Uso de la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje del movimiento rectilíneo uniforme, en tercer año de educación media general

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO-NATURALES. Uso de la V de Gowin como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en Tercer Año de Educación Media General. Tesistas: Pedro Gauta C.I: 17.509.530 Endrick Urbina C.I: 10.940.113 Tutor: Lcdo. Tulio Carrillo. Mérida, Junio de 2011. 1.

(2) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO-NATURALES. Uso de la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en Tercer Año de Educación Media General Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de Escuela de Educación como requisito para optar al Título de Licenciados en Educación Ciencias Físico Naturales. Tesistas: Pedro Gauta C.I: 17.509.530 Endrick Urbina C.I: 10.940.113 Tutor: Lcdo. Tulio Carrillo Mérida, Junio de 2011. 2.

(3) Uso de la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en Tercer Año de Educación Media General. Título:. Autoras: Gauta Pedro y Endrick Urbina Tutor: Tulio Carrillo Jurado Propuesto: Wilmer López Y Derwis Rivas Resumen La siguiente investigación está orientada a la búsqueda de una solución al fracaso que experimentan la mayor parte de los estudiantes en el entendimiento y comprensión de los temas relacionados con la física, especialmente el movimiento rectilíneo uniforme en 3er año de educación media general, lo que pareciera deberse en buena medida a que se suele enseñar de manera descontextualizada y memorística, lo cual, se ha demostrado a través de diversos estudios. Por lo expuesto y en busca de soluciones a una problemática de la enseñanza de la física, se hizo el diseño, estructuración, construcción y evaluación de una estrategia didáctica, para ser aplicada en los estudiantes de 3er año de educación media general La estrategia didáctica práctica propuesta consiste en la V de Gowin, lo que permitirá que los y las estudiantes se familiaricen y comprendan el MRU. El estudio se enmarcó dentro de la modalidad investigación-acción, con un enfoque cualitativo y el diseño de la investigación fue descriptivo-interpretativo, ya que es documental y de campo. La metodología utilizada para esta investigación consistió en el diseño de un cuestionario y aplicado a los estudiantes y una entrevista aplicada al docente del aula en un Liceo en la Ciudad de Mérida, cabe destacar que una vez aplicado los dos instrumentos se procedió a ejecutar 2 clases aplicando la estrategia didáctica la V de Gowin, para luego realizar un análisis comparativo. Los resultados demostraron que la estrategia la V de Gowin aplicada al grupo de estudiantes permitió el desarrollo de habilidades teórico-empíricas sobre la enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme mediiante el diseño, estructuración, construcción y evaluación de una estrategia didáctica práctica, facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Queda demostrado a través de esta investigación, que para lograr un entendimiento de temas “teóricos”, en los estudiantes es necesario planificar estrategias que permitan incluir tanto clases teóricas como algunas estrategias prácticas, como la que se menciona en esta investigación. Palabras clave: Estrategia didáctica, V de Gowin , Movimiento Rectilíneo Uniforme.. 3.

(4) AGRADECIMIENTO.. A Dios, quien nos dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo. Al Prof. Tulio Carrillo, que con paciencia y dedicación nos brindo su apoyo incondicional, siempre confiando en nosotros. A los profesores Rebeca Rivas, Wilmer López, y Derwis Rivas, que son la clave importante para un cambio en la educación, al formar seres humanos felices. Y a los estudiantes del Colegio Francisco Lazo Marti y del Colegio La Salle que son el presente, y razón de ser de un profesor, con su alegría, entusiasmo y avidez de aprender.. Endrick Urbina Y Pedro Gauta. 4.

(5) ÍNDICE GENERAL Pág. Resumen……………………………………………………………………….. III. Agradecimiento………………………………………………………………... IV. Índice General…………………………………………………………………. V. Índice de Tablas………………………………………………………………. VIII. Índice de Gráficos……………………………………………………………. IX. Índice de Cuadros……………………………………………………………. X. Introducción………………………………………………………………….. XI. CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Definición del Problema……………………………………………………. 1. 1.2. Objetivos De Investigación……………………………………………. 7. 1.2.1. Objetivo General……..……………………………………………... 7. 1.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………. 7. 1.3 Justificación de la Investigación………………………………………. 8. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes……………………………………………………………. 11. 2.2. Bases Teóricas…………………………………………………………. 14. 2.2.1 La Cinemática………………………………………………………... 15. 2.2.1.1 Historia………………………………………………………………. 15. 2.2.2 El Movimiento Rectilíneo Uniforme…………………………………. 16. 5.

(6) 2.2.3 La Enseñanza de las Ciencias Naturales ………………………….. 19. 2.2.4 la Didáctica de la Ciencia…………………………………………….. 20. 2.2.5 Estrategias Didácticas ………………………………………………. 21. 2.2.6 La V de Gowin como estrategia didáctica…………………………. 23. 2.2.7 El Paradigma Constructivista……………………………………….. 28. 2.2.8 La Teoría del aprendizaje significativo………………………………. 29. CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Paradigma De Base……………………………………………………. 32. 3.2. Tipo de Investigación……………………………………………………. 33. 3.3. Diseño de la Investigación……………………………………………. 34. 3.3.1 Fases del diseño……………………………………………………. 34. 3.3.2 Participantes de la investigación……………………………………. 34. 3.3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información……………………………………………………………. 37. 3.3.5 Validez de los instrumentos…………………………………………. 38. 3.3.6 Procedimiento de la investigación………………………………….. 38. 3.3.6 La Propuesta……………………………………………………………. 39. CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1 Resultados y análisis del cuestionario aplicado a los estudiantes del grupo 1 y grupo 2………………………………………………………. 41. 4.2 Resultados y análisis de la entrevista al docente……………………. 46. 6.

(7) 4.3 Resultados del diagnóstico……………………………………………. 51. CAPITULO V. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA 5.1 Descripción de la propuesta………………………………………….. 53. 5.2 Resultados y análisis de la estrategia de enseñanza y aprendizaje la V de Gowin aplicada a los estudiantes del grupo 1………………….. 61. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones……………………………………………………………. 64. 5.2 Recomendaciones……………………………………………………... 68. REFERENCIAS……………………………………………………………. 73. ANEXOS…………………………………………………………………….. 76. 1) Cuestionario……………………………………………………………... 77. 2) Entrevista………………………………………………………………... 79. 3) Fotos…………………………………………………………………….. 80. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: numero de respuestas en el cuestionario aplicado a los 30 estudiantes del grupo 1 y a los 8 estudiantes del grupo 2. Año escolar 20102011……..….……………………………………………………………………….45. 7.

(8) ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico 1: relación espacio vs. tiempo y velocidad vs. tiempo. Elementos del movimiento rectilíneo uniforme. …….………………………………………19 Gráfico 2: Elementos de la V de Gowin. Según Novak, J. y Gowin, B.(1988)Adaptada por los autor de esta investigación Urbina E. y Gauta P. (2010)……..……………………………………………………………………29. 8.

(9) ÍNDICE DE CUADROS. Cuadro Nº 1: Unidad Didáctica de la actividad 1. Movimiento rectilíneo uniforme…………………………………………………………………………….58. Cuadro Nº 2: Unidad Didáctica de la actividad 2. Movimiento rectilíneo uniforme…………………………………………………………………………….61. 9.

(10) INTRODUCCIÓN. La enseñanza en el área de física amerita importante atención en cuanto a la manera de mediar la materia, específicamente el tema de Movimiento Rectilíneo Uniforme.. El cuerpo teórico-conceptual debe plantearse bajo. nuevas formas de orientación y evaluación de las actividades impartidas a los estudiantes, de manera paradigmática con estrategias innovadoras que permitan que los estudiantes establezcan una relación entre el marco teórico y el marco metodológico para la enseñanza. El Movimiento Rectilíneo Uniforme dentro del campo de estudio de la Física ha presentado una serie dificultades para su entendimiento,. siendo la. comprensión de este contenido de vital importancia para la Física porque es el que describe los movimientos de diferentes cuerpos, planetas, cohetes y pelotas de béisbol. Es así como se requiere de estrategias pedagógicas que sean creativas y sencillas para ser utilizados por los estudiantes, en la comprensión del tema. En tal sentido, este trabajo de investigación presentará estrategias de aprendizaje para la Cinemática a través de la V de Gowin para estudiantes del 3er año de Educación Media General que pudiera superar las fallas dentro del proceso educativo, y lograr detectarse en la etapa de un diagnóstico pedagógicamente aplicable para dar sentido a la problemática planteada inicialmente en esta investigación. De acuerdo a lo precedente el tema fundamental a tratar en este trabajo va orientado en aras de propiciar elementos que permitan buscar soluciones a esta problemática de la enseñanza de la Física como ciencia natural, específicamente en el Movimiento Rectilíneo Uniforme, en los estudiantes de 3er año de Educación Media General, para ello: se diseñará, estructurará, empleará y evaluará, la V de Gowin como estrategia didáctica, para la enseñanza y aprendizaje de este contenido.. 10.

(11) CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. La comprensión de la investigación científica abarca tanto los procesos de comprobación del conocimiento como también los procesos generadores de conocimiento; es este orden de ideas podemos decir que existe una lógica referente a la naturaleza de la ciencia, la cual nos lleva al proceso de justificación de la misma, lo que sabemos, y por otro lado, cómo lo sabemos. Es por tal motivo que se debe establecer la enseñanza de la ciencia utilizando herramientas didácticas las cuales indaguen sobre el cómo en ciencia de los conceptos que se enseñan. En este trabajo de investigación se estudia la V de Gowin como estrategia de aprendizaje del movimiento rectilíneo uniforme. El presente capítulo contiene el problema, la justificación y los objetivos de la investigación. 1. Planteamiento del problema. Las ciencias naturales, constituyen disciplinas que ayudan a la comprensión del mundo físico que nos rodea. Estas siguen, las pautas del método científico, por ello que su incorporación en la educación formal desde temprana edad es fundamental. En consecuencia en Educación Media General ocupan un papel preponderante, ya que a través de las ciencias, los estudiantes logran obtener un conocimiento y explicación de los fenómenos que suceden en su entorno., a par que se desarrolle su pensamiento científico. (Babilón, 2007) Así pues, es importante la enseñanza de las ciencias naturales, lo cual tiene un lugar privilegiado en un ambiente de complejidad dada por la diversidad. 11.

(12) de actores. La coexistencia de estudiantes, profesores y el cumplimiento de tareas que cada uno debe cumplir; requiere de un personal calificado para establecer un ambiente de aprendizaje eficaz y significativo que pretenda crear un ambiente de aprendizaje activo.. Ahora bien, el tema de esta investigación está relacionado con el aprendizaje de la física y tiene la particularidad de requerir el empleo de operaciones mentales de una mayor complejidad a las que anteriormente utilizan fórmulas. Esta situación ha generado que el aprendizaje del tema se realice únicamente a través de la memorización lo que conduce a un aprendizaje carente de significado coherente. El estudiante se limita a sustituir valores en una determinada fórmula y a realizar unas cuantas operaciones sin lograr establecer la relación entre lo que aprende y su cotidianidad. Duschl (1997), establece que durante los últimos años se ha discutido y reconocido la importancia de enseñar ciencia como elemento esencial para los estudiantes de hoy y del mañana, empleando nuevas herramientas como estrategias de aprendizaje y enseñanza.. Es por ello, que el estudio de las Ciencias Naturales ha sido visualizado como un área con grandes dificultades para el aprendizaje, al punto de llegar a ser conocidas las asignaturas de Física, Química y Matemática como “las tres marías” (Rosenzweig y colaboradores, 2005). En consecuencia, ante la percepción de dichas dificultades que se tiene de las Ciencias, el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales ha sido encaminado a romper el enfoque tradicional de mediar las clases, planteándose reformas didácticas referidas al cómo enseñar. De acuerdo con esto, desde hace pocas décadas se ha constituido un campo propio para estudiar los problemas referentes a la enseñanza de las Ciencias, la Didáctica de las. 12.

(13) Ciencias y más específicamente, en el campo de la Enseñanza de la Física (Guisasola, 2009).. Al respecto, investigaciones en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias experimentales, reflejan que la enseñanza y el aprendizaje de la física están permeados por una diversidad de problemas. Bajo este contexto, Flores (2006), señala que la mayoría de los estudiantes de nivel medio superior, presentan dificultades de entendimiento de los conceptos fundamentales de física, tanto en la modalidad clásica así como en el área de la física moderna, debido a la complejidad de la misma.. También, Rivas y colaboradores (2009), indican que actualmente en las instituciones de Educación Media, la enseñanza de la Física está orientada hacia la exposición teórica de los fenómenos, leyes y postulados que los rigen y a la resolución de problemas teóricos, situación que conlleva a la formación de estudiantes pasivos. Además, Gutiérrez (2008), señala que la asignatura de Física presenta gran dificultad, porque además de conocer los contenidos específicos de la disciplina, hay que dominar abundantes contenidos de matemáticas. Existen otros factores que ratifican la dificultad de esta materia, tales como: el “grado de abstracción, terminología y simbología específica, estrategias originales y creativas en la resolución de los problemas, forma en que se imparte, adecuación de los contenidos al nivel evolutivo del alumno, número de horas semanales”. (p.1).. Sobre esta base, tal situación incide en el aprendizaje y enseñanza de los estudiantes. Se puede decir que. los estudiantes se enfrentan a la. concepción de que la asignatura es difícil, situación que influye en la motivación por el estudio de dicha materia, debido a la complejidad de la. 13.

(14) misma, y a los requerimientos matemáticos, por lo que los estudiantes se muestran temerosos, incidiendo en el desinterés por aprender, limitando con ello, la capacidad de entender fenómenos y eventos cotidianos que ocurren a nuestro alrededor. Palacios (2005), señala que la mejor forma para que los estudiantes asimilen un contenido depende en gran parte de la práctica que tenga el docente en cuanto estrategias se refiere al momento de facilitar el aprendizaje a los estudiantes.. De. no. afrontarse. este. problema,. el. mismo. puede. tener. graves. consecuencias, como por ejemplo, ante un escaso entendimiento real de la asignatura se puede llegar a producir un alto índice de repitientes y de deserción, y por último limitar el interés de los estudiantes para ingresar a carreras relacionadas con el área; tomando en cuenta la necesidad del desarrollo científico y tecnológico de cualquier país, tal como en el caso de Venezuela, considerado como un país en vía de desarrollo.. Lo anteriormente expuesto, conlleva a que el área de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sean monitoreados con el debido campo de dificultades del proceso cognitivo en el desarrollo del entendimiento de la física. Existe una crisis en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, sobre todo en el campo de asimilación de conceptos científicos tanto en el campo teórico como en el campo práctico.. Es así como. permanece una constante desvinculación entre las experiencias prácticas y las experiencias teóricas; no existe relación entre el saber y el hacer.. De esta forma, para promover ese aprendizaje sería necesario que el estudiante aplique estrategias que le permitan un razonamiento crítico y que además favorezcan la construcción de su conocimiento, es aquí donde el rol. 14.

(15) del docente en cuanto a toma de conciencia de la problemática planteada, sería elaborar unidades didácticas cónsonas con la activa participación del alumnado tanto a nivel teórico como al interior de los laboratorios.. Existen estudios sobre las estrategias didácticas empleadas por los docentes en el área de Física y en el desempeño del estudiante durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales reflejan que los estudiantes de educación media tienen dificultades para la comprensión de los contenidos (Quiroga, 2000). Es por ello que se puede decir que esta situación, en gran parte se debe a las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes; en el caso de la Física, ésta es una asignatura que por su naturaleza incluye temas complejos, abstractos y que evolucionan en el tiempo, tres características importantes a tener en cuenta para promover el aprendizaje significativo de conceptos, procesos, fenómenos, leyes y teorías.. La situación descrita anteriormente se refleja en nuestras instituciones educativas a nivel de Educación Media donde hemos realizado nuestras prácticas docentes; haciéndose evidente las debilidades que presentan los estudiantes en Física, específicamente en el tema relacionado con el movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Causado principalmente por la aplicación de estrategias didácticas por parte del docente, que no son innovadoras y evitan que el alumno logre aprehender o construir su propio conocimiento; añadiendo además que el docente se enfoca en sus propios intereses y necesidades, dejando de lado los de los estudiantes, siendo estos el punto de partida para elaborar una planificación que conlleve al éxito en su aplicación. Por lo tanto trae como consecuencia, desmotivación, desinterés, y desanimo en los estudiantes.. 15.

(16) Ahora bien si se considera que el MRU es un contenido importante para el entendimiento de la vida y todo lo que ello implica, es necesario aplicar estrategias que promuevan en los estudiantes la capacidad de relacionar, comparar, analizar, interpretar e internalizar las bases de esta teoría. Pues de lo contrario los estudiantes continuarán presentando errores conceptuales a causa de la descontextualización histórica que existe entre estos aspectos y los postulados que constituyen la teoría en la actualidad. Hecho que no sólo se presenta en temas de Física sino de todas las ciencias.. En este sentido, se propone como alternativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de la estrategia didáctica “La V de Gowin” para la comprensión del MRU. Ante tal situación, las interrogantes que surgen en la presente investigación son:. 1.1 Interrogantes de investigación. 1 ¿Qué estrategias utiliza el docente de física de 3er año para la enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme?. 2 ¿Cuáles son las dificultades cognitivas que presentan los estudiantes en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje del M.R.U.?. 3 ¿Conoce el docente las dificultades de enseñanza propias del M.R.U.?. 16.

(17) 4 El tema MRU, ¿será pertinente para enseñarlo a través de la estrategia didáctica la V de Gowin?. 5 ¿La V de Gowin, será una estrategia motivadora, que puede permitir en los estudiantes una actitud favorable, durante su aplicación?. Para buscar las respuestas a estas interrogantes se suscriben los siguientes objetivos.. 1.2 Objetivos de la Investigación. Objetivo general. Desarrollar la V de Gowin como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje de Movimiento Rectilíneo Uniforme en estudiantes de 3er Año de Educación Media general de un colegio del Municipio Libertador del estado Mérida.. Objetivos específicos. Identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan los estudiantes de física de 3er año de Educación Media general para resolver problemas del M.R.U. Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de física de 3er año en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la M.R.U.. 17.

(18) Diseñar estrategias didácticas, incorporando la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas del M.R.U. Ejecutar las estrategias didácticas, aplicando la V de Gowin como estrategia metacognitiva de aprendizaje del M.R.U. Evaluar la aplicación de la V de Gowin como recurso metacognitivo en el aprendizaje de la física.. 1.3 Justificación de la investigación. Dentro de los contenidos curriculares del Tercer Año de Educación Media, que se imparten en Venezuela, se plantea la enseñanza de la Física (Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 1987), justificado desde el punto de vista cognitivo, debido a que la enseñanza de la Física estructura el pensamiento, al permitir la elaboración de un modelo de interpretación y predicción, a partir de la. base racional en su relación concreta con la. realidad. Así mismo, la enseñanza de la Física permite una discusión constante con el estudiante, con respecto a las diferencias entre un lenguaje científico y uno cotidiano, en el que pueden plantearse problemas, desde muy simples hasta de gran complejidad, con un gran nivel de abstracción.. Es importante señalar, que en física,. las fases de justificación del. conocimiento en tanto que exploración de ideas, introducción de variables, síntesis y transferencias de contenidos a situaciones nuevas, simples y complejas, para interpretar la realidad, se les dificulta en gran parte de los. 18.

(19) estudiantes, debido al grado de complejidad de la misma. Los estudiantes no logran establecer una relación entre lo aprendido y la cotidianidad, es aquí cuando salen a flote una cantidad de dudas e incertidumbre al no contar con estrategias de aprendizajes las cuales le ayuden comprender los contenidos dentro del área. Es importante señalar que la función de los docentes en lo que se refiere a la puesta en marcha de estrategias didácticas, juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos.. De esta manera, se han recogido propuestas y estrategias generales, dirigidas a los profesores interesados en fomentar la aplicación de estrategias metacognitivas por parte de sus alumnos, tales como programas explícitos de instrucción, dar a conocer los objetivos del proceso de enseñanza y de aprendizaje, aplicar los conocimientos científicos a la realidad cotidiana, entre otros (Campanario, 2000). También se han recogido propuestas y recursos referidas a actividades dirigidas a los alumnos, entre las cuales se encuentran actividades denominadas predecir – observar – explicar, el empleo de mapas conceptuales, resolución de problemas, elaboración de un diario y Diagramas V, entre otros (Campanario, 2000).. Específicamente, en esta investigación nos planteamos el empleo del diagrama de V, también conocido como la V de Gowin, el cual consiste en una. técnica. heurística. para. ilustrar. los. elementos. conceptuales. y. metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento (Novak y Gowin, 1988, citado en Campanario, 2000), para el aprendizaje del tema de Cinemática de tercer Año de física en Educación Media general.. 19.

(20) Es importante destacar que el docente debe tomar conciencia de que se encuentra en una sociedad cambiante, no sólo en cuanto a los contenidos de enseñanza que van transformándose en el tiempo, producto de la investigación realizada por los expertos en las respectivas áreas, sino también con respecto al diseño y aplicación de nuevas estrategias que necesariamente se tienen que tomar en cuenta, para efectuar cambios que le permitan planificar su trabajo y el de sus estudiantes. Ante esta realidad, la estrategia “V de Gowin”, sirve como herramienta para explicar temas científicos, ya que la misma se presta para ser utilizada en cualquier asignatura, manejando los contenidos de forma coherente, y además ayuda al estudiante a trasladarse imaginariamente a otras épocas y a relacionarlas con lo que se conoce hoy en día.. De allí que la estrategia didáctica planteada no escapa a ser utilizada en el área de Física, con el fin de permitir un desarrollo basado en la pluralidad de contenidos y de brindar más y mejores alternativas para una educación de calidad que favorezca la participación activa de los actores, que son los estudiantes, en su propio aprendizaje.. Finalmente, esta realidad exige o plantea al docente el reto de crear nuevas estrategias didácticas que dejen atrás el aprendizaje memorístico, que es lo que se acostumbra en las aulas. De esta manera se estará tomando en cuenta a la hora de promover la motivación en los estudiantes por la materia, así como el logro de un aprendizaje significativo, es decir, aprender para la vida y no para el momento.. 20.

(21) CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. En este capítulo se intenta presentar los aspectos principales de carácter teórico que se relacionan con el uso de la V de Gowin en la enseñanza del movimiento rectilíneo uniforme aplicada a los estudiantes de todos los niveles de educación, y en nuestro caso específicamente, el tercer año de bachillerato, así como también los antecedentes de la investigación. Toda investigación, implica un proceso, un recorrido científico en torno a un fenómeno, situación u objeto de estudio, ya que estos tiene su historia dentro de un campo intelectual/científico. Por tal razón los antecedentes de una investigación indican paulatinamente los rasgos históricos de recorridos realizados por anteriores investigadores sobre el tema (Suárez, 2007).. 2.1 Antecedentes de la investigación.. Con el transcurrir de los años se ha incrementado la investigación educativa, esto con el fin de explorar, hallar y crear nuevas estrategias que ayuden al mejoramiento de la actividad pedagógica y a descubrir o reconocer las fallas que se cometen en la práctica de dicha actividad. Por ello, es importante conocer las investigaciones relacionadas sobre Cinemática, estrategias de aprendizajes,. específicamente sobre la V de Gowin; aplicada a los. estudiantes de todos los niveles de educación. A continuación se presentarán algunas investigaciones realizadas en otros países, utilizadas como bases para este trabajo de investigación, ya que se enfoca en la estrategia V de Gowin.. 21.

(22) Un estudio relevante es el de Reverol (2006), quien elaboró una propuesta utilizando la V de Gowin como estrategia de aprendizaje para la Ley de Coulomb, este estudio tuvo como objetivo proveer a los estudiantes de estrategias útiles en el proceso de aprendizaje. Para el estudio se contó con 43 estudiantes de la carrera de Educación Mención Física y Matemática, del Núcleo Universitario de la Universidad de Los Andes del Estado Trujillo, donde se aplicaron cuestionarios mostrando que los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la Ley de Coulomb. La autora demostró que el uso de la V de Gowin favorece un 100% en el rendimiento académico de los estudiantes. Con este estudio se pudo concluir que el uso de la V de Gowin como estrategia de aprendizaje en los alumnos contribuye a lograr un aprendizaje significativo para los mismos. A partir de las ideas aportadas por la investigación de esta autora, se puede considerar que el éxito de la V de Gowin en otras áreas de estudios puede facilitar el aprendizaje de Cinemática logrando de una manera superar las dificultades de los estudiantes.. Igualmente, Sanabria y Ramírez (2004), en su investigación tuvieron como objetivo determinar la integración de la V de Gowin y Mapas Conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje para mejorar rendimiento académico en el laboratorio de Física. Utilizando para ello alumnos que cursan Física I de la Universidad Nacional del Táchira, con una muestra de 90 alumnos donde se realizaron cuestionarios y entrevistas individuales que mostraron algunas tendencias cognitivas que favorecen la comprensión a 91% del grupo, y sólo a un 9% del grupo se les dificultó la integración de estas estrategias en el laboratorio de Física. Se pudo concluir que la combinación de las dos estrategias (la V de Gowin y Mapas Conceptuales) facilita la construcción de conocimientos desde el punto de vista conceptual y. 22.

(23) experimental por lo que resulta necesaria su implantación y uso frecuente para el desarrollo de los contenidos. Además, explican que los mapas conceptuales facilitan al estudiante la identificación de las leyes relacionadas con la situación experimental planteada, generando los caminos o pasos a seguir en la búsqueda de las respuestas de las preguntas correspondientes de cada V de Gowin. Los argumentos dados por estos autores motivan a tomar en cuenta a la V de Gowin como estrategia de aprendizaje para la Cinemática, ya que la misma ayuda a la construcción del conocimiento, como estrategia de aprendizaje pudiera ser de utilidad para los estudiantes, logrando así de una manera más fácil el aprendizaje del tema.. Otro estudio importante es el de Aguirre, Mesa y Lucero (2006) esta investigación tuvo dentro de sus objetivos determinar la potencialidad de la V de Gowin en la resolución de problemas. Fue aplicado a un grupo de estudiantes de Física de la Facultad Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura –UNNE, con un diseño experimental, trabajando con dos grupos, experimental y de control. Los resultados arrojados por el grupo experimental el cual resolvió los ejercicios a través de la V de Gowin tuvo una mejoría de un 70%, estos resultados permitieron concluir que el uso de la V de Gowin contribuye al ordenamiento de la solución de problemas. Teniendo en cuenta la potencialidad e importancia que ha tenido la V de Gowin en la resolución de problemas. Como estrategia de aprendizaje para M.R.U. pudiera ser de gran utilidad para los estudiantes a la hora de resolver problemas logrando de una manera un aprendizaje significativo en los estudiantes.. Finalmente, una investigación resaltante fue realizada por Morales (1998) con el objetivo de analizar los efectos de una didáctica centrada en la resolución de problemas empleando la V de Gowin y Mapas Conceptúales en 23.

