EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
EN EL DESARROLLO DE LA LOE
¿ Qué son las competencias claves o básicas ?
Parlamento Europeo: Competencias claves para el aprendizaje permanente. 2005 « representan un conjunto multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas
y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo ».
« deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria
y deberían actuar como base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida »
¿ Qué son las competencias claves o básicas ?
Dolores Guerra: Primeros pasos en competencias claves. Dirección General Ordenación Educativa - Asturias
Concepto de COMPETENCIA BÁSICA
EN EUROPA
Características de las competencias claves o básicas
Dolores Guerra: Primeros pasos en competencias claves. Dirección General Ordenación Educativa - Asturias
Características de las competencias claves o básicas
Dolores Guerra: Primeros pasos en competencias claves. Dirección General Ordenación Educativa - Asturias
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Educ.Secundaria: COMPETENCIAS BÁSICAS
Real Decreto 1631/2006. Enseñanza mínimas Educ.Secundaria
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Educ.Secundaria: COMPETENCIAS BÁSICAS
Finalidades de su inclusión en el curriculum
Integrar los diferentes tipos de aprendizaje (formales, no formales e informales)
Relacionar los aprendizajes con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva
Inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza - aprendizaje
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Competencias básica en la LOE: CURRICULUM
CURRICULUM
Competencias básica en la LOE: EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria y ESO
Lengua castellana Idioma extranjero
Valenciano Literatura
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria Matemáticas
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Areas implicadas en ESO Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Hª.
Tecnología Informática
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural Educación Física
Areas implicadas en ESO Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Hª.
Tecnología Educación Física
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria TODAS LAS ÁREAS
Areas implicadas en ESO Informática
Tecnología
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria Educación para la ciudadanía
Religión Todas las áreas
Areas implicadas en ESO Educación para la ciudadanía
Ètica Religión
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria Educación Artística
Conocimiento del Medio Lengua Cstellana
Valenciano Idioma extranjero
Literatura
Areas implicadas en ESO Ciencias Sociales
Lengua Castellana Valenciano Cultura Clásica
Música
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria
TODAS LAS ÁREAS
Areas implicadas en ESO TODAS LAS ÁREAS
Las Competencias Básicas y las áreas del Curriculum
Areas implicadas en Primaria
TODAS LAS ÁREAS
Areas implicadas en ESO TODAS LAS ÁREAS
Características del Modelo Educativo basado en competencias
Características del Modelo Educativo basado en competencias
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
Metodologías activas para el aprendizaje en competencias:
criterios para la selección metodológica
• Niveles de objetivos cognitivos previstos
• Capacidad del método para propiciar el aprendizaje autónomo
• Grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje
• Número de alumnos de la clase: grupo pequeño, mediano, grande.
• Tiempo del que se dispone para la preparación y realización de la clase.
De los contenidos
a las competencias
• Trabajo de concreción curricular
• Relacionar los contenidos de las materias con las competencias básicas, en un trabajo interdisciplinar
• Establecer los métodos de trabajo adecuados para esas competencias.
• Definir los materiales y recursos
• Trabajo de los equipos de profesores y ¿las editoriales?
Competencias y tareas: una conexión esencial
En el marco del Proyecto PISA una tarea surge de la confluencia entre tres componentes:
competencias que necesitan ser ejercitadas (p.e., recuperar información escrita a partir de un texto por ejemplo científico),
b) contenidos que deben haber sido asimilados (p.e., familiaridad con conceptos científicos o diversos géneros de escritura), y
c) contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e., tomar decisiones con respecto a la propia vida personal o la
La cuestión fundamental es ¿cómo adquirimos las competencias?
La respuesta es clara: a través de las TAREAS.
TAREA
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad:
•Las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear,..)
•Los contenidos que necesita dominar. •El contexto en el que esa tarea se va a desarrollar
Una adecuada SELECCIÓN DE TAREAS requiere que sean:
Variadas, relevantes para la vida, adecuada a los objetivos
deseados y propicien la adquisición del máximo nº de CC.BB.
Competencias y tareas: una conexión esencial
Una tarea surge de la combinación de los tres elementos anteriores Su ejecución debe asegurar:
el dominio de los conceptos necesarios
el uso adecuado de los recursos a su alcance.
la vivencia de las actitudes y valores que faciliten su desarrollo el desarrollo de las destrezas asociadas a esa competencia
PASOS A SEGUIR
Modelosdeproblemas:“Psicopedagogíadelaresolucióndeproblemas”: Domingo Fernández Sabido.
OTRO EJEMPLO: Resuelve, siguiendo los pasos a seguir, los siguientes problemas: