TEMA 4
LA TEORÍA CONDUCTISTA
1.‐CONCEPTO DE DESARROLLO PARA LA TEORÍA CONDUCTISTA. La teoría conductista establece que el desarrollo de las personas es un cambio conductual producido por la acción de los estímulos a los que está expuesto el sujeto, tanto actuales como pasados, estableciendo lo que denomina el conductismo como “la historia del sujeto”. Además establece que los cambios están en función de la conducta, de los estímulos y de la interacción con el medio que rodea al individuo. Estableciéndose a través de esta interacción lo que se denomina como “aprendizaje de conductas”, que es una de las claves del desarrollo. El conductismo establece que el individuo está sometido a estímulos, tanto físicos como químicos, que se denominan “biológicos” porque producen cambios en el individuo. También establece estímulos “sociales”. 2.‐PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORÍA CONDUCTISTA. 1) Ponen un énfasis especial en el carácter externo del individuo (conducta), es lo que más les interesa. 2) Las teorías conductistas prescinden de todo lo que es inaccesible a la observación. No les interesa lo que no puedan medir o registrar de una forma precisa o rigurosa. 3) Las teorías conductistas utilizan un método de investigación, de estudio, científico. Muy especialmente utilizan el experimento para llevar a cabo sus estudios. 4) Las teorías conductistas consideran que la edad cronológica en el desarrollo es un simple indicador del paso del tiempo pero que no es relevante porque el desarrollo está basado en la interacción con los estímulos del medio, y esto se da en todas las edades. 5) Los conductistas establecen que formular el desarrollo en etapas es algo innecesario puesto que el desarrollo está en función de otras variables y no de las características atribuidas a una etapa. Estas variables son la exposición a diferentes estímulos, la experimentación con diferentes refuerzos y la exposición a diferentes modelos comportamentales. 6) Las teorías conductistas establecen que la respuesta a un estímulo debe ser considerada como “unidad elemental de conducta”.Dentro del conductismo hay varias formas, teorías explicativas, del aprendizaje de conductas. Estas teorías son denominadas como: “condicionamiento clásico”, “condicionamiento operante” y “aprendizaje social”. 1) Condicionamiento clásico: es la forma más elemental de aprendizaje de conductas. Dicho aprendizaje se produce por asociación de estímulos. El máximo exponente de este tipo de aprendizaje es Paulov, que obtuvo el premio Nobel en 1904 por sus investigaciones sobre las glándulas salivares de los perros. Paulov, investigando estas glándulas descubrió que si hacía sonar una campana inmediatamente antes o casi a la vez que le daba comida al perro y repetía varias veces esta situación, llegaba un momento en el que presentando solo el sonido de la campana, el perro segregaba saliva exactamente igual que cuando le daba la comida. El esquema de aprendizaje que presentaba Paulov dice: Existe un estímulo intencionado E.I. (comida) que produce una respuesta incondicionada R.I. (salivación). Si presentamos un estímulo condicionado E.C. (sonido de la campana) a la vez que el estímulo incondicionado y repetimos esto varias veces, llega un momento que se asocia el estímulo condicionado E.C. (sonido de la campana) con la respuesta condicionada R.C. (salivación). E.I. (comida) R.I. (salivación) E.C. (sonido) + E.I. (comida) VARIAS VECES E.C. (sonido) R.C. (salivación) ‐Requisitos del condicionamiento clásico: a) Es necesario que tengamos un estímulo de valor innato, es decir, un estímulo intencionado, que tiene valor por sí mismo. b) Es necesario que esté presente un estímulo neutro, que por sí mismo carece de valor y no va a producir una conducta, sino que adquiere valor por su asociación con otro estímulo. c) Se produzca el estímulo condicionado inmediatamente antes o casi a la vez que el estímulo incondicionado porque si no es así no se le dan posibilidades al individuo para que asocie esos estímulos. Cuantas más veces se produzca esa contingencia de estímulos más posibilidades hay de que se produzca aprendizaje de conductas. d) Hay que tener en cuenta que se pueden utilizar dos tipos de estímulos intencionados. Por una parte, los estímulos intencionados denominados “positivos” o “apetecibles para el sujeto”. Por otra parte, los estímulos incondicionados “negativos” o “avulsivos” que pueden causar daño o rechazo en el sujeto y se utilizan para inhibir conductas en él.