(24) el razonamiento Matemático, utilizando para ellos estudiantes de Matemática del 9no grado de Educación Básica del Estado Carabobo. Esta investigación se llevó a cabo con una muestra de dos sección, 44 alumnos cada una, un grupo experimental y otro control utilizando como instrumentos pruebas escritas a ambos grupos. Los resultados obtenidos demostraron que el grupo experimental al que le fue aplicada la estrategia V de Gowin y Mapas conceptuales tuvo un 75 % de mejoría en la resolución de problemas y que las mismas influyen positivamente en el razonamiento Matemático en comparación. Esta investigación concluyó la importancia de emplear la V de Gowin en la resolución de problemas durante proceso de aprendizaje de los estudiantes de Matemática, ya que en este estudio se determinó que, producto de esta estrategia aumento el rendimiento académico en los estudiantes.. La contribución de los antecedentes mencionados, constituyen la base teórica fundamental para el desarrollo del tema de investigación planteado en cuanto que mantienen una relación directa con el mismo, debido a que lo que se pretende con este trabajo es la determinación de la importancia de la aplicación de estrategias didácticas para el logro de aprendizajes significativos, en este caso la estrategia didáctica V de Gowin. La combinación de las estrategias planteadas, tanto a nivel conceptual como experimental, facilitan su implementación en el aprendizaje de la cinemática.. 2.2 Bases Teóricas. El estudio sobre las estrategias didácticas es un tema que viene pronunciándose desde hace algún tiempo por su estrecha relación con la mejora institucional, el desarrollo profesional y formación pedagógica, así. 24.

(25) como aspectos más específicos relativos a la construcción sobre los saberes y posturas normativas (operativas) para guiar el proceso de enseñanza que dirigen los profesores (as).. La existencia de múltiples interpretaciones en el campo pedagógico sobre los fenómenos educativos y/o formativos, dificulta una clarificación única y tajante sobre tales aspectos, dado el polimorfo espectro teórico existente para explicar, describir y comprender el hecho pedagógico (Suárez, 2007); por ello en este apartado se presentan referentes básicos que orientan la investigación a realizar, como: paradigma constructivista, aprendizaje significativo, enseñanza de las ciencias naturales, estrategias didácticas, V de Gowin, Movimiento Rectilíneo Uniforme, entre otros.. 2.2.1 La Cinemática. 2.2.1.1 Historia. Los. conocimientos sobre cinemática se venían preparando de manera. intuitiva en el siglo XIV, particularmente aquellos que forman parte de la doctrina de la intensidad de las formas o teoría de los cálculos (calculationes). Según Cimadevilla (1964), estos adelantos se corresponden a científicos como William Heytesbury y Richard Swineshead, quienes en su época se dedicaron al estudio del movimiento.. El concepto de Cinemática se venía preparando de manera intuitiva en las obras de Aristóteles (siglo IV a.C.), para Aristóteles, todo movimiento venia determinado por el “motor” o la fuerza motriz y por el grado de resistencia que oponía el medio. (Fernández, 1993).. 25. Desde el punto de vista.

(26) epistemológico, la cinemática ejemplifica un nuevo concepto de ciencia y un nuevo método de hacerla, para siglo XVI, Galileo hizo sus famosos estudios del movimiento de caída libre y de esferas en planos inclinados a fin de comprender aspectos del movimiento relevantes en su tiempo, como el movimiento de los planetas y de las balas de cañón, donde abandonó la explicación por causas últimas y buscó las regularidades del fenómeno “movimiento”. Su intensión fue describir el movimiento natural de caída, no se detuvo a indagar las causas que lo provocaba ni lo que hacía ser como era, paso por alto la gravedad y la causa de la aceleración.. 2.2.2 El Movimiento Rectilíneo Uniforme. (MRU). El M.R.U es una de las formas mas simples de movimiento mecánico, en este movimiento la aceleración que actúa sobre la partícula o sistema de partículas que se esta analizando es nulo, lo que da como consecuencia que no exista variación del movimiento con respecto al tiempo, y la partícula recorre espacios iguales en tiempos iguales. El movimiento rectilíneo uniforme es un movimiento que en la realidad no existe en la naturaleza ya que se necesitaría que el cuerpo no este interactuando con otros cuerpos o campos, lo que nos daría la idea de una partícula libre en un universo aislado y libre de interacciones externas lo cual no es posible. sin embargo el movimiento rectilíneo uniforme es muy útil en el estudio de la mecánica de los cuerpos. Ahora para poder entender el movimiento rectilíneo uniforme consideremos una pista de hielo muy lisa, considerando su rozamiento despreciable, entonces si en un momento determinado cierto cuerpo como un disco de hockey es empujado, este se mantendrá en movimiento a través de una. 26.

(27) trayectoria rectilínea y recorriendo espacios iguales en intervalos de tiempo iguales y si nos ideamos que la pista es lo suficientemente larga, el cuerpo seguirá con su movimiento de la misma forma.. Entonces tenemos que la velocidad en este movimiento es una función constante del tiempo y que el espacio recorrido varía linealmente con respecto al tiempo, para mayor compresión veamos las gráficas. Gráfico 1: relación espacio vs. tiempo y velocidad vs. tiempo. Elementos del movimiento rectilíneo uniforme.. Luego de estos análisis, definiremos a la rapidez como la tasa de cambio del espacio con respecto al tiempo en un momento determinado, en el caso del movimiento rectilíneo uniforme se puede establecer que es la razón entre el espacio recorrido y el intervalo de tiempo que el cuerpo ha empleado para hacerlo, esto se debe a que el espacio varia linealmente con respecto al tiempo, lo cual no se produce en otros movimientos como el movimiento rectilíneo uniformemente variado por citar uno. Entonces las fórmulas matemáticas escalares de este movimiento son: v = e / ∆t, a = 0 ;. 27.

