UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS E INFORMÁTICA
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
PRÁCTICAS PROFESIONALES E INSERSIÓN LABORAL
EN LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO DE LA CARRERA DE
CONTABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO,
2018-I
PRESENTADO POR
GLADYS CONSTANTINA SANCHEZ ROJAS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASESOR
Dr. WILLIAM EDUARDO MORY CHIPARRA
ii Dedicatoria
Dedico la presente a mis queridos hijos por ser la razón y motivación de mi desarrollo
iii Agradecimiento
iv Índice
Páginas Preliminares Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen xi
Abtrasct xii
Introducción xiii
Capítulo I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática. 15
1.2. Definición del problema 18
1.2.1. Problema general 18
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3. Objetivo de la investigación 19
1.3.1. Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 19
1.4. Hipótesis de la investigación 20
1.4.1. Hipótesis general 20
1.4.2. Hipótesis especificas 20
1.5. Variables e indicadores 21
1.6. Justificación de la investigación 23
Capítulo II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 25
2.2. Bases teóricas 34
2.3. Definición de términos básicos 40
Capítulo III
3. METODOLOGÍA
v
3.2. Diseño de investigación 45
3.3. Población y muestra de la investigación 46
3.4. Técnicas para la recolección de datos 47
3.4.1. Descripción de los instrumentos 47
3.4.2. Validez y confiabilidad de instrumentos 48
3.4.3. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos 48 Capítulo IV
4. RESULTADOS
4.1. Presentación e interpretación de resultados en tablas y figuras 49 Capítulo V
5. DISCUSIÓN
5.1. Discusión de resultados 82
5.2. Conclusiones 87
5.3. Recomendaciones 89
FUENTES DE INFORMACIÓN 90
ANEXOS 95
Anexo 1. Matriz de consistencia 96
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de los datos 98
vi
Lista de tablas
Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable prácticas profesionales 21
Tabla 2 Matriz de operacionalización de la variable inserción laboral 22
Tabla 3 Sexo, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
49
Tabla 4 Grupo de edades, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
50
Tabla 5 Actividad sociolaboral, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
51
Tabla 6 Grupo de edades y sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
53
Tabla 7 Actividad sociolaboral y sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
54
Tabla 8 Actividad sociolaboral y grupo de edades, según estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
55
Tabla 9 Prácticas profesionales, según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
57
Tabla 10 Plan de estudios en las Prácticas profesionales, según estudiantes del X ciclo
de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
58
Tabla 11 Distribución de frecuencias de competencias y capacidades de la práctica
profesional, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
60
Tabla 12 Distribución de frecuencias del perfil del estudiante de la práctica
profesional, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
61
Tabla 13 Distribución de frecuencias de la inserción laboral, según estudiantes del X
ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
vii Tabla 14 Distribución de frecuencias de la autopercepción de las competencias básicas
(por parte de los jóvenes), según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
64
Tabla 15 Distribución de frecuencias de la percepción del dominio de las competencias
básicas de los jóvenes (por parte de tutores y empresas), según estudiantes
del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo,
2018-I.
65
Tabla 16 Distribución de frecuencias de la percepción del programa de formación para
el trabajo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
67
Tabla 17 Distribución de frecuencias bidimensional de prácticas profesionales e
inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad
de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
68
Tabla 18 Distribución de frecuencias bidimensional de plan de estudios e inserción
laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
70
Tabla 19 Distribución de frecuencias bidimensional de competencias y capacidades de
la práctica profesional e inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de
la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
71
Tabla 20 Distribución de frecuencias bidimensional de perfil del estudiante de la
práctica profesional e inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
73
Tabla 21 Prueba de Kolmogorov-Smirnov de las variables: prácticas profesionales e
inserción laboral.
74
Tabla 22 Interpretación del coeficiente de correlación de Spearman 75
Tabla 23 Prueba de correlación de Spearman entre las prácticas profesionales y la
inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad
de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 – I.
viii Tabla 24 Prueba de correlación de Spearman entre el plan de estudios de las prácticas
profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
78
Tabla 25 Prueba de correlación de Spearman entre las competencias y capacidades de
la práctica profesional y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de
la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 – I.
79
Tabla 26 Prueba de correlación de Spearman entre el perfil del estudiante de las
prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo
de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 – I.
ix
Lista de figuras
Figura 1 Gráfica circular de la variable sexo, según estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
50
Figura 2 Gráfica de barras de la variable grupo de edades, según estudiantes del X
ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I
51
Figura 3 Gráfica de barras de las categorías de la variable actividad sociolaboral,
según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad
Cesar Vallejo, 2018-I.
52
Figura 4 Gráfica de barras de grupo de edades y sexo, según estudiantes del X ciclo
de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
53
Figura 5 Gráfica de barras de actividad sociolaboral y sexo, según estudiantes del X
ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
54
Figura 6 Gráfica de barras de actividad sociolaboral y grupo de edades, según
estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar
Vallejo, 2018-I.
56
Figura 7 Gráfica de barras de prácticas profesionales, según estudiantes del X ciclo
de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
57
Figura 8 Gráfica de barras de plan de estudios, según estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
59
Figura 9 Gráfica de barras de competencias y capacidades de la práctica profesional,
según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad
Cesar Vallejo, 2018-I.
60
Figura 10 Gráfica de barras de perfil del estudiante de la práctica profesional, según
estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar
Vallejo, 2018-I.
x
Figura 11 Gráfica de barras de la inserción laboral la práctica profesional, según
estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar
Vallejo, 2018-I.
63
Figura 12 Gráfica de barras de autopercepción del dominio de competencias básicas,
según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad
Cesar Vallejo, 2018-I.
64
Figura 13 Gráfica de barras de percepción del dominio de competencias básicas de los
jóvenes (por parte de tutores y empresas), según estudiantes del X ciclo de
la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
66
Figura 14 Gráfica de barras del programa de formación para el trabajo, según
estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar
Vallejo, 2018-I.
67
Figura 15 Gráfico de barras de relación entre prácticas profesionales e inserción
laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad. UCV.
2018 – I.
69
Figura 16 Gráfico de barras de relación entre plan de estudios de prácticas
profesionales e inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera
de contabilidad. UCV. 2018 – I.