2) El condicionamiento operante: se denomina también “aprendizaje instrumental”. Se produce porque el individuo aprende a través de las consecuencias de su propia acción en el ambiente. El primero en plantear este tipo de aprendizaje fue Thorndike. Este autor investigó con gatos y la investigación consistía en que introducía a los gatos en un recinto cerrado laberintico y para que pudieran salir de ese espacio tenían que apretar una palanca y, una vez que lo hacían salían y se les daba comida. Este autor llego a la conclusión de que los animales aprendían lo que tenían que hacer porque observó que al principio de introducirlos daban muchas vueltas hasta que accionaban la palanca accidentalmente. Tras sucesivas repeticiones de esta situación, observa que nada más introducir al gato, este acciona la palanca, sale y recibe comida. De todo esto deduce que ha habido un aprendizaje de la conducta. A partir de este experimento formula la denominada “ley del afecto” que se puede definir como: cualquier comportamiento que valla seguido de consecuencias favorables para el sujeto, tenderá a ser repetido por este en situaciones semejantes y establece que los efectos de la propia conducta son reforzantes. Otro autor relevante de este condicionamiento operante es Skinner, posiblemente el autor más relevante porque no solo investiga (fundamentalmente con ratas) sino que inventa sus propios aparatos de investigación. También es relevante porque consideraba que si las sociedades utilizaran adecuadamente los premios y los castigos tendríamos sociedades sin conflictos sociales. Estas ideas las plasma en su novela “Walden dos”. Uno de los aparatos de investigación más relevante que creó fue una cuna climatizada. ‐Principios básicos del condicionamiento operante: a) Las personas no operan de forma aislada, siempre actúan en interacción con los demás y en esas actuaciones van a influir tanto los antecedentes como los consecuentes (refiriéndonos a estímulos). b) El condicionamiento operante se caracteriza por la utilización de refuerzos. El refuerzo lo podemos definir como cualquier cosa o acontecimiento que aumenta la probabilidad de que una conducta ocurra. Los refuerzos se deben aplicar inmediatamente después de la conducta deseada, es decir, no tiene que haber demora entre la conducta y la aplicación del refuerzo. Este refuerzo debe ser proporcional a la conducta deseada. c) El condicionamiento operante establece varios tipos de refuerzos: Refuerzos positivos y negativos: los refuerzos positivos son aquellos que se aplican después de una conducta deseada y con la finalidad de que el sujeto lleve a cabo conductas deseadas. Los refuerzos negativos se aplican justo después de la conducta negativa.
Primarios y secundarios: los refuerzos primarios son aquellos que satisfacen necesidades primarias (comida, bebida, etc,…), para que sean eficaces el sujeto tiene que tener necesidad de ellos. Los secundarios son aquellos que no tienen validez por sí mismos, sino que la adquieren por estar unidos o asociados a los primarios. d) El condicionamiento operante se caracteriza porque no solo a través de él se pueden inhibir conductas que el sujeto tenía, sino que se pueden aprender conductas nuevas para el sujeto que no tenía. Una de las técnicas es la que se denomina como “técnica del moldeamiento” que consiste en ir aplicando refuerzos aproximativos a la conducta final deseada hasta que el sujeto ejecute perfectamente esa conducta final. e) El condicionamiento operante establece que se pueden utilizar diferentes programas de refuerzo. Estos programas pueden ser “continuos” o “intermitentes”. Los programas de refuerzo continuos son aquellos en los que se aplica el refuerzo siempre que la conducta adecuada ocurre o se manifiesta. Mientras que los programas de refuerzo intermitentes son aquellos en los que no siempre que se manifiesta la conducta se aplica el refuerzo. Los programas continuos pueden ser a su vez programas en los que se planifica de una manera concreta la habilidad, el objetivo, que se quiere conseguir a corto y largo plazo. Los programas intermitentes pueden ser “de intervalo” que son aquellos en los que se aplica el refuerzo atendiendo al tiempo que debe transcurrir entre la aplicación de un refuerzo y otro. Este tiempo de intervalo puede ser aplicado de manera “fija” (cuando el tiempo es siempre el mismo) y variable (cuando los intervalos de tiempo van a ser diferentes). También puede ser programa de refuerzo intermitente “de razón” que es aquel en el que se establece la proporción de respuestas que tiene que dar el sujeto para poderle aplicar un refuerzo. Esta razón puede ser aplicada de formas fija (cuando establecemos que la proporción de respuestas es siempre la misma) y variables (cuando esta proporción es distinta). Las investigaciones efectuadas al respecto establecen que se aprenden conductas más facilmente cuando se aplican programas de razón y también llegan a la conclusión de que con los programas variables permanece más tiempo lo aprendido. Si queremos que alguien aprenda mejor y más fácilmente usaremos un programa de refuerzo variable y de razón. CONTINUOS FIJA PROGRAMAS INTERVALO DE REFUERZO VARIABLE INTERMITENTES FIJA RAZÓN VARIABLE
