REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
INTRODUCCION
Como educador mi misión debe estar fundamentada bajo los principios de: Vocación, compromiso, ejemplo, justicia, honestidad, verdad, dignidad, lealtad y libertad, para dejar huella o trascendencia con mi labor educativa.
Si se quiere lograr lo anterior, en forma responsable y autónoma debo reflexionar sobre mi práctica educativa y pedagógica, para que mediante ellas contribuya en la formación de un ser humano: autónomo, critico, analítico y que sea útil a la familia, sociedad y el Estado.
La visión como educador debe estar proyectada en lograr que mi práctica educativa y pedagógica sean el medio para lograr el fin de la educación del país, que es una Colombia mejor educada.
JUSTIFICACION
El propósito principal sobre la reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica que deben realizar los docentes se justifica principalmente por:
A. Los propósitos en la materialización del desarrollo de su labor pedagógica debe estar orientada a lograr un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. La reflexión y planeación de las prácticas educativas y pedagógicas por parte de los docentes en formación deben partir del deseo de realizarlas con la vocación y el compromiso de hacerlo en forma excelente.
OBJETIVOS
General
Desarrollar las competencias que se necesitan para la elaborar una propuesta educativa y pedagógica, mediante la reflexión y planeación de las mismas, articulando los modelos pedagógicos a través del currículo, planes de estudio, fines de la educación y proyectos educativos institucionales.
Específicos
1. Reflexionar sobre la importancia que tiene para el educador la práctica educativa y la práctica pedagógica.
2. Identificar ¿qué es una práctica educativa? 3. Identificar ¿qué es una práctica pedagógica?
4. Planear las diferentes actividades que se requiere para implementar en la institución educativa la práctica educativa y pedagógica.
5. Articular los modelos pedagógicos producto del currículo y plan de estudios de la institución donde se implementara la propuesta educativa y pedagógica por parte de los docentes.
NÚCLEOS O EJES PROBLEMÁTICOS
1. Reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica. 2. Planeación sobre la práctica educativa y pedagógica. 3. Propósitos de la práctica educativa y pedagógica. 4. Discusión sobre los modelos y enfoques pedagógicos.
COMPETENCIAS
Se desarrollaran en la implementación de la propuesta educativa y pedagógica las competencias:
Cognitiva Argumentativa Propositiva Comunicativa
El desarrollo de dichas competencias deben tener en cuenta los siguientes elementos claves dentro del desarrollo del proceso: Enseñanza- aprendizaje que son:
El Saber El saber hacer El saber ser El saber vivir
METODOLOGÍA
El curso se realizara mediante la modalidad mixta (presencial y virtual) dedicada al análisis, discusión y reflexión de los contenidos temáticos del curso y la presentación de trabajos individuales y grupales asignados a los estudiantes.
Para complementar el trabajo propuesto en el programa se usaran el aula virtual a través de la plataforma educativa en el que el participante tendrá acceso a los recursos de la asignatura (programas, lecturas, videos, enlaces, páginas web y todas las actividades relacionadas para sacar adelante el curso).
EVALUACIÓN
Se siguen los siguientes procedimientos así:
Analizar los diferentes modelos pedagógicos y su relación con la implementación del modelo que dirige la institución educativa.
Reconoce la reglamentación existente para la construcción y planeación de una propuesta curricular.
Establece la secuencia de los deberes, aplicando las normas existentes, el diagnostico de los estudiantes y el entorno donde desarrolla su práctica educativa.
La evaluación de la práctica educativa y pedagógica se puede trabajar desde:
Coevaluacion: que se da entre pares a partir de criterios y escala de valoración permanente establecida y conocida por todos.
Heteroevaluacion: que se da desde la mirada del maestro formador a partir de criterios y escala de valoración previamente establecida.
Ambas modalidades deben tener en cuenta:
Procesos de lectura crítica de la praxis pedagógica El contexto en que se escribe la práctica.
Desde el inicio debe darse a conocer los parámetros a tener en cuenta para realizar la evaluación.
Los criterios, momentos, instrumentos que se implementa en cada uno de los módulos.
Uso de formatos y escalas que faciliten la evaluación. .
CONCLUSIONES
1. La reflexión le permite al docente su mejoramiento en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
3. Al elaborar su propuesta educativa y pedagógica debe tener en cuenta el currículo institucional, los planes de estudio, los proyectos pedagógicos y extracurriculares basados en modelos y enfoque pedagógicos actualizados.