70
Figura 17 Gráfico de barras de relación entre competencias y capacidades de la práctica
profesional e inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad. UCV. 2018 – I.
72
Figura 18 Gráfico de barras de relación entre perfil del estudiante de prácticas
profesionales e inserción laboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera
de contabilidad. UCV. 2018 – I.
xi Resumen
La presente investigación busca determinar en qué medida impacta el desarrollo del plan de estudios de las prácticas profesionales en la inserción laboral de los estudiantes de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
El tipo de investigación por su enfoque es cuantitativo y por su tipo es descriptivo-correlacional. El diseño de investigación es no experimental trasversal y descriptivo-correlacional. De una población de 520 se seleccionó 221 estudiantes del X ciclo de la carrera de Contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo 2018-I.
Los datos de la tabla referidos a la hipótesis general muestran un coeficiente de correlación Rho de Spearman = .266** (positiva y baja) y un valor de p = ,000 el cual es menor al nivel de significancia de 0,05 por el cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir, existe relación significativa entre las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I. Esto permite colegir, que los estudiantes no se quedan a trabajar en su centro de práctica profesional; sino que buscan mejores oportunidades laborales a partir de los conocimientos adquiridos en su experiencia.
xii Abstract
The present research seeks to determine to what extent the development of the curriculum of the professional practices in the labor insertion of the accounting students of the Cesar Vallejo University, 2018-I, impacts.
The type of research by its approach is quantitative and by its type is descriptive-correlational. The research design is non-experimental transversal and descriptive-correlational. Out of a population of 520, 221 students were selected from the X cycle of the Accounting Career at the Cesar Vallejo University 2018-I.
The data in the table referring to the general hypothesis show a Rho correlation coefficient of Spearman = .266 ** (positive and low) and a value of p =, 000 which is lower than the significance level of 0.05 for the which rejects the null hypothesis and accepts the alternative hypothesis, that is, there is a significant relationship between professional practices and the labor insertion of the students of the X cycle of the accounting career of the Cesar Vallejo University, 2018 - I. This allows to conclude, that students do not stay to work in their professional practice center; rather, they seek better job opportunities based on the knowledge acquired in their experience.
xiii Introducción
En las últimas décadas las prácticas profesionales y la inserción laboral en el ámbito universitario ha ido ganando espacio y sobre todo se ha ido tomando en cuenta por la misma necesidad de vincular a la universidad con la realidad. Las universidades nacionales como privadas han ido creando espacios donde los estudiantes puedan vincular conocimiento teórico con la experiencia. En tal sentido, la apertura por parte de las universidades hacia el mundo laboral en estas últimas décadas ha ido cobrando importancia y relevancia.
El desafío de vincular teoría y práctica ha cobrado una mayor relevancia social, cultural, política, académica y normativa. Tanto que la existencia de implementar un curso de práctica preprofesional en el diseño curricular responde a la exigencia normativa y al mismo tiempo a la exigencia de la sociedad.
Con el propósito de conocer el vínculo que pueda existir y recoger datos de la misma realidad sobre las prácticas preprofesionales y la inserción laboral se ha implementado la siguiente investigación, buscando organizar el estudio en cinco capítulos.
En el Capítulo I, se detalla lo referente al planteamiento del problema, se desarrolla la descripción de la realidad problemática, se formulan los problemas, los objetivos, se plantean la hipótesis general e hipótesis específicas, las variables e indicadores y la justificación de la investigación.
xiv En el Capítulo III, se aborda la metodología de la investigación, abarca el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, asimismo las técnicas para la recolección de datos, la descripción de los instrumentos para el manejo de información, así como también la validez y confiabilidad de instrumentos, además las técnicas para el procesamiento y análisis de los datos.
En el Capítulo IV, se analizan los resultados de la investigación, se desarrolla la presentación e interpretación de los datos obtenidos en tablas, gráficas y figuras, y la descripción del grado de relación que guardan las variables de estudio.
15 Capítulo I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
La economía del país está ubicada en la calidad de profesionales que exista en el mercado, por ello las universidades tiene un gran trabajo que realizar al respecto Campusano, (2014) Argumenta que:
16 En esta misma línea argumentativa, Espinosa, (2013) afirma que: “El profesional asume un papel importante, pues debe aportar propuestas técnicas para la solución de problemas concretos y que además se conviertan en líderes de los procesos de cambio social"(p.37). En cuanto a la inserción laboral Salgado (2014) argumenta que: “La Inserción Laboral es un término utilizado habitualmente para referirse al proceso de incorporación de los individuos a la actividad económica”. (p.280), Este mismo autor sigue argumentando y afirma que:
Se habla de Inserción profesional cuando se considera sólo al grupo poblacional con estudios de nivel superior y alude al espacio que hay entre la obtención del título que legitima a una persona como profesional y el desarrollo del rol que delimita sus actividades y responsabilidades profesionales. (Salgado, 2014, p.285)
Se considera que en la inserción laboral intervienen tanto las características del mercado de trabajo como las de los propios profesionales sin perder de vista el papel de intermediación de las instituciones educativas entre los demandantes y los oferentes de empleo u oportunidades profesionales (Instituciones y/o Empresas) ya que la formación académica. Mungaray Lagarda, (2013, p.432). Según La OIT (2015) dice al respecto que:
17 Esta realidad hace que afronten una situación difícil y precaria que influye directamente en la calidad de vida y que tiene trascendencia a corto, mediano y a largo plazo. Nordtröm (2013) menciona que:
Específicamente en el aspecto laboral, si un joven comienza su vida profesional en un empleo informal, le será difícil encontrar un empleo formal en un futuro, fenómeno ya analizado que se presenta tanto frente al desempleo juvenil como cuando se está bajo una inestabilidad laboral o cuando el joven se encuentra justo en la transición escuela-trabajo, y lamentablemente, lo único que consigue es un empleo informal. (p. 543)
Debido a lo anterior, los mecanismos de transición universidad-trabajo juegan un papel fundamental para el futuro de los jóvenes. Las prácticas profesionales es un mecanismo que sirven como un puente para acercar a los jóvenes egresados a la inserción laboral, que permite que el joven pueda poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos durante su formación profesional en un mundo “real”, es decir, en situaciones concretas y existentes. Nordtröm, (2013, p.132). Las prácticas profesionales generalmente forman parte de las actividades académicas, curriculares o de formación realizadas durante la universidad, siendo éstas la mayoría de las veces exigidas para poder obtener el grado académico. Nordtröm, (2013, p.210) argumenta que:
18 practicante y la empresa, toda vez que se realiza durante el periodo escolar como complemento a la educación. (p. 210)
Las prácticas profesionales si bien es un tipo de mecanismo que ofrece una serie de ventajas para los jóvenes y empleadores, también lo es que existe el peligro latente de que las referidas prácticas, al no contar con una regulación adecuada y específica en la que se establezca claramente qué son, cuáles son sus objetivos, cuáles son los derechos y obligaciones de los jóvenes practicantes, cuál es su duración, quién la supervisará y quién certificará el conocimiento, nos afrontamos entonces ante una terrible situación que conlleva a que las fuertes críticas del mecanismo de transición universidad -trabajo tengan razón de ser, ya que, en realidad, lejos de ser un trampolín para acceder a una inserción laboral adecuada, son herramientas utilizadas de forma ligera o superficial por los empleadores, esto sumándose a planes de estudios impartidas por la universidad poco reales, poca evaluación en las competencias y habilidades de los estudiantes, así como perfiles de los estudiantes que no se adecuan a la demanda para una inserción laboral adecuada, por estos motivos los jóvenes terminan estancándose en las practicas que realizan, sin conseguir conocimientos nuevos que los preparen para un futuro laboral exitoso y, consecuentemente, corren el riesgo de que terminen realizando tareas que fueron contempladas para los trabajadores, es decir, sin ningún contenido educativo, y por lo tanto concluyan siendo mano de obra gratuita.