3) El aprendizaje observacional: este tipo de aprendizaje de conducta formula su teoría en 1977 por Albert Bandura, que establece que es una forma muy precoz de aprender conductas. Consiste en el aprendizaje de conductas observando las conductas que realizan los demás (modelos comportamentales). Este tipo de aprendizaje se produce incluso aunque transcurra un tiempo desde la conducta que ha visto en el modelo. ‐El aprendizaje observacional está en función de varias cuestiones: a) Está en función de la observación y exposición a modelos sociales a través de los cuales no solo se pueden aprender conductas de nueva adquisición sino que también se pueden inhibir o desinhibir conductas ya establecidas. Bandura para explicar esto, proyecta a un grupo de niños una película en la que se ve un modelo comportamental con conductas violentas, agresivas. Después de esta película, se le pide a esos niños que reproduzcan la conducta que han visto en el modelo. Bandura observa que hay niños que son incluso más violentos que el modelo observado (desinhiben la agresividad), mientras que hay otro grupo de niños que se quedan paralizados y niegan reproducir al modelo (inhiben la agresividad). Bandura concluye que los modelos fílmicos no son igual de eficaces para todo el mundo. b) El aprendizaje observacional está en función de lo que se denomina como “refuerzo diferencial” que consiste en aplicar un refuerzo en aquellas conductas y solo en aquellas conductas que se consideran socialmente aceptables a la vez que dejamos sin reforzar aquellas conductas que consideramos socialmente inaceptables. c) Está en función del “aprendizaje vicario”. El refuerzo vicario lo podemos definir como la influencia que ejercen en el observador de una conducta el refuerzo que recibe el modelo que está ejecutando la conducta, de manera que este hecho ejerce un efecto como de anticipación del refuerzo que podría llegar a conseguir el observador de una conducta si se comportara como el modelo que está observando. Por eso se llama vicario porque es como aprender en cabeza ajena. d) El aprendizaje observacional está en función de la historia de aprendizajes del sujeto que está formada por los diferentes estímulos a los que ha estado expuesto el sujeto, los diferentes refuerzos y la exposición a diferentes modelos comportamentales. De manera que si conocemos la historia de aprendizajes no solo podemos describir la situación actual de un individuo, sino que también podemos pronosticar, en cierta medida, la influencia que va a ejercer esta historia en un comportamiento futuro.
e) En el aprendizaje observacional tenemos que tener en cuenta la influencia de la instrucción social. Toda la información que se le transmite al niño por las personas que les rodean, tanto verbal como no verbal, con respecto a normas, costumbres y también lo que se le transmite por escrito va a influir en el aprendizaje observacional. Es muy importante que no haya lo que se denomina como “disonancia cognitiva” en el momento del aprendizaje, es decir, el educador tiene que ser coherente en lo que dice, lo que piensa, lo que siente y lo que hace; porque sino no se va a transmitir correctamente el aprendizaje. ‐Procesos implicados según Bandura en el aprendizaje observacional. a) Proceso de atención: consiste en fijarse en la conducta a imitar. Solemos fijarnos en los aspectos más llamativos de una conducta. b) Proceso de retención: consiste en procesar la información recibida mentalmente y almacenar esa información, sobre todo si no tenemos la oportunidad inmediata de llevar a cabo esa conducta observada. Para poder efectuar esa retención de la información es necesario tener a nivel cognitivo la “capacidad de simbolización” (representación mental de objetos). c) En tercer lugar el aprendizaje observacional llevaría a cabo el proceso de reproducción motora: es llevar a cabo físicamente la reproducción de la conducta observada. d) Proceso motivacional: la mayor motivación que podemos tener para observar una conducta es ver que esa conducta ha sido reforzada. 3.‐INVESTIGACIONES EFECTUADAS CON RESPECTO AL CONDICIONAMIENTO EN NIÑOS. Con respecto al condicionamiento clásico en niños, se sabe que los niños desde muy pequeños son capaces de aprender conductas, en cuanto son capaces de discriminar y asociar estímulos. Esto se da en torno a los 6 meses de una forma ya definitiva. Con respecto al condicionamiento operante, las investigaciones nos dicen que los estímulos auditivos son más reforzantes que cualquier otro tipo de estímulo. En torno a los 4 meses multiplican su valor. Las investigaciones con respecto al aprendizaje observacional, sabemos que el niño puede llevar a cabo imitaciones de conductas observadas, reproduciéndolas de forma inmediata, casi desde recién nacido. Cuando la imitación de conductas es una imitación diferida (transcurre un tiempo entre la observación y la reproducción de la
conducta), para que haya este tipo de imitación, el niño tiene que tener adquirida la capacidad cognitiva de “simbolización (18‐24 meses). Las últimas investigaciones han encontrado niños que la han adquirido a los 14 meses, aunque es una minoría muy escasa.
