo, 82 LOCALIDAD: Alicante-03006 TELÉFONO Nº.: 965 93 73 70 FAX Nº.: 965 93 73 71

CORREO ELECTRÓNICO: 03001660@edu.gva.es

NÚMERO DE UNIDADES: 3 de Educación Infantil y 8 de Educación Primaria. PLANTILLA:

- 4 maestros especialistas en Educación Infantil (tres tutores y uno de apoyo). - 8 maestros de Educación Primaria.

- 1 especialista de Audición y Lenguaje. - 1 especialista de Pedagogía Terapéutica.

- 2 especialistas en Educación Física (uno de ellos es el Director). - 1 especialista en Música.

- 1 especialista en Inglés y ½ (compartido con otro centro). - 1 especialista en Religión Católica.

EQUIPO DIRECTIVO:

Director: Luís Ángel Sainz de la Maza Llarena Jefa de Estudios: Rosa Aniorte Alemañ

Secretaria: Ana Sánchez Clarió

COORDINADORA DE FORMACIÓN: Rosa Aniorte Alemañ

COORDINADORAS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS NIVEL AVANZADO:

María del Pilar Gomis Samper y Rosa Aniorte Alemañ

1.2. Contextualización de la formación de nivel avanzado en la actual realidad del centro.

El profesorado de este centro, además de caracterizarse por la implicación en la formación integral de sus alumnos, también muestra gran inquietud e interés por mantenerse al día y formado en todos los aspectos que puedan mejorar su práctica docente.

Anteriormente, cada maestro se formaba de manera individual, asistiendo a los cursos del CEFIRE o a otras entidades, recibiendo formación sobre materias de su interés y/o especialidad.

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7 disponiendo de autonomía para diseñar su propio modelo de formación que, desde nuestro punto de vista, goza de las siguientes ventajas:

a) Formación contextualizada al centro docente en el que desempeñamos nuestras funciones. b) Autonomía para organizar las sesiones, calendario y horarios, de forma que todos los maestros puedan asistir y pueda ser compatible con otras actividades del centro, tales como claustros, consejos escolares, reuniones de ciclo, de nivel,...

c) Compartir experiencias de trabajo con los compañeros y poder aplicar en el centro, de manera generalizada, lo aprendido.

d) Reflexionar sobre la práctica docente con los compañeros de trabajo.

e) Comodidad al recibir la formación en el propio centro y no tener que desplazarte a un lugar diferente.

Por todo ello, la formación en nuestro centro, desde que esta Orden entró en vigor, ha sido un éxito y participan prácticamente la totalidad de los docentes en los cursos que se han realizado.

En el curso escolar 2012/2013, tras efectuar una primera detección de necesidades formativas, decidimos realizar un curso de uso de la pizarra digital, de 20 horas de duración, y en el que participamos el 100% del profesorado.

El pasado curso escolar, 2013/2014, la formación realizada fue la siguiente:

- Curso de competencia comunicativa en inglés, de 50 horas de duración, y en el que participó el 100% del profesorado.

- Proyecto de Formación sobre competencias básicas, en el que participaron todos los maestros, excepto las 4 maestras especialistas en Educación Infantil.

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8

2. DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES DEL NIVEL AVANZADO CON

SUS TRABAJOS REALIZADOS.

A continuación mostramos todos los productos realizados para cada uno de los bloques de trabajo.

2.1.Bloque I. PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA INTEGRADA. PROGRAMACIÓN DE AULA.

PRODUCTO 1.1.: CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DE REVISIÓN DEL MODELO DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS APARTADOS.

Para la elaboración de este primer producto realizamos una sesión de puesta en común en la que se iban mostrando los ítems y cada uno de los compañeros expresaba cuál había sido su resultado respecto a la evaluación de ese ítem. A continuación mostrábamos el resultado del evaluador externo y nuestras conclusiones. Para ello se realizó un powerpoint en el que se iban mostrando los resultados de la evaluación externa después de expresados nuestros resultados.

Hemos encontrado dificultades en algunos de los ítems del documento que debíamos utilizar como guía para la evaluación puesto que no están en el mismo orden ni se corresponde siempre la redacción de los mismos con los del documento de evaluación externa con el que debíamos comparar.

(9)

9 1. Identificación:

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador

Identificación.

En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; el/las área/s implicada/s y una clara descripción del

contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo.

A B C D

Correcta

identificación de la tarea

X

Respecto a este ítem la mitad de los compañeros marcaron la opción A y la otra mitad la opción B. Como observaciones la mayoría de ellos estaba de acuerdo en que falta especificar el ciclo y etapa, y también cómo ha surgido y el contexto de aula.

Se nos ha evaluado de forma muy positiva pero encontramos aspectos en los que podemos mejorar o especificarlos de forma más clara.

2. Estructura de la Tarea(s) de la UDI:

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Transposición didáctica. Tarea(s).

La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la situación práctica que cada una de ellas describe. El producto que desarrolla está claramente diferenciado de contenidos y de otros elementos curriculares y permite la participación del alumnado que lo realiza en una práctica social relevante.

A B C D

Queda

suficientemente claro el

producto final conseguido y bien diferenciado de contenidos y otros elementos

curriculares X

(10)

10 3. Estructura de la Tarea(s). Secuencia de actividades:

Indicador de evaluación Niveles de

logro*

Observaciones del evaluador

Estructura de la Tarea(s) . Secuencia de actividades.

Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas. La secuencia de actividades es:

Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final.

Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes tipos de pensamiento y de diferentes tipos de contenidos.

Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios de diferente nivel de consecución que permiten diferentes grados de participación en la práctica social.

A B C D

Si bien la secuencia de actividades parece diversa, y

completa, no es tan evidente las

parcelas referidas a la

inclusión. No se han programado actividades de evaluación X

La mitad del profesorado del centro marcó la opción A puesto que consideran que las actividades cumplen las características que deben cumplir y son adaptables a diferentes niveles. La otra mitad de los compañeros marcaron la opción B puesto que consideran que son mejorables especialmente la actividad 3 en la que se pide que los alumnos busquen información en internet y en la que consideran que se puede utilizar alguna ayuda para los alumnos con dificultades o para todos en general que consistiría en una hoja guía en la que se especificara los pasos a seguir para buscar la información o una selección de páginas en las que pueden buscar.