1.2. Definición del problema
1.2.1. Problema general
19 1.2.2. Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el desarrollo del plan de estudios de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I?
¿Qué relación existe entre las competencias y capacidades de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I?
¿Qué relación existe entre el perfil del estudiante de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I?
1.3. Objetivo de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
1.3.2. Objetivos específicos
20 Determinar la relación que existe entre las competencias y capacidades de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
Determinar la relación entre el perfil del estudiante de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
1.4. Hipótesis de la investigación
1.4.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
1.4.2. Hipótesis especificas
Existe relación significativa entre el plan de estudios de las prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
Existe relación significativa entre competencias y capacidades de la práctica profesional y la inserción laboral de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo, 2018 - I.
21 1.5. Variables e indicadores
Variable Independiente (X): Prácticas profesionales
Variable Dependiente(Y): Inserción laboral
Operacionalización de variables Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable prácticas profesionales
Variables Dimensión Indicador
Items Escala y
valores
Niveles y
rangos
Prácticas
profesionales
Plan de Estudios
Malla curricular 1-2
Dicotómica
SI (1)
NO (0)
Bajo
Medio
Alto
Sílabos 3-4
Unidad de aprendizaje 5 -6
Contenidos 7 -8
Sesión de aprendizaje 9 -10
Estrategias 11-12
Evaluación 13-14
Competencias y
capacidades de la
práctica profesional.
Habilidades básicas 15-16
Habilidades
formativas
17-18
Habilidades de
especialidad
19-20
Perfil del estudiante
Perfil del ingresante 21-22
Perfil del egresado 23-24
Perfil profesional 25-26
22 Tabla 2
Matriz de operacionalización de la variable inserción laboral
Variables Dimensión Indicador
Ítems Escala y valores Niveles y rangos Inserción laboral Autopercepción del dominio de
las competencias
básicas (por parte de los
jóvenes)
Lingüística 1-2
Dicotómica
SI (1) NO (0)
Matemática 3-4
Digital Interacción con el medio
5-6
Social y ciudadana 7-8 Laboral Autonomía 9-10
Iniciativa 11-12
Salud física 13-14
Salud emocional 15-16
Salud social 17-18
Salud mental 19-20
Percepción del dominio de competencias básicas de los jóvenes (por parte de tutores
y empresas)
Grado de dominio de las competencias definidas
21-22
Grado de empleabilidad 23-24 Valoración de las
competencias de los jóvenes 25-26 Programas de formación para el trabajo Caracterización del programa 27-28
Agentes implicados 29-30 Estructura/Diseño
curricular del programa
31-32
23 1.6. Justificación de la investigación
La presente investigación dilucidara lo fundamental que son las prácticas preprofesionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes de contabilidad, es que apertura los caminos teóricos y prácticos para adentrarnos en el estudio y análisis de estos, rescatando las dimensiones tales planes de estudios, capacidades y perfil, para dar una mayor coherencia al desenvolvimiento de la formación profesional y por consecuencia a una inserción laboral adecuada.
El impacto de la práctica profesional, mecanismo tomada en cuenta como necesidad y demanda dentro de los claustros de formación profesional, encargadas de formar futuros profesionales contabilidad, en una marcada dimensión interventora mediante el manejo de instrumentos, herramientas y técnicas para potenciar las posibilidades de una adecuada inserción laboral.
El análisis de las prácticas preprofesionales y su poca investigación nos permite visibilizar los actores conectados en este proceso, los docentes, y alumnos y la empresa pública o privada.
Teniendo cómo guía general del proceso formativo de los futuros profesionales de contabilidad la visión y misión de la universidad y de manera específico el plan curricular de la escuela profesional de contabilidad, concretizado en el perfil profesional del egresado y cómo impacta en la inserción laboral.
24 Finalmente, la percepción de los estudiantes, sujetos a la lógica de las prácticas preprofesionales, encierra relevancia y actualidad para brindar un mayor ajuste en la relación al radio de acción laboral.
Limitación del estudio
La limitación principal se centra en la disponibilidad de tiempo, dado que se presenta diversas actividades en desenvolvimiento laboral, así como en el ejercicio de otros estudios de especialización.
25 Capítulo II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Investigaciones internacionales
Andrade (2013) Prácticas Pre-Profesionales para el desarrollo de competencias de los estudiantes de psicología educativa de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte para la
26 una carrera en particular, crear una red de contactos o ganar créditos de escuela, los empleadores también se benefician con empleados experimentados quienes necesitan poco o ningún entrenamiento cuando comienzan sus labores. Las prácticas existen en una variedad de escuelas, colegios y centros de estudio, el fin es que el estudiante aprenda conocimientos prácticos y lo incremente a su competencia.