SUGERENCIAS
Basadas en los aportes de los integrantes del curso en formación.
BIBLIOGRAFÍA
Barragán, D., Urbina., y Gamboa, A. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas teóricas. Bogotá: Ecoe. GIROUX Henry (1997)
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós. Larragueta, F., Rodrigo, M., & Sierra, J. (2013).
La mediación intercultural en la escuela: una práctica en construcción. Enclave pedagógica, 13. Meza, G. (2012). Introducción a la pedagogía. España: EAE Martínez, A. (2012).
Verdades y mentiras sobre la escuela. Bogot á: IDEP. Martínez, A. (2011).
Memorias de la escuela p ública. Expedientes y planes de escuela en Colombia y Venezuela. Bucarmanga: Universidad Industrial de Satander. Martínez, A. (2010).
Figuras contempor áneas del maestro en Am érica Latina. 30 a ños del Grupo de Historia de la Pr áctica Pedag ógica. Bogot á: Editorial Magisterio y GHPP. Martínez, A. (2009).
Instancias y estancias de la pedagog ía. La pedagog ía en movimiento. Bogot á: Editorial Bonaventuriana. Martínez, A. (2006). La escuela frente al límite.
Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires: Novedades Educativas. Zuluaga, O. (1999).
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
¿Qué es una práctica educativa?
La práctica educativa es una disciplina integral de la vida social de los agentes educativos (docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general) la cual se interesa por la formación: ética, estética, cultural, política, económica, filosófica, sociológica, científica y tecnológica de dichos agentes educativos.
La práctica educativa la ejerce los agentes educativos en el marco de una institución o centro educativo.
ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En el desarrollo de la práctica educativa se debe tener en cuenta:
Lo institucional, relacionado con:
Las condiciones materiales de la escuela El espacio físico
Su ubicación Tipo de comunidad
Característica del plantel escolar La organización del espacio y tiempo La distribución y número de alumnos Los controles administrativos
Normas existentes en la escuela
La relación entre autoridades y padre de familia Programas y contenidos curriculares
Políticas, prácticas y saberes
PARADIGMAS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En el desarrollo de la práctica educativa se centra en los siguientes paradigmas:
1. Positivista:
Se fundamenta en:
Busca explicar, controlar y predecir los saberes La naturaleza de la realidad está dada y es singular
La relación en el sujeto u objeto de investigación es independiente, neutral y libre de valores.
La teoría es universal.
Su propósito es la generalización Está libre de contexto y tiempo La explicación busca causa reales La teoría norma a la practica
Utiliza el test, los cuestionarios y la experimentación
El análisis de los datos es cuantitativas, se basa en estadísticas
2. Interpretativo
Se fundamenta en:
Llamado cualitativo fenomelógico, etnográfico y humanista. Su interés se basa en comprender e interpretar.
La naturaleza de la realidad es holística.
Las hipótesis de trabajo están dentro de un contexto y tiempo. Existe una relación de dependencia entre el sujeto y el objeto.
3. Paradigma sociocritico
Se fundamenta en:
La naturaleza de la realidad es compartida.
Su finalidad es identificar el cambio para buscar la emancipación de los sujetos.
Los valores son compartidos. La práctica es teoría en acción.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA SEGÚN ALGUNOS TEÓRICOS
Para MARIO RAMON CARDONA en la práctica educativa se debaten muchos aspectos de la educación como: la evaluación, los modelos educativos, la calidad educativa.
Para CECILIA FIERRO la práctica educativa es una praxis social, objetiva, intencional en la que interviene: los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso.
El quehacer educativo se distancia de la simple aplicación de las técnicas de enseñanza, para insertarse en una acción compleja y plenamente intencionada, que impacta en varios aspectos como son: la dimensión personal, interpersonal, institucional y social.
La práctica educativa necesita: documentarse, reflexionarse y analizarse para poder conocerla, dimensionarla y caracterizarla.
Cada docente tiene una práctica educativa, donde confluyen una serie de: intereses, actitudes, aptitudes, que hacen de la misma su propio sello.
W CARR, sobre la práctica educativa menciona “no cabe duda de que la educación no es una actividad teórica, sino práctica, con el cometido general de desarrollar las mentes de los alumnos, mediante los procesos de enseñanza – aprendizaje, no es una actividad mecánica e inconsciente, es una actividad intencional y consiente siendo su objetivo lo social”.