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11 4. Estructura de la Tarea(s) . Selección de ejercicios.

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Estructura de la Tarea(s) . Selección de

ejercicios.

Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.

A B C D

Se echan en falta desarrollo de ejercicios vinculados a actividades haciendo que el contenido curricular

quede poco preciso X

En este apartado la mitad de los compañeros marcan la opción A y el resto la opción B. Justifican su respuesta en que faltan ejercicios de ampliación. Se considera que el ejercicio 1.1. no está bien redactado puesto que parece más una actividad que un ejercicio así como el ejercicio 2.6. que tampoco parece bien redactado y puede llevar a confusión. Será necesario revisarlos en la parte de la modificación de la UDI con la incorporación de las mejoras.

En general se coincide con la evaluación externa por lo que será necesario revisar los ejercicios en la modificación de la UDI

5. Concreción curricular (opción A).

Indicador de evaluación Niveles de

logro*

Observaciones del evaluador

Concreción curricular (opción A).

El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas.

Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma.

A B C D

(12)

12 Todos los compañeros a excepción de 2 marcaron la opción B, los otros dos marcaron la opción A. Se justifican estas opciones argumentando que se remite a la concreción curricular pero en ningún lugar aparece reflejado que para la elaboración de esta UDI se la utilizado el documento puente. Otra de las observaciones que se realizan es que no aparecen indicados los objetivos didácticos. No se coincide con la evaluación externa puesto que consideremos que faltan aspectos según lo redactado en el ítem aunque consideramos que la UDI está correctamente realizada según los pasos que seguimos en el curso anterior.

6. Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza.

Indicador de evaluación Niveles de

logro*

Observaciones del evaluador

Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza.

Se han especificado correctamente todos los Tipos de pensamiento implicados en la secuencia de actividades.

Los modelos de enseñanza y las estrategias metodologicas seleccionadas para cada actividad contribuyen efectivamente al desarrollo de los tipos de pensamiento identificados.

A B C D

Correcta

especificación de procesos

cognitivos y metodologías. X

Todos los compañeros a excepción de uno coinciden en marcar la opción A. consideran que sí están especificados y que además son variados.

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13 7. Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización.

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Transposición didáctica. Recursos, escenarios

y temporalización.

Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad. En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado.

Se indica el periodo para el que la UDI se ha programado dentro de la programación anual. Se han determinado con precisión el número de sesiones para el desarrollo de la secuencia de actividades. La temporalización y incluye el tiempo dedicado a las actividades de evaluación.

A B C D

Quedan detallados tanto recursos como escenarios y agrupamientos.

X

En este apartado todos los compañeros marcaron la A excepto dos compañeros que marcaron la opción B. la mayoría de ellos coincide en sus observaciones en que no se indica el período para el que la UDI se ha programado dentro de la programación anual. Este aspecto no está incluido en la evaluación realizada por el evaluador externo y consideramos además que no está reflejado puesto que es algo que vamos a ver ahora en la parte avanzada del curso pero que no se vio ni se trabajó en la primera parte y que por lo tanto no quedó reflejada en nuestra UDI de centro.

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14 8. Valoración de los aprendizajes.

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Valoración de los aprendizajes.

Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en la tarea.

Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamente detallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición.

Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en el contexto de la tarea.

Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cada una de las competencias trabajadas.

A B C D

Instrumentos de evaluación referido a indicadores, rúbricas y actividades de evaluación, aparecen correctamente establecidas. Planteándose incluso una calificación del área y de la competencia. X

Con respecto a este ítem todos los compañeros marcaron la opción A excepto dos que marcaron la opción B. La única observación que se realiza es la falta de temporalización de las actividades de evaluación aunque en general consideramos que sí está temporalizada puesto que la última sesión se dedica a la autoevaluación.

Coincidimos de nuevo con la evaluación externa.

9. Colaboración con las familias.

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Colaboración con las familias.

El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicita un cronograma junto con los

mecanismos e instrumentos de información y colaboración.

A B C D

Aparece la relación con las familias pero de forma poco precisa y sin

cronograma X

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15 una explicación de nuestra mascota a través de fotografías. También consideramos que en la actividad 8 en la que se propone establecer unas normas para el préstamo del libro se puede hacer participar a las familias de alguna manera.

Coincidimos con la evaluación externa pero consideramos que se puede mejorar este aspecto.

10.Documento de programación.

En este ítem la mayoría de los compañeros marca la opción B y sólo tres de ellos marcan la opción A. Los aspectos que se resaltan son la falta de información más detallada de las fuentes de búsqueda de información para facilitar el trabajo al profesorado que decida replicarla. Otra observación que se realiza es que se podría incluir las fichas o los materiales utilizados para que fuera realmente “exhaustiva”.

En este ítem no coincidimos con las observaciones del evaluador pero consideramos que tanto sus observaciones como las realizadas por los compañeros nos ayudarán a mejorar el diseño y programación de nuestra UDI.

11.Conclusiones.

Esta actividad nos ha servido para retomar nuestra UDI de centro, recordar los pasos que seguimos el curso anterior para realizarla, repasar todos los aspectos relacionados con la misma, recordar la secuencia que seguimos para elaborarla y analizarla de forma exhaustiva para ver los aspectos que se pueden mejorar.

En general hemos coincidido bastante con la evaluación externa e incluso hemos sido más exigentes en algunas ocasiones. De ésta forma nos hemos dado cuenta de aquellos aspectos que pueden ser mejorados o explicitados de forma más clara.

Indicador de evaluación Niveles de logro*

Observaciones del evaluador Documento de programación.

El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la información que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI.

Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el profesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente.

Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitar información adicional.

A B C D

El documento de la presentación de la tarea no facilita la comprensión visual dado que, o bien no aparece la vinculación de ejercicios con sus actividades o bien ni siquiera

(16)

16 Una de las dificultades que hemos encontrado y que ya hemos reflejado en la introducción es la no coincidencia del documento de evaluación externa con el nuestro ni en el orden de los ítems ni en la redacción de los ítems creando en ocasiones bastante confusión.