Dentro del proyecto se desarrollan temas importantes para mejor entendimiento de los planteado, además que se establece la metodología utilizada para el desarrollo del proceso investigativo, como fueron las encuestas, técnica que permite sustentar el trabajo. La población tomada es de 264 estudiantes y 20 docentes tutores que están inmersos de una u otra manera en el problema. La muestra en total estaba calculada en 164, luego de aplicada la fórmula de cálculo finito. La hipótesis primera y más importante que suponía que más del 60% de los informantes consideran que el sistema de prácticas preprofesionales no permite optimizar su formación fue demostrada eficientemente.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones, además que al culminar la investigación se definen las pautas necesarias de la propuesta de un sistema innovador que permitirá al psicólogo educativo incrementar destrezas y competencias.
Beier, G. (2014). Inserción laboral de los egresados de la Licenciatura en Comercio Internacional de la UNLu. Tesis de maestría. Universidad Tecnológica Nacional, Argentina.
El presente estudio está dirigido a investigar la percepción sobre su inserción laboral que tienen los egresados durante el período 2001-2013 de la Licenciatura de Comercio Internacional de la Universidad Nacional de Luján, Centro
27 Para llevar a cabo esta investigación, se realizó un estudio de campo por medio de entrevistas a 19 egresados, lo cual representa aproximadamente al 10% de los graduados, por lo que se considera una muestra representativa de la población objetivo.
Finalmente, se concluye que existe una percepción de subutilización de las competencias de los graduados y se hace hincapié en la necesidad de articular los espacios universidad empresa y crear políticas de incentivo para la inserción laboral de los jóvenes egresados.
Oliver V., J. R., Santana A, V. E., Ferrerer Ch., B. A. y Ríos O., J. M. (2014). Las prácticas profesionales y la formación laboral en la carrera sistema de información en
salud. Estudio realizado en Cuba. Universidad de Costa Rica. Se proponen ideas para el perfeccionamiento de las Prácticas Profesionales y la Educación en el Trabajo del tecnólogo de la salud, como parte de la educación laboral de este profesional. El objetivo de la investigación es diseñar un programa de la Práctica Profesional para ser incluido en la Educación en el Trabajo de los estudiantes de Sistemas de Información en Salud de esta institución. Para cumplir con este objetivo se realizó una revisión de la documentación establecida para la realización de las prácticas profesionales, los momentos de la carrera y el tiempo planificado en las mallas curriculares.
28 Padilla (2017) Inserción al mercado laboral de los egresados de los programas de licenciaturas administrativas de Centro Universitarios de los Altos. Tesis de Maestría. Universidad de Guadalajara, México. El objetivo fue Identificar los factores que favorecen la inserción exitosa al mercado laboral de los egresados de las carreras administrativas de CUALTOS en la región de Altos Sur.
Con el método tipo cualitativo, utilizándose en el instrumento una entrevista, la muestra fue de 17 de 25 egresados de administración 29 a 36 de Contaduría y de 27 de 37 Negocios Internacionales. A lo que suma, el hecho de que el 86% de los jóvenes obtuvo su empleo antes de terminar la carrera. La mayoría de los 65 padres se concentran en la formación básica del nivel educativo de secundaria, y el 30% de ellos tienen como actividad económica el comercio. En el programa de la Licenciatura en Contaduría. En este, la mayoría de los padres se encuentran en el nivel educativo de primaria, y el 48% de ellos 66 labora en el campo. Y el 38% de los jóvenes obtuvieron su empleo después de terminada la carrera, y el mismo porcentaje lo obtuvo antes de entrar a estudiar la carrera. Pero, el 21% obtuvo su empleo durante su formación universitaria.
En conclusión, se observa una interacción de factores. En el primer caso, la deficiencia del capital cultural se ve compensada por la experiencia laboral. Mientras que en el segundo y en el tercer caso, la falta de experiencia laboral se ve compensada por el capital cultural, siendo la formación académica importante para los tres grupos, pero con mayor incidencia para los dos últimos grupos
29 La investigación ha sido desarrollada desde la perspectiva de la metodología cuantitativa, con un diseño descriptivo. El enfoque metodológico se centra en una investigación transversal en la que se analiza una muestra de egresados universitarios de la Universidad de Extremadura, concretamente de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, de entre los años 2009 a 2015.Hemos visto que el porcentaje de titulados que tuvo alguna experiencia laboral durante la realización de su carrera fue relativamente alto, un 47%, aunque la mayoría había tenido un trabajo esporádico inferior a 3 meses. Además, manifiestan en su mayoría (9 de cada 10) que el trabajo desempeñado no estaba relacionado con el perfil de su titulación.
Es decir, que, a nivel de adquisición de competencias profesionales de la titulación, la experiencia laboral que manifiestan haber tenido no resulta relevante, en relación con el primer factor analizado, las prácticas de empresa, hemos podido ver que la mayoría de los encuestados (9 de cada 10) han realizado prácticas de empresa, actividad que se considera muy relevante para la inserción. De ellos, el periodo habitual de formación práctica ha sido de 3 meses, aunque hay cierto porcentaje, no muy alto, de universitarios que optan por ampliar su formación práctica de forma voluntaria; y algunos, los menos, que optan por prácticas extracurriculares en el extranjero. Quizás estas últimas deberían potenciarse por los beneficios que suponen en el aprendizaje de competencias lingüísticas, apertura de perspectivas de empleo, etc. Aunque al tratarse de algo tan dependiente de las políticas de becas, es un aspecto poco controlable por el universitario.
Antecedentes nacionales
30 El objeto de estudio de la presente investigación fue determinar la relación que existe entre la formación profesional y el desempeño laboral en los docentes de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas; para tal propósito se realizó aplicando una encuesta y como instrumento un cuestionario validado estadísticamente con un Alfa de Crombach de confiabilidad aceptable (α=85%). Se obtuvo una muestra probabilística con afijación proporcional en forma aleatoria de 90 de 118 docentes.