(28) Donde v es la rapidez del cuerpo, e el espacio recorrido y ∆t es el intervalo de tiempo que el cuerpo empleo para recorrer dicha distancia. Ahora la velocidad dentro de la física es una cantidad vectorial, lo que quiere decir que la misma tiene una magnitud, dirección y sentido, entonces la rapidez vendría solo a ser una cantidad escalar que expresa la magnitud del vector velocidad. Para definir el vector velocidad, necesitamos establecer un sistema de referencia. Un sistema de referencia se compone principalmente de un eje de coordenadas en el cual se establece un punto de origen del mismo. Entonces de esta forma establecemos el vector posición como el vector que expresa la distancia de la partícula al origen, luego definiremos a la velocidad como el cambio de posición del cuerpo en un intervalo de tiempo. v = ∆r / ∆t v = |v| , y la rapidez es el módulo de la velocidad Ecuaciones vectoriales del movimiento rectilíneo uniforme para movimiento en un plano y en el espacio Para movimiento en el plano. Si el cuerpo esta ubicado inicialmente en punto de coordenadas (xo,yo) y se deslaza a un punto de coordenadas final (x,y) entonces. ∆r = (xo-x)i + (yo-y)j y la velocidad estaría dada por: v = (1/∆t) [ (xo-x)i + (yo-y)j ]. 28.

(29) Para movimiento en el espacio Lo único que aumenta es la coordenada en el eje z de coordenadas y el vector director k. ∆r = (xo-x)i + (yo-y)j + (zo-z)k v = (1/∆t) [ (xo-x)i + (yo-y)j + (zo-z)k]. 2.2.3 La Enseñanza de las Ciencias Naturales. La importancia de la enseñanza de las ciencias naturales radica en contribuir a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos, mejora la calidad de vida, prepara para la futura inserción en el mundo científico-tecnológico, promueve el desarrollo intelectual, permite la exploración lógica y sistemática del ambiente y explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que ver con ella. Pero existe una variedad de situaciones que problematizan la enseñanza y aprendizaje de la misma.. Al respecto Santamaría (2004) opina que:. …cuanto más enraizada esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país y se establezcan más conexiones con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los estudiantes para que descubran los conceptos científicos de avanzada en los acontecimientos diarios y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana, con la observación de un desarrollo tecnológico que favorezca su calidad de vida. (p. 13). 29.

(30) En el caso de la física el mencionado autor opina que la sociedad contemporánea se ve ampliamente influenciada por el desarrollo de la misma. Pues se observan los cambios que se evidencian en el entorno social, cultural, económico, educativo y de la salud, se encuentran involucrados cambios generados por los productos científico-tecnológicos y sus aplicaciones prácticas.. Por ende, la Física debe ser enseñada vinculándola con aspectos históricos importantes, usando el lenguaje apropiado, con métodos y tecnologías adecuadas, hacerla lo más vivencial posible impartida por docentes que estén capacitados adecuadamente para enfrentar este reto.. Por consiguiente en esta investigación el Movimiento Rectilíneo Uniforme se abarca a través de una estrategia de enseñanza-aprendizaje que permita a los y las estudiantes sumergirse de manera tal que construyan su propio aprendizaje.. 2.2.4- La didáctica de la ciencia. La didáctica de las ciencias experimenta en los últimos años un gran desarrollo como ciencias en construcción, mostrando gran flexibilidad e interacción con otras disciplinas. Su objetivo fundamental va dirigido a determinar y explicar los procesos y problemas relacionados con el aprendizaje de las ciencias y la búsqueda de modelos explicativos para su enseñanza a través de nuevos métodos. Por ejemplo, los aportes extraordinarios que ha recibido de la Psicología cognitiva.. 30.

(31) La didáctica y la psicopedagogía se han integrado en la enseñanza de la ciencia en general y de la física en particular, y en la estructuración de las asignaturas propias de ésta, con el fin de incrementar la eficiencia del proceso de aprendizaje en esta rama de la ciencia para desarrollar el pensamiento físico Talizina (1993). Desde donde debemos diseñar modelos y objetivos, de los contenidos y de la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, la cual podemos utilizar como elementos fundamental del que hacer en y. con la física para la enseñanza a través de modelos. didácticos.. Johsua (1993), establece una didáctica interesada en transmitir la cultura propia de institución científica, en examinar las condiciones de la adquisición de conocimientos del que aprende y las relaciones que éste establece con el saber. La elaboración de objetivos específicos, particulares y generales de las actividades docentes, asignaturas y disciplinas de forma que permitan organizar el aprendizaje a partir de ellos, en la que deben delimitar el contenido de enseñanza respeto al contenido de la ciencia física, y estructurarlo sistemáticamente precisando las cualidades de las acciones que se requieren, así como el grado de desarrollo según los objetivos.. 2.2.5 Estrategias didácticas. Las estrategias didácticas son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. (Candela, 2009). 31.

(32) No obstante se presenta una gran diversidad de factores por los cuales el docente no lleva a cabo la implementación de estrategias, por ejemplo: hay muchos docentes que están ejerciendo, pero que no tienen el conocimiento suficiente sobre la temática de cómo llevarlas a cabo o simplemente porque se enfocan más en otros aspectos que en la puesta en práctica de dichas estrategias. (Bojórquez, 2008). Ahora bien siendo la V de Gowin una estrategia didáctica para llevarse a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario mencionar algunos conceptos sobre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje:. Las Estrategias de enseñanza:. "Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" Díaz (2002 citado en Bojórquez, 2008).. "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" Campos (2000 citado en Bojórquez, 2008).. Las Estrategias de aprendizaje:. "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como. 32.

(33) instrumentos. flexibles. para. aprender. significativamente. y. solucionar. problemas" Díaz (2002 citado en Bojórquez, 2008).. Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos Campos (2000 citado en Bojórquez, 2008).. 2.2.6 La V de Gowin como estrategia didáctica. En lo pedagógico Novak y Gowin (1988), en su obra “Aprendiendo a Aprender” hacen referencia que en el año 1977, Gowin presentó por primera vez a estudiantes universitarios y profesores, la “V de Gowin Técnica Heurística”, desarrollada en principio para ayudar a éstos a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo de las ciencias. La V de Gowin fue el resultado de 20 años de búsqueda por parte de Gowin, es un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir conocimientos. En efecto, el mismo autor para el año 1978, presenta esta técnica heurística por primera vez a los estudiantes de enseñanza secundaria para que “aprendiesen a aprender” ciencia; desde entonces se ha utilizado como ayuda del aprendizaje en muchas áreas de estudio tanto en la enseñanza media como en la universitaria.. La V de Gowin es una estrategia de aprendizaje para la ciencia, Novak y Gowin (1988), y fue diseñada para que los estudiantes descubran el proceso 33.