Una vez realizada esta actividad trataremos de rehacer nuestra UDI de forma que todos los aspectos queden claros bien establecidos y podamos tener de esta forma Un modelo que sirva para realizar las UDIs del centro.

PRODUCTO 1.2. DISEÑO DE LA UDI MODELO REVISADA INCORPORANDO LAS MODIFICACIONES ACORDADAS.

A continuación, presentamos la UDI revisada, en la que hemos incorporado las modificaciones aportadas por todos los compañeros tras la evaluación realizada y cuyas conclusiones se han detallado en el Producto 1.1..

Básicamente, los cambios efectuados consisten en lo siguiente:

 Cambio en el formato, para que pueda visualizarse con mayor claridad la secuencia de tarea, actividades y ejercicios.

 En la parte superior aparece la descripción de la tarea, con el nivel y la etapa a la que va dirigida, las áreas que engloba, las competencias que trabaja y el contexto en el que se desarrolla.

 A continuación, el título de la tarea.

 Seguidamente, las actividades diseñadas para esta tarea.

 Y, por último, los ejercicios que se relacionan con cada una de las actividades (hay cuatro actividades que no tienen ejercicios).

 La mejora ha consistido precisamente en que aparezcan todos estos elementos en la misma hoja, ya que en la UDI realizada el curso anterior, y que ahora hemos evaluado, los ejercicios no aparecían aquí. Se incluían en la trasposición didáctica.

 Se ha cambiado la redacción del ejercicio 1.1. para diferenciarlo claramente de la actividad 1.

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 En la actividad 3 se ha mejorado su redacción, incluyendo la aportación, por parte del maestro, de una hoja guía que facilite a los alumnos la búsqueda en Internet, dado que los alumnos podrían “perderse” ante la gran cantidad de información que pueden encontrar en estos medios. Esta plantilla guiará a los alumnos para que extraigan únicamente la información o los datos más relevantes.

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18 AREAS: Conocimiento del Medio/Lengua Castellana/Lengua Valenciana/Educación Artística. ETAPA: Primaria NIVEL: 2º CONTEXTO: Escolar, familiar y social.COMPETENCIAS: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los alumnos elaborarán un libro sobre los animales que recogerá información relativa al tipo de animal (vertebrado/invertebrado), clase (mamífero, ave, pez, reptil o anfibio), forma de alimentación, forma de nacimiento, otras características, curiosidades y cuidados, en el caso de los animales domésticos. Para ello, cada alumno elegirá un animal y buscará la información necesaria (Internet, enciclopedias,...) que será complementaria a la formación recibida en el aula. Con la ficha realizada por cada alumno se confeccionará el Libro de los Animales, que pasará a formar parte de la Biblioteca de Aula. También recibirán la visita de un a veterinaria que les explicará cómo se debe cuidar una mascota.

AREAS: Conocimiento del Medio/Lengua Castellana/Lengua Valenciana/Educación Artística. ETAPA: Primaria NIVEL: 2º CONTEXTO: Escolar, familiar y social.COMPETENCIAS: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los alumnos elaborarán un libro sobre los animales que recogerá información relativa al tipo de animal (vertebrado/invertebrado), clase (mamífero, ave, pez, reptil o anfibio), forma de alimentación, forma de nacimiento, otras características, curiosidades y cuidados, en el caso de los animales domésticos. Para ello, cada alumno elegirá un animal y buscará la información necesaria (Internet, enciclopedias,...) que será complementaria a la formación recibida en el aula. Con la ficha realizada por cada alumno se confeccionará el Libro de los Animales, que pasará a formar parte de la Biblioteca de Aula. También recibirán la visita de un a veterinaria que les explicará cómo se debe cuidar una mascota.

TAREA: EL LIBRO DE LOS ANIMALES

ACTIVIDAD 2. ELEGIR UN ANIMAL.

Cada alumno elegirá un animal, pero antes se le enseñará a reconocer los diferentes grupos de animales atendiendo a sus características (vertebrados,

invertebrados, vivíparos, ovíparos)

clasificándolos según su alimentación, su forma, el tipo de reproducción, etc.)

ACTIVIDAD 5. FORMAMOS EL LIBRO.

Cada alumno irá poniendo en una cartulina el nombre del animal, toda la información recogida y la imagen, para ir juntando todos los animales buscados y formar el libro. ACTIVIDAD 3.BUSCAR

INFORMACIÓN EN INTERNET O EN

ENCICLOPEDIAS SOBRE EL ANIMAL ELEGIDO.

Cada alumno buscará el animal que más le guste, escribiendo en su libreta aquella información más relevante como: qué come, dónde vive, características físicas, posibles peligros que pueda sufrir la especie, etc… El maestro ayudará a los alumnos en esta búsqueda facilitándoles una hoja guía o plantilla donde figure los datos relevantes que deben encontrar.

ACTIVIDAD 4. SELECCIONAR UNA FOTO O REALIZAR UN DIBUJO SOBRE EL ANIMAL ELEGIDO. Los alumnos buscaran en Internet una foto del animal investigado, o realizarán en una hoja blanca un dibujo sobre su animal.

ACTIVIDAD 6. VISITA DE UNA VETERINARIA. Después de escuchar a la veterinaria, los alumnos enumerarán los cuidados básicos que una mascota necesita. Se compondrá un dossier con todos los cuidados aportados por los alumnos que se adjuntará como un anexo a “ El libro de los Animales “

EJERCICIOS

1.1. Los alumnos escribirán todas las ideas en su cuaderno.

EJERCICIOS

2.1. Define qué es un animal vertebrado. 2.2. Define qué es un animal invertebrado. 2.3. Define qué es un animal vivíparo. 2.4. Define qué es un animal ovíparo.

2.5. Dada una lista de animales, clasificarlos atendiendo a su forma de alimentación.

2.6. Enumerar las clases de vertebrados y las principales características de cada grupo.

2.7. Dadas 20 imágenes de animales, clasificarlos según sean vertebrados o invertebrados.

2.8. Sobre una imagen de un mamífero, señala las diferentes partes de su cuerpo. (Haced lo mismo con la imagen de un ave, reptil, anfibio y pez).

AUTOEVALUACIÓN El alumno reflexionará sobre su trabajo y el producto final, si está bien elaborado o si se podría perfeccionar. EJERCICIOS

5.1. Todos los alumnos seguirán el ejemplo que la profesora expondrá en clase como modelo. Los alumnos colocarán la foto y la información en el espacio destinado a ello. El título lo harán de color rojo como el ejemplo y en mayúscula. ACTIVIDAD 7. CONFECCIO NAR LA PORTADA. Los alumnos confeccionarán entre todos la portada del libro que después formará parte de la biblioteca de aula

EJERCICIOS 6.1. Los alumnos escribirán en su libreta todas las ideas aportadas en clase para poder cuidar a una mascota de manera correcta. Siguiendo las orientaciones de la veterinaria.

ACTIVIDAD 1. MOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA TAREA.

A partir de un visionado de un documental sobre animales los alumnos analizarán su contenido, aportando los diferentes conocimientos previos que tienen sobre los animales, de manera ordenada y con respeto a las aportaciones del resto de compañeros de manera constructiva y solidaria.

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19 CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CCBB INDICADORES

CMNSC 1 Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Bloque 2 Ciencias. La diversidad de los seres vivos

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos:

–Principales grupos de animales y plantas.

– Características y formas de vida de distintos tipos de animales.

– Los seres vivos del entorno natural próximo

- Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para vivir, especialmente, los más próximos al ser humano

CMNSC. 2 Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. CIMF CPAA CIMF CAIP CIMF CAIP

CMNSC 2.1 Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados.

CMNSC 2.2 Clasifica los animales vertebrados según al grupo al que pertenezcan: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios.

CMNSC 2.3 Clasifica a los animales según su forma de alimentación: herbívoros, carnívoros, omnívoros.

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20

ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CCBB INDICADORES

CLL. 9 Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo

y aprendizaje.

CLL.10 Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.

Bloque 2 Hablar, escuchar y conversar

2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversación y con atención a las fórmulas de cortesía y de relación social.

Bloque: 3 Leer y escribir

3.9 Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

CLL.1 Participar en

situaciones de

comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. CCLI CAIP CCLI CSYC CCLI CSYC

CLL.1.1 Participa en situaciones de comunicación del aula a la hora de reconocer los diferentes tipos de animales.

CLL.1.2 Participa respetando las normas de comunicación, escuchando a los demás, respetando su turno a la hora de aportar ideas sobre el tema de animales mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios.

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21 ÀREA DE VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D´ AVALUACIÒ CCBB INDICADORS

VLL. 9 Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a obtindre, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, i com a instruments de treball i d’aprenentatge. VLL.10 Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar, arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes, com per a escriure textos propis de l’àmbit acadèmic amb iniciativa, responsabilitat i esforç.

Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar.

2. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’ intercanvi comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn de paraula, a través de la participació i les aportacions, del control de la impulsivitat, el manteniment del tema de conversa i amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social.

Bloc 3. Llegir i escriure

3.9. Atenció a l’orde, la cal·ligrafia i la presentació dels textos propis i els dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida i clara, i com a eina de recerca d’expressivitat i de creativitat.

VLL.1 Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’ interlocutor, mantindre el tema.

CCLI CAIP CCLI CSYC CCLI CSYC

CLL.1.1 Participa en situacions de comunicació de l´ aula a l´ hora de reconèixer les diferents tipus d´ animals.

CLL.1.2 Participa respectant les normes de comunicació, escoltant a la resta , respectant el seu torn a l´ hora d´ aportar idees sobre el tema d´ animals mamífers, aus, rèptils, peixos, amfibis.

(22)

22 Los alumnos elaborarán un libro sobre los animales que recogerá información relativa al tipo de animal (vertebrado/invertebrado), clase (mamífero, ave, pez, reptil o anfibio), forma de alimentación, otras características, curiosidades y cuidados, en el caso de los animales domésticos. Para ello, cada alumno elegirá un animal y buscará la información necesaria (Internet, enciclopedias,...) que será complementaria a la formación recibida en el aula. Con la ficha realizada por cada alumno se confeccionará el Libro de los Animales, que pasará a formar parte de la Biblioteca de Aula. También recibirán la visita de una veterinaria que les explicará cómo se debe cuidar a una mascota.

Esta tarea implica varias áreas Conocimiento del Medio Natural, social y cultural; Lengua castellana; lengua valenciana y Educación Artística. Esta tarea contribuye al desarrollo de casi todas las competencias, destacando sobre todo las siguientes: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

INDICADORES ACTIVIDADES EJERCICIOS

CCLL1.1/CVLL1.1Participa en situaciones de comunicación, con las compañeras y compañeros.

CCLL1.2/CVLL1.2 Participa en situaciones de comunicación, con la profesora o el profesor. CCLL1.3/ CVLL1.3 Respeta las normas de comunicación: turno de palabra, escucha y mirar al interlocutor.

CCLL1.4/CVLL1.4Respeta las normas de comunicación: mantiene el tema.

CM 2.1 Reconoce con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y las plantas más relevantes del entorno para la información obtenida a través de distintos medios.

Actividad 1: Visionado de un documental sobre los animales.

Actividad 2: Los alumnos buscarán en la sala de informática, información en Internet o en la biblioteca en enciclopedias, sobre los diferentes tipos de animales que hay. Para ello la profesora propone una serie de preguntas e imágenes qué servirán de guía en la búsqueda

Ejercicio1.1 Aportar los diferentes conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los animales, de manera ordenada y con respeto a las aportaciones del resto de compañeros de manera constructiva y solidaria. Se escribirán todas las ideas en su cuaderno. Todo antes del visionado del documental.

Ejercicio 2.1. Define qué es un animal vertebrado. Ejercicio 2.2. Define qué es un animal invertebrado Ejercicio 2.3. Define qué es un animal vivíparo. Ejercicio 2.4. Define qué es un animal ovíparo.

Ejercicio 2.5.Dada una lista de animales, clasificarlos atendiendo a su forma de alimentación.