Los resultados obtenidos demuestran una clara relación significativa entre la formación profesional y el desempeño laboral (p<0.05, X2=51.83, r=0.59), es decir existe una relación moderada entre las variables de estudio; así mismo se obtuvo del total de la muestra un 64% con nivel regular de formación profesional y un 53% con nivel regular de desempeño laboral, ya que según las dimensiones de formación profesional: filosófica, científica y pedagógica tuvieron una relación estadísticamente significativa (p<0.05, X2 = 53.82 r = 0.56; X2 = 55.50, r = 0.60 y X2 = 61.42, r = 0.62); así también según las dimensiones del desempeño laboral: docencia, investigación, extensión universitaria y proyección social tuvieron una relación estadísticamente significativa (p<0.05, X2 = 62.80, r = 0.63; X2 = 55.25, r = 0.58 y X2 = 57.32, r=0.57). En conclusión, el estudio determinó que existe una relación significativa positiva estadísticamente entre la formación profesional y el desempeño laboral de los docentes de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, en consecuencia, sirva estos resultados para tenerlo en cuenta y su aportación a estudios futuros en esta universidad y a otras universidades del Perú en beneficio de la sociedad actual y futuro que vivimos.
Guadalupe A., R. H. (2017). Evaluación del plan de estudios y formación profesional en Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Fisica de la
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora.
31 En la presente investigación titulada Evaluación del plan de estudios y formación profesional en la Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora trabajo, se describe y analiza la evaluación del Plan de Estudios de la formación profesional en la especialidad de Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle, para ello evaluamos mediante la evaluación de las dimensiones estructura, eficiencia, eficacia y pertinencia del plan de estudios vigente de formación profesional y realizar una propuesta de mejora. Es una investigación de tipo descriptivo, de enfoque cuantitativo, el estudio se sitúa en el descriptivo transversal o transeccional no experimental, con un complemento cualitativo. Se utilizó como muestra a los egresados de la promoción 2012, es decir estudiantes que ingresaron en el año 2008 y culminaron sus estudios en el año 2012, se ha utilizado la técnica del interrogatorio mediante preguntas cerradas de alternativa múltiple, con los siguientes instrumentos para recopilar los datos: Encuesta con escalamiento tipo Likert.
Los resultados nos indican que las hipótesis generales han sido comprobadas, así como también las hipótesis especificas es decir se determinó que existe una influencia significativa del plan de estudios 2008-2016 en la formación profesional de Educación Básica Alternativa en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. en las dimensiones estructura, eficiencia, eficacia y pertinencia curricular.
32 de las prácticas preprofesionales a través de proyectos productivos y las competencias emprendedoras de los alumnos de Mecánica Automotriz y construcciones metálica del CETPRO Condevilla.
Investigación del tipo correlacional y el enfoque de la investigación fue cualitativo. Para el recojo de la información se realizó un test a 70 alumnos de las especialidades de Mecánica automotriz y Construcciones metálicas de los tres turnos, referente a Competencias Emprendedoras dicho test consta de 48 Ítems y con cinco alternativas de respuesta. También se elabora una matriz de evaluación de las prácticas preprofesionales para los cuatro docentes y estos evaluaron a sus respectivos alumnos. Los instrumentos tienen una fiabilidad de 0.868 y 0.960 respectivamente.
Después de la obtención de los datos a partir de los instrumentos descritos, procedemos al análisis de estos, en primera instancia se presentan los resultados generales. Se aprecia el grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman ρ= ,005 significa que no existe relación directa entre las variables, frente al grado de significación estadística p > ,05, por lo que se acepta la hipótesis nula, se concluye que, Las Practicas pre profesionales a través de proyectos productivos no se relaciona con las Competencias Emprendedoras de los alumnos de Mecánica Automotriz y Construcciones Metálicas del CETPRO CONDEVILLA de San Martin de Porres, 2015.
Quispe (2015), Las prácticas preprofesionales y su aporte en la formación académico profesional en los estudiantes de trabajo social de la Universidad Nacional
33 preprofesionales. Dentro de estas características se observa los aprendizajes operativos, instrumentales, el acercamiento a los espacios ocupacionales, iniciación del vínculo laboral y experiencia directa al futuro desempeño profesional como parte de la formación profesional de los estudiantes de Trabajo social de San Marcos. Centrando el análisis en estos últimos, como parte fundamental de la dinámica formativa de las prácticas preprofesionales.
Esta investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, la cual permite acercarnos desde los propios actores dentro de un espacio académico-institucional como es la escuela profesional de Trabajo Social de San Marcos.
Finalmente, esta investigación nos permite establecer las limitaciones y posibilidades de lo que significan las prácticas preprofesionales en los estudiantes, profesores y supervisores de campo.
Ramírez (2013), El impacto de las prácticas preprofesionales en los estudiantes de pregrado de la especialidad de educación física en la calidad de formación profesional de
la Universidad Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Tesis de maestría. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tuvo como objetivo determinar el impacto las prácticas preprofesionales en la calidad de formación profesional de los estudiantes de pregrado de la especialidad de educación física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta.