(34) de la construcción de conocimientos, ya que ella encierra en su estructura, el objeto de estudio, el marco teórico y el marco metodológico de la experimentación; se utiliza para resolver un problema o entender un procedimiento; lo que proporciona a los estudiantes, los sentimientos positivos que se producen cuando se percibe el incremento en la significación de logros, permite asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Gowin expresa por otra parte, que esta técnica ayuda a mejorar deficiencias metodológicas proporcionando otra visión de la investigación para que sea más eficaz, puntualizando que la misma posee elementos del método científico, aportando conocimientos específicos de los conceptos, principios, teorías y filosofía, siendo estos justamente los elementos que la conforman.. De acuerdo a lo anterior, Novak y Gowin (1988) señalan que:. La V de Gowin apunta hacia los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción de conocimientos, y es fundamental que los alumnos sean conscientes de los acontecimientos y objetos con que están experimentando y en torno a los cuales se construye el conocimiento. La Forma de la V de Gowin ayuda a los estudiantes a reconocer la tensión y la interacción que existe entre el conocimiento disciplinar que se ha ido construyendo (y modificado) a lo largo del tiempo, mientras que los elementos de la parte derecha se construyen en función de la investigación que se lleva a cabo en el momento. Puesto que las investigaciones se tuercen con frecuencia precisamente en la parte inferior de la V, es menos fácil pasar. 34.

(35) por alto acontecimientos, objetos o conceptos claves que sean relevantes. Con el vértice de la V como señal, es mucho menor la probabilidad de obtener datos equivocados o de no darse cuenta de sus significados. (p. 80). La V de Gowin tiene elementos que la distinguen y la conforman, por esta razón es necesario identificar y conocer cómo está determinada y cuál es la mejor manera de presentarla a los estudiantes. Según CENAMEC (1998), los lados o áreas que incluyen la V de Gowin son los siguientes: A. Zona Central:. .. Pregunta Central: es la que conduce al análisis de objetos, eventos, teorías y conceptos, para que se construya un nuevo conocimiento.. .. Problema de Estudio: los eventos son los hechos observados en la búsqueda de una respuesta a la pregunta central, son susceptibles de ser registrados como datos.. B. Lado Conceptual: .. Teorías: están organizadas los conceptos con el fin de describir. los. eventos. o. acontecimientos. y. las. afirmaciones. .. Principios o Leyes: se colocan encima de los conceptos. Un principio es una regla conceptual o metodología que la investigación o la actividad que se propone realizar.. .. Conceptos: son las palabras que representan. los. fenómenos y objetos más importante “palabras claves”.. 35.

(36) C. Lado Metodológico:. .. Juicios de valor: informan acerca de las creencias o juicios que se tienen del valor del trabajo.. .. Conclusiones: se refiere a los resultados que se obtienen del análisis de los datos, que se tratan de responder a la pregunta central. Son afirmaciones sobre lo que pensamos que debe ser la respuesta a nuestra pregunta.. .. Datos Registrados: se obtienen del tratamiento a la pregunta. central,. pueden. tener. la. forma. de. un. documento escrito, una fotografía, una grabación, una tabla de datos, diagrama o grafico.. .. Transformación de Datos: se trata de transformar datos cualitativos y/o cuantitativos en información organizada sistemáticamente, de manera que permita un análisis objetivo. Por ejemplo, en ciencias se requiere de algún tipo de manipulación, incluye gráficos, tablas o cualquier comparación entre dos o más datos registrados.. .. Procedimientos: tiene que ver con los pasos que se sigue para realizar la experiencia. (CENAMEC, 1998).. A continuación se presenta una estructura general la cual es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin que se pretende adaptar para este trabajo. La misma consta de dos partes, la izquierda que se refiere a lo conceptual (pensamiento), la derecha a la metodología (acción) y una zona central que plantea ¿Qué quiero saber?. 36.

(37) LADO TEORICO-CONCEPTUAL. LADO METODOLOGICO PREGUNTA CENTRAL. Juicios de Valor Conclusiones. Teorías. Datos registrados. Principios. Transformación de Datos. Conceptos. Procedimientos Problema de estudio. Gráfico 1. Elementos de la V de Gowin. Según Novak, J. y Gowin, B.(1988) Adaptada por los autor de esta investigación Urbina E. y Gauta P. (2010).. Según, Ruiz, Azuaje & Ruiz (2005), en su obra titulada “La V heurística de Gowin como Estrategia para producir Textos Escritos sobre el Trabajo Experimental de las Clases de Ciencia”, se analizará dentro del marco de Prácticas Docentes, la propuesta de Prácticas Docentes a estudiantes del Noveno Grado de Educación Básica en la asignatura de Química en un instituto de educación ubicado en el Estado Trujillo. Las prácticas docentes tenían como propósito que los estudiantes elaboraran de manera estructurada un informe de laboratorio cuyo contenido llevará un marco teórico-conceptual y un marco práctico basado en la actividad experimental y con fundamentos heurísticos planteados por la V de Gowin. Los resultados arrojados por los investigadores del Núcleo de Trujillo “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes, fueron que la aplicación de la estrategia de la V de Gowin cambio los esquemas a los cuales estaban acostumbrados los alumnos.. Así mismo, Sansón, González, Montagut & Navarro (2005), el trabajo “La UVE heurística de Gowin y el mapa conceptual como estrategia que favorecen el aprendizaje experimental, mantienen que las estrategias están 37.

(38) fundamentadas bajo una perspectiva constructivista, las cuales contribuyen a una enseñanza efectiva examinando constantemente el progreso que presentan los estudiantes en sus actividades experimentales.. Los. investigadores tomaron una muestra de 35 estudiantes de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México. Esta enseñanza, estaba dirigido a estudiantes de bajo rendimiento académico, la estrategia aplicada se dirigió al tema Equilibrio ácido-base, consistiendo dicha estrategia en la elaboración de mapas conceptuales y diagramas de V.. 2.2.7 El paradigma Constructivista. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias Abbott (1999 citado en Pérez, 2002). Así mismo el constructivismo busca ayudar a los (as) estudiantes a internalizar,. reacomodar,. o. transformar la. información nueva.. Esta. transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas Grennon & Brooks (1999 citado en Pérez, 2002), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.. Debido a que este paradigma se enfoca en el empleo de estrategias que conllevan al estudiante a construir su propio conocimiento se hace necesario que el docente elabore modelos didácticos que coadyuven al aprendizaje significativo, es por ello que para el tema de la V de Gowin, a través de la cual se muestran las construcciones realizadas por muchos investigadores a 38.

(39) lo largo de la historia del conocimiento científico; haciendo que el aprendizaje mucho más significativo.. 2.2.8 La Teoría del Aprendizaje Significativo. La Teoría de Aprendizaje de David Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian; 2004), se centra en el concepto de Aprendizaje Significativo, considerándose a éste, como aquel. que conduce a la creación de estructuras de. conocimientos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe, entendiéndose por relación sustancial y no arbitraria a las ideas que se relacionan con algún aspecto existente como por ejemplo algunas formulas de física relacionándola con lo cotidiano o un concepto o una proposición en la estructura cognitiva del sujeto. Para Ausubel, la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas, percepciones, conceptos y esquemas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar en este caso sería dentro de la estrategia que es la V de Gowin.. Se puede clasificar, entonces, la postura, de Ausubel como constructivista, dado que, no concibe al aprendiz como un asimilador pasivo de información. De acuerdo con este planteamiento, según Ausubel, todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser utilizado a lo largo de dos dimensiones posibles: la dimensión aprendizaje por recepción y por descubrimiento (modo en que se adquiere la información) y la dimensión aprendizaje significativo (forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz).. El aprendizaje por recepción se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e información representada por cualquier campo del. 39.