CUMMINS afirma que es una forma de poder, una forma de actuar para transformar el cambio social. “mediante el poder de la práctica educativa los docentes desempeñan una función vital en el cambio del mundo en que vivimos”.
La práctica educativa es una actividad dinámica, reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.
interacción pedagógica ocurrida antes y después de los procesos educativos en el aula.
Algunas determinantes de la práctica educativa se relacionan con: la experiencia docente, la naturaleza de la disciplina que se enseña y el conocimiento pedagógico.
Vista la práctica como un proceso de resolución de problemas el profesor es un agente capaz de tomar decisiones y resolver dificultades.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Qué es una práctica pedagógica?
La práctica pedagógica es un proceso para lograr las metas educativas, mediante el cual el educador utiliza su conocimiento para resolver problemas del orden cognitivo, afectivo y psicomotor.
Las prácticas pedagógica plantean que las acciones de la enseñanza tiene que ver con las acciones lógicas de enseñar, informar, explicar, describir, ejemplificar, así como la manera de: diagnosticar, planear, seleccionar, describir, controlar y evaluar las actividades que se requieren para lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.
La práctica pedagógica contribuye a: pensar y reflexionar el quehacer educativo, que no es una regla, una norma, no es un deber ser, es un asunto humano ligado a la comunicación a través del lenguaje.
La reflexión sobre la práctica pedagógica debe permitir la transformación de los docentes como verdaderos educadores dialógicos.
La práctica pedagógica debe cambiar la posición epistemológica, para poder efectuar verdaderas transformaciones en el aula.
Se puede definir que es una práctica subjetiva del docente complementada a través de su trayectoria, su formación, su saber, sus motivaciones, sus angustias y sus intereses.
¿Quién selecciona los contenidos? ¿con que criterio se selecciona?
¿Cuál es la relación de los contenidos en el desarrollo del conocimiento? ¿a quién se enseña?
¿para que enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cómo se evalúa?
¿Cómo la deben hacer los docentes?
¿De qué manera se puede lograr un cambio significativo en la educación?
1. La capacitación constante por parte de los docentes.
2. La formación del docente del siglo XXI es un reto de nuestros días, producto de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico- tecnológico.
3. Debe existir una fundamentación sustentada en la capacitación de nuevos saberes.
4. Debe existir la adaptación que implica la capacitación tecnológica.
5. Debe incluir herramientas que permitan asumir los cambios y transformaciones que permita la mejora en el sector educativo.
¿Qué es reflexionar la práctica pedagógica?
1. Es problematizarla, sentirla para que genere inquietudes y preocupaciones que le permitan clarificar y adquirir nuevas perspectivas y ser consiente de sí mismo, de los otros y del mundo.
2. La reflexión vincula al pensamiento y a la acción intencional favoreciendo el desarrollo y la transformación personal y social.
3. Se puede aprender y teorizar desde la experiencia, ello lleva a discutir nuestros propios sentimientos, nuestro propio yo que devela los intereses cognitivos que orienta el mundo de enseñar, la concepción del alumno, de la docencia, del currículo del aprendizaje.
4. Se debe hallar y concientizar lo que hacemos para que genere cambios que transformen la acción pedagógica a través de intereses emancipatorios que permitan tomar conciencia que debemos cambiar la forma de ver el mundo.
¿Qué practicas pedagógicas hacen posible o no que el aula de clase se convierta en un espacio democrático y de aprendizaje significativo?
¿Qué es el espacio educativo?
Al respecto algunos teóricos afirman:
Para EDGAR MORIN, la educación debe dedicarse a la identificación de los orígenes, errores, y cegueras de la composición del mundo. Uno de los grandes logros de la humanidad ha sido la
democratización de los saberes.
La escuela debe apostarle a la autonomía de los sujetos a través de su contexto individual y colectivo.
Para PAULO FREIRE las prácticas pedagógicas deben concientizar al sujeto a través de un espacio y un tiempo histórico.
La conciencia no se debe adapta a la realidad.
A medida que se comprende el mundo es posible su transformación de allí se pasa de ser un hombre objeto a un hombre sujeto que dinamiza su praxis a partir de la esperanza.
Lo contrario es un ser inmerso en el mundo que se adapta a las prescripciones que la sociedad les presenta sin discutir ni criticar
Funciones de la práctica pedagógica
La práctica pedagógica funciona cuando se entiende que la formación de los actores educativos es una acción intencionada, que posibilita:
introducir transformaciones en el proceso enseñanza- aprendizaje. Corregir la acción o tarea como educadores
Debe lograr cambios de conducta en quienes les administra la enseñanza, para que el aprendizaje sea significativo.