34 Resultados: El mayor porcentaje de alumnos en el desarrollo de sus prácticas preprofesionales hacen uso de la observación y la experimentación para profundizar las funciones docentes con poca frecuencia en una proporción de 65%. De acuerdo a un porcentaje de un 50% de los encuestados estos sostienen que con poca frecuencia aplican disciplinares y estrategias de enseñanza y exploración y observación directa. Un 75% considera que la práctica preprofesional es importante e influye en su formación como docente. La mayoría de encuestados en una proporción de 85% considera que es necesario vincular la práctica preprofesional con el contexto social cultural educativo de la zona donde está ubicado la IE y sus necesidades. Conclusión: La continuidad de las prácticas preprofesionales mejoran los niveles de formación académica de los Estudiantes de la Especialidad de EDUCACION FISICA Facultad de pedagogía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
2.2. Bases teóricas
Prácticas profesionales
Definición
Ramírez (2013) afirma:
35 futuro profesional, y en qué medida por el contrario, puede aceptar o rechazar esa influencia. (p.20)
Por su parte, Peñaloza (2013) define las prácticas profesionales como: “el ejercicio de la profesión durante el tiempo de los estudios, por una persona que va a ser profesional y que todavía no los es” (p.235)
Tipologías de las prácticas preprofesionales
Dentro de las tipologías de las prácticas se encuentran inmersas actividades como: prácticas de campo, prácticas de laboratorio, prácticas de computación, prácticas de simulación, prácticas tutoriadas, prácticas clínicas, entre otras. (Salgado, 2012, p.285)
Lógicamente la adopción de estas prácticas nos remite a una separación por siempre dilemática en la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje, como es la teoría y la práctica. (Ramírez, 2013, p.21)
Plan de estudios
En cuanto al Plan de estudios Arnaz (1993), citado por Andrade (2013) sobre currículo como plan de instrucción dice que “es un conjunto de interrelacionados de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada acciones que se quiere organizar” (p.43) En esta misma línea de estudio Talízina, (2011) afirma que:
36 que contienen un número reducido de conocimientos, pero tan poderosos que pueden engendrar todas las variantes posibles de los objetos concretos.” (p.67)
Por lo tanto, estas invariantes constituyen la esencia de un conjunto de actividades o conocimientos específicos. Mungaray Lagarda, (2011, p.37) argumenta que: “La idea central es que en el currículo se pretende que al accionar de las pluralidades de ideas en los profesores fluyan en una dirección única que marque los objetivos o el marco evaluativo del proyecto de enseñanza” Para Glazman y De Ibarrola (2010) define al plan de estudios como:
Conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convencionalmente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza” (p.78)
Competencias y capacidades de la práctica profesional
Esta dimensión hace consciente la posibilidad de interpretar a todo estudiante como un ser social que sintetiza comportamiento, valores, creencias de la sociedad a la que pertenece y especialmente del contexto educativo en el cual se desarrolla. Al respecto Pérez, (2012, p.75) argumenta que: “Se encuentra estrechamente vinculada a aspectos como autoimagen, preocupaciones de los estudiantes en Prácticas, experiencias previas y expectativas acerca de las Prácticas”. La autoimagen está referida a como se ven a sí mismos los estudiantes desempeñando roles del ejercicio de la profesión. Asimismo, Pérez, (2012) menciona que:
37 como la consistencia entre lo que piensa el estudiante y lo que ve y desarrolla, es decir, entre la Práctica existente (p. 80)
Según Pérez (2012), considera que se requiere:
Remover los obstáculos epistemológicos que desee la ideología pedagógica dominante y desde la práctica socializadora de la escuela se han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros profesionales, hasta construir su más o menos consciente y tácito pensamiento pedagógico práctico, el conjunto de sus teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el estudiante, la escuela, la sociedad y la educación. (p.120)
Perfil profesional
Sobre el perfil profesional, para Arnaz (1981, a) citado por Díaz (2010) lo define como: “una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales”(p.74)Así mismo el termino perfil según Ortiz (2011), lo define como “conjunto de medidas diferentes de un individuo o grupo, cada una de las cuales se expresa en la misma unidad de medida” (p.45)Así como para Mejía (2011) define al perfil profesional como: “la idea anticipada, el conjunto de rasgos distintos, la imagen objetivo del futuro profesional y que se supone debe exhibirlos al culminar sus estudios profesionales”(p.34). Asimismo, Díaz Barriga (2010), hace hincapié en la especificación de la práctica profesional, y dice que:
38 análisis sobre la información que un sujeto debe adquirir en un proceso escolar, dividen artificialmente en áreas la conducta humana (p.32).
Inserción laboral
Definición de inserción laboral
La Inserción laboral es considerada cuando se tiene una misma población al respecto Casanovas y Cols, (2006)
Se habla de Inserción profesional cuando se considera sólo al grupo poblacional con estudios de nivel superior y alude al espacio que hay entre la obtención del título que legitima a una persona como profesional y el desarrollo del rol que delimita sus actividades y responsabilidades profesionales (p. 54)
Asimismo, sobre la inserción profesional se atribuye algunas características básicas que las menciona Mungaray, (2011) al decir que:
Se considera que en la inserción y trayectoria laboral intervienen tanto las características del mercado de trabajo como las de los propios profesionales sin perder de vista el papel de intermediación de las instituciones educativas entre los demandantes y los oferentes de empleo u oportunidades profesionales (Instituciones y/o Empresas) ya que la formación académica influye de manera importante en la cualificación del capital humano. (p. 66)
39 Un hecho que no debe soslayarse en este análisis es el papel de la escolaridad frente al trabajo, el empleo o los ingresos, según el periodo económico de que se trate, la región geográfica, la rama de la economía e incluso de las historias y culturas de las Empresas mismas. (p. 65)
Dimensiones de inserción laboral
Autopercepción del dominio de las competencias básicas (por parte de los jóvenes)
Es preciso conocer qué conocimiento tienen los jóvenes de sus competencias básicas para mejorar la empleabilidad. Olmos, (2011) brinda el siguiente detalle:
Obtener información sobre el domino que estos jóvenes creen tener de sus competencias ofrecerá información relativa al autoconcepto del joven, a su perfil laboral, a sus verdaderas potencialidades y a sus necesidades para (re)incorporarse con ciertas garantías de éxito en el mercado laboral y/o formativo. (p. 177)
Percepción del dominio de competencias básicas de los jóvenes (por parte de tutores y empresas)
Es preciso saber cómo otros agentes implicados en el proceso formativo para la inserción laboral (esto es, tutores y empresas) perciben el dominio que los jóvenes tienen de las citadas competencias, qué competencias consideran que es preciso trabajar más o en qué competencias consideran que estos jóvenes tienen un mayor dominio. Olmos, (2011, p.177) menciona que:
40 demandas del mercado y a las necesidades reales que estos jóvenes presentan, para dar respuesta a esas demandas. (p. 177)
Programas de formación para el trabajo
El análisis de estas variables e indicadores permitirá la descripción general de los programas de formación para el trabajo analizados en el marco de esta investigación y conocer si estos programas responden a unas necesidades concretas del municipio o lugar donde se imparten.
Las prácticas formativas son una parte importante en la adquisición y desarrollo de las competencias para la empleabilidad del colectivo de jóvenes que participan en los programas de formación para el trabajo. La implicación y colaboración de los agentes económicos resulta clave para garantizar el éxito y la viabilidad de estos programas, así como el proceso de (re)inserción laboral y/o formativa de este colectivo. Olmos, (2011) dice al respecto que:
Conocer cómo se organizan las prácticas, cómo se gestionan, quién interviene, qué funciones y/o tareas realizan los jóvenes, qué se les demanda, o cómo se forman durante el periodo de prácticas formativas va a permitir contribuir a las propuestas de mejora para estos programas. (p. 179)
2.3. Definición de términos básicos
41 de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.