(40) conocimiento, considerando que los seres humanos pueden aprehender, e inmediatamente recordar. La eficacia de este aprendizaje se debe a sus dos características principales: sustancialidad y falta de arbitrariedad.. El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, es que lo que se va a ser aprendido no se da a menos que sea descubierto antes de que se pueda incorporar lo significativo a la estructura cognitiva. El aprendizaje por recepción y por descubrimiento, son dos tipos de procesos muy diferentes ya que el primero se basa en presentar lo que se va a aprender y se presenta en su forma final, mientras que el segundo se fundamenta en reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva existente y transformarla para que se produzca el producto final deseado.. El aprendizaje significativo constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos dentro de la ciencias, por lo que Onotoria y Ballesteros (1993), plantean que el aprendizaje significativo tiene su lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos o conocimientos existentes ya en el estudiante, o con alguna experiencia anterior. Esto implica que la información proveniente del medio (en el contexto escolar, los contenidos de aprendizaje) para ser significativos tienen que vincularse con conceptos específicos y pertinentes de la estructura cognitiva; entendiéndose por estructura cognitiva, el conjunto de conceptos organizados jerárquicamente preexistente al material que se va a aprender. En ese mismo sentido, Díaz y Hernández (2002), establecen que el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Por su parte en la Carpeta de Ciencias naturales del CENAMEC (1998), se plantea que el aprendizaje significativo consiste en una incorporación real de 40.

(41) y sustantiva de nuevos conceptos a la estructura cognitiva del aprendiz, también se dice que es un proceso lento y progresivo, que implica la modificación, sustitución y ampliación de las ideas o conceptos existentes en la mente del estudiante. Todos los aspectos y características del aprendizaje significativo dan una muestra sobre la calidad que tiene en los estudiantes y aprendices en estos momentos; es por esta razón, que se debe considerar la aplicación de estrategias acertadas en el aula de clases con el fin de estimular a los estudiantes a desarrollar conocimientos y adquirir un aprendizaje significativo en su vida. A manera de conclusión, cada una de estas teorías van aportando, a partir de la misma enseñanza de la ciencia, un cúmulo de conocimientos y caminos a recorrer dentro del andamiaje del proceso. de. elaboración. en. cuanto. a. estrategias. de. aprendizaje,. específicamente la V de Gowin como estrategia didáctica, las cuales se requieren para la omnicomprensión hermenéutica de la cinemática. Por otro lado, se propone al constructivismo como un enfoque propuesto por todas las reformas curriculares como la corriente sicológica más ajustada para discernir los problemas de formación del conocimiento en el ser humano.. 41.

(42) CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO. El presente estudio, cuyo propósito consiste en aplicar una Estrategia de Aprendizaje para la Cinemática a través de la V de Gowi~ en 3er• año de Educación Media General, cuyo tipo de paradigma de la investigación es de campo descriptiva, en este capítulo define los diferentes componentes del marco metodológico. Tales componentes constituyen el modo de proceder en el estudio, el método, las técnicas, las estrategias y procedimientos que se utilizaran para el cumplimiento satisfactorio de los objetivos planteados. Este marco está constituido por: el tipo de paradigma, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, el diseño de los instrumentos y las técnicas, los participantes de la investigación, la validación de la misma y el análisis correspondiente. En toda investigación científica, es imperante, que los hechos estudiados, así como también la interrelación que se establezca entre ellos, los resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relación directa con el problema planteado, reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna.. 3.1.- Paradigma Base. La investigación se ubica en el modelo de investigación cualitativo y en el paradigma Humanista interpretativo.. 42.

(43) En cuanto al paradigma cualitativo, éste se distingue porque posee las siguientes características, según Martínez (1996): Es descriptivo, inductivo, fenomenológico, holístico, ecológico, estructural-sistemático, humanista, de diseño flexible y destaca más la validez que la aplicabilidad de los resultados en una investigación. En un sentido propio, el paradigma cualitativo, realiza un estudio integral que forma o constituye una unidad de análisis. Así, lo cualitativo es el todo integrado y no se opone a lo cuantitativo.. Por otra parte, la investigación se centra en el paradigma Humanista interpretativo, que para Martínez (1996) este paradigma, es el resultado de la interrelación de puntos de vista subjetivos con el contexto histórico-cultural es los que se localiza. El conocimiento es el resultado de la interacción social con localizaciones externas al sujeto que lo produce. Este enfoque presta gran atención al papel del conocimiento en la acción social: son los intereses emancipadores del conocimiento. Es un conocimiento dirigido a la justicia y la colaboración. Los aspectos manuales y mentales están integrados en el trabajo en grupo.. De acuerdo a lo precedente la teoría crítica, considera que es ideológico cualquier estudio de la sociedad, de lo contrario se convierte en una apología de la realidad que estudia. Es decir, enfatiza el evento particular en todas sus dimensiones.. 3.2.- Tipo de Investigación. El tipo de investigación es de investigación-acción que para Lewis (1973 se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los 43.

(44) propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación - acción tiene un conjunto de rasgos propios; esto nos va a permitir tomar las riendas del proceso educativo para llevar a cabo nuestra propuesta. la cual nos va a acceder dirigimos a la interpretación del fenómeno, a través de la recolección de toda la información pertinente al estudio, por medio de un diagnostico para luego abordar el problema; diseñar una propuesta de cambio, y por ultimo evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones. 3.3.- Diseño de la Investigación. El diseño de la investigación no es experimental ya que la naturaleza de la misma es de campo y las fuentes primarias de la información se obtuvieron de manera directa, es decir, a partir de las personas, el lugar y el tiempo en que se implementó la propuesta didáctica.. Esta investigación adoptó un diseño de campo porque permite recoger la información en lugar donde ocurren los hechos, centrados en un evento único, pues se aplicará una estrategia para el aprendizaje de la cinemática mediante el uso de la V de Gowin, y por tratarse de una investigación acción el investigador ¿estudia el evento en único momento de tiempo? La cual nos va a permitir observar y hacer un registro completo de todas las situaciones que se presentan en el sitio donde se produce el fenómeno investigado.. 3.3.1 Fases del diseño. - Fase de Diagnóstico: Esta fase diagnóstico estuvo comprendida con la realización de una encuesta a un grupo de 38 alumnos del. 44.