(23)

23 CM 2.2Clasifica con criterios elementales

(tamaño, color, forma de desplazarse) de los animales y de las plantas más relevantes del entorno para la información obtenida en los distintos medios

CCLL6.1./CVLL6.1. Redacta diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atendiendo a modelos claros.

CCLL6.2./CVLL6.2. Reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil. CCLL6.3./CVLL6.3. Utiliza la planificación y revisión de textos, para su escritura. CCLL6.4./CVLL6.4.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas más sencillas. CCLL6.5./CVLL6.5. Tiene cuidado en la caligrafía, el orden y la presentación.

E.A.9.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

y entendimiento del tema, recogiéndolo toda esta información propuesta en la libreta del alumno.

Actividad 3: El alumno elegirá un animal de entre todos los que ha visto durante la investigación para de nuevo investigar más sobre él. Toda la información recogida se escribirá en su cuaderno.

Actividad 4. Los alumnos buscaran en Internet una foto del animal investigado, o realizarán en una hoja blanca un dibujo sobre su animal.

Actividad 5: En una cartulina tamaño cuartilla, el alumno pondrá la información recogida y la imagen que ha escogido anteriormente.

Actividad 6: Después de escuchar a la veterinariaenumera los cuidados básicos que

Ejercicio 2.6. Enumerar las clases de vertebrados y las principales características de cada grupo.

Ejercicio 2.7. Dadas 20 imágenes de animales, clasificarlos según sean vertebrados o invertebrados.

Ejercicio 2.8. Sobre una imagen de un mamífero, señala las diferentes partes de su cuerpo. (Haced lo mismo con la imagen de un ave, reptil, anfibio y pez).

(24)

24 CCLL.1.1/CVLL1.1Participa en situaciones

de comunicación del aula a la hora de reconocer los diferentes tipos de animales. CCLL.1.2/CVLL1.2 Participa respetando las normas de comunicación, escuchando a losdemás, respetando su turno a la hora de aportar ideas sobre el tema de animales mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios. CCLL1.3/CVLL1.3 Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

CCLL6.1./CVLL6.1. Redacta diferentes textos relacionados con la experiencia Infantil atendiendo a modelos claros.

CCLL6.2./CVLL6.2. Reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil.

E.A.9.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

CCLL1.3/CVLL1.3 Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario

una mascota necesita. Se compondrá un dossier con todos los cuidados aportados por los alumnos que se adjuntará como un anexo a “El libro de los Animales”.

Actividad 7: Confeccionar la portada del libro, para elaborar el libro de animales, que pasará a formar parte de la biblioteca de aula. Se organizarán las normas para el préstamo del libro.

Actividad 8: Se organizarán las normas para el préstamo del libro.

Autoevaluación en el que cada alumno valorará su trabajo y el producto final.

Ejercicio 6.1: Los alumnos escribirán en su libreta todas las ideas aportadas en clase para poder cuidar a una mascota de manera correcta. Siguiendo las orientaciones de la

(25)

25 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 1: Visionado de un documental sobre los animales.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula de

audiovisuales o en el aula ordinaria.

Gran grupo 1 sesión Pizarra digital o pantalla

con cañón.

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO

Analógico Modelo cognitivo- constructivo Tutora.

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO Ejercicio1.1 Aportar los diferentes

conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los animales, de manera ordenada y con respeto a las aportaciones del resto de compañeros de manera constructiva y solidaria. Se escribirán todas las ideas en su cuaderno. Todo antes del visionado del documental.

(26)

26 ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 2: Cadaalumno elegirá un animal, pero antes se le enseñará a reconocer los diferentes grupos de animales atendiendo a sus características (vertebrados, invertebrados, vivíparos, ovíparos, clasificándolos según su alimentación, su forma de desplazarse, el tipo de reproducción,…)

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Aula de 2º

Grupo clase 4 sesiones

Libreta del alumno y ordenador del aula.

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO

Analógico Modelo cognitivo- constructivo Tutora

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA /ENTORNO

Ejercicio 2.1.Define qué es un animal vertebrado.

Ejercicio 2.2.Define qué es un animal invertebrado

Ejercicio 2.3.Define qué es un animal vivíparo.

Ejercicio 2.4.Define qué es un animal ovíparo.

Ejercicio 2.5.Dada una lista de animales, clasificarlos atendiendo a su forma de alimentación.

Ejercicio 2.6.Enumerar las clases de vertebrados y las principales características de cada grupo.

Ejercicio 2.7. Dadas 20 imágenes de animales, clasificarlos según sean vertebrados o invertebrados.

Ejercicio 2.8. Sobre una imagen de un mamífero, señala las diferentes partes de su cuerpo. (Haced lo mismo con la imagen de un ave, reptil, anfibio y pez).

(27)

27 ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 3: Cada alumno buscará el animal que más le guste, escribiendo en su libreta aquella información más relevante como: qué come, dónde vive, características físicas, posibles peligros que pueda sufrir la especie, etc… El maestro ayudará a los alumnos en esta búsqueda facilitándoles una hoja guía o plantilla donde figure los datos relevantes que deben encontrar.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Aula de

informática Individual 2 sesiones

Ordenador y Cuaderno del alumno

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO

Analítico Lógico Deliberativo Sistémico

Modelo cognitivo-constructivos

Tutora y maestro de apoyo.

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA /ENTORNO

No participa la familia. Entorno escolar

ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 4: Los alumnos buscaran en Internet una foto del animal investigado, o realizarán en una hoja blanca un dibujo sobre su animal.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula de

informática Individual 1 sesión

Ordenador y colores

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO Deliberativo

lógico Modelo personal

Tutora

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA /ENTORNO

Se llevarán una nota en la que tendrán que buscar una foto en Internet en su casa con

(28)

28 ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 5: En una cartulina tamaño cuartilla, el alumno pondrá la información recogida y la imagen que ha escogido anteriormente.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula ordinaria individual 2 sesiones Cartulina, pegamento y

tijeras . PROCESOS

COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO

Deliberativo Modelo conductual Tutora

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA /ENTORNO

Ejercicio 5.1: Todos los alumnos seguirán el ejemplo que la profesora expondrá en clase como modelo. Los alumnos colocarán la foto y la información en el espacio destinado a ello. El título lo harán de color rojo como el ejemplo y en mayúscula

No participa la familia. Entorno escolar

ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 6: Después de escuchar a la veterinariaenumera los cuidados básicos que una mascota necesita. Se compondrá un dossier con todos los cuidados aportados por los alumnos que se adjuntará como un anexo a “ El libro de los Animales”.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula ordinaria Gran grupo 2 sesiones Dossier

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO Práctico

Creativo

Modelo social Tutora

Veterinaria

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ ENTORNO

Ejercicio 6.1: Los alumnos escribirán en su libreta todas las ideas aportadas en clase para poder cuidar a una mascota de manera correcta. Siguiendo las orientaciones de la veterinaria.