Plan curricular.- es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Políticas educativas. - es la acción del Estado sobre la educación sistemática restringe una concepción de educación permanente como derecho inalienable de todos los ciudadanos a lo largo de su vida.
Diseño curricular. - es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.
Objetivos curriculares. - se refieren a aquello para lo que se establece el programa, lo que se pretende lograr, y se distinguen de los contenidos que hay que asimilar para alcanzarlos. Se relacionan de forma directa con la evaluación, procedimiento curricular en el que los objetivos se reformulan como criterios para valorar los aprendizajes.
Contenidos curriculares. - son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
42 Evaluación. - se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Académico. - es todo personal encargado directamente del proceso, aprendizaje y de la investigación. Incluye a profesores universitarios y no universitarios, jefes de práctica.
Acreditación. - es un procedimiento cuyo objetivo es comparar, el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidos e implementados como deseables.
Aprendizaje. - proceso permanente de adaptación, recreación de un medio altamente cambiante, resultado de sus interacciones entre cada persona y sus contextos.
Autoevaluación. - proceso de reflexión y evaluación llevado a cabo por un comité formado por miembros de la unidad evaluada que realiza el informe de autoevaluación, por lo que propuesta de modificaciones y mejora de la metodología que afectan tanto a los criterios, a los indicadores de medios, como a la propuesta de estándares de calidad.
Plan de estudios. - es el conjunto de contenidos que se selecciona para lograr los objetivos curriculares, se encuentran organizados en secuencia y organizados para ser realizados en lapsos previstos.
43 La formación académica. - es un conjunto de conocimientos adquiridos, los cuales son una herramienta que te ayudarán a consolidar las competencias que posees. “Los profesionales deben saber que hoy en día tienen que diversificarse y hacer que su capital humano sea flexible.
La formación profesional. - se denomina de esta manera a todos aquellos estudios y aprendizajes que buscan la inserción, reinserción y actualización laboral, con el objetivo de aumentar el conocimiento y habilidades de los trabajadores actuales y futuros a lo largo de su vida.
44 Capítulo III
3. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación por su enfoque es cuantitativo y de tipo descriptivo-inferencial.
Bernal (2006) menciona que:
45 Hernández, Fernández y Baptista, (2006) Sostiene que el método descriptivo, describe las características de un conjunto de sujetos o áreas de interés, además su propósito es describir variables, no está interesada en explicar. El método de investigación es tipo descriptivo-inferencial.
Es inferencial porque a partir de los datos obtenidos se infieren interpretaciones, los cuales se traducen en tablas y figuras, comparando el resultado de las variables.
3.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación es no experimental de corte trasversal y correlacional.
Es no experimental porque no tiene muestra de control tampoco los resultados se han medido en el tiempo.
Es transversal porque la encuesta sobre las dos variables de investigación se ha aplicado en un solo momento a todos los elegidos como muestra de investigación.
Es correlación porque busca determinar la relación en las variables de investigación y correlaciona las dimensiones de variable prácticas profesionales con la variable:
inserción laboral. Cuyo diagrama es el siguiente:
Ox
M r
Oy
46 M Muestra de la investigación
Ox Variable independiente: inserción laboral
Oy Variable dependiente: Prácticas profesionales
r Grado de relación que existe entre ambas variables
3.3. Población y muestra de la investigación
Población
La población estará conformada por 520 estudiantes del X ciclo de la carrera de Contabilidad en la Universidad Cesar Vallejo del periodo 2018-I.
Muestra
Se aplicó el muestreo aleatorio simple
Si la población es finita, es decir conocemos el total de la población y deseásemos saber cuántos del total tendremos que estudiar la respuesta seria:
Donde:
▪ N = Total de la población 520
47 ▪ p = proporción esperada (en este caso 50% = 0.5)
▪ q = 1 – p (en este caso 1-0.5 = 0.5)
▪ d = precisión (en este caso deseamos un 5%).
𝑛 = 520 ∗ 1.96
2∗ 0,5 ∗ 0,5
0.052(520 − 1) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5= 221
Se seleccionará aleatoriamente 221 estudiantes del X ciclo de la carrera de Contabilidad de la Universidad Cesar Vallejo.
3.4. Técnicas para la recolección de datos
El diseño utilizado fue el aleatorio, donde los elementos de la muestra fueron seleccionados siguiendo un procedimiento que brindó a cada uno de los encuestados la oportunidad de ser incluidos; como método de investigación, empleamos la observación directa y la encuesta; igualmente aplicamos la entrevista, la cual nos permitió un acercamiento a los participantes.
3.4.1. Descripción de los instrumentos
El instrumento para medir la práctica profesional es un cuestionario diseñado en estilo dicotómico con un total de 28 Ítems.
El instrumento para recoger información con relación a la variable de estudio inserción laboral tiene un diseño dicotómico con un total de 34 ítems.
48 En el nivel de confiabilidad el instrumento no debe ser menor a 0,7 ni mayor de 1 según la regla del Alfa de Crombach.
3.4.2. Validez y confiabilidad de instrumentos
En la presente investigación, se realizará la validación de contenido de los instrumentos de evaluación a través de Juicio de Expertos. Para ello, recurrimos a la opinión de 5 Docentes de reconocida trayectoria. Para medir la confiabilidad En nuestro estudio se realizará una prueba piloto donde se encontrará la medida de consistencia interna a través del Alfa de Cronbach, para ello se utilizará el aplicativo IBM SPSS Statistics 22.
3.4.3. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
Los datos serán ingresados en una base de datos en el programa Excel 2010, a partir de la cual serán utilizados para el análisis estadístico descriptivo, por medio del programa SPSS v. 24.0. El análisis realizado será principalmente de una forma descriptiva e inferencial. Para las variables de investigación, los resultados serán presentados en tablas y gráficos; utilizando datos cuantitativos y porcentajes, según el tipo de datos. Se utilizarán tablas de doble entrada para registrar posibles relaciones entre variables. Se utilizará inferencia estadística, para la comparación de las variables. Se investigarán posibles relaciones que se puedan establecer en base a los resultados obtenidos durante la investigación.