La interrelación: docente, alumno y contenidos es una actividad comunicativa en el aula.
Elementos que fundamentan la práctica pedagógica
La práctica pedagógica es una actividad compleja, conformada por una serie de factores entre otros:
Experiencias previas de los alumnos y profesores La experiencia en tiempo del docente
La disciplina que enseña El conocimiento pedagógico. Planes de estudio
Proyectos pedagógicos Fines de la educación Manual de convivencia Docentes
Educandos
Conocimientos y saberes
COMPONENTES DEL PROCESO PEDAGÓGICO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
A. Pedagogía B. currículo
C. Planes de estudio
D. Proyectos educativos institucionales E. Fines de la educación
A. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
La pedagogía tiene su inicio en la Grecia antigua y en su inicio se denominaba Paidogogos a los esclavos que acompañaban a los niños a la escuela.
¿Para qué sirve la pedagogía?
Para poder transmitir conocimientos para lograr una formación en los educando, que les sirva para concientizar el mundo en que viven.
Sirve para lograr cambios de conductas en los educando.
¿Se puede educar sin pedagogía?
No, educar es diferente a construir o formar. Podemos formar a la perfección un gran delincuente que es muy distinto a educar una persona para el éxito y que sea útil a la sociedad.
Al educar estamos humanizando, socializando y culturizando a la persona.
¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía? La formación de la personalidad del educando.
Tipos de pedagogías Descriptiva Normativa
Pedagogía infantil Psicología
Social Critica Activa
Dimensiones de la pedagogía
Estas dimensiones se ubican en unos procesos:
Instructivo Educativo Desarrollador
El proceso educativo ubicado en lo concerniente a (valores y sentimientos).
El proceso desarrollador identifica, compara y apropia la capacidad del estudiante para lograr su mejoría en el proceso educativo.
B. EL CURRÍCULO
El currículo se puede concebir como un plan, un programa, un mapa del territorio educativo, donde los actores o agentes educativos son sus intérpretes.
El currículo es una apuesta de formación que se pone en acción a través de unas prácticas, que no son una simple aplicación, sino que enfrentan condiciones hasta cierto modo impredecibles.
Dentro del currículo escolar se integran: competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios, metodología y evaluación.
El campo de la pedagogía abarca el currículo que articula sujetos (actores educativos), escenarios (contextos, desde la micro-aula hasta lo macro-comunidad) y los saberes (en los distintos niveles requeridos cuando pensamos en la especificad de los sujetos en formación).
Todo lo anterior permite: ubicar, orientar, traducir, contextualizar, apasionar, interpelar, interesar, transformar, son todas expresiones que se derivan de la apuesta curricular.
Todo currículo debe responder a las preguntas:
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
¿De que consta la apuesta curricular?
Ella consta de: elementos heterogenias en el ámbito escolar, en un momento histórico con un determinado arsenal de saberes, de escuela y la comunidad.
Lo anterior permite que surjan las siguientes preguntas:
¿Qué enseñar?
¿Qué aprende?
¿Cómo aprende?
En el desarrollo del currículo se debe eliminar todas las tenciones y problemas que se dan en el diario acontecer educativo para volverlas oportunidades propiciatorias generadores de cualificaciones pedagógicas.
Desde el currículo se jalonan: potencialidades como los saberes los cuales propician: el pensamiento, la pasión y la satisfacción de los mismos saberes.
El posicionamiento curricular tiene que ver con las: acciones, la comprensión, la orientación y la ubicación del saber, del contesto y los sujetos.
Está enmarcado en la ley general de educación en el art 76, así como el decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 en el art 33.
C. PLANES DE ESTUDIO
Es la organización que la institución educativa implementa para impartir: las áreas obligatorias y optativas, las asignaturas y el desarrollo de los proyectos pedagógicos y extracurriculares.
Está reglamentado en los art 34, 35 y 38 del decreto 1860 así como en el art 23 de la ley general de educación.
D. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Toda institución o centro educativo debe estar regido por el PEI que es el eje central que guiara todo el quehacer de la educación.
Dicho proyecto educativo institucional está enmarcado dentro de los siguientes parámetros legales: art 73 de la ley general de educación y el art 14 del decreto 1860.
Sigue las líneas propuestas por el ministerio de educación y está reglamentado en el art 5 de la ley general de educación.