(29)

29 ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 7: Confeccionar la portada del libro, para elaborar el libro de animales, que pasará a formar parte de la biblioteca de aula.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula ordinaria Gran grupo 1 sesión Cartulina y colores

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO Reflexivo

Deliberativo Lógico Analógico

Modelo social Tutora

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO

No participa la familia. Entorno escolar

ACTIVIDAD METODOLOGÍA

Actividad 8: Se organizarán las normas para el préstamo del libro.

Entre todos se confeccionarán las normas del préstamo del libro para que todos los alumnos puedan llevárselo a su casa.

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Aula ordinaria Gran grupo 1 sesión Cuaderno del alumno

PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONAL IMPLICADO Creativo

Práctico

Modelo social Tutora y familia

EJERCICIOS COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ ENTORNO

(30)

30 PRODUCTO 1.4.

A) Conclusiones del profesorado sobre la ponderación de los indicadores de los perfiles competenciales de las áreas.

Para la realización de este apartado se pidió al grupo de compañeros que realizaran ellos mismos una ponderación de los indicadores de evaluación. En primer lugar se les enseñó varios ejemplos de los que tenemos en la página web del curso y luego se trabajó por grupos con la finalidad de que se enfrentaran a la tarea de ponderar y pudieran entonces sacar sus propias conclusiones sobre cómo realizarlo.

Una de las opciones que se trató fue la de repartir el total entre los criterios y dentro de cada criterio repartir la puntuación entre el número de indicadores de forma que la puntuación total se repartiera entre 1, 2, 3 o 4 indicadores.

En el ejemplo que exponemos en el apartado B en el que realizamos la programación de aula con la contribución de la UDI al desarrollo del área de Lengua hemos ponderado los indicadores siguiendo ese criterio, es decir, dividiendo el total entre los criterios del área y éstos a su vez según el número de indicadores del criterio.

Pero durante el desarrollo de esta actividad surgieron nuevas formas de ponderar puesto que algunos compañeros iban otorgando puntuaciones de forma más subjetiva en función de aquello que consideraban más básico o importante. De esta forma surgió un debate sobre cómo debemos de realizar esta ponderación, si la debe de realizar cada centro y, en ese caso, si deberá ser un trabajo consensuado entre todos los maestros y que guarde coherencia en los diferentes cursos.

Este apartado nos ha generado nuevas dudas como:

- ¿Debemos ponderar los indicadores siguiendo nuestros propios criterios?

- ¿Debe haber, por tanto, unidad a la hora de ponderar entre todos los maestros del centro?

(31)

31 B) Programación de aula con la contribución de la UDI programada al desarrollo de

los indicadores del perfil de área.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2ª PRIMARIA

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CRITERIOS_INDICADORES DE EVALUACIÓN % 1er

trimestre

2º trimestre 3r trimestre

UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD 6

2º.CLL.BL1.1.1. Participa por propia iniciativa, en situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones, diálogos y

asambleas) respetando el turno de palabra.

4

2º.CLL.BL1.2.1. Identifica el tema y el destinatario en textos orales próximos a su experiencia (poemas, canciones, adivinanzas, narraciones breves, explicaciones, reglas de juego e instrucciones y avisos)

2

2º.BL1.2.2.Reconoce, en textos orales del nivel educativo, las ideas

principales del contenido de la comunicación 2

2ºCLL.BL1.3.1. En la producción de textos pronuncia adecuadamente

evitando repeticiones. 1

2º.CLL.BL1.3.2. Produce a partir de modelos textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo:(descripciones de personas animales,

objetos y lugares, narraciones breves, reglas de juego, instrucciones sencillas)

1

2º.CLL.BL1.3.3. En conversaciones y diálogos adapta el lenguaje a las

características de su interlocutor. 1

2º.CLLBL1.3.4. En la producción de textos orales, organiza la información

respetando el orden lógico de la estructura textual. 1

2º.CLL.BL1.4.1.Memoriza a partir de modelos textos orales de los géneros cercanos a su experiencia (poemas, retahílas, diálogos de cuentos, instrucciones)

2

2º.CLL.BL1.4.2. Reproduce a partir de modelos textos orales de los géneros cercanos a su experiencia con una pronunciación y ritmo

adecuados.

2

2º.CLL. BL1.5.1 .Interpreta textos orales del nivel educativo procedentes de los medios de comunicación (eslóganes, películas y noticias de la televisión próximos a su experiencia) expresando sus gustos y preferencias sobre el contenido de los mismos.

4

2º.CLLBL2.1.1. Lee en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, textos próximos a su experiencia propuestos por el adulto adecuándose al formato y a la estructura textual.

2

2º.CLLBL2.1.2. Lee textos próximos a su experiencia propuestos por el

adulto para disfrute personal. 2

2º.CLLBL2.2.1. Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y audiovisuales del nivel educativo (retahílas, sopas de letras sencillas, jeroglíficos, caligramas, fábulas, normas, hojas de instruccionessimples, definiciones simples, recetas, etc )

1.33

2º.CLLBL2.2.2. Comprueba las conjeturas que ha anticipado sobre el

(32)

32

2º.CLLBL2.2.3. Destaca las ideas principalesresumiendo oralmente su

contenido 1.33

2º.CLLBL2.3.1. Buscay selecciona información de forma guiada en

medios digitales de fuentes preseleccionadas 4

2º.CLLBL2.4.1. Utiliza de manera guiada la biblioteca de centro para

obtener información y seleccionar lecturas personales. 1.33 2º.CLLBL2.4.2. Reconoce y respeta las pautas básicas de organización y

las normas de funcionamiento de la biblioteca de centro. 1.33 2º.CLLBL2.4.3. Utiliza de forma responsable los materiales y espacios

funcionales de la biblioteca de aula. 1.33

2º.CLLBL2.5.1. . Participa de forma activa y responsable en acciones del Plan lector del centro organizadas para su nivel educativo

(presentaciones de novedades bibliográficas, encuentros con autores, etc.)