49 Capítulo IV
4. RESULTADOS
4.1. Presentación e interpretación de resultados en tablas y figuras 4.1.1. Resultados sociodemográficos
Sexo Tabla 3
Sexo, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar
Vallejo, 2018-I.
Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado Femenino 182 82.4 82.4 82.4 Masculino 39 17.6 17.6 100.0
Total 221 100.0 100.0
50
Figura 1. Gráfica circular de la variable sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Interpretación:
De la tabla 3 y figura 1, se aprecia que el 82% de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I, eran del sexo femenino, mientras que el 18% restante, correspondió al sexo masculino.
Grupo de edades Tabla 4
Grupo de edades, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Grupo de edades Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado [20 - 24] 192 86.9 86.9 86.9 [25 - 29] 29 13.1 13.1 100.0
Total 221 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia.
82% 18%
51
Figura 2. Gráfica de barras de la variable grupo de edades, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I
Interpretación:
De la tabla 4 y figura 2, se observa que el 86.9% de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I, tenían edades de entre 20 y 24 años; mientras, solo un 13.1%, indicaron que tenían edades de entre 25 y los 29 años, respectivamente.
Actividad sociolaboral Tabla 5
Actividad sociolaboral, según los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Actividad sociolaboral Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Trabaja y estudia a la vez 215 97.3 97.3 97.3 Solo estudia 6 2.7 2.7 100.0
Total 221 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia.
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0
[20 - 24] [25 - 29]
86.9
13.1
P
o
rcen
ta
je
52
Figura 3. Gráfica de barras de las categorías de la variable actividad sociolaboral, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Interpretación:
53 Grupo de edades y sexo
Tabla 6
Grupo de edades y sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Grupo de edades Sexo Total
Femenino Masculino
[20 - 24] Recuento 158 34 192 % del total 71.5% 15.4% 86.9% [25 - 29] Recuento 24 5 29
% del total 10.9% 2.3% 13.1% Total Recuento 182 39 221 % del total 82.4% 17.6% 100.0%
Fuente: Elaboración propia.
Figura 4. Gráfica de barras de grupo de edades y sexo, según estudiantes del X ciclo de la
carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Interpretación:
De la tabla 6 y figura 4, se aprecia la relación entre el grupo de edades y sexo, encontrándose que el 71.5% de los estudiantes eran del sexo femenino y tenían edades de entre 20 a 24 años; mientras, que el 15.4% restante eran del sexo masculino en el mismo grupo de edades. De la misma manera, se encontró que un 10.9% de los estudiantes procedentes del sexo femenino tenían edades de entre 25 y 29 años, en tanto, solo un 2.3% ubicados en el sexo
Femenino
Masculino
0 20 40 60 80
[20 - 24] [25 - 29]
71.5
10.9 15.4
2.3
Se
xo
Po
rc
e
n
ta
je
Grupo de edades
54 masculino tenían edades de entre 25 y 29 años, respectivamente. Sin duda, la mayor proporción corresponde al sexo femenino y con edades de entre 20 y 24 años.
Actividad sociolaboral y sexo
Tabla 7
Actividad sociolaboral y sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad
de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Actividad sociolaboral
Sexo
Total Femenino Masculino
Trabaja y estudia a la vez Recuento 176 39 215 % del total 79.6% 17.6% 97.3% Solo estudia Recuento 6 0 6
% del total 2.7% 0.0% 2.7%
Total Recuento 182 39 221
% del total 82.4% 17.6% 100.0%
Fuente: Elaboración propia.
Figura 5. Gráfica de barras de actividad sociolaboral y sexo, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Femenino
Masculino
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0%
Trabaja y estudia a la vez Solo estudia 79.6%
2.7% 17.6%
0.0%
Se
xo
Po
rc
e
n
ta
je
55 Interpretación:
De la tabla 7 y figura 5, se observa en la categoría “trabaja y estudia a la vez”, que un 79.6% de los estudiantes fueron del sexo femenino, mientras que un 17.6% correspondieron al sexo masculino; de la misma manera, se encontró que un 2.7% de los estudiantes provenientes del sexo femenino, señalaron que solo se dedican a estudiar. Por tanto, un 79.6% de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I, se dedican, tanto a trabajar como estudiar y además son mujeres.
Actividad sociolaboral y grupo de edades Tabla 8
Actividad sociolaboral y grupo de edades, según estudiantes del X ciclo de la carrera de
contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Actividad sociolaboral
Grupos de edades
Total [20 - 24] [25 - 29]
Trabaja y estudia a la vez Recuento 186 29 215 % del total 84.2% 13.1% 97.3% Solo estudia Recuento 6 0 6
% del total 2.7% 0.0% 2.7%
Total Recuento 192 29 221
% del total 86.9% 13.1% 100.0%
56
Figura 6. Gráfica de barras de actividad sociolaboral y grupo de edades, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Interpretación:
De la tabla 8 y figura 6, se aprecia en la categoría “trabaja y estudia a la vez”, que un 84.2% de los estudiantes tenían edades de entre los 20 y 24 años, mientras que un 13.1% de la misma categoría, tenían edades de entre 25 y 29 años; de la misma manera, se halló que un 2.7% de los estudiantes que solo estudian, señalaron que tenían edades de entre 20 y 24 años. Por tanto, un 84.2% de los estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la universidad Cesar Vallejo, 2018-I, se dedican, tanto a trabajar y tienen edades que oscilan entre los 20 y 24 Años.
[20 - 24]
[25 - 29]
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Trabaja y estudia a la vez Solo estudia 84.2%
2.7% 13.1%
0.0%
G
ru
p
o
d
e
e
d
ad
e
s
Po
rc
e
n
ta
je
57 4.1.2. Resultados de la variable prácticas profesionales y sus dimensiones
Prácticas profesionales Tabla 9
Prácticas profesionales, según estudiantes del X ciclo de la carrera de contabilidad de la
universidad Cesar Vallejo, 2018-I.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 2 .9 .9 .9
Medio 107 48.4 48.4 49.3
Alto 112 50.7 50.7 100.0
Total 221 100.0 100.0
Fuente: Elaboración propia.