LA ESCUELA HOY
La escuela en la actualidad se puede afirmar que su tarea no es la democratización del proceso enseñanza- aprendizaje, por lo tanto su misión en el desarrollo de su práctica educativa como pedagógica sigue los siguientes presupuestos:
Legitima el statu quo.
No ha sido transformadora del sistema social.
Su política siempre se inscribe en las normas y leyes del Estado.
Naturaliza las hegemonías: económicas, culturales, políticas, religiosas. Conserva la dicotomía centro-periferia.
Produce un emborronamiento de las diferencias entre las instituciones, hombre, mundo.
Establece las diferencias entre lo privado y lo público. Legitima el poder de lo propio sobre lo colectivo. No da lugar a su autonomía escolar.
Hoy no se puede hacer de la escuela: sextas, capillas, iglesias, cárceles sino oportunidades para que surja el dialogo abierto, sincero, transparente, donde se respete al otro sin tener en cuenta una serie de bacetas que la escuela tradicional a tratado de mantener por siglos y siglos.
EL DOCENTE HOY
La gran misión del docente hoy está enmarcada bajo los lemas de: responsabilidad, compromiso, justicia, respeto, ejemplo, vocación, tolerancia, solidaridad, fe, lealtad, verdad, dignidad y libertad.
La reflexión del docente de hoy debe primar a quien enseño, donde enseño, cuando enseño, si el saber es pertinente a la vida del quien lo aprende.
Se hace necesario que el docente de hoy logre el respeto por el sujeto al que enseña.
Es necesario recordarle al docente de hoy que debe comenzar por reconocer que el conflicto y la hostilidad son fenómenos constitutivos del vínculo social, donde debe primar la ayuda para que no se establezca diferencias, al contrario se debe buscar la armonía para que la nueva sociedad logre convivir sin ningún tipo de tenciones relacionadas con: la cultura, la política, la economía, la ideología etc.
El docente de hoy debe identificarse con las siguientes premisas:
Aprender hacer
Aprender a saber hacer Aprender a vivir juntos Ser respetuosos de sus creencias. El saber porque hacen las cosas. Manejar códigos culturales.
Respetar el contexto donde labora. Ser histórico.
Propósitos de los docentes hoy
Debe ser propósitos claves para el desarrollo de su práctica pedagógica y educativa los siguientes:
Orgullo de ser maestros. Amar a nuestros estudiantes
Utilizar la planeación didáctica como herramienta principal del proceso enseñanza- aprendizaje.
Dejar a un lado la competencia y buscar la colaboración, no convertir solo el libro como el único recurso pedagógico.
Considerar a la familia como parte integral del quehacer educativo Autoevaluarse constantemente.
El docente de hoy debe estar impregnado por su sentido de la investigación.
La principal labor del docente no solamente es instruir sino educar y formar hombres útiles a la sociedad.
La docencia en Colombia está reglamentada por: la ley general de educación en su art 104, 109, y el decreto 1268 en sus art 4 y 5.
PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Objetivos
Organizar los diferentes elementos que conforman la planeación educativa y pedagógica entre ellos: el currículo, planes de estudio, proyectos pedagógicos.
Definir claramente lo normativo con relación a la evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje.
Determinar espacios y tiempos para el desarrollo de los elementos que conforman la planeación educativa y pedagógica.
Discutir al interior de la institución educativa los fundamentos que se requieren para la planeación educativa y pedagógica
Democratizar mediante los aportes de todos los agentes educativos la planeación educativa y pedagógica.
Al manejar principalmente la planeación tanto como la práctica educativa como de la pedagógica se debe identificar:
Elementos de La planeación educativa y pedagógica
El currículo
Los proyectos de aula Los proyectos pedagógicos La evaluación
Los Indicadores de evaluación
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Los principios de la planeación son los siguientes:
Factibilidad: realizable, adaptada a la realidad y condiciones objetivas. Objetividad: datos reales, razonamientos precisos y exactos
Flexibilidad: pueden hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas.
PASOS PARA LA PLANEACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Los pasos para la planeación educativa y pedagógica son:
Objetivos Contenidos Materiales Metodología Evaluación Bibliografía
Dichos pasos responden a unas preguntas
Objetivos ¿para que se enseña? Contenidos ¿Qué se enseña? Actividades ¿Cómo aprende? Metodología ¿Cómo enseñar?
Recursos didácticos ¿con que enseñar?