4

2ºCLL.BL3.1. 1. Participa mediante la observación de modelos en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones de personas, animales y objetos y lugares, narraciones breves e

instrucciones sencillas).

1

2º.BL3.1.2. Cuando redacta textos organiza la información evitando

repeticiones y respetando el orden lógico de la estructura textual. 1

2º.CLLBL3.1.3. Cuando redacta textos adapta el lenguaje a las

características del interlocutor. 1

2º.CLLBL3.1.4. Cuando redacta textos utiliza adecuadamente algunos

recursos lingüísticos (la comparación y el juego de palabras) 1

2º.CLLBL3.2.1. Realiza con ayuda de guías el proceso de revisión de textos escritos detectando errores con las orientaciones del adulto.

1.33

2º.CLLBL3.2.2. Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafía, formato de presentación, etc.) adecuándolos a los

géneros textuales propios del nivel educativo (descripciones de personas, animales y objetos y lugares, narraciones breves e instrucciones sencillas).

1.33

2º.CLLBL3.2.3. Presenta los textos revisados respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo (…)* Ver cuadro elementos gramaticales

1.33

2º.CLL BL3.3.1. Organiza a partir de modelos la información obtenida durante la escucha activa o la lectura de fuentes preseleccionadas mediante tablas y secuencias temporales para utilizarla en la redacción de textos o tareas de aprendizaje

4

2º.CLLBL4.1.1. Reconoce mediante la observación de modelos los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo

en textos orales y escritos del entorno escolar (centro) y social próximo.

2

2º.CLLBL4.1.2. Participa en el proceso guiado de revisión colectiva de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo.

* Ver cuadro elementos gramaticales BL3

2

2º.CLLBL4.2.1.Identifica el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretación, elaboración y revisión colectiva de textos, utilizando, de forma guiada, el diccionario alfabético y programas o aplicaciones educativas sencillas.

2

2º.CLLBL4.2.2. Amplía su vocabulario formando nuevas palabras utilizando aumentativos y diminutivos para mejorar sus producciones orales y escritas.

2

2º.CLLBL4.3.1.En la comprensión y producción de textos, orales o escritos, identifica con ayuda de modelos diferentes tipos de oraciones simples(enunciativas, interrogativas y exclamativas).

(33)

33

2º.CLLBLBL4.4.1. Reconoce, a partir de modelos, las diferencias básicas de las lenguas cooficiales en las producciones propias y ajenas del ámbito familiar y escolar.

4

2º.CLLBL4.5.1.Sigue con atención y constancia las instrucciones para

realizar una actividad de aprendizaje sencilla. 2

2º.CLLBL4.5.2.Pide ayuda al adulto o a sus compañeros/as cuando la

necesita. 2

2ºCLLBL4.6.1..Reconoce si ha seguido correctamente los pasos para el desarrollo de un producto o una tarea planificada de forma colectiva. 2 2º.CLLBL4.6.2.Describe los pasos que ha seguido para realizar un producto o una tarea y da su opinión sobre la calidad de realización de cada uno de los pasos.

2

2º.CLLBL4.7.1.Realiza la parte de la tarea que le corresponde en un

equipo de trabajo para alcanzar metas comunes. 4 2º.CLLBL4.8.1. Interactúa y comparte contenidos digitales de forma

guiada utilizando herramientas de comunicación en tiempo real en dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería instantánea, etc.) en situaciones de comunicación espontáneas.

2

2º.CLLBL4.8.2.Interactúa y comparte contenidos digitales guardando el turno de palabray dirigiéndose al receptor con respeto e identificando conductas inadecuadas.

2

2º.CLLBL5.1.1. Identifica y nombra con sus propias palabras las

diferencias entre textos orales y escritos narrativos (cuentos y relatos) y

líricos, (poemas y canciones) de uso habitual en el aula.

1

2º.CLLBL5.1.2. Identifica y nombra con sus propias palabras los

elementos básicos (narrador, personajes, espacio y tiempo) de cuentos y otros relatos, orales y escritos, siempre que aparezcan de manera explícita

1

2º.CLLBL5.1.3. Identifica y nombra con sus propias palabras los

elementos básicos (rima y ritmo) de poemas y canciones, orales y escritos, de uso habitual en el aula.

1

2º.CLLBL5.1.4. Identifica y nombra con sus propias palabras la

comparación y los juegos de palabras cuando aparecen en textos de uso habitual en el aula.

1

2º.CLLBL5.2.1. Selecciona información, de fuentes preseleccionadas respondiendo a preguntassobre el entorno o la tradición cultural a través de la lectura o audición colectiva de los textos literarios de los géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

4

2º.CLLBL5.3.1. Elabora de forma colaborativa, oralmente y por escrito, a partir de modelos, con sentido estético y creatividad, relatos breves

utilizando adecuadamente las estrategias de producción oral y escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel.

2

2º.CLLBL5.3.2. Elabora oralmente y por escrito, a partir de modelos, con sentido estético y creatividad, poemas sencillos utilizando

adecuadamente las estrategias de producción oral y escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.

2

2º.CLLBL.5.4.1. Participa en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios (fragmentos y diálogos de cuentos, poemas...) y no literarios (conversaciones en situaciones cotidianas) usando una entonación, volumen y gestos adecuados.

4

(34)

34 C) Propuesta del conjunto de UDIs a desarrollar en la programación anual de aula.

Este apartado no lo hemos trabajado puesto que nos resulta muy dificultoso intentar programar y enmarcar dentro de los indicadores y criterios de evaluación un conjunto de Unidades Didácticas que no hemos diseñado de forma real ni las hemos trabajado. Hemos visto durante las sesiones del curso cómo quedaría el documento una vez que estuvieran todas las unidades diseñadas a través de algunos ejemplos que tenemos en la plataforma pero consideramos que ahora mismo no estamos en condiciones de poder realizar ese trabajo.

2.2.Bloque II. LA EVALUACIÓN CRITERIAL. INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

INTRODUCCIÓN

A lo largo del Bloque 5 de la formación inicial se nos explicaron los diferentes instrumentos para el diseño de la evaluación de los aprendizajes del alumnado planificados en la Unidad Didáctica Integrada. En este bloque se ha profundizado en el diseño de determinados instrumentos de evaluación que reúnan las características óptimas de fiabilidad y validez a la hora de evaluar las áreas o competencias, especialmente la prueba objetiva y la rúbrica. Comenzamos el módulo repasando la estructura de los criterios de evaluación con el nuevo Documento Puente para Educación Primaria así como de la evaluación a través de la utilización de los diferentes recursos de la plataforma.

Todo el equipo de profesores del centro han trabajado en los aspectos relacionados con el análisis de los criterios de evaluación en relación con el proceso, contenido y naturaleza de la ejecución así como en los procedimientos de test referidos al criterio o cuestionarios de rendimiento realizando cada uno de ellos las tareas de forma individual.

(35)

35 pasos explicados en los documentos y en las sesiones presenciales del curso, si no que se habían rubricado los indicadores de evaluación directamente. Una vez rehecha mediante un trabajo en equipo de todos los compañeros lo sometimos a evaluación.

En último lugar se realizó la identificación de los instrumentos de evaluación más adecuados para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes que describen los perfiles de las áreas desde las que se ha programado nuestra UDI de centro.

A continuación recogemos las actividades y productos realizados.

PRODUCTO 2.1.: SELECCIÓN DE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN Y

DETERMINACIÓN DEL PROCESO, EL CONTENIDO Y LA NATURALEZA DE LA EJECUCIÓN

Comenzamos este tema con un recordatorio de las actividades del Bloque 5 del nivel I de la formación con la finalidad de repasar los instrumentos que ya vimos el curso anterior, especialmente la rúbrica ya que fue el más novedoso. Continuamos con la presentación del recurso 2.1.”Evaluación de los aprendizajes. Cuestiones a recordar”. Todos los materiales están a disposición de los compañeros a través de la página del centro dedicada a las competencias. En este apartado y después de hacer un recordatorio sobre la estructura de los criterios de evaluación y los indicadores en el nuevo Documento Puente para Educación Primaria se explica a los compañeros la importancia de los criterios de evaluación como referencia para el diseño de la evaluación. Se explica las tres partes de las que consta un criterio: Verbo, Contenido y Naturaleza de la ejecución. Se explica cada uno de estos conceptos y se repasan los ejemplos que aparecen en la presentación pidiéndoles su participación durante la presentación.

(36)

36 Respecto al criterio de evaluación de nuestra UDI queda analizado de la siguiente manera:

CMNSC. 2 Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de

desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

- Proceso: Reconocer y clasificar

- Contenido: los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas

(37)

37

- Naturaleza de la ejecución: con criterios elementales (tamaño, color, forma de

desplazarse) y por la información obtenida a través de diversos medios.

Otros criterios que analizan los compañeros son:

Criterio del área de MATEMÁTICAS (2º)

1º.MAT.BL2.1.Leer y escribir el valor de números naturales hasta dos cifras, en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como, edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets,...

- Proceso: Leer y escribir.

- Contenido:

Números naturales hasta dos cifras.

- Naturaleza de la ejecución:

en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como, edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets,...

Criterio del área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (1º)

1º.CLL.BL2.1.Leer en voz alta para conseguir una progresiva corrección en la correspondencia entre fonemas y grafías, adecuándose al formato y a la estructura textual.

- Proceso:

Leer y conseguir (una progresiva corrección).

- Contenido:

Correspondencia entre fonemas y grafías,.

- Naturaleza de la ejecución:

(38)

38 Criterio del área de CIENCIAS NATURALES (1º)

4º.CN.BL1.1.Formular conjeturas o sugerir deducciones a partir de esquemas proporcionados por el docente sobre los cambios o procesos relacionados con el ser humano y la salud, los seres vivos, la materia y la energía y la tecnología, determinando los conceptos clave y estableciendo los métodos e instrumentos más adecuados.

- Proceso:

Formular conjeturas Sugerir deducciones

- Contenido:

Cambios o procesos relacionados con el ser humano y la salud, los seres vivos, la materia y la energía y la tecnología

- Naturaleza de la ejecución:

a partir de esquemas proporcionados por el docente.

Criterio del área de MATEMÁTICAS (4º)

4º.MAT.BL2.1.Interpretar y expresar el valor de números naturales y fracciones sencillas en recetas, repartos de tartas, pizzas, estadísticas en deportes, indicadores en depósitos.

- Proceso:

Interpretar y expresar

- Contenido:

Valor de números naturales y fracciones

- Naturaleza de la ejecución:

En recetas, repartos de tartas, pizzas, estadísticas en deportes, indicadores en depósitos.

Criterio del área de CIENCIAS NATURALES (3º)

(39)

39 determinando los conceptos clave y estableciendo los métodos e instrumentos más adecuados.

- Proceso:

Plantear preguntas y organizarlas

- Contenido:

Uso de diferentes fuentes de información, trabajo de campo o laboratorio planteando también normas básicas de comportamiento fuera del aula y en las actividades extraescolares

- Naturaleza de la ejecución:

Con la ayuda de profesor a partir de las experiencias

Criterio del área de LENGUA CASTELLANA (5º)

5º.CLL.BL1.2.Identificar tipologías textuales y realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explícitos de la información verbal y no verbal de textos del ámbito escolar y social, expresando su opinión sobre el contenido del mensaje y la intención del emisor.

- Proceso:

Identificar, interpretar y expresar su opinión.

- Contenido:

Tipologías textuales de la información verbal y no verbal.

- Naturaleza de la ejecución:

Sentidos figurados, significados no explícitos y opinión sobre el contenido del mensaje y la intención del emisor.

Criterio del área de VALENCIÀ (6º)

Referencias

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